教育学第二章教育概述
教育学原理 第二章 什么是教育
–从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想 家论述教育问题时，大都使用的是“教”与 “学”这两个词。20世纪初，从日文转译过来 的“教育”一词取代传统的“教”与“学”成 为我国教育学的一个基本概念。学者,觉也,以 反其质. –从甲骨文以及古代思想家们的论述来看，我国 古代“教”与“学”的基本含义是“学做人”， 通过文化典籍的学习，辅以躬行践履和反身自 省，不断地体认和追求人生的意义和境界。
一位网友的困惑
“我们经常讲教育，教师们天天搞教育， 但到底什么是教育？我们根据什么将教育 与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、 控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、 误导等等区别开来？显然，这个问题不搞 清楚，就很容易导致教育的异化。”——未
名（2005-5-25）
关于“教育”概ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的一些文学性表达
• 1、夸美纽斯：“只有受过恰当教育的之后，人才 能成为一个人。”（教育即“成人”） • 2、裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天 性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味 着完整的人的发展。” （教育即发展） • 3、斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把 教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适 合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活 作准备。”
一、日常生活中的“教育”概念
• 3、作为一种自主和深刻的心理或精神活动过 程与结果的“教育” –例如，“看完电影，我受到了深刻的教 育”； –又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》 这部小说，我受到了很大的教育。” –再例如，“要扎扎实实地搞好党员的先进 性教育活动。”
小结：日常生活中“教育”概念的 内涵
三、有关“教育”的若干重要命 题
关于“教育”的重要命题是指历史上思 想家们或教育学家们对“教育”概念所进 行的精炼表述，这些表述反映着他们各自 的“教育观”。分析这些表述，有助于我 们了解漫长岁月中，教育观的变化过程以 及引起变化的基本动力。这种分析也是对 “教育”概念进行词源分析的继续和深化。
教育学第二章 教育及其产生与发展
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二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
教育学原理
第一章教育学的概述教育学教育学，即通过对教育现象和教育问题的研究揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
通过对教育学的学习可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和教育方法。
那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的，不切实际的，不利于提高教育教学质量。
教育学萌芽阶段在奴隶社会和封建社会教育学尚处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在这一时期，一些思想家，政治家和教育家的教育思想和教育经验，散于他们的哲学著作中。
停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而可以说他们只是教育学的萌芽和雏形。
国内：孔子的《论语》孟子的《孟子》韩愈的《师说》《学记》是中国乃至世界上最早出现的论述教育教学问题的著作。
西方：柏拉图《理想国》苏格拉底的“产婆术”昆体良《论演说家的教育》西方最早。
教育学独立形态阶段随着资本主义的发展和进步，教育得到了一定的发展，资产阶级教育思想为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往经验的基础上，写出了一系列的教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。
①英国——培根——《论科学价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克——夸美纽斯——《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
③德国——康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。
④德国——赫尔巴特——《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，他的出现标志着教育学已经成为一门独立的学科。
⑤法国——卢梭出版《爱弥儿》开拓了研究个体生长与教育关系为主题的研究领域。
至此教育问题有了一个专门的研究领域，有了专门的教育学概念，有了教育学专门的研究方法，专门的教育学著作，专门的教育学研究机构。
教育学 第二章教育学概述
（一） 筛选功能与协调功能 教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映 在两个方面： 一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔 与筛选成为社会的需要， 没有这种选拔与筛选， 社会发展反而是混沌不协调的， 甚至是不可思议的。二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有 的力量逐步缩小人与人之间的发展差异， 在这种意义上， 教育始终起着调节器 的作用。
教育在不同的社会发展阶 段表现出不同的功能。教育功 能可从多重角度进行
分析， 但其主要的功能是教育 影响个体发展的功能和教育影 响社会发展的功能。
这两大功能具有内在联系， 并 整合式地发挥着作用。
第二章 教育学概述
第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体发展功能 第三节 教育的社会功能
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义 教育活动带来的种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅
