高中化学竞赛决赛实验试题的特点与对策
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［2］ 行评价的能力 ! 笔者认为，提高选手实验能力
!
"）理论结合实践，理论指导实验 ! 国内外化 学竞赛是一种高层次的学科竞赛，它不仅要求选手 得出几个漂亮的数据，更重要的是能综合评价实验 结果，这就要求选手对实验原理要有一个深入透彻 的了解，并具有较强的综合运用能力 ! 化学实验中 的原理都是竞赛大纲和高中化学课本中最基本的知 识点 ! 如酯化反应、氧化反应、酸碱中和、碘量法 等都是竞赛选手必须掌握的理论知识 ! 分析化学理 论中很多深层次的知识，如混合碱的测定、误差的 传递、终点误差等等也是考查对象 ! 因此，从某种 角度来说，其知识跨度之大，智力、实验操作能力 和理论要求之高，远远超过对一般学生的要求 ! 从上述情况我们可看出，尽管化学竞赛实验题 目千变万化，但其特点和规律性还是可循的 ! 随时 总结发现其规律，无疑将对今后的培养选拔、组织 竞赛等工作具有指导性意义 !
溶液的配制和标定、*&’ -’ ,. 标准溶液滴定 +’ 、 789: 标 准溶液的标定、螯合物、含量测定、溶解、搅拌、抽 滤、洗涤、称量、含量测定
酸式 和 碱 式 滴 定 管、量 筒、容 量 瓶、滴 管、移 液 管、布 氏 漏 斗、锥 型 瓶、称 量 瓶、电 子 天 平 电子 天 平、吸 量 管、碱 式 滴 定 管、抽滤装置、量筒、称量瓶
题目 甲基橙的制备及产率 测定
考查要点
重要仪器
重氮化反应、偶联反应、抽滤、冷却、搅拌、重结晶、 天平、量筒、布氏漏斗、滴管 干燥、产率计算 磷酸二氢钙与碳酸钠反应、盐酸滴定磷酸三钠、 %&’ ( 天 平、 酸 式 滴 定 管、 容 量 瓶、 的定性检验、称量、溶解、搅拌、抽滤、结晶、洗涤、 移 液 管、 布 氏 漏 斗、 锥 型 瓶、 滴管、称量瓶 重结晶、滴定、终点误差分析 酯化反应、醛基被 *&+, 氧化为羧基、*&’ -’ ,. 标准溶液 标定 +’ 、葡萄糖结构、溶液的配制和标定、搅拌、抽 滤、洗涤、溶解、重结晶、称量、产率计 算、含 量 测 定 酸式 和 碱 式 滴 定 管、 容 量 瓶、 移 液 管、 布 氏 漏 斗、 锥 型 瓶、 滴管、量筒、称量瓶
（’ * 西北师范大学 学报编辑部，甘肃 兰州 &#""&"；! * 西北师范大学 化学化工学院，甘肃 兰州 &#""&"）
摘
要：通过对近 ’" 年来全国高中学生化学竞赛（决赛）实验试题的分析，总结出了实验试题的特点，并就当前化
学竞赛实验培训中存在的问题，提出了相应的对策 * 关键词：化学竞赛；实验试题；实验培训；问题；对策 中图分类号：+ ,#-.%) 文献标识码：/ 文章编号：’""’$(%%! （!""-） "’$"’"-$"-
有竞赛实验试题都是先称量，后完成化合物的制 备，接着用滴定管进行滴定分析，再进行鉴定和含 量的 测 定，最 后 对 结 果 进 行 相 对 误 差 分 析 E 从 ’AA’ 年起还注意了信息迁移的渗透，基本上体现 了“没做过实验就不能答好实验题”的要求 E 通过综合实验，加深学生对基本化学原理的理 解，从感性上认识到化学学科在相关学科中的重要 性，初步掌握基本的化学实验技能；培养学生的科 学素养（科学态度、协作精神和奉献精神） 、科学 思维方法和综合研究能力（观察、分析、推理、综 合、表达和创新等） E ’）注重移液管、滴定管和抽滤等的基本操作 和基本技能的考查 E 从 !""# 年到 ’AA. 年，国内化 学竞赛实验试题共考查抽滤 !A 次，移液管、滴定 分析操作 " 次，而且绝大多数是用 *&,1 做标准溶
［#］ 培养学生知识、能力和素质的最好场所 * 化学 竞赛中实验计分占总分的 -"R ，实验考查已成为 ［!］
段 * 大量的调查表明，目前我国中学生的实验能力 较差 * 前几年，段连运、吴国庆教授在化学奥林匹 克年度总结报告中对我国选手参加国际化学奥林匹 克竞赛实验发挥失常、甚至出现常识性错误等问 题，大声疾呼要选拔动手能力强、 “会干活”的学 生 * 他们的呼吁虽然引起了各省市教练员及广大中 学化学教师的重视，但笔者以为到目前为止还没有 拿出一个切实可行的实验培训方案 * 本文分析了近 十年来我国高中学生化学竞赛（决赛）实验试题， 总结出了其特点，并就目前实验培训存在的问题， 提出了相应的对策 *
012324563785748 29: 8;<<6857=98 =9 6>?637@695 5685 79 416@7853A 4=95685
