高等师范院校双语教师培养的认识与实践
高等师范院校双语教学实践研究
Ｖ １２ Ｎｏ ２ ｏ．９ ．
长春 师范学 院学报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｃｍ ｇｈｎＮ ｍ ｌ ｎ ｅｓｙＮ ｔ ａ Ｓｉ ｃ） ｏｍ ｌ ｆ ｌｎｃｕ ｏ ｍ ｉ ｒｔ（ ａ ｒｌ ｃ ｎｅ Ｕｖ ｉ ｕ ｅ
２１ ００年 ４月
Ａｐ ． ０１ ｒ ２ ０
教学在我国高等院校蓬勃发展 ，最先在北京 、上海、广州三地的高等院校开始登场。据不完全统计 ，目前我 国已有近百所高等院开展双语教学实践 ， 各界教育人士对双语教学进行 了理论的论证和教学实践应用。为 了探索双语教学的实践价值 ， 笔者以长春师范学院为例 ，对该校各院系双语教学情况进行 了调查分析和统 计。
题。
３２ 解 决 的方法 ．
首先 ，加大双语教学的宣传力度 ， 使学生对学习英语的作用有新的认识 ， 在高校形成一个双语教学的教 学氛围。提高从事双语教学教师的待遇 ，合作出版或直接引用更加适合我国国情的英文教材 ，深入进行双语 教学 的研究 和实践 。 其 次 ，可 以先 通过小 班教学 ，积 累教 学经验 ，树立学 习典型 ，让多数 学生看 到双语 教学 的 良好效 果 。由 此树立他们对双语教学的信心。还要注重课后辅导 ，这是学生和教师交流的机会。教师既要辅导专业知识 ， 又要注意教会学生如何运用英文学习专业知识的方法 ， 鼓励学生运用英语作为学习工具。 再次 ，优化双语教学 内容。新颖的双语教学内容能够大大激发学生的兴趣 ， 使他们积极主动地参与到教 学的实践活动中来。双语教师在上课前必须认真备课 ，其授课内容必须符合英语的逻辑思维 ，充分考虑到学 生的接受能力。尤其是一些专业术语的定义和重要原理要尽可能地参阅原版教材 ，经过 比较后 ，选用学生容 易理解、含义明确的表达方式。最好能编写课程专业术语的中英文对照词典 ，以便学生理解和记忆专业术
双语教学在师范院校可持续发展的研究
双语教学在师范院校可持续发展的研究【摘要】信息全球化背景下，双语教学已经成为国家教育和培养人才的重要手段。
在双语教学的理论探讨和实践操作中，出现了许多双语教学的教学模式。
但是，随着双语教学的深入发展，越来越多的问题凸显出来。
结合实际的教学环境与教学条件，探索切实可行的双语教学路线，有效的提高教学效果和教学效率，成为摆在双语教学研究者面前的一个难题。
作者有幸参与了长江师范学院与新加坡创新计算机学校合作办学的双语教学工作。
在长期的教学活动实践中，作者发现，在专业知识与教学语言的制衡中，以双语心理教育为主，采取由浅入深，最易课程英语先行，较难和难懂课程先以母语扫清难点后，在用英语平滑的观点。
在自己所教授的《操作系统》一门课中，收到较好的效果。
【关键词】双语；教学；教师；母语；课程【中图分类号】g622.0 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-021.介绍双语教学是以母语为第一语言、以当前通用的国际语言为载体，将国外先进的思想文化及科学技术快速传递给学生的一种教学模式。
我国传统的教学模式在世界文化快速发展的大环境下，需要进行调整和改革。
虽然我国高校早在2001年就开始了双语教学方面的探索和尝试，但是遇到了很多具体的问题，比如，教授对象以及师资等问题。
如何能够使用好双语教学这一必要的教学工具，成为高校争相探讨和研究的热点问题。
当前，双语教学在相关高校采取的是2+2的双语教学模式，这在一定程度上为双语教学在我国的发展起到了积极的推进作用。
同时，也出现了与国外校方合作办学的其他相关的双语教学模式。
现阶段，双语人才也逐渐成为企业、公司的主要力量。
由此可见，进一步的探索双语教学模式，从中找出适合具体学校开办具有本类学校特色的双语教学模式成为大家共同关注的焦点。
我校与一所新加坡计算机学校进行了三年的双语合作，迫切需要对已有的工作进行经验总结，并继续探索双语教学模式的方法与思路，这为我们以后进一步开展双语教育提供理论支持。
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案一、背景和意义随着我国教育的不断深入，培养高素质教师成为当前教育系统面临的重要任务之一、双师型教师（双语教师）是指具备良好中外语言沟通能力的教师，他们不仅能够用流利的外语与外籍教师进行合作，还具有较高的教育素养和学科专业知识。
这种教师培养模式的引入，对于提高我国教育质量、提升学生的语言能力和国际竞争力具有重要意义。
二、培养目标1.提高教师的外语能力。
通过选择适宜的教师和学生进行外语深造，提高教师的外语水平，使其能够用外语流利地与外籍教师进行交流合作，提高教学质量。
2.提高教师的教育素养。
加强教师的教育教学理论知识和专业技能培训，提高教师的教育教学能力和素养，使其能够灵活运用各种教学方法和教材，创设良好的教育环境。
3.培养专业素养。
加强教师在学科专业领域的学习和研究，提高其专业知识和技能，使其成为学科专家，提供高质量的教学服务。
4.培养跨文化交流能力。
通过提供跨文化交流的机会和平台，帮助教师了解外国文化和教育体系，增强与外籍教师的合作能力，提高国际化教育水平。
三、培养模式1.选拔合适的教师。
通过面试、考试和评估等方式，选拔具备较好外语基础和教育潜质的教师进行培养。
培养过程中，对教师进行外语能力和教育素养的测试，筛选出合适的候选人。
2.外语深造。
对已经选定的教师，安排专门的外语培训课程，提高他们的听说读写能力。
培养过程中，注重语言实际运用能力的培养，通过模拟课堂、角色扮演等方式提高教师的外语交流能力。
3.教育素养培养。
通过教师培训和研修等方式，加强教师的教育教学理论知识的学习，提高教师的教育教学技能。