指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的 影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内 外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能 既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外 系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈 现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教 育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的。 为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本 质的联系和区别作一简要分析。
第二节 教育的个体发展功能
二、影响个体发展的基本因素
２环境对个体发展的作用 毫无疑问， 环境对个体发展的影响和作用是非常大的。我们可以从如下两个方面环境的作 用进行分析：
教育学各章节重点归纳1-2章
第一章教育与教育学1. 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2. （判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3. 前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
4. 制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
5. 非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
6. （简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流7. 古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
第二章 教育学概述
教 育 科 学 分 支 学 科
以研究对象为标准进行分类：（郑金洲）
3．根据研究对象所分化出的学科：如学前教育学、普通教育学、 高等教育学、成人教育学、特殊教育学、职业技术教育学、社会教 育学、家庭教育学、师范教育学等 教 育 科 学 分 支 学 科 4．与其他学科“联姻”横向分化所形成的交叉学科 （1）形而上问题：如教育哲学、教育逻辑学、教育伦理学、教 育美学等。
（2）社会问题：如教育社会学、教育经济学、教育政治学、教 育法学、教育文化学、教育人类学、教育人口学、教育生态学等。
（3）个体问题：如教育生物学、教育生理学、教育心理学。 （4）方法问题：如教育统计学、教育测量学、教育评价学、教 育实验学、教育信息学等。
以层次的不同为标准进行分类（胡德海）
1、宏观 理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育史学等。 层次 教 育 科 学 体 系
第一节 教育学的研究对象
规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系 及其发展变化的必然趋势。 教育规律：是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、
内在的、必然的联系或关系。具有如下特点：
第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。 第二，教育在任何情况下，都受自身规律的制约。
教育活动的基本规律是：教育与社会发展相适应的规律，教育必须
教育学的研究对象是教育现象 教育学的研究对象是教育问题
华中师范大学等五院校改编《教育学》 [1987年] 南京师范大学教育学编写组《教育学》 [1984]
北京师范大学石中英《教育学原理》
教育学的研究对象是怎样培养人„„ 胡寅生《小学教育学教程》[1993]
第一节 教育学的研究对象
• 教育现象有三个规定性：
第一节 教育学的研究对象
教育学--第二章教育功能
教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
•
杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
•
杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学第二章
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结 果。”“两种因素同为发 展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而 异”。
2、格赛尔的“成熟论”
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、个体发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
人的身心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
教育学第二章 教育
第一节 教育概述
教会教育：即教会学校教育，通常指欧洲中世纪 基督教会设立和管辖的学校。主要有僧侣学校、 大主教学校、教区学校，以培养对上帝虔诚和服 从教权与政权的教士为目的。其教育内容主要是 “三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学” （算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”， 各个科目都贯穿着神学。
第一节 教育概述
（四）劳动起源说 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。
（五）生活需要起源说 观点：教育在适应和满足人类社会的整体需要的过 程中产生的。 教育从产生之日起，就具有两种社会职能：传递 社会生产经验和社会生活经验
第一节 教育概述
三、学校的产生 条件：教育内容、文字、教师 时间：奴隶社会
第一节 教育概述
法国成人教育家保罗·朗格朗（郎）是终身教育 之父。 ◇ 终身教育的意义 首先，它使教育获得全新的诠释。 其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。 再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。 最后，终身教育的多元化价值标准，为学习者指 出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
第一节 教育概述
全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普 及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能 培训、全面提高教育质量。（联合国“千年发展 目标”：扫盲、普及初等教育、男女教育机会平 等）