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磷酸二氢钙为原料制 !""$ 备磷酸三钠以及产品 检验及纯度分析 ! 乙酸安息香酯的制 备 !"") " 简接碘量法测定葡 萄糖含量 ’， #0二 氯 苯 氧 乙 酸 的 制备及含量测定
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回馏装置、酸式和碱式滴定管、 *&,1 滴定 ’， #0二氯苯氧乙酸、 *&,1 标液用 1%2 标定、 分 析 天 平、容 量 瓶、滴 管、移 醚化、酸 碱 中 和 滴 定、搅 拌、抽 滤、溶 解、重 结 晶、 液 管、布 氏 漏 斗、称 量 瓶、量 洗涤、干燥、称量、熔点测定、含量测定、有效数字 筒
［0］
学科交叉的实验少 ! ! "$ 缺乏时代气息 竞赛教师为选手所选的实验仍然停留在 %1 世 纪 /1 年代的水平，过分侧重于学科训练的实验， 不仅功能过于单一，而且不利于培养学生的创新意 识和激发学生对科学实验的兴趣 !
"
培养化学竞赛选手实验能力的对策
我国选手在国际、国内竞赛中的总体表现可概
括为“理论强，实验弱” ，这与我们长期以来实验 教学薄弱有关，因此必须采取强有力的措施提高学 生的实验能力 ! 实验能力主要包括：按实验步骤进 行实验的能力；正确的基本操作；实验设计能力 （思维的科学性、方法的选择、组 合、修 改） ；观 察、测量、分析、判断能力；选择仪器、试剂、技 术、条件的能力；处理数据、表达结果范 大 学 学 报（自然科学版） 45678$9 5: #57;<=>?; #57@$9 A8BC>7?B;D（#$;67$9 &EB>8E>）
第 01 卷 F59G01
液，酚酞做指示剂 ! 另外，间接碘量法出现 " 次， 用 #$% &% ’" 做标准溶液，淀粉做指示剂；络合滴定 法出现 % 次，用 ()*+ 做标准溶液，二甲酸橙、紫 脲酸铵等做指示剂 ! 实验评定是监考老师当场对基 本操作打分 ! 试题中除 ,--.、 ,--/ 年国内化学竞 赛使用了分析天平外，其余都没有使用分析天平 ! 这是因为举办国和举办省一般采取回避使用分析天 平的做法（大规模的竞赛，分析天平的仪器误差很 难避免） ，竞赛涉及的称量都已改为操作简单、结 果又可靠的电子天平 ! 另外，国际奥赛虽然明确提 出对移液管和滴定管的要求，但重点应放在移液管 和滴定管的使用，指示剂终点的观察
’AA# 年第 ! 期 ’AA# *FG!
陆泉芳等：高中化学竞赛 （决赛） 实验试题的特点与对策 %H&>&IJ=>@KJ@IK &5L KMNN=KJ@F5K F5 =OP=>@Q=5J J=KJ @5 IH=Q@KJ>R IF5J=KJ 表 ! !""#—$%%& 年决赛实验分析结果表
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年度 !""#
由 立 德 粉 （ 45- ・ 789: 法测定 ;<,、二甲酚橙指示剂、抽滤、搅拌、重 酸式滴定管、滴管、分析天平、 !""3 6&-,#）废渣湿法制备 结晶、干燥、称量、溶解、 789: 标准溶液络合滴定、 容 量 瓶、 移 液 管、 布 氏 漏 斗、 测定含量、有效数字 锥型瓶、称量瓶、抽滤瓶 氧化铅 !""" .0 !0呋 喃 基 丙 烯 酸 的 制备及含量测定 ;=>?@5 反应、中 和 滴 定、回 馏 装 置、搅 拌、过 滤、抽 滤、洗涤、重结晶、称量、产率计算、误差计算 +’ 在 1 ( 条件下被 B%2,. 氧化，再与 ,1 C 作用，最后进 行复分解反应、 *&’ -’ ,. 标准溶液滴定 +’ 、碘与淀粉变 蓝色、空白实验、回馏装置、搅拌、抽 滤、洗 涤、称 量、含量测定、相对偏差计算 回馏 装 置、碱 式 滴 定 管、容 量 瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、 锥型瓶、电子天平、称量瓶 碱式 滴 定 管、回 馏 装 置、容 量 瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、 锥型瓶、电子天平、称量瓶
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西 北 师 范 大 学 学 报（自然科学版） G=;392J =E M=351N685 M=3@2J C97L63875A（M25;32J Q476946）
第 -" 卷 !""- 年第 ’ 期 S=J.-" !""- M=.’
