培养学生“听说读写”能力论文

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浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

论中学生听、说、读、写语文能力的培养

论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。

”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。

包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。

”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。

随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

听说能力的培养也符合信息论的规律。

从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。

听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。

从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。

说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。

听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

谈如何培养低年级学生听说读写能力

语拼音时就开始读短小的文章了，我觉的浅见拙识。订正观点得这时候是学生朗读的开始，要想建好
一
建识始。要开主包
、
这个朗读平台，培养他们的朗读能力，必
须从一年级抓起，必须从这里起步。
修改文章，首先要考虑观点是否正确，主体是否积极，表达有无问题。如果观点错
一
一是思想意识消极，跟不上时代；二是捉住朗读中的重点和难点，理解课文大原因。思想方法有片面性，不能辩证地分析问题；意，并鼓励学生满怀信心去读、滋有味有只是简单归纳作出结地读、复地读。但朗读过程中应该注意三是掌握的材料太少，反论。不管产生观点错误的原因是什么，在修循序渐进，掌握好以下步骤：．师领１教认真改正。读，学生跟读，只需了解课文内容就可；．改过程中都要认真思考，２
作为教育工作者，我们都知道汉字具有多而繁的特点，这就给学生学习汉宇带来诸多困难。写一手漂亮、规范的汉字，才能适应社会的发展，才能将祖国的文化遗产继承下去。因此，学生写好规教范字是教师在教学过程中的一项基础任务，也是重要任务。写字教学时，首先要指导学生正确
学生自读，理解文意；．生熟读，３学体会文章中内在的思想感情，并积累文中的好二、材料的取舍
文章的主体，是通过材料来表现的，如
、
写好规范字。大识字量增
词佳句。对每个环节，教师都要做到心中果文章中有主题而没有适当的材料或有材在修改过程中就有数，实时点拨，引导学生始终处在学习料而不能充分的证明观点，要妥善的加以处理。材料的取舍，通常运用的主体地位。删改几种方法。四、加强说话训练。提高口语表达能力增、、１增。文章如果空谈太多，．缺乏典型具在课堂教学中，为训练学生说话的

浅谈如何培养学生听说读写能力

浅谈如何培养学生听说读写能力培养学生的听说读写能力是培养学生综合语言能力的一个重要方面。

下面将从听、说、读、写四个方面来谈如何培养学生的听说读写能力。

首先，培养学生的听力能力。

听力是语言学习的基础，也是学习其他技能的基础。

要提高学生的听力能力，可以采取以下方法：一是多听，多听英语材料，比如英文歌曲、英文电影、英文广播等，通过多听可以提高学生的听力技巧和对语言的理解能力；二是进行听力训练，可以组织一些听力训练活动，比如听力竞赛、听力游戏等，激发学生的学习兴趣，提高其听力水平；三是进行听力测试，及时了解学生的听力水平，针对性地进行辅导和指导。

其次，培养学生的口语能力。

口语是语言交流的重要形式，提高学生的口语能力是学习英语的一个重要目标。

要培养学生的口语能力，可以采取以下方法：一是多说，多与他人交流，比如与同学进行英语对话、参加英语角等，通过大量的口语练习，可以提高学生的口语表达能力；二是进行口语训练，可以设置一些口语任务，比如模拟情景对话、口语演讲等，通过有针对性的训练，提高学生的口语技巧和表达能力；三是进行口语评测，定期对学生的口语进行评测，及时了解学生的口语水平，针对性地进行辅导和指导。

第三，培养学生的阅读能力。

阅读是学习英语的重要技能之一，通过阅读，可以扩大学生的词汇量，提高语法运用能力。

要培养学生的阅读能力，可以采取以下方法：一是培养阅读兴趣，鼓励学生阅读感兴趣的英文材料，比如英文小说、英文杂志等；二是进行阅读训练，可以组织一些阅读活动，比如阅读理解练习、阅读讨论等，通过有针对性的训练，提高学生的阅读技巧和理解能力；三是进行阅读测试，定期对学生的阅读进行测试，及时了解学生的阅读水平，针对性地进行辅导和指导。

