2012年江苏省教师资格《小学教育心理学》全真模拟试题1-中大网校

2012年江苏省教师资格《小学教育心理学》全真模拟试题1 总分：100分及格：60分考试时间：120分一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

本大题共15小题，每小题2分，共30分。

)(1)创造性思维的核心是（）。

A. 发散思维B. 形象思维C. 逻辑思维D. 抽象思维(2)让学生以自己的水平和学习速度进行学习的一种教学策略称为（）。

A. 个别化教学B. 指导性教学C. 合作教学(*^__^*) 中大网校…在线★考试中心★D. 情境教学(3)从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（）。

(4)某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的成长可能处在（）阶段。

A. 关注生存B. 关注情境C. 关注学生D. 关注自我感受(5)根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。

A. 能力B. 努力C. 任务D. 运气(6)人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。

这种动机属于（）。

(7)（）提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学生学习的人”。

A. 梅伊曼B. 杜威C. 布鲁纳D. 罗杰斯(8)教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现知识和问题的方法是（）。

A. 讲授法B. 发现法(*^__^*) 中大网校…在线★考试中心C. 掌握学习法D. 头脑风暴法(9)“发生认知论”的创始人（）揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。

A. 华生B. 加德纳C. 皮亚杰D. 斯腾伯格(10)产生式迁移理论证实了（）。

A. 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B. 桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移C. 重叠的产生式导致迁移D. 策略学习可以自动迁移(11)最近发展区是指（）。

(12)根据皮亚杰的儿童智力发展阶段理论，2～7岁年龄阶段的儿童处于（）。

A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段(13)下列属于影响学习动机的外部因素的是（）。

A. 学习任务B. 兴趣C. 自我效能感D. 归因(14)“吃不着葡萄说葡萄酸”的心理防卫方法称为（）。

A. 否认B. 文饰C. 投射D. 幻想(15)最早提出环境决定论的是行为主义创始人（）。

二、填空题(本大题共14题，共20分。

)(1)与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步__________。

(2)学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的__________，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常__________。

(3)建立良好的辅导关系的手段是__________。

(4)教师在教授思维方法时，应遵循__________的方式，这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。

(5)__________是经验获得与问题解决的必要条件。

(6)班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的__________。

(7)布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成___________。

(8)小学生的道德认识能力具有__________，同时也缺乏原则性；但发展的趋势是稳定的、和谐的。

(9)学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行__________的过程。

(10)服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与__________一致的行为。

(11)__________指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

该类知识往往可以用具体的事物加以表示，如有关日期、地点、物品等方面的知识。

(12)小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到__________，再提高至__________。

(13)学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的___________迁移。

(14)在教师的人格特征中，有两个重要特征对数学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师__________的倾向性。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。

)(1)简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

(2)简述记忆系统及其特点。

(3)教师的情绪对课堂气氛有何影响?(4)举例说明动机与需要、诱因的关系。

(5)简述布鲁纳的认知-结构学习理论的主要内容。

(6)简述程序教学所遵循的主要原则。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。

)(1)联系实际举例分析学生学习动机的心理成分。

(2)论述学习策略训练的方法。

答案和解析一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

本大题共15小题，每小题2分，共30分。

)(1) :A创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，它并非游离于其他思维形式而存在，而是包括了各种思维形式，其中发散思维是其核心。

(2) :A个别化教学是指以学生个人的水平和学习速度进行学习的一种教学策略，个别化教学包含的范围较广，具体的内容包括程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。

(3) :A从发生早晚的角度看，情绪发生早，情感产生晚。

人出生时会有情绪反应，而情感是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。

(4) :B美国学者费朗斯·傅乐认为教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。

教学情境关注指对自己的教学表现的关注，教师关注学生的学习成绩实际上是对自己教学表现的一种关注，故题干所述是教学情境关注。

(5) :AB项属于不稳定的内在原因，C项属于稳定的外在原因，D项属于不稳定的外在原因。

(6) :C交往动机是指希望自己成为某社会群体中的一员，被其他成员所认可。

工作动机是一种心理状态，指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

生理动机是与人的生理需要有关的、初级的、原发性动机。

(7) :D20世纪60年代美国掀起了一股人本主义思潮，教育心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学生学习的人”(8) :B发现教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的方法。

一般经历四个阶段，创设问题情境属第一步。

(9) :C“发生认知论”的创始人是皮亚杰，他认为青少年认知的发展源于主体的动作，依赖于主体对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

(10) :C产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

(11) :D最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平(在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平)与即将达到的发展水平(独立解决问题所达到的水平)的差异。

(12) :B皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：感知运动阶段为o～2岁；前运算阶段为2～7岁；具体运算阶段为7～11岁；形式运算阶段为ll、12～15、16岁。

(13) :A影响学习动机的外部因素包括学习任务、教师、家长等，内部因素包括兴趣、自我效能感、归因等。

(14) :B合理化作用又叫文饰作用、“酸葡萄”机制，指为减少或避免因挫折而产生的焦虑，保持自尊，对自己的不合理行为给予一种合理的解释，使自己能接受它。

．(15) :C行为主义的创始人是华生，他最早提出环境决定论，认为个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

二、填空题(本大题共14题，共20分。

)(1) :降低(2) :有效控制人际交往(3) :倾听(4) :由内而外(5) :智力技能(6) :成败经验(7) :认知结构(8) :依附性(9) :分类诊断(10) :规范要求(11) :具体知识(12) :符号学习水平概念学习水平(13) :正(14) :富于激励和想象三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。

)(1) :瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

具体可分为四个阶段：(1)自我中心阶段(2～5岁)。

这是一个无道德规则阶段。

规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。

(2)权威阶段(6～8岁)。

此阶段又称他律道德阶段。

儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。

这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

(3)可逆性阶段(8～10岁)。

此阶段是自律道德阶段的开始。

儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的、一成不变的东西。

(4)公正阶段(10～12岁)。

儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。

这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。

(2) :现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

瞬时记忆的贮存时间大约为0．25—2秒．有一个相当大的容量。

短时记忆的保持时间大约为5秒到l分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。

长时记忆保存时间长，从l分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

(3) :(1)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

(2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有一种类似于担忧的反应倾向。

只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

(4) :(1)需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。

(2)诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

(3)在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。

(4)没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。