说题过程(成稿)
说题的步骤
说题的步骤
说题步骤主要有如下几步:
第一步,说题目的来源、背景和前后知识的联系,说命题立意。
指明试题属于哪一能力层级立意,是了解、理解、掌握、常识性介绍哪一层面的,所考查的知识能力,是低阶思维还是高阶思维,试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的,重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步,说知识考点。
主要是分析考试大纲。
分析试题是怎样体现考纲要求的,反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。
试题所要考查知识点属于哪种类型的知识,哪些是学生熟悉的,哪些是学生不熟悉的,学生现有的知识发展区是什么,有待提高的发展区是什么。
第三步,说如何分析讲解。
这是说题过程中最重要的一个环节,教师明确讲题的基本方法,具体操作流程,如:说题目大致意思。
数学说题稿
小学数学说题稿大家好！很高兴能和大家一起进行说题交流。
我说题交流分为这样七部分：原题再现、题目来源、学情背景、解析过程、考点分析、题目价值及反思。
一、原题再现。
王大叔从河西村到河东村，每分走60米。
⑴出发10分后，他大约在什么位置？（用△在上图做标记）⑵王大叔9:15出发，走完一半路程时是什么时间？二、题目来源这道题出自于北师大版数学教材四年级上册第六单元《除法》第6课《路程、时间与速度》练一练第6题。
题目与学生的现实生活联系比较密切，教材创设的情境是学生很熟悉的，而且是小学阶段典型的行程问题。
在具体的情境中，理解常见的数量关系：路程÷时间=速度路程÷速度=时间速度×时间=路程三、学情背景路程、时间与速度，总价、数量与单价，是小学阶段学习的两个重要的数量关系，也是乘法的模型，这两个数量关系不仅仅在生活中有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正、反比例等知识奠定基础。
引导学生对速度、时间、路程数量关系进行概括、总结，体会这些数量关系在解决问题中的作用。
让学生经历体验数量关系，提炼归纳与应用的机会。
以培养学生用除法运算解决实际问题的能力，为后续进一步学习乘法运算奠定基础。
四、解析过程1.通过读题与分析，我们发现，这一题涉及的知识点以及能力要求包括：A.这道题以解决生活中的实际问题为载体，是典型的行程问题。
B.通过具体的生活事例理解“速度、时间和路程”的具体含义。
使学生感悟速度，时间和路程之间的数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，建立初步的模型化数学思想方法。
C.巩固练习三位数除以两位数的竖式除法，在学生心中渗透化繁为简的数学策略和数形结合的数学思想。
2.解题过程先来看第（1）小题，先读题。
（1）题解题方法：从题目中提取信息，已知什么？要求什么？已知速度和时间，求路程。
速度×时间=路程60 ×10 = 600（米）标记：将全长2400平均分成四份，每份就是600，大约在处。
说题稿子唐斌
说题稿各位评委老师及在座的各位同仁们:大家晚上好！初为人师的我，由于我个人的知识的浅薄和经验的缺乏，说题有不到之处，请各位老师批评指正。
我今天要说的题目是2013年株洲英语中考的一道选择题。
下面我将从以下几个方面说题。
命题立意：首先，我们一起来看一下中考真题，通过看真题，我们能理解此考题的命题立意在哪里。
我们首先进行考点分析，第一、考纲要求：形容词、副词的比较级和最高级是中考的热点，考查学生在语境中灵活运用形容词、副词的比较级和最高级形式。
命题主要体现在单选，完型填空和翻译中；难度属中等。
第二、本题考点，本题考查英语语法中副词的比较级的规则变化，此题也可以归类为比较级中的殊句式即“特殊疑问词+动词/be动词+比较级，___or ___?属中等偏易题。
那么此题句意为: “谁跑的更慢，莉莉还是米歇尔？”我们可以从情感教育方面渗透，作为教师不仅要教书更重要在于育人，情感教育可随时进行。
我们可以借此题蕴含的价值观来教育学生，我们要跑的更慢，还是更快？我们是要进一步向前看，还是往后看？教育学生要在学习和生活方面跑在别人的前面，要向前发展。
学情分析与对策：为客观地了解学生的学情，我采用了抽样调查法，此次抽样的班级为85班和91班，85班—30人；91班—30人，结果如下：之后我做了调查结果分析：根据最近发展区范围：0.3至0.8之间，可以正好处于最近发展区范围内，由此可见，我们以后教学和出考题要围绕这样的难度出题。