最后，培养学生的写作能力。

写作是语言表达的重要形式，通过写作，可以锻炼学生的语言组织能力和思维能力。

要培养学生的写作能力，可以采取以下方法：一是进行写作训练，可以设置一些写作任务，比如写作作文、写作短文等，通过有针对性的训练，提高学生的写作技巧和表达能力；二是进行写作指导，可以对学生的写作进行指导和修改，帮助他们改进写作表达和语言运用；三是进行写作评估，定期对学生的写作进行评估，及时了解学生的写作水平，针对性地进行辅导和指导。

英语新课程标准学业质量的听说读写看

英语新课程标准学业质量的听说读写看全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的进步和教育的不断发展，英语教学在我们的国家变得越来越重要。

为了适应这个趋势，教育部颁布了英语新课程标准，以提高学生的英语学业质量。

这一新标准从听说读写看五个方面对学生进行评估，从而全面提升他们的英语能力。

听力是英语学习的关键。

新课程标准要求学生在各种听力活动中学会倾听和理解不同种类的信息，从简单的日常对话到专业领域的讲座。

学生们需要通过练习和实践，提高他们的听力技能，以便更好地理解和运用英语。

口语能力也是英语学习中至关重要的一部分。

新的标准鼓励学生多练习口语，提高他们的口语表达能力和沟通技巧。

通过与老师和同学们的互动，学生们能够更好地运用所学知识，增强自信心和表达能力。

阅读能力是英语学业质量的另一个重要指标。

学生们需要能够理解和分析各种英语文本，包括文章、新闻、小说等。

新课程标准要求学生培养自主阅读的习惯，帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度和理解能力。

写作能力也是新标准重点关注的方面之一。

学生们需要掌握基本的写作技巧，能够表达清晰、连贯的观点，并且结构合理。

通过不断地写作练习，学生们能够提高他们的写作能力，培养逻辑思维和文字表达能力。

新课程标准还注重学生的视觉能力。

学生需要能够通过图片、视频等多媒体资源，理解和分析不同的信息，提高他们的英语综合能力。

通过视觉学习，学生可以更直观地了解英语世界，拓展他们的视野。

新的英语新课程标准通过听说读写看五个方面的评估，帮助学生全面提升英语学习能力。

学生们要努力学习，不断提高自己的英语技能，才能更好地适应未来社会的发展需要。

希望我们的学生们都能够在英语学习中取得优异的成绩，不断进步。

【这里将原文进行适当删减】第二篇示例：英语新课程标准旨在提高学生的学业质量，涵盖了听说读写看五个方面。

这五个方面对于学生的英语学习和运用至关重要，下面将具体探讨每一个方面的重要性和相关的学习方法。

在学习英语的过程中，听力是首要的能力之一。

怎样培养高中学生英语听说读写技能论文

浅谈如何培养高中学生英语听说读写技能摘要：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。

为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。

关键词：高中英语听说读写能力培养《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。

主要表现在：1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。

2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。

3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。

4、固定的汉语思维模式。

英语思维能力的培养无从谈起。

5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。

二、培养高中学生英语听说读写技能的建议听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

1、听力技能的培养课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一课文结束后应安排一个听写练习。

听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。

听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。

每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。

通过听说读写提高学生的语文能力

通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。

坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。

我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。

在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。

另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。

除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。

再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。

为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。

一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。

本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。

给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。

另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。

我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。

如何让学生在“听说读写”教学中得到提高[论文]

