以“1+X三级跳群文阅读模式”提高小学生语文素养

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改3 群文阅读,推进语文校本化课程

“1+X”群文阅读推进语文课程校本化全国小语会理事长崔峦同志曾说：“语文教科书编得再好，仍存在一些先天不足。

如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。

”《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。

显然，国家教材校本化势在必行。

为把承载民族未来希望的国家课程变成学校一级的生动实践，我校紧紧围绕“办有文化品位的学校，培养有中华文化根脉的当代少年”的办学目标，把“1+X”群文阅读教学引入语文课堂，对教材进行补充、拓展、重组，使之更加适合我校学生的认知特点与发展需求。

一、“1+X”群文阅读意义及价值“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文（“1”）教学的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（“X”）的教学。

它绝不仅是课堂阅读形式的革新，也不只是阅读文本进入课堂后的简单叠加，而是我校创新语文课堂教学模式，实施个性化教学，实现由教教材到用教材教的转变。

“1+X”群文阅读改变了课堂教与学的方式，让老师在课堂上不能讲太多话，不能提太多问，只有“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读。

“1+X”群文阅读丰富了学生的阅读方式，学生更多地尝试略读、浏览、跳读等，更多地尝试更真实、更实用的生活化阅读。

“1+X”群文阅读提高了学生的阅读能力，教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，最大限度地培养儿童的阅读能力。

二、“1+X”群文阅读实施策略学校确定了“1+X”群文阅读教学促进我校语文课程校本化的研究方向，专设了“1+X”群文阅读教学课题研究小组，指导各备课组实施开展“1+X”群文阅读教学的系列教学实践活动。

（一）统整教材内容，提炼“1+X”群文阅读议题。

基于“1+X”的体系，各年级重新建构阅读教学内容，形成新的校本化的“1+X”群文阅读教学内容。

1.有主题地萃取文章（课件）群文阅读“同主题，多文本”的特点，让我们把突破点放在自由、大胆的取舍选文上，丰富文章组合的“线索”。

在群文阅读中提升学生语文核心素养

在群文阅读中提升学生语文核心素养群文阅读是指通过对各类文本材料的阅读和理解，帮助学生获得丰富的思想和知识，促进其综合素养和语文核心素养的提升。

群文阅读是语文教学的重要内容之一，也是当前中小学语文教育改革中的重要组成部分。

群文阅读可以提升学生的语文核心素养。

语文核心素养包括语言表达能力、文化素养、批判思维能力、学习能力和创新能力等多个方面。

通过群文阅读，可以培养学生的语言表达能力和文化素养，提高其对语言的认知和运用能力，激发学生对文学的兴趣和对生活的思考，强化学生的批判思维能力和判断力，进一步提高学生的学习能力和创新能力。

群文阅读一般分为五个层次：大众文化、传统文化、经典文学、现代文化和科技文化。

大众文化是指流行于当代社会的各种文艺、娱乐等文本；传统文化是指我国传统的文化、历史、哲学等文本；经典文学是指全球范围内被广泛认可的文化、哲学、文学等经典性文本；现代文化则包括当代社会的重大事件、政治、经济、社会文化等方面的文本；科技文化是指有关科技知识、技术应用、创新管理等文本。

针对不同层次的群文阅读，教师可以按照学生的年级和基础情况进行分类教学，并鼓励学生自主阅读。

要提升学生的语文核心素养，需要注意以下几点。

一是注重阅读体验。

教师要关注学生的阅读情感体验，引导学生在阅读中积极体验文本中的情感、思想和价值，增强学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。

二是注重阅读策略。

教师要引导学生掌握阅读的方法和技巧，如确定阅读目的、抓住关键词、进行逐步解读等，帮助学生快速理解文本，提高阅读效率。

三是注重启发思路。

教师要启发学生进行深层次的思考和分析，培养学生的批判性思维和创新性思维，让学生在阅读中探索世界、探索自我。

四是注重文化熏陶。

教师要教育学生尊重各种文化，理解和体验文化的魅力和智慧，引导学生探究文化中的价值观念，增强学生的民族自信心。

总之，群文阅读是提高学生语文核心素养的有效途径。

教师可以根据学生的实际情况和阅读层次，有计划地安排群文阅读课程，引导学生深入阅读、深度思考，提升学生的语文综合素养和核心素养。

在群文阅读中提升学生语文核心素养

在群文阅读中提升学生语文核心素养语文素养是学生学习语文的基础，也是提升综合素质的重要环节。

在教育教学实践中，如何通过群文阅读来提升学生的语文核心素养，是当前教师和家长们共同面临的重要课题。

群文阅读是指学生在阅读过程中，通过大量的文本阅读和课外读物的积累，形成对文学知识、阅读策略和文学情感的感知与理解，培养学生的审美情趣和独立阅读能力。

下面就来探讨一下在群文阅读中提升学生语文核心素养的相关策略和方法。

培养学生的阅读兴趣是提升语文核心素养的关键。

在教学实践中，教师可以通过讲故事、唱歌、戏剧表演等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动去读书，培养他们的独立阅读能力。