接下来，我针对错的同学，询问了做错了原因，大概分析如下：错因分析，选A的某同学说：“没有看后半句，错误认为这是考副词修饰动词，而不是考比较级的用法”选C的某同学说：“觉得C填进去,整句翻译符合汉语思维，莉莉和米歇尔，你们俩谁跑的最快。
”根据学生的反应，我也想出了相应的对此：反映做错的原因包括以下几个方面：第一、没能一眼看出来这是考比较级，通常考题考比较级基本含有一个than单词。
对策：鉴于学生没能一眼看出来此题的考点，教学中通过例题讲解，强化比较级的概念，比较级是指事物或人两者之间的比较，而不是单独看标志性单词。
说题解题发言稿范文
说题解题发言稿范文
尊敬的评委老师、亲爱的同学们：
大家好！我今天要为大家分享一下关于题解题的一些看法和思考。
首先，我想强调的是，在解题过程中，我们必须要对题目进行充分的理解和分析。
有些题目看似简单，但是如果没有深入理解题目所要求的具体要点，我们很可能会陷入误区。
因此，在解题之前，我们要认真阅读题目，搞清楚题目的背景、要求，以及可能存在的隐含条件。
其次，解题过程中的关键是思路的清晰和合理。
我们需要根据题目的要求，进行逻辑思考，找到解决问题的方法和路径。
解题过程中，我们可以使用一些常见的解题技巧，比如逆向思维、归纳法等等。
同时，我们也可以借鉴一些经典的解题思路，例如质疑、假设等等，来寻找解题的突破口和新的思路。
最后，解题过程中，我们要善于总结和反思。
解题不仅仅是为了答案的正确与否，更重要的是要提升自己的思维能力和解决问题的能力。
因此，解题完后，我们应该对解题过程进行总结和反思，发现自己的不足和不完善之处，并寻找改进的方向。
只有经过不断的练习和反思，我们才能在解题能力上得到提升。
总而言之，解题是我们学习中不可或缺的一部分，它不仅考验着我们的知识水平，更锻炼着我们的思维能力。
我们应该不断学习，并且勇于面对各种难题，在解题过程中不断成长和进步。
谢谢大家！。
说题的步骤
说题的步调第一步,说标题标起源.布景和前后常识的接洽,说命题立意.指明试题属于哪一才能层级立意,是懂得.懂得.控制.常识性介绍哪一层面的,所考核的常识才能,是低阶思维照样高阶思维,试题在全部试卷中的难易程度是较易的照样适中的照样偏难的,重点是要区分哪个群体的学生——假如有试卷的区分度等相干统计数据更好了.第二步,说常识考点.主如果剖析测验大纲.剖析试题是如何表现考纲领求的,反过来解释考纲对这个问题是若何请求的.试题所要考核常识点属于哪种类型的常识,哪些是学生熟习的,哪些是学生不熟习的,学生现有的常识成长区是什么,有待进步的成长区是什么.第三步,说若何剖析讲授.这是说题进程中最重要的一个环节,教师明白讲题的根本办法,具体操纵流程,如：说标题大请安思,尤其要解释标题标已知前提和问题,特殊要留意发掘题中隐含前提;说标题所涉及的常识点;说解题的办法;说解题的步调;说解答的格局和表述;说运用的化学思惟办法;说其它解法.解法的优化.变更和结论的一般推广;说解题总结,,说解题的特殊留意点和周密性.第四步,说指点学生作答.比方指点学生留意依据分值,分点分层作答;指点学生学会依据问题造就查找采分点意识;指点学生育成响应的答题习惯.（因为教与学是相辅相成的所以说题进程中也经常把第三步和第四步合在一路剖析）.第五步,说拓展价值.探讨所说试题的拓展价值.拓展迁徙,或把解此题的纪律推广.具体操纵,可以更换试题的响应前提,形成新的变式试题;或是找出同类试题.相对于“说课”,“说题”还属于一个新颖的事物.“说课”已经形成了一个根本模式,但是“说题”怎么说,照样一个正在摸索有待于我们不竭完美的问题,这也使得说题这个运动的空间变得更为辽阔,依据各自的须要情势可以更多样化,例如：组内备课时,可以在一段时光内只针对个中不合的环节进行练习,将材料积聚起来,在教研组运动时经由整顿,因为融会了集体的聪明会加倍有进修的价值,展现性题可以预备得加倍充分一些,说的更周全一些,也可以做成课件进步展现的后果.当大家都对说题有了必定的熟习,并且不竭闇练的基本上,可以开展“说题比赛”,经由过程比赛,促进教师对教材例题.习题和高测验题的研讨,从而更有用地掌控教材和高考命题的偏向,施展教材中例题.习题和高测验题的感化,进步教室教授教养的针对性和有用性,促进教师专业程度的晋升.教师也可以把这种说题情势运用到学生的进修运动中,语文课前的小演讲可以改为化学课前学生小说题,只不过学生说题更多的是着重标题所涉及的常识点;说解题的办法,说本身在解题进程中的一些感触感染,例如,在哪易错,用了什么样的轻便做法带来了成就感等等,当然课前说题也应留意习题的选择,不克不及过难,时光过长.四.说题评价：说题评价标准参赛教师序号：评委序号：参赛教师得分：解释：每位参赛教师说题在10分钟内说完;答辩在3分钟内完成.。