浅议如何让学生在“听说读写”教学中得到提高在小学语文教学中，培养学生的“听说读写”能力，是学好语文的基本功，也是学好语文的基础。

长期以来，很多教师往往只注重一个方面，而无暇顾及其他，忽略了总体规划，导致学生在某些方面受到的督促较多，而有些方面却又稍显薄弱。

通过实践教学，我从中吸取了一些经验，现分别谈一下“听”“说”“读”“写”的重要性，并就其中的一些教学方式和教学心得说一下自己的见解。

一、“聆听倾听”，发挥听的主体作用在“听说读写”四个基本要素中，“听”排在首位。

这是因为，作为传道授业解惑的教师，我们要通过自己的嘴传递知识，而学生要通过“听”来接受知识。

这也是学生了解知识、学习知识、掌握和运用知识的基础。

在学生层面，主要是怎么听，如何听；在教师层面，则是怎么讲，如何讲。

怎样通过自己的讲述，让学生喜欢听，愿意听，这也是教师所要面对的一个课题。

教师首先要熟悉教材，细心备课，将所要传达的内容做到心里有数，并根据教材内容，设计学生感兴趣的话题，吸引他们关注。

这样做的目的，是唤起学生的求知欲望和学习兴趣。

只有这样，学生才会爱听，而不至于听得昏昏欲睡，听得不知所云。

在备课的时候，教师要时时刻刻注意学生是课堂的主人，要充分发挥学生的主体作用，有针对性地设计问题，使学生能够在听的过程中汲取知识的养分。

二、“想说会说”，让说者发挥口才说是写的基础。

在小学语文教学中，说显得很重要。

课堂答问、人际交流、活动娱乐，“说”的场合无处不在。

教师教授完学生应该掌握的内容后，应该知道学生掌握的状况如何，必须要学生说出来才行。

此外，说也是口语的表达，是锻炼谈话、交流、进行沟通的基础。

怎么说，会不会说，非常关键。

同时，我们还要求学生在说的时候，声音洪亮、仪态大方、语言规范，使学生养成良好的说话习惯。

除了在课堂上进行一对一的问答外，课下交流和参加一些活动也十分关键。

在课堂上，我会利用自习时间设计一些辩论会，增加学生“说”的练习。

这样，学生通过热火朝天、面红耳赤的争辩，体验到语言的魅力，并能够熟练运用所学的知识，去辩倒对方。

小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】

第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。

阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。

读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。

本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。

1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。

在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。

教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。

这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。

读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。

读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。

第二，培养写作思维。

读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。

2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。

如何培养学生听说读写能力

浅谈如何培养学生听说读写能力《英语课程标准》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

”当前形势下，素质教育又是我们教育的风向标，那么如何在新课标的指导下推行素质教育，培养学生的听、说、读、写能力呢？这是每个高中教师急需解决的问题。

我认为，英语教学应抓住素质教育，促使学生英语交际能力得到提高。

而英语素质教育的实施，又必须从语音、语法和词汇的教学和听、说、读、写等训练入手。

一、听的技能及其培养在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

但是在现实的学习和教学过程中，学生疏于练习，在听的过程中，把握不住材料中心，对听力望而却步。

这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。

因此，培养学生的听力，在教学中应注意以下三个方面：1.教师在课堂上多用英语教学，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，学生在课堂上应回答问题时，也尽量使用英语，从而使学生成为“说”的主人，尽可能多地参与说的过程。

2.每天安排一个听写练习，听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。

在这一过程中，学生便可进一步强化声音的练习。

3.每周应安排一次集中的听力练习，主要训练学生听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。

可采用各种不同的听力材料，如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。

进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。

一遍之后，学生讨论答案，分析会话主体和内容，加强对材料的把握，然后教师公布答案，使学生带着问题进行第二遍听力，如此这般，学生对材料着入点把握的能力便会有所提升。

二、说的技能及其培养说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。

七年级上册英语能力培养与测试作文

七年级上册英语能力培养与测试作文七年级上册英语能力培养与测试作文「篇一」七年级英语听说读写能力的培养一提起任七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。

其实不然。

七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。

因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。

对于英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。

从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。

吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。

后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。

在日常教学中，我最害怕不开口的学生。

我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。

所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。

针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。

一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。

早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完1全成正比的。

为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。

在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。

所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。

高中英语教学中学生听说读写能力培养论文

高中英语教学中学生听说读写能力的培养英语是一门非常重要的学科，对学生听说读写方面的能力都有要求。

《中学英语教学大纲》提出：英语是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。

随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语的考查改变了应试教育中重基础轻能力的考查方法，在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。

