新课程背景下教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。
传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。
首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。
这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。
其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。
在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。
这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。
教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。
要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。
2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。
3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。
4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。
教师角色定位及职责说明
教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。
本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。
第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。
教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。
第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。
他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。
2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。
他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。
3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。
第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。
他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。
2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。
他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。
3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。
他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。
4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。
他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。
结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。
通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。
同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课程实施中的教师角色定位
新课程实施中的教师角色定位一、引言新课程改革是我国教育改革的重要一环，旨在提高学生综合素质，培养创新意识和实践能力。
而在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教师的角色定位1. 教育者教师作为学生的引路人，应该注重学生的全面发展。
他们需要对学生进行全面的教育指导，包括知识、技能和态度等方面。
此外，教师还需要注重对学生思维方式和价值观念的塑造。
2. 学习设计者新课程实施中，教师需要根据学科特点和学生需求设计适合的课程内容和活动形式。
他们需要不断地思考如何让学习更加有趣、富有挑战性，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
3. 学习环境设计者除了设计好课程内容和活动形式外，教师还需要为学生营造一个良好的学习环境。
这包括物理环境、社会环境等多个方面。
只有创造一个良好的学习环境，才能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学习者教师需要不断地学习和成长，以适应新课程改革的需要。
他们需要不断地了解最新的教育理论和实践经验，以提高自己的教育水平。
同时，教师还需要不断地反思和总结自己的教育实践，以发现问题并加以改进。
5. 学生的伙伴在新课程实施中，教师应该与学生建立良好的关系。
他们需要关注每个学生，并且尊重每个学生的个性。
只有建立了良好的师生关系，才能够更好地促进学生全面发展。
三、角色定位对教师工作的影响1. 提高工作效率通过清晰明确地定位自己在新课程实施中的角色，教师可以更加有针对性地进行工作。
这样一来，他们可以更加高效地完成各项工作任务。
2. 促进专业化发展在明确了自己在新课程实施中所扮演的角色后，教师可以有计划地进行专业化发展。
他们可以有针对性地进行学习和成长，以提高自己的教育水平。
3. 建立良好的师生关系通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地促进学生全面发展。