说题活动说题稿
说题稿在ABC ∆中，内角,,A B C 的对边分别为,,a b c ，已知cos 2cos 2cos A C c a B b --=， （Ⅰ）求sin sin C A 的值；（Ⅱ）若1cos ,24B b ==，求ABC ∆的面积S 。
一、说背景。
本题是2011年高考山东卷理科数学第17题，也是对人教版教材必修5第18页课后练习第3题的拓展延伸，涉及的知识点有正弦定理、余弦定理、两角和的正弦公式及三角形面积公式等基础知识，考查了运算求解能力、转化与化归的数学思想以及方程思想。
二、说“题目”。
本题是一个运用正、余弦定理解三角形的问题。
已知条件：在ABC ∆中，内角,,A B C 的对边分别为,,a b c ，满足cos 2cos 2cos A C c a B b --=，隐含条件：π=++C B A待求结论：（Ⅰ）求sin sin C A的值； （Ⅱ）若1cos ,24B b ==，求ABC ∆的面积S 。
三、说解法。
（Ⅰ）解法一：运用正弦定理，将已知条件中的边转化成角的形式进而求解。
由正弦定理，设k Cc B b A a ===sin sin sin ∴ C k c B k b A k a sin ,sin ,sin ⋅=⋅=⋅=cos 2cos 2cos A C c a B b--= ∴cos 2cos 2sin sin cos sin A C C A B B--= ∴ A B B C B C A B sin cos cos sin 2sin cos 2cos sin -=-即B C B C A B A B cos sin 2sin cos 2sin cos cos sin +=+∴sin()2sin()A B C B +=+而A B C π++=，则sin 2sin C A =， 即sin 2sin C A=。
解法二：运用余弦定理，将已知条件中的角转化成边的形式进而求解。
在ABC ∆中，由cos 2cos 2cos A C c a B b--=可得 cos 2cos 2cos cos b A b C c B a B -=-∴ )cos cos (2cos cos B c C b B a A b +=+∴ bc a c b b 2222-+⨯ +ac b c a a 2222-+⨯=2(ab c b a b 2222-+⨯+acb c a c 2222-+⨯) ∴ c a c b 2222-++c b c a 2222-+=2（a c b a 2222-++ab c a 2222-+） 整理可得2c a =，由正弦定理可得sin 2sin C c A a==。
说题解题发言稿范文
大家好！今天我非常荣幸能在这里与大家分享我的解题心得。
作为一名学生，解题是我们学习过程中的重要环节。
今天，我将结合自己的经验，从审题、分析、解答和总结四个方面，为大家讲解解题的技巧和方法。
一、审题审题是解题的第一步，也是至关重要的一步。
只有准确理解题意，才能有针对性地解决问题。
在审题过程中，我们要注意以下几点：1. 仔细阅读题目，确保对题目所描述的情境有清晰的认识。
2. 明确题目所求，区分题目中的条件和结论。
3. 注意题目中的关键词，如“最大”、“最小”、“充分”、“必要”等。
4. 分析题目类型，确定解题方法。
二、分析在审题的基础上，我们要对题目进行分析，找出解题的关键点。
以下是一些常用的分析方法：1. 列举法：适用于列举题目中所有可能的情况。
2. 图形法：通过绘制图形，直观地展示题目中的关系。
3. 分类讨论法：针对题目中的不同情况，分别进行讨论。
4. 构造法：根据题目条件，构造出满足条件的数学模型。
5. 递推法：利用递推关系，逐步求解问题。
三、解答在分析完题目后，我们就可以开始解答了。
以下是解答过程中需要注意的几点：1. 确保解题步骤清晰，逻辑严谨。
2. 避免不必要的计算，尽量简化运算。
3. 注意题目中的隐含条件，充分利用已知信息。
4. 保持解答过程的简洁，突出重点。
5. 在解答过程中，要善于运用所学知识，如公式、定理、性质等。
四、总结解题完成后，我们要对整个解题过程进行总结，以便于巩固所学知识。
以下是一些总结方法：1. 总结解题思路，提炼解题方法。
2. 分析解题过程中的难点和易错点，加深对知识的理解。
3. 反思解题过程中的不足，不断提高解题能力。
4. 将解题方法应用于其他类似题目，拓展解题思路。