这为我们的高中英语教学指明了方向，培养学生具有较高的英语听说读写能力是现阶段高中英语教学的核心内容。

在具体的教学实践中我注重从以下几点入手。

一、摆正教师与学生的位置教学是教与学的统一体，是教师与学生双方的共同活动，片面地强调其中任何一方的活动，都无法取得好的教育教学效果。

在高中英语教学中也是如此。

只有摆正了教师与学生的位置，处理好二者的关系，才能促进学生听说读写能力的全面提高。

1.坚持学生的主体性。

以往的教学中以教师为中心，学生处于被动从属地位，只是接受知识的容器，教师只重讲了多少知识，而对于学生的理解与掌握程度关注不多。

这样的教学模式抹杀了学生学习的激情，扼杀了学生的个性，知识只是由教师单向地传递给学生，这与现代教育理论相违背，不利于学生素质的培养，不利于学生英语听说读写能力的全面提高。

随着素质教育的实施与新课程改革的推进，以学生为中心的学生论已深入人心。

以学生为中心，突出学生学习的主体性与主动性，使得学生在学习的过程中有更多的自主权与主动权，学生所得到的不再是现成的结论性知识，而是在教师的相机诱导与自身的主观努力下主动构建的，学生亲身经历了知识的形成过程。

2.坚持教师的主导性。

教师在学生求知的过程中起着至关重要的作用，教师本身对于学生听说读写能力的提高也是一个极其重要的因素，但这与学生的主体地位并不违背。

学生是教学的主体、学习的主人，但他们受自身基础与认知规律等的限制，并不能完全独立地进行学习，他们还需要教师的帮助与指导。

也就是说教师在教学中要充分发挥主导作用，要摒弃以往教学中控制者与管理者的地位，要以教学活动的组织者、指导者与引领者的身份参与到教学中来，给予学生必要的指导，使得学生在教师的帮助与指导下进行高效的学习。

培养学生的听说读写能力

因此，在阅读教学中必须重视"读"。
二、抓住"读"，带动学生的"听、说、写"
从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。叶圣陶先生早在《国文教学的两个基本观念》中就明确指出："国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。"[2]791961年，叶圣陶先生在一封信中指出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生善于读书，则其功至伟。从叶圣陶先生的经典性论述中，我们不难看出，从语文教学的性质到任务，都清楚的阐明了阅读教学与写作教学是语文教学的关键主体（虽然语文教学还有听知教学、说话教学等构成的内容）。在阅读教学与写作教学中，阅读教学是写作教学的基础，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。所以，可以这样认识，抓住了阅读教学，就是抓住了语文教学的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他次要矛盾就迎刃而解了。抓好了阅读教学，就能带动听、说、写等的教学， "一荣俱荣，一损俱损"。
上课时，若只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师独唱独角戏，实在是费力不讨好。所以，我们要让学生尽可能多地让学生读、让学生说、让学生写，这样做，学生的兴趣就更浓些。而且许多学生的有意注意能力持续不了40分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习和消化理解的机会，时间长了，就越欠越多，上课就会越来越没有兴趣，更不要提培养他们的自主意识和能力了。因此，在课堂上的40分钟，教师应引导学生阅读课文，教师范读只是读的一种形式，学生范读、朗读、齐读、分组读、跳读、连读，同样是激发学生学习兴趣的学习方式。考虑到学生有意注意持续的时间问题，教师要不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。魏书生老师在他的教学方法中谈到："我上课时，有个想法，就是教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。"[3]119魏老师在上《爱莲说》这篇课文时，对学生们说"我是个懒老师，不愿意多讲话，请同学们自己翻译文章，有不会的地方，老师再帮忙。"[3]120于是，学生们自己翻译并相互讨论，并请一位代表翻译，在译的过程中同学们给他补充，给他出主意，大家的积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时，有同学说："老师还是懒一点好，这样逼得我们思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。"[3]120同样，调动学生自主听说读写的方法还有很多，比如让自己写板书，组织各种的学习竞赛，让学生阅读自己喜欢的书籍，写随笔，教师还要多和学生商量，引导学生参与教学。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都会在听说读写中得到无穷的乐趣，能极大地提高教学效率，更重要的是，培养了学生的自主意识和能力。

小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力

小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力概要：在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。

我们在阅读教学中，要注重听的训练，有意识地培养学生的听记能力。

如要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，认真倾听课文范读，倾听老师讲课和同学发言，这样才有利于理解和记住所学内容。