他们可以更加了解每个学生，并且尊重每个学生的个性。
这样一来，他们可以更好地引导学生，促进他们的全面发展。
四、结论在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。
新课程背景下教师的角色定位
的阅读 能 力和作 文 水平 普遍 有 了改 观 ，期 中考试 语文 成绩
也 明显 进 步 ，学生 们都 喜欢 上 了这 种新 的上 课方 式 。由此 可 见 ，教 师不再 仅仅 作 为课 程 的消极 接受 者 ，而 是作 为课 程 的积 极研 究者 、开发 者和 实施 者 ，这也 是本 次课 程改 革 倡 导 的新理 念 ，是新 课程 对教 师提 出 的新要 求 。
四、 终身 学 习者和 教学 研 究者
曾 听过 这 样 一 节 思 辨 课 ，在 与 学 生 一 起 学 习 法 国 作 家雨 果 的小 说 《诺 曼 底 号 遇难 记 》时 ，老 师 和 学 生
一
起 评 价 小 说 的 主 人 公 哈 尔 威 船 长 ，最 后 得 出 结 论 “ 是 一 位 面 对 突 如其 来 的撞 船 灾 难 ，镇 定 自若 ，舍 他 己救 人 ，最 后 以 身殉 职 的英 雄 ” 。但 是 ，话 音 刚 落 ，
有 一 个 同 学 突 然 提 出 了 反 对 意 见 ： “ 师 ， 我 认 为 哈 老
尔 威 最 后 不应 该 去 死 。 ”一 石 激 起 千 层 浪 。 “ 师 ， 老 我 也 这 样认 为 ！”不 少 同学 齐 声 拥 护 。 “ 道这 一结 难 论 错 了 ？ ” 当 时 老师 也 有 点 怀 疑 自己 ，下 课 时 ，跟学
讲 的 《 胞 生 物 学 》 ，不 仅 生 动 精 彩 ，而 且 其 中 贯 穿 细
的 “ 究 型 教 学 ”方 法 ，给 高 校 实 施 素 质 教 育 提供 了 研 很 好 的创 新 性 手 段 。王 金 发 教 授 创 新 性 地 提 出 了研 究 性 教 学 理 念 ，通 过 研 究 性 教 学 引 导 学 生 进行 研 究 性 学 习 ，激 活 学 生 自主学 习和 探 究 的动 机 ，培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ，调 动学 生 自身 参 与 知 识 建 构 的 自觉 性 和积 极 性 ，达 到 培养 学 生 研 究 能 力 、全 面 提 升 学生 综 合 素 质 的 目的 。 总结 出 了 “ 课 而 非 授 书 、重 在兴 趣 培养 、 授 知 识 与 能 力 的结 合 ”是 研 究 性 教 学 的 主要 内 涵 。这 一 个 案说 明 ，在 新 课 程 背 景 下 ，王 教授 充 分 理 解 了教 师 角 色 的新 的涵 义 并 成 功 给 自己定 位 ，真 正 成 为 了一 名 意义建 构 的促 进者 和学 生个 性发 展 的促进 者 。
新课程背景下教师的角色定位
新课程背景下教师的角色定位随着时代的不断发展和社会的进步，教育界也在不断改变和创新。
近年来，新课程在教育领域得到了广泛关注和推广，为全面提高学生的素质和能力，进一步推进素质教育、实施素质教育奠定了坚实基础。
而教师在新课程背景下的角色定位问题亟待解决。
本文将会阐述新课程背景下教师的角色定位，以期有助于进一步推进我国教育质量的提升。
首先，新课程背景下，教师的角色定位是教育者和引导者。
作为教育者，教师需要传授学科知识，培养学生的专业技能。
同时，需要传授学生文化内涵、人文精神，注重学生情感体验和生命体验的核心价值，以培养学生的综合素质和人文精神为重点。
而作为引导者，教师不仅要引导学生学习，还要引导他们构建正确的世界观、人生观和价值观。
这需要教师作为学生的良师益友，关注学生的个性发展，逐渐建立起信任和尊重的良好关系。
其次，新课程背景下，教师的角色定位是学习者和创新者。
教师需要不断地学习和更新自己的知识体系、教育理念，了解最新的教育政策和发展趋势，以适应教育实践的变化和发展。
同时，教师需要具备创新精神，能够不断开拓创新思路，探索适应学生需求和时代发展的新型教学模式和教育方式。
最后，新课程背景下，教师的角色定位是协调者和全面发展者。
教师需要协调学生之间的相互关系，促进学生的良好人际交往能力。
同时，教师需要促进学生全面发展，在知识、技能、情感等多个方面进行引导和培养，以达到更为全面的人才培养目标。
总之，新课程背景下，教师的角色定位需要跨界、创新、全面和协调，需要教师以“学习者、教育者、引导者、创新者、协调者、全面发展者”等多个角色的组合来完善自己的教育理念和教育方法，更好地培养出更为优秀的人才，迎接更加美好的未来。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。
新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。
本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。
【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。
3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。
4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。
【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。
2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。
3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。
4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。
【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色特点1.从教师与学生的关系看2.从教学活动的顺序看3.从教学活动的方式看三、新课程背景下的教师角色定位1.学生学习的促进者2.教学活动的合作者3.课程的开发者和创生者4.社区型的开放教师四、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，新课程的实施使得教师角色发生了重大变化。