教师还可以开展一些有趣的课外阅读活动，比如举办读书分享会、推荐好书等，让学生在轻松愉快的氛围下，提升阅读兴趣和习惯。

要注重培养学生的阅读策略。

在群文阅读中，学生需要具备一定的阅读策略，包括阅读前的预习，阅读中的理解和思考，阅读后的总结和归纳。

教师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，比如略读、精读、逆读等，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。

还可以引导学生在阅读过程中注意积累生词、短语、成语等语言知识，提高词汇量和语感，从而提升语文核心素养。

鼓励学生多读名著名篇也是提升语文核心素养的重要手段。

名著名篇是中华民族优秀传统文化的载体，是学生进行群文阅读的重要内容。

教师可以结合教材和课外读物，设计一些名著名篇的阅读任务和讨论题目，引导学生深入理解和思考。

还可以通过朗诵、背诵等方式，培养学生对名著名篇的感知和记忆，提升他们的语文素养和文学品味。

要注重培养学生的文学情感。

在群文阅读中，学生不仅要对文学知识有所了解，还要培养对文学作品的情感体验和审美情趣。

教师可以通过讲解文学作品的背景、情节和人物形象，引导学生感受其中的情感和意义。

还可以在教学中创设情境、激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地融入文学世界，提升文学情感和审美能力。

在群文阅读中，提升学生语文核心素养是一个系统工程，需要学校、教师和家长共同合作。

以群文阅读提升学生语文素养

群文阅读，即在一节课或一定的时间内，师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读为大单元教学、学习任务群、整本书阅读和跨学科学习提供了有效的解决方案。

为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。

构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。

语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。

由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性。

较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取、整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从而扩大自己的思想视野，加深感受的深度。

我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“X”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大单元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。

学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。

在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单篇略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动、自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读——交流分享——建构意义——习得方法——语言运用”的群文阅读基本教学流程。

这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大地提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。

创设复杂学习情境，促进思维发展与提升通过语文学习，学生运用想象和联想丰富自己对作品的感受与理解，分析、比较、归纳、概括基本的语言现象，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。

依托“1+X群文阅读”,有效提升学生阅读力

依托“1+X群文阅读”，有效提升学生阅读力作者：李清华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第03期“群文阅读”是围绕议题进行有架构性的多文本阅读教学，它是语文教学的新尝试，是提升学生们学科核心素养的新课型。

所谓，“群文”，顾名思义，就是不止一篇文本，一般指在较短的单位时间内，在同一个议题、多个文本的教学作用下，倡导学生开展“1+X”的阅读活动，提升学生的阅读素养与思维品质。

这种“1+X”的群文阅读教学模式，于大部分教师而言都是耳目一新的，而之所以值得我们去尝试、去探索、去研磨、去实践，就在于把语文知识与人文精神以“真正的阅读”的形式转化为学生的语文素养。

一、围绕阅读议题，明确学习目标阅读议题是群文阅读实践的核心，是我们开展群文阅读实践教学的支撑。

在开展群文教学中，我们首先要能够选好这个“1”，从这个有探讨价值的“1”出发，延伸出更多有意义的阅读活动，帮助学生明确阅读目标，明晰阅读方向，在阅读过程中获得能力方面的提升或是价值观上的启迪。

在选择议题的过程中，我认为还是应该立足统编版语文教材，从单元组合的角度出发，从人文主题和语文要素这两个角度，选择有关联性或延伸性的议题。

我们要明确，源于教材是根基，可供讨论是关键，侧重语用是导向，阅读思辨为核心。

在选定议题后，我们还要能够根据“1”，选择具有延伸性的群文材料，并要从可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、阅读教学的结构，并给出具有指导性的、建设性的导学案，以学习单的形式，帮助学生明确学习目标，让学生明晰这节课我需要做什么，最终需要掌握什么。

如在教学统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了让学生深刻理解中国人的强国梦想，了解为国家奋斗而读书的故事，在教学过程中，我从“读书”这个关键词进行深挖，确立了《关于“勤奋读书”的故事》的群文阅读议题。

在这个群文阅读实践中，我在课后以线下交流的形式，利用“钉钉”平台，以直播的形式与学生进行了互动与交流，引导学生收集与“勤奋读书”相关的故事或名言，为我们的群文阅读实践做好充足的准备。

