新课标下高中地理案例教学的应用探讨

新课标下高中地理案例教学的应用探讨
[摘要]在实施新课标的形势下，高中地理必修教材中出现了大量的案例,运用案例开展教学是新教材最显著的特色与优势之一。

而地理案例教学法就是选取一些隐含的地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型事例,在对这些事例的探究过程中,从而获得地理知识和能力。

[关键词]新课标案例教学地理教学
我们知道，新课程标准要求以学生为主体，以素质教育为主要理念的课程设计，将研究性课程与综合型实践活动作为学生的必修内容，这都是对中学地理教学提出的新的挑战。

针对这一新的变化，笔者认为，在高中地理教学中引入案例教学法意义深远，且有进一步发展完善的空间。

一、案例教学的意义
案例教学法源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。

它巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。

从20世纪80年代中期开始，美国对案例教学进行了应用推广研究。

高中地理案例教学法，即通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。

这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

案例教学利于激活学习动机和兴趣。

学生的兴趣与他们的注意力有着极大的关系，他们对于感兴趣的事物会给予极大的注意。

一般来说，实施案例教学法，要求学生在老师的引导下,进行积极交流、讨论、思考,发表自己的见解。

这样一方面，会满足了学生探究知识的兴趣,另一方面，也容易使课堂上学生们非常活跃,教学效果比较显著。

同时，案例教学有利于促进学生思维能力的提高。

案例往往提供了地理事实材料和情景,学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理训练思维的深刻性，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。

因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

二、高中地理案例教学的应用
1.精心选编地理教学案例
依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然地理案例和人文地理案例，或者分为世界地理案例、中国地理案例和乡土地理案例等。

例如，高中地理新教材在阐述交通运输内容时，引用了京九铁路、上海港、北京西客站站址选择三个案例，引导学生深入分析和理解地理区位原理。

而依据地理案例形式的不同，可以将案例划分为地理文字材料案例和地理图像案例。

地理文字材料案例主要是以文字的呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；地理图像案例主要以图象符号的形式呈现案例内容。

相比之下，后者更直观、形象，蕴涵丰富的地理信息。

2.案例教学的组织与实施
高中地理案例教学的组织和实施大致包括以下三个步骤：
首先，呈现案例与阅读案例。

教师于上课前一周将教学案例发给每一位学生，要求他们仔细、认真、彻底地阅读，并准备一篇对这案例的评论报告。

如在预习案例时遇到困难，可以同小组成员交流。

案例评论报告写作就绪，可以作为上课时发表口头报告的参考。

案例评论报告协作的目的在于训练学生的写作与口语表达能力，此外，还可以讨论理清案例中的各项观点。

在案例教学开展的初期阶段，教师可以针对每个案例给予一些引导问题，以便学生在阅读案例时有方向可循。

到课程进行到一定时期以后，教师可以逐步减少引导问题，高中地理案例教学研究让学生自己形成问题和问题意识。

其次，是组织学生讨论案例。

在案例课堂的教学中，教师可以运用不同的方式来展示案例的内容，如以多媒体影像、录像带、录音带、角色扮演等方式多重呈现，丰富课堂的内涵，吸引学生参与案例讨论，让学生感悟和领受建构式、探究式的学习。

教师还要随时提醒学生摘记讨论过程中大家对案例所提出的各种问题、观点和要点，以备期末写综合报告之用。

案例教学初期，案例讨论可以由教师引导，但随着教学的不断推进，逐渐让学生自己进行自发性的提问与讨论，甚至可以用角色扮演的方式来进行案例讨论。

最后，进行案例报告。

综合案例报告一般在期末进行。

教师可以引导学生把讨论的案例放在更为宏大的理论背景与框架中思考，并把学期中所有讨论过的案例对自己的启示加以整理，形成有条理的思维框架。

学生在期末交出一篇综合报告，归纳总结本学期所有的案例讨论的心得。

三、高中地理案例教学中应注意的问题
1.案例的选择要尽量多地蕴涵教材中的概念和原理，且案例应能够真实和全面模拟现实。

案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及到的知识的多少有关。

因此，老师在撰写案例时，首先，将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。

《新课程标准》中规定，“教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。

”这就要求地理课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，这样才能保持地理教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识是学有所用的，能够应用与实践，也只有这样，才能够充分发挥他们自主学习的动力。

2.高中地理案例教学中必须正确定位老师的角色。

教师在案例教学中处于主导地位，起着示范、引导、支配的作用。

案例教学的实施归根结底在于作为实践者的教师对教学目标、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新的理解，其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。

因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。

在案例教学过程中，教师应该成为学生学习的促进者、指导者和合作者，而不是传统教学中的知识传播的中介。

3.地理教学过程应当坚持循序渐进的原则。

案例教学法成功的要素之一是学生素质,而不少教师在地理课教学中不敢大胆采用此法,正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。

要解决这一问题,就必须注重教学中的循序渐进,即在低年级，根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,待学生的能力逐步提高后,教师便可渐渐放手。

切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,如此,则违背了案例教学法的真正内涵。

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