如，在阅读教学中有意识地训练学生听一篇文章后说出文章的主要内容，经过这样反复的训练，学生的倾听能力就会不断提高。

一、挖掘教材说话训练点，培养学生口语交际能力语文课是培养学生说话兴趣和能力的主渠道，阅读教学中，有着丰富的说话训练材料，教师应充分挖掘教材说话训练点，抓住课堂教学这一主阵地，通过师生互动，多边问答，补白或复述训练以及朗读、讨论、分析、评价、编排课本剧等多种形式的训练，使学生掌握说话的技巧，养成良好的表达习惯，提高口头表达能力。

例如，教学《搭石》一课写老人调整搭石这段时，教师可引导学生想象说话：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？摆好离去时，心里又会怎么想，表情、动作又会怎样？学习了《颐和园》后，让学生当小导游介绍颐和园，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的阅读教学中训练想象和口语交际能力。

二、以读为本，层层深入读是最重要的语文实践活动。

“书读百遍，其义自见。

”所以阅读教学要以读为本，以读代讲，以读带讲，让学生在读中理解，读中感悟。

1.抓住最具阅读价值点进行阅读训练“弱水三千，只取一瓢。

”很多课文篇幅较长，我们在阅读教学中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法就是抓住课文最具阅读价值点，即抓住“牵一发而动全身”的问题或词句作为教学的突破口进行阅读教学。

①抓住“题眼”，直奔重点。

一般来说，文题就是文眼。

教学时，抓住文题中的核心词、关键词，找到与之相对应的句段，这就是最具阅读价值的点。

全面提高学生语文听说读写能力

全面提高学生语文听说读写能力从古至今，语文一直被认为是学生学习的基础，也是最为重要的学科之一。

通过全面提高学生的语文听说读写能力，能够更好地促进学生的综合素质的提升，培养他们的优秀思维和良好表达能力。

本文将从听力、口语、阅读和写作四个方面探讨如何全面提高学生的语文能力。

第一，关于听力能力。

听力是语文学习的基础，良好的听力能力对于学生的语文发展至关重要。

在学生的语文课堂上，教师应注重培养学生的听力技巧，要求学生认真聆听老师的讲解，并能及时理解并掌握所听内容。

同时，教师可以通过播放录音、朗读诗歌等方式来激发学生的兴趣，并提高他们对语音、语调的敏感度。

此外，为了提高学生的听力水平，教师还可以组织学生进行听力训练，例如听力竞赛、听力练习等，使学生在听取和理解中不断提高。

第二，关于口语能力。

口语是语文能力中最直接的表达方式，良好的口语能力不仅有助于学生的交流沟通，还能培养学生的自信心和表达能力。

为了提高学生的口语能力，教师可以构建轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生多参与课堂讨论和演讲等活动。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟实际对话场景，让学生积极参与，增强他们的口语表达能力。