同时，鼓励教师参与教育研究和教材开发工作，提高其教育研究和创新能力。
4.学科专业知识培养。
针对不同学科教师，设置专业培训课程，帮助教师提高学科专业水平。
培训内容包括学科知识更新、教材解读和教学方法研究等。
5.跨文化交流。
组织教师参观外国学校、开展国外教育交流项目和接待外籍教师等活动，增进教师与外籍教师的交流与合作，培养教师的跨文化意识和能力。
西部高校双语师资多元化自主培养的探索与实践
西部高校双语师资多元化自主培养的探索与实践摘要：师资建设是西部高校推动双语教学改革全局的关键问题。
在分析西部高校双语教学中的师资建设目前存在的主要问题基础上，探讨了一种推动西部高校双语教学师资培养的多元化建设模式；结合高校双语教学师资培养的实践，初步建立了一种多渠道、多形式推进双语师资建设的有效途径。
关键词：西部高校；双语教学；师资建设；多元化模式；自主培养一、西部高校双语教学中的师资问题推广双语教学最关键的主导因素在于两个方面：一是教学水平高的双语教师、二是适合教学用的教材。
其中，教师在教学中处于主导地位，是双语教学的直接实施者，双语教学的关键成败在教师。
研究与实际表明，从整体上看，除少数重点大学外，国内高校双语师资存在着较大的需求缺口，很难满足当前双语教学发展的需要。
目前，这种需求缺口不仅在很大程度上表现为双语师资数量上的不足，而且，还表现为现有师资教学水平有待不断提高。
据石彦等(2005)的分析，高校双语师资问题主要表现在：(1)部分教师没有认识到双语教学的真正意义，在双语教学中不能正确定位；(2)专业教师课堂教学中英语应用水平不高：(3)缺乏双语教学经验，无法调动学生主动学习的积极性，教学质量偏低；(4)教学方式、方法较陈旧，不适应双语教学要求。
西部地区覆盖了我国多数经济欠发达的省(市)份，经济发展水平无法与其他地区相比，加上地域位置等各种因素，导致社会文化事业发展缓慢。
一定程度上存在的落后地方观念、闭塞的地域性质，使广大西部地区的双语教学教师处于一个缺乏激励的成长环境中。
胡敏华(2006)等指出，中西部地区高校在双语教学师资队伍建设中普遍存在三个方面的问题：一是教学环境封闭，教学观念落后：二是双语人才流失，队伍成形困难；三是激励机制不足，培养规划不全。
所以，在西部高校双语推广教学方面，两个关键的主导因素中师资问题尤为突出。
可以说，解决师资问题是西部高校推动双语教学全局的关键。
二、双语师资培养的多元化自主培养模式探索由于西部在地域、财力物力等方面的大环境，吸双语引人才尤其困难，引进双语人才竞争力低，现有双语人才流失严重。
在高师小学教育专业开展双语教学的必要性与可行性研究
【王 斌华． ／： 育与双语教 学 ． 海： 海教 育 出版社 ， ｏ． １ 】 ￣－－Ｌ ｅｅ 上 上 ２ ３ Ｏ 【 王 斌 华 ． 语 教 学的 回 眸 与 前 瞻 【 ． 海 ： 海教 育 出版 ２ 】 双 Ｍ】 上 上
社 ．０ ８ ２０ ．
实施双语教学可 以给学生提供更多 、更广泛的使用语言的
２ １ 年 ６期 ０ １
蕨 放靖． Ｉ 高教
Ｓ ｈａａｎｘｉ Ｊｉ ａｏｖｕ ・Ｇ ａｏ ｊ ｉ教育专业开展双语教学的 必要性与可＠ １研究 ２
李 征 娅
【 摘 要】随着双语教学实验在我省小学的深入推 广， 小学双语教 育教 学发展的最大瓶颈是
实施双语教学可以提高学生的双语语言和双元文化水平 ， 培养
双元思维能力， 以达到师资培养的知识 目 、 目标和情感 目标。 标 语言
３采 用 双语 教 育教 学有 效 解 决 了小 学 双语 师 资 匮 乏的 问题 ．
『常晓冬． 秋 爽． ６ 】 鞠 高校 篮 球 专 项课 中 开设 双语 教 学 的 可行
学实践 ， ２ 在 ０世 纪 ９ ０年 代 开 展 了 双 语 教 学 实 验 ， 行 教 育 教 进 学改革 。
３ 学 生未 来发 展 的 需要 ．
一
方 面， 随着国际交往的 日益扩大 ， 市场迫切需要大批专业
素质高 ，熟悉且能够熟练运用外语进行 国际交流的复合型中高 级人才 。 而实施双语教学增加了学生接触英语 的时问和机会 ， 帮 助他们掌握和熟练使用英语 、 运用语言的机会 和能力 ， 而真正 从 实现语言交流 的无障碍 ， 以满足社会各方面的需求 。 另一方面 ， 既然双语教学在小 学开展 的有声有色 ， 那我们 的
性 研 究Ⅱ． 财 富， １ ， ］ 网络 ２ ０１ ０ ．
高校生物专业双语教学的实践与思考
《 分子生物学 》 双语教学的一些体会 ， 分析了影响双语教学实施和制约双语教学发展的因素，
并 对 提高双语 教学 的质量 提 出了一些 看法 。
一
、
双语 教学 的起 源和发 展
双语 教学始 于 ２ 纪 ６ 年 代 的欧美 ， ０世 ０ 刚兴起 时 主要是 帮助 移 民及 少 数 民族 的学 生 提
高英语水平， 使其能进人主流社会 ， 因此双语教学的初衷不仅是为了培养双语人才或追求共 同语 言 ， 而且大 多源于种 族 同化 、 文化认 同 、 会稳 定等社 会 和 政治 需要 。］０世纪 ８ 社 ［２ ２ ０年代 以后 ， 随着全球经济一体化的不断深人 ， 世界各 国问的交流不断加强 ， 英语 已成为国际政治、 经济 、 贸易及 文化 交流 中的重要 工具 ， 既精通 专业 ， 对 又通 晓外语 的复合 型 人 才 的需 求极 为 迫切 。不仅 在双语 或多语 国家 ， 例如 ： 拿大 、 国 、 加 美 新西 兰 ， 而且在 很 多 的单语 国家 ， 如 ： 例
维普资讯
河 南 师 范 大 学 学报 （ 育科 学版 ） 教
２０ ０ ７年
第２ ６卷
第３ 期
高校生物专业双语教学的实践与思考
梁卫 红 刘 洪梅 杨 献光 徐 存 拴
（ 河南师范大学 生命 科学 学院 ， 河南 新乡 ４ ３０ ） ５ ０ ７