在群文阅读中提升学生语文核心素养

在群文阅读中提升学生语文核心素养群文阅读作为中小学语文教学的重要内容之一，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。

群文阅读可以培养学生的思维能力、文化素养和语言表达能力，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学科的学习效果。

群文阅读可以培养学生的思维能力。

阅读各类文学作品不仅可以拓宽学生的视野，还可以锻炼他们的思维能力。

通过阅读不同主题、不同体裁的作品，学生可以了解到不同的思想观点和文化背景，培养学生的发散思维和批判性思维能力。

群文阅读中的细节分析、人物形象描写等等，也可以启发学生的观察力和想象力，提高他们的逻辑思维和创造性思维能力。

群文阅读可以提高学生的文化素养。

文学作品是一种文化的表达形式，通过阅读文学作品，学生可以了解到不同国家、不同时代的文化内涵。

通过阅读古代文学作品，学生可以了解到古代社会的思想观念、生活习俗等；通过阅读世界文学名著，学生可以了解到不同国家的历史文化和社会风俗。

这种文化素养的培养不仅可以增加学生的知识量，还可以提高学生的人文关怀和时代责任感。

群文阅读可以提高学生的语言表达能力。

文学作品是语言艺术的典范，通过阅读文学作品，学生可以学习到丰富多样的表达方式和修辞手法。

而且，在群文阅读中，学生通常会参加讨论活动、写作任务等，通过这些任务，学生可以提高自己的口头和书面表达能力。

在这个过程中，学生不仅会逐渐掌握一定的文学鉴赏能力，还会提高自己的语言表达能力和文学素养。

群文阅读可以提高学生的审美能力。

文学作品是艺术的载体，通过阅读文学作品，学生可以欣赏到作品中独特的艺术形式和美学价值。

学生可以从群文阅读中体验到作品带给自己的美的感受，培养自己的审美情趣和审美能力。

利用群文阅读,提升学生阅读素养

利用群文阅读，提升学生阅读素养导言阅读是学生学习过程中至关重要的一环，阅读素养的提升不仅能够增强学生的语言能力，还能够培养其批判性思维和综合能力。

在当前信息爆炸的社会环境下，学生的注意力往往更多地倾向于碎片化阅读，而非深入阅读。

为了提升学生的阅读素养，我们可以借助群文阅读的方式，让学生在交流互动中感受到阅读的乐趣，增强阅读的意义和深度，从而提高阅读素养。

一、群文阅读能够激发学生的阅读兴趣过去，我们通常会通过给学生推荐一些经典的文学作品或者权威的教科书来培养他们的阅读习惯。

在当今社会，学生更倾向于接受网络和娱乐业提供的碎片化文本，而对于传统的文学作品可能缺乏兴趣。

在这种大环境下，通过群文阅读可以有效地激发学生的阅读兴趣。

在群文阅读的过程中，不同的学生可以分享自己喜欢的作品、阅读体验以及对作品的理解，从而增强对阅读的兴趣和热情。

二、群文阅读可以促进学生的交流与互动群文阅读在提升学生阅读素养的也能够促进学生之间的交流与互动。

在传统的阅读模式下，学生通常是独立阅读，思考，写作。

而在群文阅读中，学生可以结合课堂讨论、小组讨论和网络交流等形式进行文本解读，分析和评价。

这样不仅可以更加全面地理解作品，还可以在交流互动中获取更多的观点和思路，从而提升理解能力和批判性思维能力。

三、群文阅读可以开阔学生的视野和认知群文阅读可以帮助学生接触到更广泛的文学作品和文化背景，从而开阔他们的视野和认知。

在传统的阅读模式下，学生可能只接触到经典的文学作品，而在群文阅读中，他们可以通过和同学分享、交流，了解到更多可能是平时不会选择阅读的作品，比如网络小说，乡土文学等。