・教学研究・
高中化学竞赛 （决赛） 实验试题的特点与对策
陆泉芳’，高锦章!
碘酸钙的制备及含量 ’AAA 测定 富血铁的制备及含量 ’AA! 测定 蛋氨酸铜的制备与组 ’AA’ 成的测定
C 顺反异构、 -,’ 酸式滴定管、回馏装置、量筒、 # 离子的检验、硫酸铈（ # ）铵标准溶 液的 标 定、减 量 法、回 馏 装 置、搅 拌、冷 却、抽 滤、 滴 管、移 液 管、布 氏 漏 斗、锥 型瓶、电子天平、称量瓶 洗涤、干燥、称量、含量测定
’
化学竞赛实验试题的特点
化学教学过程中培养能力、发展智力的一种重要手
笔者认真分析了 ’((-—!""# 年决赛实验试题， 结果如表 ’ 所示 *
收稿日期：!""#$"%$!&；修改稿收到日期：!""#$’’$"% 万方数据 ’(&)—） 作者简介：陆泉芳（ ，男，甘肃古浪人，助理编辑，硕士 * 主要研究方向为分析化学、化学教学论 *
!"#$%&’$： O16 412324563785748 N28 4=94J;:6: =E 6>?637@695 5685 513=;<1 516 292JA878 =E 516 6>?637@695 5685 79 416@7853A 4=95685 2P=;5 569 A6238 * Q=@6 4=;9563@628;368 29: 8;<<6857=98 N636 ?3=?=86: 5= 8655J6 516 ?3=PJ6@8 N1741 6>785 79 6>?637@695 ?3245746 * ()* +,%-#： 416@742J 4=95685； 6>?637@695 5685； 6>?637@695 5327979<； ?3=PJ6@； 4=;9563@628;36 化学是一门以实验为基础的学科，许多理论和 定律是从实验中发现并归纳出来的 * 化学实验是人 们认识物质化学性质，揭示化学变化规律和检验化 ［’］ 学理论的基本手段 * 化学家在实验室模拟各种 条件，细致地对实验现象进行观察比较，并从中得 出有用的结论 * 新元素和新化合物都是在化学实验 室里发现的，且化学理论都建立在大量的实验基础 上 * 化学实验课是实施全面化学教育最有效的教学 形式 * 化学实验教学由于自身的优势，在培养 学生动手操作能力、激发学生的学习兴趣、促进创 造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有 独特的作用 * 实验教学不同于课堂教学，它是综合
产品的合成、酚与 D=. ( 的显色反应、酯化反应、乙酰 乙酰 水 杨 酸 的 合 成、 水杨酸与 *&,1 的中和反应、天平的选用、移液、酯的 ’AA. 检验及纯度分析 水解、洗涤产品、抽滤、溶液标定、酸碱滴定、相对 平均偏差的计算、产率计算
从表 ! 中可以看出有如下特点： “称量—合成—分析标定—物性测定—结果 !） 评价”是近 !A 年化学竞赛实验试题最显著的特点 E 化学竞赛实验以培养学生基本实验技能、科学思维 方法和综合研究能力为目标，以适应现代化学学科 向综合化方面的发展趋势为导向，充分体现“称量 —合成—分析标定—物性测定—结果评价”的学科 综合方向 E 我国从 !"3# 年开展化学竞赛以来，化 学实验试题已经历了一个从较低要求（初、高中的 课堂演示实验）到较高要求（“称量—合成—分析 标定—物性测定—结果评价”的合成、分析综合） 的发展历程 E 实验内容从基本操作、仪器使用和连 接、物质的精制与分离、实验现象与数据处理等方 面，过渡到与生产、生活密切相连的具有现代气息 万方数据 的合成、分析综合实验 E 从表中可以看出，几乎所
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"）理论结合实践，理论指导实验 ! 国内外化 学竞赛是一种高层次的学科竞赛，它不仅要求选手 得出几个漂亮的数据，更重要的是能综合评价实验 结果，这就要求选手对实验原理要有一个深入透彻 的了解，并具有较强的综合运用能力 ! 化学实验中 的原理都是竞赛大纲和高中化学课本中最基本的知 识点 ! 如酯化反应、氧化反应、酸碱中和、碘量法 等都是竞赛选手必须掌握的理论知识 ! 分析化学理 论中很多深层次的知识，如混合碱的测定、误差的 传递、终点误差等等也是考查对象 ! 因此，从某种 角度来说，其知识跨度之大，智力、实验操作能力 和理论要求之高，远远超过对一般学生的要求 ! 从上述情况我们可看出，尽管化学竞赛实验题 目千变万化，但其特点和规律性还是可循的 ! 随时 总结发现其规律，无疑将对今后的培养选拔、组织 竞赛等工作具有指导性意义 !