总之，解题是一项需要我们不断积累经验、提高能力的技能。
在解题过程中，我们要注重审题、分析、解答和总结四个环节，不断提高自己的解题水平。
最后，祝愿大家在今后的学习中取得更好的成绩！谢谢大家！。
说题稿
中考数学压轴题历来是初三师生关注的焦点，它一般有动态问题、开放性题型、探索性题型、存在性题型等类型，涉及到代数、几何多个知识点，囊括初中重要的数学思想和方法。
对于考生而言，中考压轴题是一根标尺，可以比较准确的衡量学生综合解题能力以及数学素养，同时它的得失，可以直接影响到学生今后的发展。
下面我就2014年福州市初中毕业会考、高级中等学校招生考试第22 题进行讲评。
出示题目：学生在解决这道题目的过程中可能会遇到一些困难，比如说二次函数的相关知识是大部分学生的弱点，二次函数和几何知识相结合更是加大了学生解题的难度，再者在第（3）问中涉及到动点问题，这对于大部分学生而言，无疑是雪上加霜！所以解题之前做一些知识的回顾是非常有必要的，那么这道题的解题指导，我一共分成了三个环节，分别是预备知识、审题分析、方法分析。
下面我们进入第一个环节
1、预备知识
抛物线的解析式，顶点坐标，与坐标轴的交点坐标，二次三项是求最值问题
2、审题分析本题涉及的知识点有：
3、方法分析同一个问题，从不同的角度探究与分析，可有不同的解法。
一题多解，有利于沟通各知识的联系，培养学生思维的发散性和创造性。
变式训练。
“说题”的内容与方法
“说题”的内容与方法
“说题”的内容与方法
一、说题的步骤
说题解、说考点、说亮点、说反思。
二、“说题”的内容
1．说试题内容及试题的特点，试题出处及来源，是原创还是改编。
特别要挖掘
题中的隐含条件。
2．说试题的考核目标及要求。
说《课标》、《考试说明》（《考纲》）的要求。
试题涉及哪些核心知识及试题中能力层次要求。
4．说解题蕴含的学科思想。
5．说解题的方法、步骤、格式和表述。
说如何找到解题的切入点；说解题反思，如何进行题后归纳、整理、提炼；谈心得体会等。
6．说变式训练。
如：一题多解，一题多变。
7．说总体评价。
说题过程成稿
高中学科中心组说题工作方案普兰店区教师进修学校说题理念问题是自然界与社会现实中的一种现象，习题能够帮助学生提高问题理解力，试题是检测学生思维品质的方式，解题是针对某种问题展开的思维活动，说题是破解试题设计意图的工作。
一、试题背景理念试题是用于促进学生思维品质发展、检测教学现状、提高教育教学水准的工具。
高考试题是国家检测高中教育教学发展现状、为高校甄选生源的一种方式。
高考试题中渗透着国家教育教学的价值观，其中也承载着国家育人理念，是一定时代的产物，具有鲜明的地域性。
高考试题是一定社会发展阶段的产品，具有一定的时代性。
高考试题是引领普通高中开展教育教学工作指向标。
二、命题理念高考为高校选拔人才，为了区分学生的层次，命题要突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。
考纲的重点，考试说明的要点，考生“软肋”的实用点，成为试题的突破点。
这些知识和能力是高中生解决实际问题基础，也大学生开展学术研究前提。
1、命题思路命题思路是命制试题的立意结构，是试题编制的思想平台。
如高考试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题组有“反押题”措施。
再如高考试题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。
2、命题风格命题风格是试题综合价值取向的诠释。
常规测验、练习、模拟试题以知识点为基础命题为主，高考试题以“能力立意”命题为主，由于其检测目的不同而呈现不同的形式。
如高考试题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。
通过抓住多数学生在某一知识点上的短处，而让优秀的学生脱颖而出。
再如通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。
3、命题特色命题特色是试题编制思想的创新亮点。
近年来我国高考试题通过题型题量保持稳定、强调双基突出主干、知识抽样能力覆盖等思想编制试题。
由于高考试题是由大学老师编写、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定等原因，试题不可避免要突显目前大学发展需求，体现学生可持续发展中关注的社会热点。
说题稿