摘 要： 双语教学是高校 质量工程 实施 的重要 内容 ， 在分析双语教 学形成 的基础上 ， 结合在
我国双语教学实验 已经开始 ，至今没有出台任何有关双语教学的政策 ， 立法滞后开始制 约 双语教学 实验 的进 一步 发展 。开 展 双语 教 学 大 多 出 于高 校学 科 建设 、 学 评 估 的要 求 。 教
国外英语师范生的培养
国外英语师范生的培养
培养国外英语师范生主要包括以下几个方面：
1. 英语语言能力培养：英语师范生需要具备优秀的英语语言能力，包括听、说、读、写和翻译等方面。
培养学生的语言能力需要注重培养学生的听力和口语交际能力，并通过大量的阅读和写作练习提高学生的写作能力。
2. 文化背景知识培养：英语师范生需要了解英语国家的文化背景及社会环境。
学生应该通过文化课程学习英语国家的历史、地理、政治、教育系统等方面的知识。
这样能够帮助学生更好地理解和教导英语课程。
3. 教学方法培养：培养英语师范生需要教授他们各种教学方法和技巧，使他们能够灵活运用这些方法和技巧来解决不同学生的学习问题。
培训内容包括课堂教学、课外活动、评估方法等方面的知识。
4. 实习教学：为了提高英语师范生的教学能力，培养他们的实际教学经验，学校通常会安排师范生到各类学校进行实习教学。
实习教学可以让师范生在实际的教学环境中锻炼自己的教学能力，并通过导师的指导和评估来提高自己的教学水平。
5. 专业知识培养：英语师范生需要掌握英语专业知识，包括语法、文学、文化等方面的知识。
学校会为师范生开设相关专业课程，教授他们英语专业的知识和理论。
通过以上的培养，国外英语师范生可以获得良好的语言能力、文化背景知识、教学方法和实习教学经验，从而为将来从事英语教学工作做好充分的准备。
关于高等师范院校教师培养的一点思考
建 设 好 教 研 室 。第 四 ， 赋 予 教 研 室 主 任 权 利 。 合 理 分 权 ，
管 理 重 心 下 移 ，有 助 于 工 作 的 开 展 和 教 研 室 主 任 的 成 长 。
第 五 ， 健 全 管 理 制 度 。 如 教 研 活 动 制 度 ， 检 查 、 考 核 制 度 ， 导 师 制 度 等 。第 六 ， 完 善 激 励 机 制 。学 校 可 制 定 更 加
２ ． 强 化实 训 中心 建 设
系 ， 实行 “ 双 导 师 ”制 和 任 务 驱 动 制 ， 要 求 教 师 和 师 范 生 频 繁 穿梭 于 大 学 和 基 础 教 育 学 校 ， 以 实 际 的 教 学 和 教 研 项
目培 养 师 范 生 ， 以 实 际 的 任 务 驱 动 师 范 生 开 展 教 育 实 践 、
下。
四 、 四化
１ ． 教 学做 一 体 化 第一 ，以课 堂教 学为 基础 ， 引导 学生 “ 做 中学 ” ， 形 成 理 论 联 系 实 际 的教 学育 人 平 台 。课 堂 上 可 多 采 用 项 目 化 教 学 、 微 格 教 学 等 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 式 ， 加 大 学 生
二 、 二 强
１ ． 强 化 教 研 室 建设
第 一 ，优 化 组 织 设 置 。 以学 科 、专 业 建 设 为 主 要 依 据
务 支 教 行 动 计 划 ” ， 鼓 励 学 生 以 教师 身 份 进 入 相 关 社 区 和 村 镇 做 志 愿 者 ， 开 展 针 对 贫 困家 庭 、 留 守 儿 童 、 城 镇 低 保 、双 职 工 下 岗 家庭 义 务 家 教服 务 活 动 。 ２ ． 技 能 训 练 常规 化 高 师 院校 要特 别 注 重 学 生 平 时 的 技 能 训 练 ，设 计 科 学
职技高师院校双语课程教学探析——以《国际金融》双语课程为例
关键词
双语教 学； 职技 高师院校 ； 英语 学习 ； 人才培养 ； 国际金融
Ｇ ｌ 文献标识 码 ７２ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ２ — ０ ７ ０ ０ ８ ３ １ （０ ０）６ ０ ４ — ３
中图分类号
在传统英 语教学背景下 ， 很多
４７
系与其他 院系相 比 ， 更需强调理论
业 词汇 和地道 的英文 表述 可 以极 不能 在学生没有接触到该 门课程 ，
与英 语能 力有 机结合 的应用 性 办 大 提升学 生 的专业英 语水 平 。但 甚 至连 基本 概念都 缺乏 认识 和 了
学特色 ， 培养学生参与经 贸活动 的
２ １ 年第 ２ ００ ６期 第 ３ 卷 １ 总 ６ ４期 ２
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｉ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣ ＡＴ ０Ｎ １
Ｎｏ ２ ， ０１ ．６２ ０
Ｖｏ ＿ ｌ ３１
Ｇｅ ｅ ａ ． ２ ｎ ｒ ｌＮｏ ６ ４
职 技高师院校 双语课程教 学探析
能， 将双ｉ 教学 与获得 相关技 能证 看 ， 五 案例基本上是 以国外 文化为背 融 双语课 程应 在学 习 国际经济 学 书结合在一起 。下面就 以开展 《 同 际金融》 双语课 程为例进行探析 。 景 ，有些不一定符合我 国国情 ， 这 需要在授课 中正确把握 。 教材的选 取不能 以教师教 的方便 为准 ， 结 应
学不可 能完全效仿普通 高校 ， 必须
傩教的的 。 学目
嚣
从政 策层面看 ， 国家非常重视
院校双语 教学 目标定位 为： 学生 使
高校 双语 教学 的发展 ， 努力促进大 通 过直 接 学 习英 文 教材来 掌 握本
高师有机化学课程实施双语教学的探索