第一节 教育概述
3.教育的民主化 ◇ 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的 平等教育机会，并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括 教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。其 中，教育机会均等是基础。
第一节 教育概述
骑士教育：欧洲中世纪世俗封建主的教育，主要 培养和训练骁勇善战、具有军事征战能力、保卫 封建制度的卫士。重点学习“骑士七技”（骑马、 游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），但不 重视文化知识的学习。
教育学原理复习题(答案)
教育学原理复习题(答案)A．育人功能B．教育自身直接具有的功能C．传递经验的形式D．影响人的身心发展2．教育起源于。
A．劳动B．文化C．科技D．艺术第二章教育的概述教育是人类社会特有的一种社会现象，是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
教育的本体功能是教育自身直接具有的功能，其中育人功能是教育的首要功能。
人类对于经验和智力的获得主要是通过后天的教育和研究的形式进行的，而教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
在教育学史上，最早反映教育思想的著作是《学记》，而最早的教育专著则是《学记》。
古代西方最早的教育专著是XXX的《大教学论》，而近代第一本教育学著作则是XXX的《普通教育学》。
XXX被认为是世界教育学史上“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。
教育学的产生与发展大致经历了萌芽、形成独立学科和科学化发展等三个阶段。
作为高等师范院校公共必修课的教育学是普通教育学。
总之，教育是人类社会不可或缺的一部分，是影响人的身心发展和社会进步的重要力量。
教育学的研究和发展对于推动教育事业的进步和发展具有重要的意义。
1.教师的根本任务是教书育人。
2.动物界不存在与人类本质上相同的教育现象。
3.教育的本质特性包括人类社会特有的一种社会现象、人类特有的一种有意识的活动、人类社会特有的传递经验的形式、以影响人的身心发展为目标的社会活动。
4.教育的本体功能包括加速年轻一代身心发展与社会化的进程、人类精神文明的传递与继承、经验和人才的选择。
5.教育的人口功能包括减少人口数量、提高人口素质、使人口结构趋向合理化、有利于人口的迁移。
6.教育的经济功能包括是劳动力再生产的重要手段、实现劳动能力的再生产、是经济发展的重要因素、可以生产新的科学知识、新的生产力。
7.教育的政治功能包括培养政治人才、培养合格公民、传播政治意识、培养主流政治价值观。
教育学第二章
（三）社会生产力发展水平制约着教育结构、 专业设置和课程内容
社会生产力发展水平，以及在此基础上形成的社 会经济结构的变化必定引起产业结构、行业结构、 技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相 应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变 化，进而引起各级各类教育的比例关系包括专业 设置的比例关系的变化。 另外，社会生产力也是制约课程设置与教育内容 的决定性因素之一。生产力的发展促进了科学技 术的发展与更新，从而也要求课程设置与教育内 容的不断调整与更新。一般表现在两个方面：一 是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富 和深化。
（四）教育可以促进政治民主化
虽然一个国家的政治是否民主，是由该国的政体所决定的， 但与人民的文化水平、教育事业发展的程度也有密切的关 系。 教育传播科学，启迪人的民主观念。因为只有具有民主意 识的公民，才能建立民主的社会和民主的政体。 教育民主化是政治民主化的重要组成部分。教育民主化是 现代教育改革的目标，它表现为教育权力的平等和教育机 会的均等。教育平等，作为一种实践运动，是政治民主化 的重要标志，也是推进社会政治变革的重要力量。作为教 育民主化重要体现的全民教育，受到了国际社会的重视。 民主的教育是政治民主化的加速器。民主的教育不仅可以 提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情和能力， 通过提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主化； 更重要的是民主教育本身的实践影响每个学生的心灵，使 他们在民主教育中增强民主的意识，使民主在一代人的心 中开花、结果。
（四）社会生产力发展水平促进教学组织形式、 教学方法和手等所应用的物质 技术设备和形式、方法，都是一定生产工具和科 学技术在教育领域的运用，其性质与水平、范围 均是由当时社会生产力发展水平所决定的。 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善 了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的 出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计 算机教学等。
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
教育学(第二章：教育的发展与创新)
从教育的起源看
动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. 动物(生物)起源说:法国社会学家勒图尔诺(C. Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西 Letourneau,1831-1902),英国教育家沛西能 (T. P. Nunn,1870-1944). Nunn,1870-1944). 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 心理起源说:美国教育家孟禄(P. Monroe, 1869-1947)的《教育史教科书》 1869-1947)的《教育史教科书》. 劳动起源说:马克思主义的经典作家,前苏联教 育家,我国的教育学者. 需要起源说:教育起源于人类社会生活 (群体生 活)的需要和人类自身身心发展的需要."教育只 的需要和人类自身身心发展的需要." 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《 能起源于人和环境的相互作用".恩格斯《劳动 在从猿到转变过程中的作用》 在从猿到转变过程中的作用》,我国教育家杨贤 江,钱亦石,胡德海等就坚持这些观点.