说题稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好。
下面是我的说题内容。
一、原题展示：荷花，又称莲花。
属于被子植物门，双子叶植物纲。
荷花的根茎种植在池塘或河流底部的淤泥上，而荷叶挺出水面，荷叶最大可达直径60厘米。
荷花是喜光植物。
荷花的全株都有利用价值，荷花、荷叶、莲子和莲藕均可入药。
莲子和莲藕中含有丰富的蛋白质、淀粉和维生素C等，是人们喜爱的食物。
请根据资料，回答下列问题：（1）、莲藕的可食用部位是（器官）。
（2）、莲子和莲藕中含有的营养物质主要是通过（器官）制造，并由筛管向下运输的。
这些营养物质主要在人体的被消化和吸收的。
（3）、淤泥可以为荷花的生长提供需要的。
（4）、莲子中的营养物质贮存在中。
（5）、荷花可以用种子或根茎繁殖。
后者属于无性生殖方式中的生殖。
参考答案：（1）、茎（2）、叶、小肠（3）、水和无机盐（4）、子叶（5）、营养二、说题设计：（一）、说命题立意：本题是一道原创题，属于资料分析题。
学生根据所给资料分析作答。
题目以荷花为选材，是学生较为熟悉的植物，莲藕和莲子也都吃过，因此考题创设的情境贴近学生生活。
本题内容涉及七上、七下和八上的生物知识，是一道综合题。
因此适合八年级总复习使用。
试题的难度值预测：0.70试题考查了学生的理解、分析、应用、迁移能力。
（二）、说知识考点：本题一共分为5小题。
根据《新课程标准》和考试大纲要求，试题考查了以下几个方面的内容。
第1小题：考纲要求学生能描述绿色开花植物体的结构层次。
该题选取了器官这一层次进行考查。
第2小题：分两个空。
考纲分别对应要求学生能阐明植物的光合作用、描述人体消化系统的组成。
该题第一空考查了光合作用的主要部位，强调对光合作用这一重要概念的理解。
第二空考查了消化系统中最主要的消化器官，突出了教学重点。
第3小题：考纲要求学生能说出绿色植物的生活需要水和无机盐。
该题考查了植物的吸收作用，选取荷花生长需要从淤泥中吸收水和无机盐进行考查。
第4小题：考纲要求学生能描述种子萌发的条件。
说题的六个环节
说题的六个环节1. 引入在进行讨论和思考一个问题或者主题时，常常需要对该主题进行界定和探讨，从而更好地理解和分析问题的本质。
说题就是这样一个过程，它包括了六个环节，分别是问题界定、问题背景、问题维度、问题观点、问题关系和问题趋势。
下面将会详细介绍每一个环节，并提供一些实际例子来说明。
2. 问题界定问题界定是说题时的第一个环节，它需要明确确定讨论的问题或者主题是什么。
在问题界定的过程中，需要考虑问题的范围和限定，并明确关注的重点。
问题界定通常可以通过以下几个方面来具体表述：•问题的主题：明确讨论的主题是什么，例如环境污染、教育公平等。
•问题的范围：界定问题所涉及的范围，可以是国际、国内、某个具体地区或者某个具体行业等。
•问题的背景：简要介绍问题背后的历史、现状和相关事件，为后续的分析提供基本的了解。
3. 问题背景问题背景是对问题界定过程中提到的背景信息进行详细的描述和分析，以便更好地理解问题的来龙去脉。
在问题背景的阐述中，可以考虑以下几个方面：•历史背景：介绍问题出现的背景和历史演变过程，分析问题形成的原因和背后的驱动因素。
•现状分析：概述问题目前的状况，包括现有数据、相关报道和研究成果等，以便于对问题进行深入的分析和推断。
•问题关联：将问题与其他相关问题进行关联，分析它们之间的联系和相互影响，帮助理解问题的整体背景。
4. 问题维度问题维度是指在进行问题分析和讨论时，可以从不同的角度和维度进行思考和剖析问题。
在分析问题维度时，可以考虑以下几个方面：•时间维度：分析问题的演变和发展趋势，观察问题在不同时间段的变化和影响。
•空间维度：考察问题在不同地理位置的表现和差异，分析地域因素对问题的影响。
•社会维度：从社会各个层面和群体的角度来分析问题，包括政治、经济、文化等方面。
•个体维度：关注个体对问题的态度、行为和影响，分析个体在问题解决中的作用和责任。
5. 问题观点问题观点是对问题进行不同的理解和看法，探讨不同观点下的利弊和影响。
说题发言稿
说题发言稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：大家好！很荣幸站在这里，与大家分享我的观点和见解。
今天，我想谈的是“勇于创新”。
创新是推动社会进步的动力，也是时代发展的必由之路。
人类历史上的每一个伟大时刻，都离不开人们的勇于创新。
正是因为有人敢于不断追求新的事物、尝试新的方法，才有了我们今天所拥有的一切。
我们身边有许多具有创新精神的人。