教师的角色定位不再仅仅是知识的传授者，而是更多地扮演着学生学习的促进者、教学活动的合作者、课程的开发者和创生者等多重角色。
本文旨在探讨新课程背景下教师角色的定位问题。
【新课程背景下的教师角色特点】【从教师与学生的关系看】新课程要求教师从传统的权威型角色转向平等、互助的角色。
教师应该成为学生的合作伙伴，尊重学生的个性，关注学生的需求，引导学生主动学习。
【从教学活动的顺序看】新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。
教师在教学活动中要注重启发学生思考，引导学生主动探究，以达到教学目标。
【从教学活动的方式看】新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
【新课程背景下的教师角色定位】【学生学习的促进者】教师应该关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动力，指导学生形成有效的学习策略，从而促进学生全面、和谐地发展。
【教学活动的合作者】教师要与学生建立良好的合作关系，积极参与到学生的学习活动中，与学生分享知识和经验，共同完成教学任务。
【课程的开发者和创生者】教师应具备强烈的课程意识，积极参与课程的开发和创生，根据学生的实际需求调整教学内容，提高课程的适应性和有效性。
【社区型的开放教师】教师要跳出传统的课堂框架，关注学生的社会实践，积极参与社区教育活动，提高自身的教育教学水平。
【结论】新课程背景下，教师角色定位的转变是教育改革的必然趋势。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位新课程背景下的教师角色定位在新课程背景下，教师的角色定位变得更加复杂和多样化。
传统上，教师通常被视为课堂上的知识传授者和学生的引导者。
然而，在新课程的理念下，教师不再是简单的知识传授者，而是扮演着更加丰富和复杂的角色。
他们需要兼顾学科知识的传授、学生个性化发展的引导、教学方法的创新以及课程的整体设计等多个方面。
本文将从不同角度深入探讨新课程背景下的教师角色定位。
1. 教师角色定位的多样性在新课程背景下，教师的角色定位变得更加多样化。
传统的教师角色主要集中在知识传授和课堂管理上，而在新课程中，教师需要兼顾引导学生自主学习、激发学生创造力和提高学生综合素质等多方面的任务。
教师既是知识传授者，也是学生发展的引导者、课程设计者和学习环境的塑造者。
2. 教师的个人观点和理解在我看来，新课程背景下的教师角色定位需要更加注重学生个性化发展和学科之间的整合。
教师不再仅仅是课堂上的讲解者，而是需要更加关注学生的个性化需求，帮助学生在学习过程中找到自己的兴趣所在，培养学生的创造力和批判性思维。
教师也需要在课程设计和教学实践中注重学科之间的整合，帮助学生建立跨学科的综合素质。
3. 教师角色定位的挑战与机遇在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，比如如何适应新的课程理念、如何提升教学方法和如何实现个性化教学等方面。
然而，同时也存在着机遇，比如可以通过课程整合和创新教学方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，提升学生的综合素质。
新课程背景下的教师角色定位是一个复杂而多样化的过程，需要教师不断地适应和学习。
教师不再仅仅是课堂上的知识传授者，而是需要成为学生学习路上的引导者、创新者和激励者。
这需要教师不断地提升自己的教学水平和教育理念，不断地思考和实践，才能更好地适应新课程背景下的教学要求。
在新课程背景下，教师的角色定位变得更加复杂和多样化。
传统上，教师通常被视为课堂上的知识传授者和学生的引导者。
然而，在新课程的理念下，教师不再是简单的知识传授者，而是扮演着更加丰富和复杂的角色。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、新课程背景下的教师角色变化1.从传统知识传授者变为教育引导者2.从单向教学变为互动式教学3.从注重分数到关注全面发展二、教师角色的转变对教育质量的影响1.提高学生的学习兴趣和积极性2.培养学生的创新能力和综合素质3.促进教育公平，缩小城乡教育差距三、教师如何适应新角色定位1.提升自身的教育教学能力2.注重与学生的沟通和互动3.不断学习和创新，适应教育变革正文：在新课程背景下，教师的角色发生了显著的变化。
从过去单一的知识传授者，教师逐渐转变为教育引导者，更加关注学生的全面发展。
这一转变对提高教育质量产生了深远的影响。
首先，教师角色的变化体现在从传统知识传授者变为教育引导者。
新课程要求教师不仅要传授知识，更要引导学生学会学习，培养学生的自主学习能力。
教师需要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习观念和方法，从而提高学生的学习效率。
其次，新课程背景下的教师要从单向教学变为互动式教学。
这意味着教师要善于与学生沟通，关注学生的需求，调整教学策略。
教师要引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出问题、解决问题，使课堂成为一个充满活力的互动空间。
再次，新课程要求教师从注重分数到关注全面发展。
教师要关注学生的道德品质、学科素养、实践能力等多方面的发展，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们在情感、态度和价值观方面的成长。
教师角色转变对教育质量产生了积极的影响。
首先，教师关注学生的兴趣和需求，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，教师引导学生自主学习，有助于培养学生的创新能力和综合素质。
最后，关注学生全面发展，有助于促进教育公平，缩小城乡教育差距。