这样不仅可以增强学生的文学素养，还能让他们通过阅读不同类型的作品，增强对世界多元文化的理解和包容性。

在群文阅读中，学生之间的交流和讨论可以激发出更多的创造力和表达能力。

通过与同学们的互动，学生可以吸收到更多的观点和思路，从而启发自己的想法和创意。

在课堂讨论或小组讨论中，学生可以学会更好地表达自己的观点和见解，从而提高自己的口头表达能力和写作能力。

小学生群文阅读助力语文素养提升

小学生群文阅读助力语文素养提升在孩子的成长过程中，语文素养的培养起着至关重要的作用。

而群文阅读作为一种全方位的阅读方式，可以为小学生的语文素养提升提供有力的支持。

本文将探讨小学生群文阅读的重要性，并分析其对语文素养提升的益处。

一、群文阅读的概念及类型群文阅读是指广泛地阅读各类文字材料，包括文学作品、报纸、杂志、科普读物、历史故事等。

通过多元的阅读内容，不仅可以满足孩子们对知识的渴望，还能培养他们的思辨能力和综合素养。

群文阅读的形式多样，包括单篇阅读、阅读任务、阅读小组等。

二、群文阅读对小学生语文素养的益处1. 增强词汇积累与理解能力群文阅读提供了丰富多样的词汇环境，可以让小学生接触到更多的词汇，并通过上下文理解词汇的含义。

同时，与单一文本相比，群文阅读可以帮助孩子们掌握更多的词汇运用场景，从而提高他们的语文表达能力。

2. 培养阅读兴趣和阅读习惯通过群文阅读，小学生可以接触到具有吸引力和趣味性的文学作品、科普读物等，从而激发他们的阅读兴趣。

随着阅读的积累和深入，孩子们逐渐养成了良好的阅读习惯，主动探索阅读的乐趣。

3. 提升综合素养和思维能力群文阅读注重培养学生们的综合能力，通过不同类型文章的阅读，可以拓宽孩子们的思维边界，提升他们的综合素养。

此外，孩子们还能通过阅读任务和讨论，培养批判性思维和独立思考的能力。

4. 丰富文化知识和情感体验群文阅读不仅可以让小学生了解各类文学作品和历史故事，还可以让他们体验不同的文化和情感，增强他们的世界观。

通过阅读不同文本，孩子们能够感受到作者的情感表达，提升自己的情感认知和情感表达能力。

三、如何有效实施群文阅读教育1. 构建丰富的阅读资源学校图书馆和家庭阅读角是重要的阅读资源，可以为小学生提供多样的群文阅读材料。

同时，学校和家庭应该共同关注小学生的阅读需求，提供适合他们年龄和兴趣的阅读选择。

2. 制定科学的阅读计划学校和家庭应合理安排小学生的阅读时间，制定科学的阅读计划。

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教育教学也在不断更新与完善。

《三年级统编教科书》“1+X”群文阅读教学是近年来备受重视的一种教学模式。

本文将针对这一教学策略进行深入探究，探讨其实施方式及意义。

一、群文阅读教学概述“1+X”群文阅读教学是指以教科书中的一篇文章为主线，再选择与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料为辅助线，形成一个对教育内容进行深入挖掘的教学模式。

这种教学模式注重让学生在学习中感受文学作品中蕴含的情感、思想、生活等因素，培养学生的文学素养、审美情感和情感认知，提高学生对教育内容的理解和兴趣。

在教育教学中，“1+X”群文阅读教学模式具有以下一些特点：一是注重启发学生的情感认知和表达能力。

通过让学生接触与主线文章相关的辅助线文学作品或现实生活材料，启迪学生的感性认知和情感表达，激发他们的阅读兴趣。

二是注重培养学生的综合素养。

通过教学内容的传授和讨论，培养学生综合运用语言文学、心理、思维和人生智慧等方面的人文素养。

三是注重提高学生的阅读能力。

通过让学生接触不同类型的文学作品或现实生活材料，提高他们的阅读感知能力、理解能力和表达能力。

二、教学模式的实施方式在进行“1+X”群文阅读教学时，教师可以按照以下几个步骤进行实施。

选择主线文章。

根据教科书中的主线文章，教师可以挑选出一些与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料，形成一个教学构思。