他们敢于挑战现状，不满足于平庸的存在，立志要改变世界。
创新需要我们解放思想，摆脱传统的束缚，拥抱新事物。
正是这种勇于创新的精神，推动了科技的迅猛发展，使得我们的生活变得更加方便、快捷。
创新并不是一件易事，它需要我们具备打破“常规思维”的能力。
过去的经验和传统可能会限制我们的思维和行动，而勇于创新，就需要我们敢于打破这种束缚，勇于尝试新的方法和思路。
如何勇于创新呢？首先，我们要保持对新事物的敏感性。
在这个快速发展的时代里，新的科技、新的观念层出不穷。
我们要时刻关注和学习新知识，保持头脑的灵活性和活力。
其次，我们要保持积极的心态。
创新往往伴随着风险和困难，我们可能会面临挫折和困境。
但是，只有保持积极的心态，才能找到解决问题的方案，才能克服困难，实现创新的目标。
最后，我们要勇于跨越自我的限制。
创新需要我们超越自己的边界，走出舒适区。
我们要敢于挑战自己的极限，不断扩展自己的能力和视野。
勇于创新的精神，不仅仅适用于科技领域，它贯穿生活的方方面面。
在学习上，我们要勇于尝试新的学习方法，培养创造性思维，激发学习的兴趣和潜力。
在工作上，我们要勇于提出新的观点和建议，不断寻找改进和创新的机会。
在生活中，我们要勇于探索未知的领域，接受各种挑战，开拓自己的眼界和见识。
勇于创新，是我们每个人都应具备的一种品质。
它不仅可以使我们个人成长，也可以推动社会前进。
正如李光耀先生所说：“贫穷是不是一个金饭碗，让它变成一张机票吧。
”只有勇于创新，我们才能突破困境，创造自己的机会，实现自己的梦想。
同学们，让我们怀揣着勇气和决心，勇于创新，追寻属于自己的机会和成功！谢谢大家！。
初中语文试题说题流程
初中语文试题说题流程As an Important part of the Chinese language curriculum, the process of writing and answering Chinese language test questions in junior high school involves a series of steps. 中学语文测试是语文课程的重要组成部分，其题目说题流程包括一系列步骤。
First and foremost, students are usually given a set amount of time to read through the test questions before they start attempting to write their answers. 首先，学生通常会被规定一定的时间来阅读试题，然后才开始着手解答问题。
After reading the questions, students need to carefully consider and plan their answers before they put pen to paper. 阅读试题后，学生需要认真考虑并筹划他们的答案，然后才开始动笔。
Once the planning is done, it is important for students to start writing their answers in a clear and organized manner. 筹划完成后，学生需要以明确而有条理的方式开始写他们的答案。
During the writing process, students should pay attention to their handwriting and make sure it is legible. 在写作过程中，学生应该注意自己的书写，确保字迹清晰。
说题模板(一)
让学生直接想象对折两次剪后展开的图案会很难想象，这里我们从对 折一次到对折两次，降低难度，进而解决问题。
◆ 注重培养学生空间想象能力。
在动手剪一剪之前，先让学生想象展开的图案会是什么样子，用以培 养学生空间想象的能力。
进一步培养学生的空间想象力和推理能力，发展空间观念。
第四步：在数轴找各个数
感谢下载
5
教学流程
第一步：出示小数“0.6”，让生能想到 什么？（或以说一说或者画一画）
预设 1）“十分之六” 2）加“元”“米”之类的单位名称 3）用具体图来画画 针对学生不同的画法，问：这些图
为什么都可以表示0.6?(进一步强调小数 的意义)
感谢下载杭州市北秀小学
6
教学流程
应用与创新意识：应用几何知识，学生自己发现和提出问题，能独立思考、 归纳概括，解决生活中的实际问题。
感谢下载
16
发展了学生的数感、符号意识、空间 观念、几何直观、数据分析观 念、运算能力、推理能力和模 型思想，应用意识和创新意识。