学 教学 提 出的挑 战 ， 承担起 双语 教 师职前 、 中培 训 职 的任 务 ， 为 解 决 化 学 双 语 师 资 短 缺 问 题 的 主 要 成
途径。
社会 对 人才 的要求 越来 越 高 。一 个优 秀 的人才 除 了 具 有专业 知识 ， 必须 具备较 高 的英语 水平 ， 能适 还 才 应 当今 飞速 发展 的社 会 ， 容 迎 接 高 新 技术 发 展 带 从 来 的挑 战 。因而 ， 在化 学教学 中开展 双语 教学 ， 合 符 社会 发 展 的需 要 ， 息 环 境 的需 要 以及 化学 学 科 自 信
高等师 范 院校承担 着 培养合 格 中学化 学师 资 的 任务 ， 作为基 础教 育 “ 机 ” 母 的高 师 教育 应 当 具备 一 定 的前 瞻性 ， 积极 应 对 基 础 教育 双 语 实 践 对 高师 化
收 稿 日期 ：０５— ８— ７ ２ ０ ０ ２
进入 “ 大科 学 ” 时代 ， 程 范式 是 一 种新 的立 体 课
身发展 的需要 。
１２ 高 师化 学双 语教 学的基本 原 则 ． １２ １ 英语 全程 渗透 ．． 采用 保 持 式双 语 教学 模 式 ， 课 堂 教学 到 课 外 从 作 业 、 论 文 、 试 等 环 节 全 程 渗 透 英 语 。把 原 来 小 测 三、 四年级 开设 的专 业 英 语 和 化学 文 献 检 索 中的 部 分 内容 也穿 插进 来 ， 既避 免 了教 学 内容 的重 复 ， 增 也 加 了学 生使 用英 语 的机会 。培 养 双语师 资还 需要 通 过开 设英语 角 、 语 沙 龙 ， 办 英 语 演 讲 和英 语 晚 英 举 会 ， 请外 籍教 师进 行 口语 、 聘 听说训 练等 微 型课程 的 教学 等措施 ， 营造英语 氛 围 ， 强学 生使 用英 语 的能 增 力和 信心 。 １２ ２ 全 面贯彻 科学 素质 ．． 化学 双语 教学 不 仅 是 传授 化 学 知识 ， 应 渗 透 更 科 学 精神及 科学 思想 与方 法 。 在基 础 理 论 和实 验 教学 中 ， 仅 要 介绍 科 学 家 不 在科 学继 承 、 发展与 创新 中的研 究 方法 与敏 锐思 维 ， 更 应 阐述 他们 志存 高远 的理想 目标 与追 求科 学真 理 的坚 定意 志 ， 而提 高学 生 的科 学 能力 ， 从 培养 科学 意 识 ， 立 正确 的科学 态度 。 树 １２ ３ 高度 整合 课程 内容 ．．
高职院校开展双语教学可行性
高职院校开展双语教学的可行性研究摘要：双语教学是我国高职教育教学改革中的一个全新领域。
本文针对高职院校的现状，结合双语教学的概念及模式，论证了在高职院校开展双语教学的必要性，并结合我院教学实践，提出了推进双语教学改革的具体建议。
关键词：高职院校双语教学可行性研究中国加入wto，加速了走向国际化、现代化的进程，对于高等职业院校的教育也提出了新的要求，具有生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的基本素质之一。
改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。
一、双语教学的概念双语教学是一种语言学习的方法，是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言，最终能用主流语言顺利进行各科学习。
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。
它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。
而在中国的高等职业教育中，双语教学主要指运用英语或其他语种进行若干主要职业课程的教学，在传授职业知识的同时，同步提高学生的语言运用水平和专业交流水平。
“双语教学”项目可以有不同的形式，包括如下方面：1.学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。
这种模式称之为：浸入型双语教学。
2.学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
这种模式称之为：保持型双语教学。
3.学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
这种模式称之为过渡型双语教学。
二、高职英语教学的现状高职院校学生相对于本科生来说，英语基础较差，底子较薄，英语往往是许多学生的弱势学科，相当一部分学生学习英语的兴趣不高，英语应用能力考试通过率较低。
双语教学的实践与探索
英语教学水平也不一定高。由于 以前我 国的英语教
Ｔ ａｈｎ ） 用 ２种语 言 进 行 教 学 的模 式 ， 我 国一 ｅｃ ｉ 是 ｇ 在
在我 国， 实行全外语授课的院校与专业很少 ， 即
便 是 大部分 课 程实 行 双语 授 课 的也 不 多 。这 样 就带 来 了一个 问题 ， 到底 那类 课 程 ， 些课 程 可 以实 行双 哪 语 授课 呢 ？使 用 双语 授 课 ， 生 既要 过 知 识关 ， 学 又要 过 语 言关 ， 习难度 无 疑增 加 很 多 ， 其是 一 些 基础 学 尤
学 的发展 提出建 议。 关键词 双语教学 教学 改革 环境化学
双 语 教 学 的 目的 与 作 用
高校专业课程逐步实行双语 教学是我 国教育部 于 ２０ ０ １年 出台的 ４号文 件提 出的 ， 我 国 高等 教育 是
教学 改革 的有 益 探 索 之一 。为适 应 经 济 全 球 化 和新
的英文讲义。有时也会同时使用一本 中文教材 ， 或者 再指定 一本 工 具 书 Ｊ 。众 多教 师 在 某 一点 上 是 有
一
