让生物课堂焕发出生命力

让生物课堂焕发出生命力

人的生命活力在于优秀的心理、积极的思维与良好的情感，教育的意义是促进人在心理、思维与情感等诸多因素协调性的发展。课堂是学生在心理、思维与情感等诸多因素自我协调性发展的特殊阵地，每一节课，都是引发学生生命活力的一个历程，因此，让生物课堂焕发出生命的活力是课堂教学的本质要求。本文结合高中生物教学，谈谈个人的认识。

一、和谐氛围——生命活力的基础

学生是一个鲜活的个体，其生命价值在于他们内在的活力，而这种活力不仅取决于其内在的心理、思维、情感等品质，还与生命所处的外界环境因素有着极为重要的关系。课堂是生命相遇、心灵相约的特定场所，是情感交流、思维火花碰撞的特殊环境，营造和谐的课堂氛围是引发学生生命活力的基础。

课堂的和谐氛围，主要指参与课堂活动的人之间的一种和顺、协调、融洽的关系，它包括教师与学生之间、学生与学生之间这两对关系，而起主导作用的是前者关系。

首先教师要具有师生平等的观念。教师虽然在知识拥有方面有着优势与课堂组织与管理方面充当领导角色，但并不意味教师的地位高于学生，然而从教师的育人职责来说，教师是学生的服务者，课堂教学的一切工作都是为了学生的成长与发展，教师与学生的地位是平等的，因此教师要尊重学生，即使学生的学习行为或学习结果不能令自己满意，也不能责备，更不能训斥或变相体罚，要有包容之心，要尊重学生的人格，不能因自己在教育方面的某种功利而弱化课堂承载引发学生生命活力的价值。

其次是课堂教学要有浓厚的民主气氛。传统的教学是老师讲，学生听。在课堂教学活动的开展方面，教师是“课霸”，学生活动的时间与发言的权利都是教师说了算。在知识探讨与交流方面，教师是绝对的权威，尤其是有的教师在教学中把有争议甚至错误的观点强加给学生，这何以为民主？何以能引发学生生命的活力？课堂民主主要体现为以下两方面。一是课堂言论自由。学生针对课堂上的问题有随时阐述自己观点的自由，可以在教师讲话中插话，也可以随时向教师质疑，还可以发表与教师或教材相反的观点。即使是错误的观点，教师不要立即“封杀”，要让学生阐述其观点依据，然后教师再进行理性的辨析，以理服人。二是学习行为自由。在学习方式方面，要允许学生在学习中超越教师所规定的学习范围，或违背教师所设计的程序；在学习态度方面，对教师所设计的教学内容与采用的教学方法，可以表现为不喜欢，也可以表现为不满，甚至可以表现为反对，对学生不满或反对的课堂教学活动，教师要积极地作相应的调整。如著名特级教师支玉

恒在这方面为我们做出了良好的榜样，允许学生上课开心大胆笑，有话要说立即说，并且将学生课堂睡觉的责任归于自己，自己的课缺少引发学生生命活力的因素。

二、问题情境——生命活力的诱因

问题是点燃学生思维的火花，新奇有趣的问题情境是激发学生兴趣并诱发学生主动探究或解决问题欲望的催化剂，然而，学生在探究或解决问题的过程中，知识的掌握、方法的应用、思维的训练、技能的形成都是以“活”的动态方式发展，思想的熏陶与情感的体验也包含于其中，所以说，问题情境是课堂生命活力的诱因。要让课堂焕发出生命的活力，创设问题情境是课堂教学的必然选择。课堂问题情境的创设主要包括课题导入阶段、学生获取知识与形成技能过程、课后练习或实践等三方面。

课题导入是课堂教学活动的开始，如果学生在课堂学习的开始就对所学习的内容有着浓厚的兴趣，这就能引发学生主动探究或解决问题的欲望，那么赋予课堂的生命活力就有了厚实的基础。如《DNA是主要的遗传物质》的课题导入，教师就可以给学生先放一段电视剧《千钧一发》中，民警肖海亮被受害少女错认为强奸犯，肖海亮为洗刷自己的冤枉，想方设法将神经受到强烈刺激的受害少女带到医院院长办公室再度辨认的片段，然后问学生：有没有什么科学的方法来鉴定肖海亮是否真正是强奸犯？学生对此问题必定感兴趣，而且将产生急于知道的欲望。