感谢下载杭州市北秀小学
17
感谢下载
14
1、化难为易，步步为营，层层递进。 2、注重模型思想的渗透。 3、重视基本活动经验的积累。
感谢下载
15
空间观念：发展学生的形象思维和抽象思维。 几何直观：把复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学。 推理能力：是数学的基本思维方式，应贯穿于整个数学学习过程中。
模型思想：有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
感谢下载
3
题目背景
题目图片
1、 在此之前，学生已经学了“ ”。此题又
是后面学习“ ”的基础。
说题活动文稿
说题活动参考资料
一、什么是说题
说题是一种教学教研展示活动，以一组题（一道题）为对象，旨在把审题、分析、解答、反思、拓展等思维过程按一定规律和一定顺序加以阐述，是说课的变式和创新。
二、为什么要说题
说题活动需要将命题、审题、解题、研教、研学、研考等教学行为融合在一起，是一个主干知识整合、多元思维拓展的过程，更是一个融会贯通、引发创新的过程；说题活动是一种深层次备课成果的展示，体现教师思维的缜密性、逻辑性和敏捷性，能有效提高教师的专业能力；说题活动加强教师间的交流。
促进学科深度研讨，是校本教研的有效方式，也是深化教学改革、提升教学质量的重要途径。
三、怎样说题
1.设题意图——说习题出处背景、命题设置意图、课标具体要求、题目蕴含价值等
2.解题要领——说学生学情起点、习题构成要素、解题思路策略、避错关键节点、答题规范流程等
3.就题拓展——说前后知识结合、习题变式多解、解题规律总结、对应训练拓展等
4.据题反思——说经历情感体验、聚焦思维提升、培养
综合素养、回归学科本质等
四、说题评价
1.基本原则
（1）科学性原则
思解答路及流程正确、合理，操作性强；分析客观、准确，紧扣课标要求，符合学科和课型特点，有利于发展学生的综合能力。
（2）创新性原则
说题是教师将自己的构想转化为行为之前的一种预演，不能囿于已有套路，要大胆主动创新，小心分析求证，力求另辟蹊径，探寻新的思路方法，不断提升自己的专业素养。
（3）理论联系实际的原则
以教育基础理论和学科专业理论为指导，言之有理、言之有据；实践操作符合实际，总结反思有一定高度；理论与实际能有机统一。
2.量化标准
说题评价表
单位：年级科目：姓名：
评委签字：。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中学科中心组说题工作方案
普兰店区教师进修学校
说题理念
问题是自然界与社会现实中的一种现象，习题能够帮助学生提高问题理解力，试题是检测学生思维品质的方式，解题是针对某种问题展开的思维活动，说题是破解试题设计意图的工作。
一、试题背景理念
试题是用于促进学生思维品质发展、检测教学现状、提高教育教学水准的工具。
高考试题是国家检测高中教育教学发展现状、为高校甄选生源的一种方式。
高考试题中渗透着国家教育教学的价值观，其中也承载着国家育人理念，是一定时代的产物，具有鲜明的地域性。
高考试题是一定社会发展阶段的产品，具有一定的时代性。
高考试题是引领普通高中开展教育教学工作指向标。
二、命题理念
高考为高校选拔人才，为了区分学生的层次，命题要突出能力、
突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。
考纲的重点，考试说明的要点，考生“软肋”的实用点，成为试题的突破点。
这些知识和能力是高中生解决实际问题基础，也大学生开展学术研究前提。
1、命题思路
命题思路是命制试题的立意结构，是试题编制的思想平台。
如高考试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题组有“反押题”措施。
再如高考试题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。
2、命题风格
命题风格是试题综合价值取向的诠释。
常规测验、练习、模拟试题以知识点为基础命题为主，高考试题以“能力立意”命题为主，由于其检测目的不同而呈现不同的形式。
如高考试题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。
通过抓住多数学生在某一知识点上的短处，而让优秀的学生脱颖而出。
再如通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。