定默契的 ， 那就是不愿意在英文教材或讲义上 出现 中文的字 样 ， 怕 是 词 汇解 释 。这 一点 也 容 易理 解 ， 哪 般来说大学里都会开设英语课程和专业英语课程 ，
院校 的毕业 生 由于就业 方 向普遍 面 向基 层 ， 英语 使用
的机会很少 ， 使得部分人也认为普通院校在双语教学
上投 人没 有很 好 的 “ 益 ” 所 以在 推 动 双语 教 学 的 效 ， 落实 方 面存在 一些摇 摆 。
２ ２ 双语 课程 的设置 避重就 轻 ．
技术革命 的挑战 ， 双语教学是培养 ２ 世纪高素质人 １ 才 的必 然 选 择 ¨ 。顾 名 思 义 ， 语 教 学 （ ｉｎｕｌ 双 Ｂｌｇａ ｉ
双语教育
双语教育双语教育是指以母语和外语为双支柱的教育模式。
通过在教育过程中同时使用母语和外语进行教学，该模式旨在培养学生双语运用的能力。
双语教育在世界范围内逐渐受到重视，并在许多国家和地区得到广泛应用。
双语教育的理念是培养学生的双语沟通能力，使他们能够流利地使用两种语言进行交流和表达。
通过在教育过程中融入母语和外语的教学内容，学生可以在接受知识的同时，也了解了不同语言和文化背后的思维方式和价值观。
这种教育模式旨在培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，使他们能够在全球化时代中融入多元文化的社会。
双语教育的优势之一是提高学生的语言能力。
通过在教育过程中使用外语，学生可以更自然地掌握外语的语法、词汇和表达方式。
与传统的外语教学相比，双语教育更加注重语言的实际运用，使学生在语言环境中学以致用。
这种学习方式使学生更容易达到流利的口语表达，同时也提高了听力和阅读的能力。
双语教育还可以促进学生的思维发展。
通过接触不同语言和文化，学生可以培养出更加灵活和独特的思维方式。
双语学习可以帮助学生跳出传统的思维模式，从不同的角度思考问题，并开发出多种解决问题的方法。
这种跨文化的思维能力对学生的个人发展和职业发展都具有重要意义。
此外，双语教育还有助于培养学生的自信心和自我意识。
通过学习和使用外语，学生可以更好地理解和体验不同的文化，增加对自己和外界的认知。
学生在双语环境中的学习和交流经历可以帮助他们建立自己的认同感，塑造清晰的目标和自信的心态。
这种积极的心态对于学生未来的发展和成就至关重要。
然而，双语教育也面临着一些挑战。
首先，双语教育需要投入更多的时间和资源。
双语教师的培养、教材的开发和教学环境的建设都需要大量的投入。
此外，双语学习对学生的要求也更高，需要他们具备更强的学习动力和适应能力。
因此，双语教育需要学校、家庭和社会的全力支持和合作。
虽然面临一些挑战，但双语教育的前景仍然广阔。
随着全球化的不断发展，双语教育将在未来得到更广泛的应用。
内蒙古民族院校幼师双语教育调查与反思
・装备管理 － ３０ －2016年10月下 第20期（总第398期）10.3969/j.issn.1671-489X.2016.20.030内蒙古民族院校幼师双语教育调查与反思*◆敖敦格日乐摘 要 内蒙古民族院校幼师蒙汉双语教育调查表明，现行蒙古族幼师双语教育存在观念有误区、政策落实不彻底、科学研究薄弱、实践效果甚微等问题，建议坚持科学双语教育观，完善并全面落实民族教育政策，加强科研工作，创建特色幼师双语教育。
关键词 民族院校；幼师；双语教育中图分类号：G658.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2016)20-0030-02Preschool Bilingual Education Investigation of Inner Mongolia Minority Universities //Ao Dun Ge Ri LeAbstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon -golia minority universities shows some problems, such as ideas error, insuffi cient policy implement, weak research, low eff ect. we should adhere to the scientifi c ideas, perfecting national education policy, strengthen research work, create characteristic bilingual education.Key words colleges and universities for nationalities; kindergarten teachers; bilingual education１ 现状调查调查背景 内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。
外国教育史课程双语教学的探索与实践
成 为制约双语 教学深入 发展 的瓶颈 。要解 决这个 难题就 必 须从根
生 已具备 了一定 的专业 理论 基础 ；在 学 习中通过教 师介 绍及 自身
阅读 也开 始 了解 和把握 一些 教育家 的教 育实践和 思想 。对其 他 国 家 的教育 发展也 稍有 接触 。同时 ， 过一 年的强 化训练 ， 经 学生 的英 语 听说读 写能 力有 了较 大 的提 高 。 有研 究结果 表 明， 学生对双 语教 学 的接 受程度 与学生 的英语 水平 有极大 的关 系。通过座 谈 和走访 任 课教 师 ，我们 确信 双语班 的学 生已具备 了较好 的英 语 听说读 写
我们 选择 外 国教 育史课 程开 展双语 教学 实践也 是由课 程 自身