讲解主线文章。

教师可以对主线文章进行解读和分析，引导学生了解文章的情节、主题和语言特点，激发学生对文章的阅读兴趣。

引导学生进行文学作品或现实生活材料的感受与思考。

教师可以通过引导学生进行个人感受的表达，进行小组的讨论与交流，启发学生对教育内容的认知和理解。

引导学生进行情感认知的表达。

教师可以通过示范、激励和鼓励等方式，引导学生进行情感认知的表达，让学生在教育内容中寻求共鸣，培养学生的审美情感和文学素养。

三、教学策略的意义“1+X”群文阅读教学策略实施起来有着积极的意义。

谈小学语文1X模式下群文阅读教学的行动措施

谈小学语文1X模式下群文阅读教学的行动措施随着小学语文教学的不断深入，群文阅读教学逐渐成为了课堂的一部分，其目的是培养学生对于不同文本的阅读能力和文化素养。

小学语文1X模式下，群文阅读教学应注重学生的主体性和合作性，培养学生的阅读兴趣和动力，以下是针对小学语文1X模式下群文阅读教学的一些行动措施。

首先，要建立合适的阅读环境。

小学语文1X模式下的群文阅读教学应该注重创设良好的阅读环境，包括设置阅读角、展示阅读教材等。

教师可以在教室的角落铺设阅读垫或者阅读地毯，给学生提供一个舒适的阅读环境。

同时，还可以在教室的一侧或者墙壁上设置阅读专区，将教材和学生的阅读作品展示出来，激发学生的阅读兴趣。

其次，要引导学生选择合适的阅读材料。

小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣，因此要引导学生选择适合自己的阅读材料。

教师可以在课堂上向学生介绍不同类型的书籍和文学作品，让学生了解到有趣的故事和精彩的文学作品，激发他们的阅读兴趣。

同时，教师还可以组织学生到图书馆参观，了解图书馆的资源，并鼓励学生积极借阅书籍。

再次，要开展多样化的阅读活动。

小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读技能和文化素养。

教师可以组织学生进行文学作品的朗读比赛，挑选有意义的诗歌、散文或者小说，让学生站在舞台上表演，提高他们的朗读能力。

同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让学生互相分享自己读过的书籍和阅读心得，提高学生的表达能力和合作能力。

此外，要加强对学生的指导和辅导。

小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读能力和文化素养，因此教师要加强对学生的指导和辅导。

教师可以通过讲解文本内容、提问和解答等方式，引导学生深入理解阅读材料。

同时，教师可以组织学生进行影视作品的阅读与分析，让学生了解到文字与影像的差异和相互补充关系，提高学生的文本解读能力。

最后，要评价和激励学生的阅读成果。

小学语文1X模式下群文阅读教学要注重评价学生的阅读成果，激励他们继续阅读。

“1+X”群文阅读助推小学生阅读力

文理导航Liberal Arts Guidance2024年第7期(总第511期)No.7,2024Serial No.511“1+X ”群文阅读助推小学生阅读力吴雪珮（金昌市龙门学校甘肃金昌737100）【摘要】阅读力是影响小学生个人思维发展的关键,如果学生个人阅读能力较弱,则无法理解文字所表达的内涵以及主题,对于学生今后学习活动开展均会带来一定影响。

“1+X ”群文阅读是一种将中心文本作为核心,围绕中心筛选教学内容的新型阅读教学手段,通过对多篇文章进行对比和总结,归纳文章的特点和主题,有利于拓展学生思维视野,丰富阅读量,培养学生形成良好的阅读能力。

基于此,本文分析了“1+X ”群文阅读助推小学生阅读力的实践策略,以期可以为小学语文阅读教学提供参考意见。

【关键词】“1+X ”;群文阅读;小学;阅读力;培养策略“1+X ”群文阅读是指针对一篇课文实施讲解,在此基础上配合其他文章鼓励学生开展自主阅读,将学生作为语文阅读教学核心,重点鼓励学生进行自主阅读、探索,打破了传统阅读教学模式的局限性。

“1+X ”群文阅读不仅提供了学生阅读自由,同时也让教师在文本筛选方面拥有发挥空间,打造了高效阅读教学体系。

当前语文教学活动中对于阅读力的培养不再是单一要求学生掌握阅读主题、生字生词,而是能够对阅读素材中的各类知识点进行灵活应用,掌握高效阅读的方法,体会阅读内容所传递的情感和思想。

“1+X ”群文阅读教学应将阅读力培养作为关键,对教学策略和手段进行创新,优化教学模式,发挥新型教学理念的优势。

一、优选群文阅读议题,深入挖掘议题内在要素(一)结合单元主题筛选,解决阅读障碍在新的语文教材中,单元主题进行了优化和创新,单元内的文章排列也有所改变,单独学习一篇课文学生无法对单元整体主题进行把握,学生存在阅读障碍。