为了适应新角色定位，教师需要不断提升自身的教育教学能力，注重与学生的沟通和互动，以及不断学习和创新，适应教育变革。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：1.背景介绍：新课程改革的实施2.教师角色的转变：从传统到现代3.新课程背景下的教师角色定位4.具体角色分析：教育教学的研究者、课程的开发者与创生者、社区型的开放教师5.总结：新课程背景下教师角色的重要性和挑战正文：随着我国教育改革的不断深入，新课程改革作为其中一项重要内容，已在全国各地实施。
新课程的实施，对教师的角色定位提出了新的要求。
教师不再是传统的知识传授者，而是需要适应新课程背景下的角色定位，以更好地完成教育教学任务。
教师角色的转变，从传统到现代，是一个不断演进的过程。
在传统的教育模式中，教师是知识的拥有者和传递者，学生是被动的接受者。
而在现代教育理念中，教师是学生学习的引导者、辅导者，学生是学习的主体。
新课程的实施，更加强调学生的主体性，教师的角色也需要做出相应的转变。
在新课程背景下，教师的角色定位主要包括以下几个方面：首先，教师是教育教学的研究者。
新课程的实施，需要教师具备一定的研究能力，能够对教育教学中的问题进行深入研究，从而提高教学质量。
其次，教师是课程的开发者与创生者。
新课程的实施，要求教师能够根据学生的实际情况和教学的需要，开发和创生适合的课程资源，以满足教学的需求。
再次，教师是社区型的开放教师。
新课程的实施，强调学校教育与社会教育的融合，教师需要打开学校的围墙，把教育延伸到社区，成为社区型的开放教师。
总的来说，新课程背景下的教师角色定位，对教师提出了更高的要求。
教师需要不断学习，提升自身的专业素养，才能适应新课程背景下的角色定位。
同时，新课程的实施，也给教师带来了挑战。
新课程改革背景下的教师角色定位共5页文档
新课程改革背景下的教师角色定位在知识爆炸的时代，科学技术可谓是日新月异，这就要求对现行的相对滞后的教育观念、教育体制、人才培养模式和教学方法等进行教育改革。
教师作为新课改的一线执行者，决定着新课改进行的情况。
面对新课程改革带来的挑战与机遇，教师必须对自身的角色进行新的审视和定位，树立正确的教育观和育人观，才能促进教育教学质量的提高。
一、影响教师角色定位的因素（一）教师的专业知识与专业能力L?舒尔曼把教师专业知识分为以下几类：1.学科知识，2.一般教学知识，3.课程知识，4.学科教学知识（又译作为教学任务的内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK），5.学习者及其特点的知识，6.教育情境知识，7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。
教师的专业技能包括以下几类：1.必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；2.具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；3.具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；4.具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
①教师的专业知识和能力的水平决定着教师对知识的呈现方式、也影响着教师的教育观念和教学策略的选择，最终影响课堂的实际教学行为。
（二）教师对新课改的理解程度课程的内容和结构的变化，要求教学的呈现方式发生变化，要求教师把课堂还给学生，倡导学生积极主动的参与探究、有合作学习的方式去学习，这就要求教师变教师中心的课堂教学模式为学生中心的教学模式，组织和引导学生去探索知识。
新课改的课程观不仅要求学生掌握知识，也要求学生掌握方法，还要关注学生的情感态度。
这就要求学生确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习过程的评价，教会学生学习的方法，关注学生情感、态度和价值观的取向等。
新课程下的教师角色定位
新课程下的教师角色定位云县名族中学龙志芳《基础教育改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新课程改革对教师素质提出了更高的要求，我们应该对教师的角色定位有一个新的理解。
教师决不能满足于“传道、授业、解惑”了，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习与发展的促进者、课程资源的开发者、自我反思的实践者。
一、教师应成为学生学习与发展的促进者首先，新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，要尊重学生的主体性，要善于转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。
其次，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。
其三、教师在传授知识的同时，应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果二、教师应作为课程资源的开发者国家课程、地方课程、校本课程三级课程的实施，使教师不再仅仅作为课程的消极接收者，同时成为课程资源的积极开发者，教师开发课程至少包括两层意思：其一，表现在对既有的国家课程进行“二次开发”，即根据实际教育情景的需要，对课程内容作适度的调整使之更好的适应学生的学习；其二，表现为对校本课程的开发，在根据学生个性化的学习需求方面开发的校本课程，教师在其中发挥着不可替代的作用。
新课程下教师的角色定位
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师的角色定位新课程下教师的角色定位教师进修学校林模忠一、转变观念是行动的灵魂二、改变学生学习方式的做法三、提升教师在生成互动课堂中的教学智慧新课程下教师的角色定位一、转变观念是行动的灵魂中央电视台的主持人曾经说过这么一句话：心有多大，舞台就有多大。
这句话说明了观念会改变一切的。
1、新的教学观。
目前培养学生的目标是多维、多元的，更要注重学生的情感、态度价值观。
学生是活生生的生命在碰撞、在体验。
案例：教师要有进取心、爱心、创新。
2、新的教材观。