的特点 决定 的。 国教 育史课 程主要 研究 自人类 有教育 以来 。 国 外 外 教育从 古代 、 近代到 现代发 展 的一般 过程 和规 律。 本课程 的教学 旨 在 学 生 了解 和 掌握 国外 教 育 发展 的 历史 和 主 要教 育 家 的教 育 思 想。 对于教 育家思 想的把 握若只 依据他 人 的翻 译介 绍则难 以深入
要 的教 改 方 向之一 ， 是 迫切 需 要解 决 的难 点 之一 。 因此 。 也 我们
为后续 专业知 识 的学 习奠定 扎实 的基础 ，以保 证双语 教学 效果 的
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例马晓玲【摘要】“三语教学”是民族地区英语课堂一种特殊的教学形式，并日益引起语言学家和教育学家的关注。
本文对我国新疆地区英语课堂的三语教学模式中教师面对的问题进行了解析与探讨，并从教师角度探讨了英语课的教学效果。
【期刊名称】《昌吉学院学报》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】5页(P56-60)【关键词】双语学生;三语教学;教师【作者】马晓玲【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830053【正文语种】中文【中图分类】G642.0随着新疆社会经济的快速发展，新疆社会对双语人才的需求发生了变化，从以往的“双语”需求向“三语/多语”需求发展；与此同时，双语人才的社会认知取向也发生了变化，从单元性向多元化、个性化和高素质化发展。
这一发展趋势对高校双语生的英语教育模式、教育目标提出了新的要求，同时也对双语生的社会取向提出了新的要求。
目前中国的“双语”教育是少数民族语言和汉语的教育或汉语和外语的教育。
就新疆来讲，具有本民族语言的少数民族（除回族外）主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等。
双语类型有三类：民兼民型；汉兼民型；民兼汉型。
无论哪种类型，汉语均为第二语言，英语为第三语言。
根据目前国家少数民族双语教育制度，双语生考入高校后，须与其他民族（母语为汉语）的学生同班就读专业课程，接受同样的考核标准，其中包括大学英语课程的学习和考核。
因此，这些双语生在学习三语过程的困难比起其他同学要大很多，克服重重困难不仅仅是学生单方面的问题，根据Kumaravadivelu（2012）［1］的选择教学策略原则，无论外语教学如何发展，核心问题都是教师问题。
教师要充分考虑到这个教授群体的特殊性、讲授内容的可行性和实用性。
因此，少数民族双语生三语学习的问题有一半源自教师：教师怎么教？教师对课程、教材、学生和环境的认识以及教师自身的知识素养直接影响教学效果。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵随着教育的不断发展，师范教育已经成为培养优秀教师的重要载体。
而对于英语师范生来说，其核心素养的培养更是至关重要的。
在师范认证理念下，英语师范生应当具备哪些核心素养呢？本文将从认知素养、专业素养、教育素养和人文素养四个方面来探讨这一问题。
一、认知素养认知素养是英语师范生应当具备的核心素养之一。
他们应当具备深厚的英语语言能力和文学素养。
只有具备扎实的语言功底和文学素养，才能在未来的教学实践中更好地理解和传授英语知识，帮助学生树立正确的英语学习观念。
英语师范生应当具备较强的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交际能力是一项十分重要的能力。
英语师范生必须具备对不同文化的尊重和理解能力，能够在多元文化的背景下进行有效的教学和交流。
认知素养还包括教育学和心理学的基础知识。
师范生需要了解教育学和心理学的相关知识，才能更好地理解学生的学习和心理特点，从而更好地进行教学设计和指导。
二、专业素养专业素养是英语师范生应当具备的另一个核心素养。
他们应当具备扎实的英语教学技能。
这包括教学设计能力、课堂管理能力、教学评估能力等方面的技能。
只有具备这些专业技能，才能在未来的教学实践中取得良好的教学效果。
英语师范生还应当具备信息技术素养。
在当今的信息化社会中，信息技术已经成为教育教学的重要支撑。
师范生需要了解信息技术在教学中的应用，掌握相关的教学软件和工具，以提高教学效率和质量。
专业素养还包括对英语教育政策和教学改革的认识。
师范生需要了解国家和地方的英语教育政策，以及教学改革的最新动态，才能更好地指导学生学习，并且主动适应未来教学的新要求。
三、教育素养教育素养是英语师范生应当具备的重要素养之一。
他们应当具备良好的教师职业道德。
作为未来的教师，他们应当具备良好的教育情操和职业操守，树立正确的师德师风，以身作则，成为学生的良师益友。
英语师范生还应当具备良好的教育理念。
他们需要深刻理解教育的本质和意义，坚持以人为本的教育理念，关注学生的个性特点和全面发展，努力使每个学生都能得到教育的最大满足。
“大双语”教育观的理论与实践.doc
“大双语”教育观的理论与实践作者：赵骥民程耀忠来源：《教育与职业·理论版》2010年第19期[摘要]当前,双语教学在我国教育领域存在不同形态,如基础教育双语教学、国际学校双语教学、高校双语教学、高校双语师资培养、基础教育双语师资培养和英语教学。
不同形态双语教学之间既有紧密联系,又有诸多差异。
笔者认为,在对待上述不同形态与层面双语教学时,应秉持“大双语”教育观,以一种整合的思维来思考和反思双语教学,整合各种双语教学资源,优化双语教育环节,推进双语教学健康、快速、持续发展。