第三节 教育创新 (一)教育创新的时代背景 (二)教育创新的基本内涵 (三)教育创新体系
一,教育创新的时代背景
教育创新是知识经济的呼唤 教育创新是现代社会发展的必然要求 教育创新是当代教育发展的必然趋势
二,教育创新的基本内涵
教育创新的目的:推行素质教育 教育创新的主体:国家,政府,教育管理 机构,教师,学生,学校等 教育创新的理论基础:认识论,人才观, 心理学(关于创新的理论),教育理论等 教育创新与创新教育,教育变革的关系
当代世界重要的教育思潮
当代两大哲学思潮:科学与人学之争 一是统摄实证主义哲学,经验批判主义, 实用主义,逻辑实证主义,批判理性主义, 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 科学哲学的历史主义学派等的"科学主义" 思潮; 一是统摄唯意志派哲学,生命哲学,现象 学,存在主义,法兰克福学派的批判哲学 等的"人本主义思潮" 等的"人本主义思潮".
教育学原理基础精讲 第二章 教育的概念
第二章教育的概念主要内容一、教育的质的规定性二、教育的基本要素三、教育的发展：古代、现代教育的特征四、教育的概念界定一、教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
二、教育的基本要素教育者受教育者教育中介系统1.教育者——教的主体是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者德智体美行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。
是教育实践活动的主导者社会代表性2. 受教育者——学的主体是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，主要是学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；与教育者互动；外在内容内化+内在情趣、才能外化。
3. 教育中介系统教育内容教育方法教育组织形式……三、教育的历史发展1. 古代教育的特点（1）原始社会的教育代际经验传递在日常生活与生产中进行；通过共同体生活的过程来塑造一个人；“到处都是学习机会”；不局限于原始社会。
（2）古代学校教育的产生背景：奴隶社会，生产力发展，体脑分工，文字出现；可查证的最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及；我国早期学校：庠、序、校、学、瞽宗、辟雍、泮宫学校的出现意味着正规教育制度的诞生。
（3）教育阶级性的出现并不断强化奴隶社会，奴隶被排斥于学校门外；学校自产生之时起便具有了阶级性，成为统治的工具；教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择等方面；封建社会的学校教育具有明显的等级性。
（4）学校教育与生产劳动相脱离体脑的分离与对立是不可避免的；体脑分离与对立的状况，反映在教育上就表现为学校教育与生产劳动的脱离；奴隶主、地主阶级脱离生产劳动，且鄙视生产劳动。
2. 现代教育的特点学校教育逐步普及（工业发展对劳动力素质的要求，义务教育）公共性日益突出（工人阶级争取权利，阶级垄断受到批判，受教育权作为基本人权）生产性不断增强（与生产劳动相结合）教育制度逐步完善（制度作为保障机制，作为评价标准，警惕划一性与封闭性）四、教育概念的界定广义的教育：凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
第二章 教育学概述
杜威的实用主义教育思想
教育即生活 教育即生长 学校即社会 做中学
“思维五步”与“教学五步”
以儿童为中心
赫尔巴特和杜威的观点对比
赫尔巴特：书本中心、课堂中心、教师中心
杜威：经验中心、作业（活动）中心、儿童中
心 赫尔巴特强调的经验是人类社会活动的经验， 以知识的形式记载于各种书本之中 杜威的经验是个体活动的经验，依靠儿童的亲 身实践和探索获得
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776-1841）是 19世纪德国哲学家、心理学家，公认的现代教育心 理学创始人、科学教育学之父。近代教育史上，没 有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当 时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发 展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方 教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而 反映其教育思想的代表作《普通教育学》（1806年） 则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
教育学与教育科学(二)
“教育科学”包括科学教育学（研究教育是什么
或曾是什么） “教育科学”包括规范教育学（研究教育的规 范和教育的价值取向） “教育科学”包含教育技术学（回答怎样教育 的问题）
普通教育学
普通教育学是教育科学的基础学科之一，主要