单元教学理念是当前小学语文阅读教学中所常用的理念之一,具体是指从单元角度出发对教学内容和流程进行合理安排,加强学生对单元知识点的理解,将各类语文要素融合在一起。

利用群文阅读,提升学生阅读素养

利用群文阅读，提升学生阅读素养现代教育的目标是培养学生的基本能力、素质和习惯。

而阅读素养作为其中一个重要的基本能力，是指学生在阅读理解的过程中，能够自如地掌握阅读技能，极快地识别和获取必要信息，深刻地理解文本，以及清晰地表达自己的意见。

为了让学生具备优秀的阅读素养，群文阅读成为一种独特的教学方式，能够帮助学生增强对阅读材料的理解和记忆能力。

首先，通过群文阅读，学生能够更好地理解和解读不同类型的文本。

在学习的过程中，学生接触的文本形式多种多样，如散文、小说、科技、哲学、诗歌等等。

而通过群文阅读，学生能够顺利地理解并掌握不同类型文本的特殊语言和表达方式，更加准确地理解其意义和主旨。

比如，读完一篇科技文章后，学生可以更好地掌握科技词汇与技术方面的知识，从而增强自己的理解和记忆能力。

其次，群文阅读可以帮助学生提高阅读速度与阅读效率。

当学生进行群文阅读时，需要在不同的文本材料中转换其阅读和理解的方式。

这种转换能促进学生的大脑活动，提升学生的思维能力和逻辑思维，从而令学生更快地获取和掌握信息。

此外，群文阅读还可以培养学生的文学鉴赏能力。

通过阅读大量文学作品，学生能够了解文学艺术形式的特征和风格，掌握文学作品的核心文化和语言，增强对人类文化的了解与认识。

更重要的是，通过对文学作品的感悟和品味，学生能够进一步提高自己的审美情操，增强自己的人生阅历与体验。

最后，群文阅读也可以考验学生的文字表达能力。

在阅读完多种多样的文本之后，学生需要进行总结和归纳，并尝试提取这些材料中的精华点进行表达。

这可以训练学生的写作能力和思维逻辑，提高学生的文字表达和沟通能力，有助于提高自己的知识水平。

综上所述，群文阅读对于学生的阅读素养提升具有重要的作用。

学生需要在教育中扎实地准备和充分地理解文本，保持阅读技能的锻炼和提高，从而更好的展示出自己的才干。

在实践中，教师可以通过组织群文阅读的形式来进行教学，一方面可以帮助学生提高阅读能力，同时也能增强语文教育的实效性，对于提高学生的学业成果和素质水平也大有神功。

如何利用群文阅读模式有效提高小学生阅读素养

如何利用群文阅读模式有效提高小学生阅读素养摘要：阅读素养影响学生未来生涯，从某种角度上可以认为，一个人阅读素养的高低与他整个生涯发展有密切联系。

因为学习除了亲身实践，主要就是通过大量信息的输入，通过语言、文字特别是文字的记载等途径来吸收。

所以一个人的阅读能力差、阅读素养低，将对生涯发展造成非常大的影响。

统编教材总编温儒敏教授明确地提出“1+X”模式，即单篇课文的阅读同多文本的群文阅读以及整本书阅读是可以并存的。

本文笔者立足自己是教育教学实践，探究了如何利用群文阅读模式有效提高小学生阅读素养。

所以，“1+X”模式在单篇阅读和整本书阅读之间搭建了一个崭新的平台，填补了长期以来学校阅读教学当中存在的一个空白点，形成了立体式的阅读。

什么叫立体式的阅读？就是单文本阅读、多文本阅读和整本书阅读构成一个完整的阅读链条，这有利于学生的阅读能力由低到高前进式的发展。

同时，“1+X”作为多文本阅读方式，同我们生活中的阅读常态也是相吻合的。

在生活中读到某一个题材或者某篇文章时，如果我们感到对此了解得不够全面，就会主动寻找类似的文章来读。

所以多文本阅读实际是生活中的阅读常态。

因此，“1+X”模式也是连接学校阅读和生活阅读的最有效的手段之一。

一、“1+X”群文阅读模式的内涵“1+X”要以“1”为本，教师应该考虑到选文“X”与课文“1”之间的联系，思考如何从教材中延伸到教材外。

在当前信息大爆炸的环境下，让学生“自己爱看什么就看什么”并不是一种正确做法。

教师要对阅读内容加以鉴别和引导。

“X”的选择是否科学合理，除了取决于老师的教育理念，也考验若教师的专业功底、阅读素养。

“X”也不仅仅是文章，它指的是文本。

我们必须依据“1”的内容，确定学习的主题，制定教学的目标，同时考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等多方面的因素，将具有内在联系的文本有机地结合起来，实现阅读内容的结构化。

二、依据选文组合实现文本的结构化的策略一是围绕人文主题选文。

运用群文阅读教学，提升小学生阅读素养

探索篇誗核心素养运用群文阅读教学，提升小学生阅读素养王琴（甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学，甘肃庆阳）群文阅读教学是一种突破性的阅读教学方式，指师生围绕一个或多个议题，选择一组相关联的文本，在单位时间内，引导学生围绕这一议题展开自主阅读，并进行多方面的言语实践，通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程，是阅读拓展教学的一种全新形式。

群文阅读相较于传统阅读，阅读量成倍增加，阅读速度有效提升，阅读面扩大，阅读方式变得丰富，同时更加注重学生多种类阅读过程中阅读能力的建构，有助于学生在群文阅读及其实践活动中形成良好的语感和扎实的语言基础，提升阅读综合素养。

一、传统阅读教学弊端及分析传统阅读教学弊端体现在：首先是阅读方式保守。

传统阅读教学是一种“就事论事”式的教学。

一课时或几课时只关注一篇课文的教学，教者反复讲，学生反复读，课堂研读细品，虽然将课文读得很熟练，分析得很深刻，理解得很透彻，达到了教学的目标和要求，但几节课学习分析一篇课文，容量显然不足，课堂也早已成了“热剩饭”，学生学习兴趣不浓，学习的积极性和主动性不高。