[关键词]双语教学大双语整合[作者简介]赵骥民(1960- ),男,吉林敦化人,长春师范学院,教授,研究方向为教育管理和教师教育;程耀忠(1981- ),男,安徽六安人,长春师范学院,助教,研究方向为教师教育和高等教育。
(吉林长春 130032)[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0103-03当前,双语教学在我国教育领域存在不同形态:基础教育双语教学、国际学校双语教学、高校双语教学、高校双语师资培养、基础教育双语师资培养和英语教学。
它们彼此之间的关系现状是:高校自得其乐着“象牙塔”的尊严与清高,在对基础教育双语教学不屑一顾中进行着“闭门造车”式的双语教学;基础教育双语教学在不知不觉中轰轰烈烈,在轰轰烈烈中走向式微,在式微乃至死亡将近之时仍不知双语教学所谓何物;国际学校双语教学带着几分“洋气”,在中国大地上犹如一座孤岛固守着大不列颠岛所孕育的一切而漠视周遭,似有“众人皆醉我独醒,众人皆浊我独清”的感觉,傲气十足。
基础教育双语教学与高校双语教学是水平、层次与程度的不同;国际学校双语教学与基础教育双语教学和高校双语教学是体制、理念与模式的不同;双语师资培养与双语教学则是供与求、生产与消费以及理论与实践的关系。
其相互之间本该互相关联、共生共赢,然而现实却是如道家所奢望的“老死不相往来”的大同社会。
师范院校教育教学法的认识与实践
师范院校教育教学法的认识与实践摘要：一、师范院校教育教学法的意义二、教育教学法的认识1.教育与教学的关系2.教学过程的本质3.教学方法的重要性三、教育教学法的实践1.教学计划的制定2.教学策略的实施3.教学评价的反思正文：师范院校教育教学法的认识与实践教育教学法是师范院校教育的重要组成部分，它直接关系到未来教师的教育教学水平。
本文从师范院校教育教学法的意义、教育教学法的认识以及教育教学法的实践三个方面进行探讨。
一、师范院校教育教学法的意义师范院校教育教学法的意义主要体现在以下几个方面：1.提高教育教学质量：教育教学法是提高教育教学质量的基础，它可以帮助师范生了解教学过程、掌握教学方法，从而提高教育教学效果。
2.培养合格教师：师范院校是培养未来教师的重要基地，教育教学法作为教育学科的重要组成部分，对培养合格教师具有重要作用。
3.促进教育理论研究：教育教学法的研究可以促进教育理论的发展，提高教育研究的水平。
二、教育教学法的认识1.教育与教学的关系：教育与教学是相互联系、相互依存的。
教育是教学的前提和基础，教学是教育的实现和延伸。
2.教学过程的本质：教学过程是教师和学生共同参与、相互交流的过程，是教师引导学生认识世界、提高自身能力的过程。
3.教学方法的重要性：教学方法是实现教学目标、完成教学任务的途径和手段，是提高教学质量的关键。
三、教育教学法的实践1.教学计划的制定：教学计划是教学活动的前提和基础，教师应根据学生的实际情况、课程目标和教学内容，制定科学、合理、有效的教学计划。
2.教学策略的实施：教师应根据教学计划和学生的认知特点，运用恰当的教学策略，引导学生主动学习、自主探究。
3.教学评价的反思：教学评价是教学活动的重要组成部分，教师应根据评价结果，反思教学过程中的优点和不足，不断调整和改进教学方法。
总之，师范院校教育教学法是提高未来教师教育教学水平的重要途径。
对双语训练的研究调查——以南阳师范学院为例
- 29 -校园英语 / 高等教育对双语训练的研究调查——以南阳师范学院为例中北大学/王同斌【摘要】随着社会的发展，教育的内容和手段发生深刻变化。
双语教学便是教育改革下的一种发展热潮。
我校的双语训练是辅助双语教学的一项特色活动。
本研究通过问卷调查方式，着重分析了我校开展双语训练现状及所存在的问题，提出可供参考的完善措施，并揭示出其对双语教学的启示。
【关键词】双语训练 双语教学 语言能力一、什么是双语训练双语指运用两种语言进行交流。
这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。
毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
双语训练就是让学生课前同时用汉语和英语两种语言来锻炼展示自己风采。
内容范围广泛，可以是一篇美文，一首诗，一部情景剧，谜语等等。
二、双语训练现状传统的英语教学模式存在“费时较多，收效较低”的问题，我们急需一种新型的教学模式，一种能让学生直接进入外语情境，能用外语思考和交流的外语教学模式。
就这样，双语教学应运而生。
放眼世界，已有很多国家相继开展了双语教学。
我们现在的教育很少让学生说话，自由表达自己观点。
除了上课提问，我们似乎是在培养一代“失语症”的学生。
以我本科学校为例，师范院校的学生本就应当是以能讲能说，观点鲜明，口齿伶俐为特色。
但一些学生走上讲台时候矫揉造作，紧张的说不出话来，或者讲话的水平不高，讲的内容比较肤浅。
因此需要一种途径，能切实提高我们南阳师院大学生自身的语言能力，提高我们表达自己观点和专业知识的水平，将来无论登上教师讲台还是社会上其他工作岗位的舞台，都能自信应对。
于是双语训练在我校应运而生，并不断得到完善和发展。
通过院系、班级评比，双语训练工作取得巨大进步，成为我校的一大教学特色。
三、双语训练对语言能力提高的理论依据母语迁移对二语习得的影响是外语教学所关注的一个重要课题。
母语迁移分为：正迁移和负迁移。
正迁移主要是指母语和第二语言会有这方面或那方面的相似之处，它能帮助第二语言学习者很快地习得二语，起到促进作用；但对于那些母语和第二语言的不同之处，是负迁移在起作用。
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和工作环境的需要进行切换， 使他们具有跨文化交流的能力，
并树立跨文化的意识 ， 今后更好地为社会服务。 但由于培养双