探讨教育的一般问题 普通教育学不仅重“知”，还要授“艺”、训 “智”、立“德” 普通教育学具有的价值： 1）超越日常教育经验 2）科学解释教育问题 3）沟通教育理论与实践
《普通教育学》的精华
教育的最高目的是道德和性格的完善 教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论 学生的多方面兴趣是接受新知识形成新观念的基本条件 ，教育要发展学生 多方面的潜能 提出了比较全面的课程体系，认为普通教育应设置自然科学、社会科学、 艺术、宗教等范围广泛的学科，他制定了包括物理 、化学、地理、数学、 逻辑学、文法、语言、唱歌、图画、历史、政治、法律、神学等在内的庞 大的课程体系 全面科学地论述了教学的四阶段（明了、联想、系统、方法）和四方法 （叙述、分析、综合、应用） 重视对儿童的管理，强调良好的管理是教学顺利进行的保障 强调知识的教育，强调教师的权威（书本中心、教师中心、课堂中心）
教育学
第一章教育学概述1、教育的含义教育是一种培养人的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：学校教育教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有组织有计划的对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。
第二章教育的概念2、教育的质的规定性教育是有目的的培养人的社会活动。
有目的的培养人，是教育这一社会现象区别于其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在。
任何教育，只有通过培养人才能服务社会。
只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能等问题。
从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效的履行教育的社会职能。
3、教育的基本要素及其相互关系构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者者、教育中介系统。
教育者：凡是对受教育者在知识技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。
受教育者:在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童少年青年，也包括各种形式的教育中的承认学生。
教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育的这几个要素是相互联系的。
其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教学活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
4、现代教育的主要特点学校教育逐渐普及，教育的公共性日益突出，教育的生产性不断增强，教育制度逐步完善。
第三章教育与人的发展5、教育与人的发展的关系人的发展：生理发展，即人的体制机制生理功能的发展；心理发展，即认知的发展，意向的形成，个性的完善；社会发展，即社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得。
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
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• （一） 中文“教育”的字源与字义 • 在我国的古代，出现更多的是教与学，它 们的甲骨文写法是：
• （二）外文education的字源与字义： 在西方：英文education 、法文education、 德文erziehung均出自拉丁文educere一 词。而 educare由e＋ducare构成，意为 “引出”，即采取一定手段，把某种本来 就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种 潜质转变为现实。
• 我国的教育学教科书：（1）广义上：凡是 增进人们的知识和技能，影响人们的思想 品德的活动，都是教育；（2）狭义上：主 要指学校教育，即教育者根据一定的社会 或阶级的要求，有目的、有计划、有组织 地对受教育者身心施加影响，把他们培养 成为一定社会或阶级所需要的人的活动； （3）更狭义上：指思想教育活动。
四、教育的个性化 所谓教育的个性化，通常包括三层含义：一 是教育的人道化、人性化；二是教育的个 性化或个人化，包括教育应考虑个人的生 理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、 特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向 和职业选择等；三是学校的个性特色，包 括有个性的培养目标、专业设置、科研优 势，有个性特色的教学内容、方法和手段 等。
阅读： 1、教材：P1-15,333-345. 2、余文森主编：《新课程背景下的公共教育 学教程》，高等教育出版社2004年版 ， P28-35.