知识的获取与技能的形成教学是课堂教学的中心工作，学生对学习方法的掌握、思维的发展、情感体验与价值观的形成等生命活力均蕴含在这项中心工作之中，能不能诱发学生的活力，关键取决于这项中心工作的方法与过程，而以问题情境为出发点的方法与过程则是诱发学生生命活力的有效途径。如在“染色体数目的变异”知识学习中，教师就可以设计下面系列问题：生物染色体在什么特定条件下发生变异？生物染色体变异有那两种类型？不同生物染色体变异的规律都相同吗？雄性动物与雌性动物在染色体变异方面，各有什么特点？显然，学生要弄清楚上述这些问题，学生不仅要认真阅读分析教材（人教版）第86～87页内容，更要寻找阅读教材中更多的有关内容，并加以分析、思考并归纳。这种从问题出发的学习对促进学生在方法运用、思维活动、体验学习过程并诱发课堂生命活力均有较好的作用。

课后练习或实践是课堂生命活力的持续，良好的练习或实践，既可以促进提高课程学习质量，又可以提升学生生命活力的潜能和价值。在课后练习方面，既要注意考虑学生之间的个体差异，提供分层次的类别练习，尊重学生的自主选择，又要注意联系生活或实际。这样课后练习，才会使学生的学习充满生命的活力。在课外实践方面，教师要综合考虑学生所掌握的知识与技能以及实际条件，适当

地设计一些可行的实践活动。如学了《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》课题后，就可以引导学生进行对“太子洗衣粉是否是加酶洗衣粉”的探究实践活动。

显然，学生在这样的探究实践活动中，那种勤于实践、乐意探究生活的活力自然与探究实践活动融为一体。

三、互动交流——生命活力的升华

爱尔兰戏剧家萧伯纳曾说过，两个人各自有一个苹果，交换后每人仍然只有一个苹果，然而两种思想交流后，每人将有两种思想。学习者在学习过程中的方法运用、思维过程、情感体验仅是生命活力在学习者个体内部的运动形式，毫无疑问，它对学习者个人本体的生命成长起着一定的作用，然而如果能通过某种方式让学习者在对学习过程中的方法运用、思维过程、情感体验等进行互相交流，那么，按照萧伯纳所说，学习者原有的生命活力就会得到提升，而课堂教学中的互动交流就是提升学习者生命活力的良好途径。

首先是学生与教师之间的互动交流，它是有机连接教师的教与学生的学的桥梁，是一种主要的课堂活动。教师既是课题内容的过来学习者，又是课堂学习的组织者与管理者，更是课堂生命活力的构筑者。因为教师在课题知识学习与课堂教学设计中，在方法运用、思维过程、情感体验方面都具有其特殊的生命活力因素，而教师的这种生命活力因素往往在启导或点拨学生思维并引发学生良好情感方面起着重要的作用。如何开展师生之间的互动交流呢？简单地说，就是让学生说说自己对概念或规律是怎么理解，对问题的解决是怎么思考，然后再介绍自己的理解和思考。如学习“胚胎移植”概念，就可以要求学生列举两个实例说明，再如对“胚胎移植”的生理学原理，就可以要求学生脱开教材而用自己的话来叙述，然后教师再进行简明扼要的阐述或概括，这样才能有效地提升学生的生命活力。

其次是学生与学生之间的互动交流，它是一种重要的课堂活动。每个学生都有自己独特的个性，学习方式、思维过程、思想情感均有其特点，学生之间的互动交流，可以通过方法借鉴、思想互相启迪、思维火花碰撞、情感沟通等使自己的学习生命增添新的活力。如学习《人类遗传病》课题内容后，就可以要求学生对本课题知识内容进行自主归纳小结，然后进行课堂交流，使学生交流中互相学习，互相补充，以至全体学生的生命活力一起得到升华。

课堂教学是以学生为主体的人与人之间的一种思想、文化、情感的交流活动，是学生学习生命中的一段重要经历，因此课堂教学改革的重点就是让课堂教学焕发出生命的活力。