加选修”利用群集灵活组合思想设计课程， ， 形成模块式多元 化的弹性课程体系， 体现基础性与专业性、 统一性与灵活性、 静态与动态、 一般与个别的多重有机结合。 3.深化改革考试形式， 激发学生学习积极性和主动性 传统的考试形式一般都是教师以教材为中心， 采取闭卷 笔试的形式进行考核，并以该次成绩作为学生学习该门课程 的最终考核成绩。 这种形式容易使学生学习积极性不高， 平时 疏于学习， 到考试临近了再临时抱佛脚来突击应付考试。 特别 是一些记忆性的课程， 学生在考试前突击死记硬背完成考试， 考试结束后又全部忘记了。这些现象的发生都使考核失去了 本来的意义。 随着弹性学制的进一步实施， 传统的考试形式已 经不适应教学的要求，这就要求各高校必须推出一些新的考 试形式来适应形势的发展。我校就推出了“ 一页开卷”“ 、多题 选答” 等多种新的考试方式， 受到了广大师生的一致欢迎。各 媒体也生如果觉得自己的考试成绩不理想， 可以申 请重新 参加考试， 并以高分记人成绩档案。 这样就消除了以前单凭期 末考试“ 一锤定音” 的现象的发生， 让学生有更多的机会来决 定自己对课程的掌握程度。 似上的措施在我校实施以后， 效果
交流的情景。在这两种语言中， 一种是母语或本族语 ， 而另一 种通常是通过后天获得的第二种语言或外国语。如美国的双 语教学是学生较好掌握英语和西班牙语，加拿大的是英语和 法语， 在我国的双语教学语言主要是汉语和英语。 所谓双语教 学， 就是用母语和外语来进行非语言学科的教学。 它是非语言 学科专业的一种新型的教学模式。而双语教师就是具有两种 通用语言教学能力的教师。 近年来， 为了培养合格人才各高等 师范院校纷纷开展双语教学 ，目的是为了让学生同时使用母 语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象
关键词 : 高师院校 双语教师 实践策略
广东在实施“ 教育强省” 战略 目 标中明确指出要加大培养 双语教学的教师力度， 双语教师的培养 自 然成为高等师范院校
教育教学改革的 重要方向。“ 英译为“ 双语” Bilingual"， 原本是
指某个国家或地区由于有两个或两个以上的民族，同时存在 着两种以上的历史背景。 因此， 可能或必须运用两种语言进行 1.积极利用现代管理手段， 提高学籍管理工作效率 由于弹性学制允许学生根据 自己的实际情况来调整学习 进程 ， 因此而改变学习时间来提前或推迟毕业。 随着学校学生 人数的快速增长，因各种原因分阶段来完成学业的情况也增 加了很多。 此外， 弹性学制是建立在学分制和选课制的基础之 上的，学生可以根据 自己的情况来 自行选择学习的进程。因 此， 每个学生的学习进程可能都不一样， 这样就应该为每个学 生制定个人教学计划， 实施不同的教学进程。在这种情况下， 如果还按照以前的管理模式来管理，势必会造成信息不够准 确、 容易出错甚至无法正常管理的情况。那么， 怎样解决这一 问题呢? 答案就是用计算机来管理， 开发一套先进的信息管理 系统来管理学生的学籍。使用计算机管理系统来管理学生的 学籍信息， 能做到情况反馈迅速、 及时， 数据统计可靠、 信 准确， 息搜集全面、 增强学籍管理工作的科学性和有效性， 客观， 取缔 不必要的重复劳动和手工作业， 同时也可以加强各教学单位 间的信息交换， 便于各级领导和部门掌握情况。 以浙江工业大学为例， 2002年正式实施弹性学制以来， 自 因各种原因而出现学籍异动的学生也成倍增加 ，为了维持正 常的教学秩序， 我校根据学校自 身的特点， 专门请人开发了一 套功能强大的教务管理系统， 解决了弹性学制与传统手工管 理模式之间的矛盾， 提高了工作效率， 保持了学籍信息的完整 性和准确性。 2.改革人才培养模式， 制仃弹性的培养计划 弹性学制最大的特点就是“ 弹性”所以作为教学活动的 ， 基本元素— 教学计划也要体现弹性。在考虑培养计划的科 学性、 系统性 、 前瞻性的同时， 一定要考虑到培养计划的弹性 和可操作性， 要有利于学生的创造性发展， 在保证专业人才培 养质量的基本要求下， 一定要给学生个性发展留有空间， 使学 生能根据 自己的实际情况来 自 主调整学习进程。 同时， 由于弹 性学制是以选课制为基础的，所以学校在制定教学计划的时 候， 设置的课程对学生来说应具有选择性 ， 教学计划要在“ 选” 字上做文章。 不仅要尽可能地增加选修课， 同时也要让必修课 也实行选课 ， 让学生选老师， 选时间。我校在前面两届学生的 试点选课的基础上， 从2004级学生开始实行全面选课 ， 取得了 非常好的效果。此外， 教学计划还要体现“ 模块化”从理论到 ， 实践都已证明，模块化的课程结构是推行弹性学制的必要条 件。 在课程内容上体现“ 宽基础， 活模块”在形式上体现“ ， 必修
高等 师 范 院校 双 语 教 师 培 养 的认 识 与 实践
张春珍
(韩山师范学院 教育系， 广东 潮州 521041)
摘 要:在教师专业化问题的研究和讨论中， 具有双语教 学的教师培养已经成为高等师范院校人才培养模式改革的一 个方向， 然而这一改革必须结合现状， 从教育思想、 课程设里、 教师专业化、 教学管理制度、 中外合作办学等方面寻求突破。
非常好， 老师和学生都积极响应， 大大地激发了学生的学习积
极性和主动性。 弹性学制的实施 ，不仅能够给学生个性发展带来极大的
空间， 有利于人才健康、 稳定的培养， 它更是高等教育在更高质 量基础上的一种更加灵活的形式， 保证了高等教育具有更大
的实效。但弹性学制的发展需要有一套相适应的学籍管理制
度来支持。应解放思想， 开拓创新， 积极探索和研究出一套新 型的学籍管理模式， 来推动弹性学制在高校中的良 性发展， 使
弹性学制能更好地为人才培养拓展空间。
参考文献 :