第二章 教育概说
• 教学目标：了解有关“教育”的各种定义， 在分析、理解的基础上，初步形成自己关 于“教育”的概念与观念；懂得教育的基 本构成要素、教育的主要形态；掌握教育 的历史发展阶段、主要特征以及未来的发 展趋势。
• 教学的重点与难点：对已有各种“教育” 定义的分析和理解，初步形成自己的教育 观；理解、掌握教育的历史发展阶段的主 要特征以及未来教育发展的趋势。
⑴教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程 教育 ⑵教育的全民性：没有对象限制的全民教育 ⑶教育的开放性：超越学校围墙的教育 ⑷教育的自主性：自我导向学习的教育 ⑸教育的实用性：完善自我的教育
• (二)教育民主化 :教育民主化是整个社会民主化的一个重 要组成部分，是现代教育的一个主要特征，更是未来全球 教育变革的一种重要趋势。 所谓教育民主化，就是要求教育具有平等、民主、合作、能 调动教育者与受教育者的积极性等特点。具体体现在： 1、 教育机会均等 ；2、教育管理民主化 ；3、教学民主化 。
三、教育的国际化 “教育的国际化”至少包括以下方面：①教育目标 国际化；指培养具有国际意识、关心全人类利益 和幸福的人。②课程内容国际化；除了在课程体 系中加强外国语教学，使学生掌握国际交往的工 具外，还特别突出国际理解教育，使学生理解国 际社会、关心和宽容异国文化的品行和风貌。③ 教育渠道国际化；广泛开展教育的国际交流和合 作，包括呼唤学生和访问学者合作研究等。
本章教学内容
• 第一节 教育的定义
• 第二节 教育的基本构成要素
• 第三节 教育的形态
• 第四节 教育的历史发展
第一节 教育的定义
• 一、“教育”的日常理解 • 请谈谈你是怎样理解“教育”这一概念的。
• 二、“教育”的词源
• （一） 中文“教育”的字源与字义
• （二） 外文education的字源与字义
• 阅读： ——肖川著：《教育的理想与信念》，岳麓 书社2002年版 ，P22-39. ——余文森主编：《新课程背景下的公共教 育学教程》，高等教育出版社2004年版 ， P23-28. ——余文森主编： 《基础教育课程改革的四 大支柱》，福建教育出版社2002年版， P22-44.
• 复习与思考： 谈谈你对“教育”的理解以及你心中理想的 教育。
五、教育的信息化 教育信息化，一方面需要教育要培养适应与 信息化社会的人才；另一方面；教育要把 信息技术手段有效地应用到教学与科研。 在教育实践中，教育信息化的要求包括： ⑴让学生学会使用电子计算机；⑵让学生 学会收集、选择、处理信息，进而学会创 造信息；
⑶促进学校教育手段的信息化、现代化，包 括摄影机、录音机、录像机、反映分析器、 语言专业教室、程序打字机、电子学习台、 闭路电视、计算机辅助教学、计算机管理 教学等等；⑷进一步建立信息库、信息网 络。
• 综上所述，有学者给“教育”这样下定义： 教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和 个体个性化的实践活动。 个体的社会化是指更具一定社会的要求，把个体培 养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识 和技能结构的人； 个体的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为 方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身 上，从而形成他们独特的个性心理结构。
第二节 教育的基本构成要素
• 一、教育者
• 二、学习• 三、教育的未来发展趋势 • (一)教育终身化:终身教育是人们在一生中 所受到的各种培养的总和。对于社会来说， 终身教育的理想在于建立一个学习化的社 会；对于个人来说，终身教育是造就能够 在现代社会中应付各种变化并发挥个人独 特才能的成功者。
总的说来，教育的定义众说纷纭。具体分析，可以 发现，人们是从两个角度来给教育下定义的，一 个是从社会的角度，一个是从个体的角度。 单从社会的角度来定义“教育”，往往会把教育看 成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和 身心发展水平在教育活动中的重要作用。单从个 体的角度定义教育，又会忽视社会因素和社会要 求在教育活动中的巨大影响。