此外，教师还可以鼓励学生多读书，并鼓励他们进行朗读练习，提高语音语调表达的准确性和流利度。

第三，关于阅读能力。

阅读是提高学生语文能力的重要途径之一。

通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高理解能力和表达能力。

为了培养学生的阅读能力，教师应引导学生培养良好的阅读习惯，增加阅读量。

同时，教师可以选择适合学生阅读的文学作品或经典著作，鼓励学生进行广泛阅读。

此外，教师还可以开展阅读理解训练，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。

第四，关于写作能力。

写作是语文能力的表现形式之一，也是学生思维和表达能力的体现。

为了提高学生的写作能力，教师应指导学生学习写作技巧，如如何构思、如何组织、如何表达等。

同时，教师还可以布置各类写作任务，鼓励学生多写作文、读书笔记、日记等，锻炼他们的写作能力。

如何培养学生听说读写的能力

于陶冶情操的杂志，报纸网文等都可以涉猎。我建议学生对同一题材的文章要多读多比较、多问多探讨，并自己挑选几篇喜欢的文章熟读成诵。
误的答案而遭受嘲笑或老师的批评。所以为了培养学生 “说 ”的能力，首先老师要鼓励学生提出问题，提出自己的观点。老师还要设法阻止其他同学嘲笑那些说了错误答
验，提出了提高学生阅读课文时间，转换师生课堂角色等提高学生“听．说，读．写”能力的方式方法，并从学生和老师两个角度进行了鼻
单说明。
关键词：听说读写思
中图分类号：Ｇ４２１
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－９７９５（２０ＩＯ）１０（８）一０１４８一Ｏｌ
对于优美的段落词句，老师不仅仅要这就是认真做课堂笔记带来的恶果。不 “认随心而文，随性而至才是我对他们的要求。
让学生熟读，还要让学生背诵。背诵是在读真 ”记笔记，可以不做笔记，只要不是左耳学生对 “写 ”的能力的培养和坚持是比较难
别人是如何运用语言来表情达意的，才有论是讲文体结构、段落大意还是讲解题切
经过了前面的 “听、说、读 ”，现在我们
可能自己去驾驭语言。
入点，不同的讲法，共收到的效果也截然不把焦点落到 “写 ”上。写什么？上到天文，下

培养学生听说读写能力全面提高语文素养

培养学生听说读写能力全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

关键词：语文教学听说读写2018年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。

我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。

一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。

如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。

“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。

通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。

导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。

如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。

如何提高学生的听说读写能力英文作文

如何提高学生的听说读写能力英文作文Developing well-rounded language proficiency is a crucial goal for students in today's globalized world. The ability to effectively communicate through listening, speaking, reading, and writing is essential for academic success, professional advancement, and meaningful cross-cultural exchange. Educators must employ a multifaceted approach to cultivate these fundamental language skills in their students. This essay will explore several key strategies to enhance students' LSRW (listening, speaking, reading, writing) capabilities.Firstly, fostering active listening skills should be a priority. Listening comprehension forms the foundation for language acquisition and is closely linked to speaking proficiency. Teachers can implement various techniques to engage students in active listening. Providing pre-listening activities that introduce key vocabulary and concepts can help students better understand audio or video materials. During listening exercises, instructors can pause periodically and ask comprehension questions to ensure students are actively processing the information. Additionally, implementing "think-pair-share"activities, where students discuss their understanding with a partner before sharing with the class, encourages deeper engagement with the listening content.Secondly, creating ample opportunities for meaningful speaking practice is essential. Shy or reticent students often struggle to develop their oral communication skills due to a lack of confidence or fear of making mistakes. Teachers can address this by establishing a supportive, low-anxiety classroom environment that celebrates risk-taking and incremental progress. Incorporating group discussions, role-play scenarios, and oral presentations into the curriculum allows students to practice speaking in a variety of contexts. Providing constructive feedback that focuses on strengths and areas for improvement can also help students feel empowered to continue refining their speaking abilities.In addition to listening and speaking, reading proficiency is a crucial component of well-rounded language skills. Exposing students to a diverse range of literary and informational texts, from classic novels to contemporary digital media, broadens their vocabulary, enhances their understanding of grammar and syntax, and cultivates critical thinking skills. Teachers can implement guided reading activities that model effective reading strategies, such as making predictions, visualizing, and identifying main ideas. Encouraging students to engage in independent reading, both in and out of the classroom,and providing opportunities for book discussions and literary analysis further reinforces reading comprehension.Finally, developing strong writing skills is essential for students to effectively communicate their ideas, both in academic and professional settings. Instructors can adopt a process-oriented approach to writing instruction, guiding students through the stages of prewriting, drafting, revising, and editing. Providing targeted feedback on organization, content, language use, and mechanics helps students identify areas for improvement and fosters a growth mindset. Additionally, incorporating peer-review activities allows students to learn from each other's strengths and gain valuable perspectives on their own writing.Throughout the process of enhancing students' LSRW skills, it is crucial to maintain a balanced and integrated approach. While each language skill can be addressed individually, they are inherently interconnected, and progress in one area often supports growth in others. For example, reading comprehension can inform and improve writing abilities, while speaking practice can reinforce listening skills. By seamlessly integrating these four language domains, educators can create a holistic learning environment that prepares students for success in an increasingly interconnected world.In conclusion, developing well-rounded language proficiency inlistening, speaking, reading, and writing is a fundamental goal for educators. By implementing a multifaceted approach that includes active listening strategies, ample speaking practice, diverse reading experiences, and structured writing instruction, teachers can empower students to become confident, effective communicators. Through this comprehensive language development, students will be equipped with the essential skills necessary to thrive academically, professionally, and in cross-cultural interactions.。