把教材变成用教材。
要根据课程标准的要求和学生的实际，灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教书，实现各种教育资源的有机整合。
案例，如：1、直面教材，学会使用教材；2、小数四则混运算（乘法分配律）3、认识前后；认识左右；4、有余数的除法。
3、新的学生观。
1 / 14学生是独立的人、独特的人、发展的人。
独立：当我们把学生是真正的人的话，素质教育才能落到实处。
独特：每个孩子与每个孩子都不一样，选择每个孩子自己喜爱的学习方式进行学习、发展。
发展中的人：一方面有无限的潜能在开发，另一方面也要规范，要有一定的约束。
案例：1、要体现五性：主动性、自主性、体验性、合作性、开放性 2、要以情感人，培养健康的人。
4、新的教师观。
把老师当作春蚕、蜡烛（奉献、付出），重新审视事业的内涵。
例：1、教师的职责2、中国教育与美国教育的区别二、改变学生学习方式的做法 1、以学论教。
（1）以学生的发展需要来论我们如何教。
（2）以学生发展的质量来评价老师教的如何。
（3）以学生的发展来评价老师。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （例如，如何促进学生的发展）（4）教学的三段式是当前课堂教学的基本模式课前参与、课中研讨、课后延伸。
新课程背景下的教师角色定位
自然界 中的一草一木都可成为教学资源 ， 一个天 气 每 的变化都能引发情境实景教 学。在学习古诗词的内容 时， 我常常带着学生在蒙陇的教 室里用 灯光营造相应 的环境氛 围， 以帮助 学生理解 一些诗词 轻柔 恬淡的风
格。
此组织 了一个表演现场 ， 指导学生按 自己的理解 去扮
演皇帝、 大臣、 差 、 老 钦 骗子 、 和小 孩 儿 。而观 看 表 演 的
瑰羹 ｉ
新课程背景下的教师角色 定位
屈佩 芝 江 苏省徐 州市丰 县 宋楼 中学 江 苏 徐 州市 ２ １０ ２７０
摘 要 ： 师 健 全 的 人 格 、 识 转 化 的 能 力 和 社 会 教 知 对 学生 的教 育爱 、 当管 理 和调 适 自己的 情绪 。 恰
角色的重塑在建 立 良好 师生关系 中起着重要的作用 ， 也是教师角色定位和他们 的快乐感染 了我，
把 我 也 带入 他们 快 乐 的 游戏 里 。 回到课 堂上 我 引 导学
生写出了风格迥异 的（０ ７年的第 一场雪》 学生们写 ２０ 。 得神采飞扬 ， 洋洋洒洒 ， 充满 了灵气和韵味： 的写雪 有 的轻 灵， 有的写 雪中游戏 的快乐 ， 有的写雪中的感悟 ， 还 有的写和老 师在雪 中起舞 的浪漫……他们在 文章 中写出了 自己的真实的经历和感情 ， 这种“ 临其境 、 写
生 的 融洽 关 系 。 反之 ， 师 的 不 良性格 会 伤 害 学 生 的 教
新课程强调促进学生个性与创造性的发展 ， 要实 现这个发展，建立新型 的师生关 系是不可或缺 的 ， 而
教 师角 色 的 重新 定位 则 又 是建 立 新 型 师 生 关 系 的关
键。这是 因为， 教师健全 的人格 、 知识转化的能力和社 会角色 的重 塑在 建立 良好 师生关 系中起 着重要 的作
简述新课程实施中的教师角色定位
简述新课程实施中的教师角色定位新课程实施是当前教育改革的重要内容，也是推动我国教育现代化的关键举措。
而在新课程实施中，教师的角色定位至关重要。
本文将从新课程的背景、教师角色定位的意义、教师角色定位的具体内容等方面进行分析和探讨。
一、新课程背景新课程是指以“学生为本、个性发展、多元评价”为核心的课程改革，是教育改革的重要领域之一。
新课程的实施，旨在推动我国教育进入现代化阶段，实现教育现代化的目标，为学生提供更加全面、多元、具有创新精神的教育体系。
二、教师角色定位的意义教师是教育教学中的重要角色。
在新课程实施中，教师的角色定位至关重要。
教师的角色定位涉及到教师的职责、态度、素质和技能等方面，直接关系到教育教学质量的提高和学生综合素质的全面发展。
教师角色定位的意义在于：1.指导教师更好地适应新课程、新教育理念和新教育要求，使得教师的教学质量得到大幅度提升。
2.教师角色定位的明确，有利于教师形成正确的教育态度和价值观，以更好地服务于学生的全面发展。
3.教师角色定位的明确，有利于教师在教育教学中更好地发挥作用，提高教育教学质量和教育教学效果。
三、教师角色定位的具体内容1.教师是学生学习的引导者和指导者新课程实施中，教师不再是传授知识的单纯角色，而是学生学习的引导者和指导者。
教师需要帮助学生发现问题、解决问题，启发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
2.教师是学生学习的伙伴和朋友新课程实施中，教师需要成为学生的朋友和伙伴，为学生提供关心和支持。
教师需要建立良好的关系，增强师生之间的互信和沟通，使学生更愿意接受教育教学。
3.教师是学生学习的监督者和评价者新课程实施中，教师需要对学生的学习进行监督和评价。
教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的评价方案，为学生提供有效的评价反馈。
4.教师是学生学习的创造者和实践者新课程实施中，教师需要成为学生学习的创造者和实践者。
教师需要不断探索和创新教育教学，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和实践机会。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位可以从以下几个方面进行思考：
1. 教学者角色：教师是学生学习的引领者和指导者，应根据新课标的要求，制订教学计划，设计教学内容和活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生达到新课标规定的知识、技能和素养的要求。
2. 研究者角色：教师应积极参与教育教学研究，关注学科前沿知识和教学研究成果，不断提升自己的学科知识和教学能力。
教师要善于总结自己的教学经验，分享教学方法和资源，为学科教学发展做出贡献。
3. 辅导者角色：教师在学生学习过程中，要耐心支持学生，了解学生的学习情况和困难，给予个别辅导和补充教学，帮助学生克服困难，提高学习成绩和能力。