传统阅读教学始终没有跳出“单一阅读”的圈子。

其次是阅读能力培养的方法欠缺。

传统阅读教学中，教师很少组织学生对单元相同阅读教学资源进行整合、重组、提炼、拓展和对比阅读，由于阅读教学的材料少，学生的阅读面窄，阅读容量不足，阅读速度慢，阅读面没有由课内扩展到课外，存在严重脱节，课内接触过的阅读材料，学生做起来感觉比较轻松，而一旦遇到课外的陌生材料，学生则会“老虎吃苍蝇———没处下爪”。

课内外阅读的缺乏，严重脱节，导致学生学习到的阅读方法没有有效转化成阅读能力，因而学生的阅读素养低、能力差。

二、群文阅读教学的层次探究群文阅读形式新颖，阅读层次由低到高，阅读面由窄变宽，一般师生围绕一个核心主题组织教学，阅读教学由课堂到文本，由文本到单元，由单元到课本，由课本到年级、到课外，使阅读教学达到了“一篇带多篇”“一本带多本”的多样化层次，使阅读教学举一反三、由点到面，使阅读方式实现了多个体裁、多种题材文章的新构建，使阅读教学的层次提高、格局变大，学生的阅读能力提高。

在群文阅读中提升学生语文核心素养

在群文阅读中提升学生语文核心素养语文教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色，它不仅是传授知识的工具，更是培养学生核心素养的重要途径。

在现代社会，随着信息的爆炸式增长，孩子们的阅读能力逐渐下降，影响着其语文核心素养的提升。

因此在群文阅读中提升学生语文核心素养成为了当下教育工作者以及家长们共同关注的焦点。

群文阅读是指学生集体阅读一篇文学作品，通过交流讨论、合作撰写读后感等形式，对作品进行深入解读与理解。

群文阅读不仅帮助学生掌握文学知识，更重要的是通过互动交流，提升学生的语文核心素养，培养他们的阅读能力、理解能力和表达能力。

以下将从不同角度探讨在群文阅读中如何提升学生的语文核心素养。

群文阅读可以培养学生的阅读兴趣。

在群体的氛围中，学生能够分享自己的阅读体验，交流自己的阅读心得，从而激发出对文学作品的兴趣。

通过和同学们的讨论，学生可以发现作品中的不同之处，互相交流，对自己的看法进行修改和升华，使得阅读不再是孤立的行为，而是变得有趣起来。

这种积极的阅读环境能够促使学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而促进学生阅读的积极性和主动性，提升学生的阅读能力。

群文阅读可以培养学生的批判性思维。

在群体讨论的过程中，学生会听取、领会、解读和评价他人的观点，通过与别人的辩论，可以促使学生形成独立思考的能力。

学生也会在他人的推理和反驳中找到自己的不足之处，并逐渐使自己的思维方式更为完善。

这种团队式的学习模式能够让学生深入贯通文学作品的内涵，并且培养他们深入思考，独立分析问题的能力。

这对于学生的语文素养提升有着积极的意义。

群文阅读可以促进学生的情感交流。

在群体读书的过程中，学生会与同伴产生情感共鸣，互相倾诉心声，在对文学作品的理解中产生共鸣。

这种情感交流能够激发出学生对文学作品的热爱，使得学生在阅读中不仅仅是在获取知识，更是在感受情感、体验人生。

这种情感交流还能够促进学生之间的情感交流，增加他们之间的友谊和团队合作意识。

群文阅读还可以促进学生的表达能力提升。

“1+x”群文阅读助推学生语文深度学习

阅读教学研究／探索YANJIU TANSUO荩“1+x”群文阅读助推学生语文深度学习江苏省徐州市绿地小学时娟小学语文阅读教学并不仅仅限于传统的单篇阅读，它可以以点带面，以一篇带动多篇的阅读。

“1+x”群文阅读，就是一种融“教读———自读———课外阅读”于一体的阅读范式。

这里的“1”往往是指教材中的“精读篇目”，而“x”往往是指教材中的略读篇目以及课外阅读篇目。

“1+x”群文阅读，有助于培养学生的默读、跳读、猜读、浏览、比较阅读、整本书阅读等多种阅读习惯和阅读能力，有助于提升学生的自主阅读力，发展学生的阅读核心素养[1]。

一、“1+x”群文阅读的内涵及其定位统编版语文教材采用“双线组元（即人文话题和语文要素）”“三位一体（即教读、自读和课外阅读）”的编排方式，这为“1+x”语文群文阅读提供了可能，同时也提供了广阔的教学时空。