溶液的配制和标定、*&’ -’ ,. 标准溶液滴定 +’ 、 789: 标 准溶液的标定、螯合物、含量测定、溶解、搅拌、抽 滤、洗涤、称量、含量测定
酸式 和 碱 式 滴 定 管、量 筒、容 量 瓶、滴 管、移 液 管、布 氏 漏 斗、锥 型 瓶、称 量 瓶、电 子 天 平 电子 天 平、吸 量 管、碱 式 滴 定 管、抽滤装置、量筒、称量瓶
题目 甲基橙的制备及产率 测定
考查要点
重要仪器
重氮化反应、偶联反应、抽滤、冷却、搅拌、重结晶、 天平、量筒、布氏漏斗、滴管 干燥、产率计算 磷酸二氢钙与碳酸钠反应、盐酸滴定磷酸三钠、 %&’ ( 天 平、 酸 式 滴 定 管、 容 量 瓶、 的定性检验、称量、溶解、搅拌、抽滤、结晶、洗涤、 移 液 管、 布 氏 漏 斗、 锥 型 瓶、 滴管、称量瓶 重结晶、滴定、终点误差分析 酯化反应、醛基被 *&+, 氧化为羧基、*&’ -’ ,. 标准溶液 标定 +’ 、葡萄糖结构、溶液的配制和标定、搅拌、抽 滤、洗涤、溶解、重结晶、称量、产率计 算、含 量 测 定 酸式 和 碱 式 滴 定 管、 容 量 瓶、 移 液 管、 布 氏 漏 斗、 锥 型 瓶、 滴管、量筒、称量瓶
（’ * 西北师范大学 学报编辑部，甘肃 兰州 &#""&"；! * 西北师范大学 化学化工学院，甘肃 兰州 &#""&"）
摘
要：通过对近 ’" 年来全国高中学生化学竞赛（决赛）实验试题的分析，总结出了实验试题的特点，并就当前化
学竞赛实验培训中存在的问题，提出了相应的对策 * 关键词：化学竞赛；实验试题；实验培训；问题；对策 中图分类号：+ ,#-.%) 文献标识码：/ 文章编号：’""’$(%%! （!""-） "’$"’"-$"-
有竞赛实验试题都是先称量，后完成化合物的制 备，接着用滴定管进行滴定分析，再进行鉴定和含 量的 测 定，最 后 对 结 果 进 行 相 对 误 差 分 析 E 从 ’AA’ 年起还注意了信息迁移的渗透，基本上体现 了“没做过实验就不能答好实验题”的要求 E 通过综合实验，加深学生对基本化学原理的理 解，从感性上认识到化学学科在相关学科中的重要 性，初步掌握基本的化学实验技能；培养学生的科 学素养（科学态度、协作精神和奉献精神） 、科学 思维方法和综合研究能力（观察、分析、推理、综 合、表达和创新等） E ’）注重移液管、滴定管和抽滤等的基本操作 和基本技能的考查 E 从 !""# 年到 ’AA. 年，国内化 学竞赛实验试题共考查抽滤 !A 次，移液管、滴定 分析操作 " 次，而且绝大多数是用 *&,1 做标准溶
［#］ 培养学生知识、能力和素质的最好场所 * 化学 竞赛中实验计分占总分的 -"R ，实验考查已成为 ［!］
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磷酸二氢钙为原料制 !""$ 备磷酸三钠以及产品 检验及纯度分析 ! 乙酸安息香酯的制 备 !"") " 简接碘量法测定葡 萄糖含量 ’， #0二 氯 苯 氧 乙 酸 的 制备及含量测定
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回馏装置、酸式和碱式滴定管、 *&,1 滴定 ’， #0二氯苯氧乙酸、 *&,1 标液用 1%2 标定、 分 析 天 平、容 量 瓶、滴 管、移 醚化、酸 碱 中 和 滴 定、搅 拌、抽 滤、溶 解、重 结 晶、 液 管、布 氏 漏 斗、称 量 瓶、量 洗涤、干燥、称量、熔点测定、含量测定、有效数字 筒
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学科交叉的实验少 ! ! "$ 缺乏时代气息 竞赛教师为选手所选的实验仍然停留在 %1 世 纪 /1 年代的水平，过分侧重于学科训练的实验， 不仅功能过于单一，而且不利于培养学生的创新意 识和激发学生对科学实验的兴趣 !