4. 管理者角色：教师要组织管理课堂教学秩序，制定学生学习纪律和规范，营造良好的学习氛围。
教师还要协调学校和家庭的合作，与学生家长保持良好的沟通与交流，共同关心学生的学习和成长。
5. 创新者角色：教师要善于创新教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学资源和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
教师还要鼓励学生思维的创新和实践能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课标下的教师角色不仅要充当传道授业解惑的角色，更应成为学生学习的引导者、学科研究的参与者、学生学习的辅导者、学校管理的组织者和学科教学的创新者。
教师应不断提升自己的专业知识和能力，积极适应新课标的要求，为学生的学习和成长提供良好的教育环境和教学支持。
新课程下的教师的角色定位
新课程下的教师的角色定位本人根据这几年的课堂实践，结合当前形势，就新课程下的教师角色转变谈几点初浅的认识：一、教师应成为新课程资源的开发者新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。
在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。
同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。
例如，在上概率时，我让四个学生多次（超过100次）扔一个硬币，并记录下每次出现的是正面还是反面。
然后请他们计算出现正面的概率。
让学生在“做”数学中，体会数学的乐趣。
教师通过各种形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、教师应成为学生学习能力的培养者在信息技术高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。
好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。
所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。
”一是教师要努力当好学生自学成才活动的组织者和促进者。
新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。
教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。
如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等途径和方式，当好课程与学生之间连接的纽带，做促进两者沟通的桥梁。
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论新课程标准下的教师角色定位
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。
一、学习能力的培养者
美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。
教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。
而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。
新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。
当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。
教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。
二、课堂教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。
可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、学校课程的开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。
有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考
书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。
新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。
长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。
二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。
据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。
地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。
在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。
教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。
四、综合知识的掌握者
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
五、信息技术的应用者
21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。
《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。
文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自主探索，更益于学生创新精神和实践能力的培养。
在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。