3、命题特色
命题特色是试题编制思想的创新亮点。
近年来我国高考试题通过题型题量保持稳定、强调双基突出主干、知识抽样能力覆盖等思想编制试题。
由于高考试题是由大学老师编写、高考试卷评分细则主要是由大学教师制定等原因，试题不可避免要突显目前大学发展需求，体现学生可持续发展中关注的社会热点。
三、试题分析理念
1、社会发展理念。
人类社会处于不断的发展变化之中，人类文化也在传承中不断进步，试题内容与立意角度能够反映时代文化的价值取向。
研究试题的文化背景不能离开现实社会的政治、经济与文化等元素。
2、教育发展理念。
教育的主要功能是传承文化基因。
由于社会生产力的发展，满足社会发展的人才标准会发生的相应的变化，教书育人的理念与体系也会发生相应的变化，以适应社会发展的需要。
试题是教学检测的工具，研究试题不能离开教育发展理念的研究。
3、学科育人理念。
目前国内基础教育的主要方式是分科教学，各学科都以育人为指向，但由于学科体系的不同，各学科培养人的角度是有差异的，试题的选材与标准主要以学科标准为指向，研究试题育人理念时，应当将学科育人放在人的全面发展中思考。
4、试题立意理念。
研究试题，尤其是高考试题，在梳理试题内容时，应当明确试题的学科考查指向、学科素养检测指向、学科能力检测指向、试题育人指向等方面。
体会试题时，应当综合分析试题立意指向，明确具体的研究方向。
5、过程关注理念。
解题是一个梳理问题、解决问题的过程，思考过程是基于一种学
科素养为起点，经过分析、判断、总结等方法提炼答题方向与要点的过程，是一种有逻辑思考过程的过程，这其中有理智的参与，也有喜悦、困惑等情感因素的参与。
试题研究不但要关注解题过程的智力方法，还要关注解题过程中情感的参与。
6、思维检测理念。
试题能够检测应试人的思维品质层次，牵涉学科知识考查点少的试题，思维含量相对偏低；牵涉学科知识考查点多的试题，思维含量相对高。
是否能够顺利使用学科知识解决问题，反映了学生的学科思维品质。
研究试题的思维检测难易度时，应当关注试题的思维检测指向。
7、结果评价理念。
试题检测结束需要检测评价。
检测结果评价，首先以标准答案关注学生群体的思维品质差异，其次以统计结果关注教师常规训练的指向异同，第三以经验分析学生心理需求。
研究结果评价不能以少数群体作为参考，而应以整体学生群体的一般性作为指向性评价依据。
8、多元拓展理念。
检测结果能够反映常规教学的许多生成性问题，归纳存在问题与教学的关系，梳理解决问题的逻辑关系，从多角度引申解决问题的方法，破解学生对问题的理解，拓展学生的能力空间。
研究多元拓展解决问题，能够引领全体学生参与学习过程。
说题评价标准
说题过程说明
课程改革和高考命题强调能力立意，通过学生解题的过程来检测其运用学科知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维品质、强调对知识的应用和知识迁移的考查。
通过说题过程可以引领教师明确教学的育人指向、体会高考试题的命题立意，理解解题的一般性思考，明确常规教学的方向，提高教学育人的水准。
一、说试题来源
解释试题的具体出处。
二、说命题立意（试题背景什么）
1、文化性：说出试题与当前社会文化、学科文化的关系。
2、思想性：解读试题体现的学科理念和方法
3、相关性：解读试题核心考点与课标、教材关系。
4、适切性：说明试题与高考、学考的关系，以及与高频考点的关联度。
5、延展性：说明核心考点在学科知识体系中的位置。
描述该考点前后关联的主干知识。
三、说试题结构（宏观分析）
1、结构性：陈述试题总体类型，编制试题采用的文字、数字、表格、图形、图像的种类及表述方式。
2、条件性：说出试题中给出的显性条件。
归纳出解答试题的其它必备知识。
陈述试题的答题目标。
四、说试题解法（具体思路分析）
1、切入点分析：说出解答试题的切入点。
2、理念方法分析：解释试题分析的具体理念方法。
3、解题思路分析：具体阐述解题的主要思考过程。
4、采分点分析：解读试题题的主要采分点。
5、迁移分析：说出解释（或思考）试题可能有的其它方法。
五、说试题拓展（变式应用）
1、解题规律总结：指出试题在知识体系检测中的典型性，概括总结解答此类试题的一般性规律。
2、变式设题：变式应用模拟试题变式命题。
六、说教学策略
（1）学情分析：从学生的思维程度（最近发展区），解释试题思考可能遇到的困难。
（2）解题体会：解释在常规教学中，自己的解题体会。
（3）教学方法：指出答题规律的教学方法。
（4）训练方法：说出能够引领学生学会解题的逻辑顺序和训练方法。