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培养化学竞赛选手实验能力的对策
我国选手在国际、国内竞赛中的总体表现可概
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液，酚酞做指示剂 ! 另外，间接碘量法出现 " 次， 用 #$% &% ’" 做标准溶液，淀粉做指示剂；络合滴定 法出现 % 次，用 ()*+ 做标准溶液，二甲酸橙、紫 脲酸铵等做指示剂 ! 实验评定是监考老师当场对基 本操作打分 ! 试题中除 ,--.、 ,--/ 年国内化学竞 赛使用了分析天平外，其余都没有使用分析天平 ! 这是因为举办国和举办省一般采取回避使用分析天 平的做法（大规模的竞赛，分析天平的仪器误差很 难避免） ，竞赛涉及的称量都已改为操作简单、结 果又可靠的电子天平 ! 另外，国际奥赛虽然明确提 出对移液管和滴定管的要求，但重点应放在移液管 和滴定管的使用，指示剂终点的观察
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・教学研究・
高中化学竞赛 （决赛） 实验试题的特点与对策
陆泉芳’，高锦章!
碘酸钙的制备及含量 ’AAA 测定 富血铁的制备及含量 ’AA! 测定 蛋氨酸铜的制备与组 ’AA’ 成的测定
C 顺反异构、 -,’ 酸式滴定管、回馏装置、量筒、 # 离子的检验、硫酸铈（ # ）铵标准溶 液的 标 定、减 量 法、回 馏 装 置、搅 拌、冷 却、抽 滤、 滴 管、移 液 管、布 氏 漏 斗、锥 型瓶、电子天平、称量瓶 洗涤、干燥、称量、含量测定
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化学竞赛实验试题的特点
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笔者认真分析了 ’((-—!""# 年决赛实验试题， 结果如表 ’ 所示 *
收稿日期：!""#$"%$!&；修改稿收到日期：!""#$’’$"% 万方数据 ’(&)—） 作者简介：陆泉芳（ ，男，甘肃古浪人，助理编辑，硕士 * 主要研究方向为分析化学、化学教学论 *
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产品的合成、酚与 D=. ( 的显色反应、酯化反应、乙酰 乙酰 水 杨 酸 的 合 成、 水杨酸与 *&,1 的中和反应、天平的选用、移液、酯的 ’AA. 检验及纯度分析 水解、洗涤产品、抽滤、溶液标定、酸碱滴定、相对 平均偏差的计算、产率计算
从表 ! 中可以看出有如下特点： “称量—合成—分析标定—物性测定—结果 !） 评价”是近 !A 年化学竞赛实验试题最显著的特点 E 化学竞赛实验以培养学生基本实验技能、科学思维 方法和综合研究能力为目标，以适应现代化学学科 向综合化方面的发展趋势为导向，充分体现“称量 —合成—分析标定—物性测定—结果评价”的学科 综合方向 E 我国从 !"3# 年开展化学竞赛以来，化 学实验试题已经历了一个从较低要求（初、高中的 课堂演示实验）到较高要求（“称量—合成—分析 标定—物性测定—结果评价”的合成、分析综合） 的发展历程 E 实验内容从基本操作、仪器使用和连 接、物质的精制与分离、实验现象与数据处理等方 面，过渡到与生产、生活密切相连的具有现代气息 万方数据 的合成、分析综合实验 E 从表中可以看出，几乎所