在语文教学中，教师应当深入研究群文特质，组织学生围绕“1”而展开深度研究。

正如统编版语文教材主编温儒敏先生所说，“所谓‘1+x’的办法，也就是通过一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读文章让学生自己慢慢读、慢慢悟。

”在笔者看来，所谓“1”可以是课文，也可以是该篇课文所蕴含的议题，如表达、形式、体裁、内容、主题等，所谓“x”，则是以统编版教材为基础生发的带有课程与教学性质的篇目、读物。

1.定位于整合群文阅读中的“1”与“x”的关系是复杂的，主要包括“平行关系”“印证关系”和“补充关系”。

所谓“平行关系”是指“1”和“x”之间的关系地位相等、属性相同，具有共通、共同的关联；所谓“印证关系”是指“x”为“1”服务，“1”用“x”来诠释；所谓“补充关系”是指“x”是“1”的补充、拓展。

在语文群文阅读教学中，教师要对群文进行链接、整合，从而将群文看作一个整体，引导学生进行比较阅读[2]。

通过整合、链接，学生能够感悟群文的表达形式、情感观点、体裁题材等的异同。

2.定位于迁移群文不是语文篇目的“大杂烩”，而是有关联的篇目集合。

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育教学改革的不断深入，教育部对于基础教育教学内容和教学方法的要求也越来越高。

在三年级的统编教科书中，采用了“1+X”群文阅读教学策略，以促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和文化素养。

本文将对三年级统编教科书中的“1+X”群文阅读教学策略进行探究，并给出相应的教学建议。

“1+X”群文阅读教学策略是指通过精心选编的一篇现代文学名篇（1）激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，引导学生由浅入深，逐步精读原文、深度阅读，通过分析文本结构、研究表达手法、感知思想情感等方式，培养学生对文学作品的感悟能力和理解能力。

而“X”则是指通过其他一些选文（一般包括叙事类、散文类、诗歌类等），来引导学生进一步拓展视野，增加阅读量和丰富阅读内容。

在三年级的《语文》教材中，通过“1+X”群文阅读教学策略的设计，可以看到很多关于阅读教学的丰富内容。

这些内容包括但不限于：经典故事的阅读、古代诗词的欣赏、现代杂文的阅读、童话故事的阅读等。

这些阅读内容既能培养学生的语言文字表达能力，又能丰富学生的精神世界，激发学生对文学的兴趣，促进学生对文学作品的感悟和理解。

在实际教学中，教师们要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理运用“1+X”群文阅读教学策略，使其更好地为学生服务。

一方面，教师要注重对精品文学作品的引导和解读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美情趣。

教师还要引导学生根据所学的文学作品，进行联想、扩展、创新，拓展学生的阅读视野，提高学生的写作水平和文学鉴赏能力。

教师要善于挖掘每篇文学作品的深层内涵。

在讲解文学作品时，教师应从文本的情节、人物、环境等方面入手，引导学生逐步理解文学作品的内涵和意义，增强学生的认知和理解能力。

教师要注重培养学生的文学鉴赏能力。

在阅读文学作品后，教师可以引导学生进行文学评论、个人感悟等活动，培养学生的文学鉴赏意识，提高学生的审美水平和批评能力。

在群文阅读中提升学生语文核心素养

在群文阅读中提升学生语文核心素养
群文阅读是指针对各种类型的文学作品和语言艺术作品，通过阅读活动促进学生语文
素养全面提升的一种教学方法。

作为语文教学的一种有效方法，群文阅读在提升学生语文
核心素养方面具有重要作用。

首先，群文阅读可以提升学生的词汇能力和语感。

在阅读不同类型的文学作品时，学
生可以接触到各种类型的单词和表达方式，从而扩大词汇量。

同时，通过感受不同文学作
品的情感和语言的魅力，可以增强学生的语感，使其更加敏感和准确地表达自己的思想和
情感。

其次，群文阅读还可以培养学生的批判性思维和文化素养。

通过对不同类型的文学作
品的阅读和分析，学生不仅可以了解文学的发展历程、文学作品的结构形式和意义，还可
以培养批判性思维能力，对文学作品进行深入的分析和评价。

同时，群文阅读还可以使学
生接触到不同的文化和思想，培养跨文化交流和理解的能力。

再者，群文阅读还可以提升学生的阅读和写作能力。

在阅读和分析文学作品时，学生
需要掌握阅读理解和写作技巧，对文学作品进行深入的理解和表达。

通过群文阅读的活动，学生可以积累不同类型的写作素材，提升自己的写作水平和表达能力。

最后，群文阅读还可以促进学生的情感和人格发展。

文学作品是一种情感和心灵的表达，通过阅读文学作品，学生可以接触到各种感情和人生智慧，从而培养自己的情感认知
和情感应对能力，促进人格的发展。