德国双元制职业教育的突出特点
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国是一个以技术为主导的国家，拥有高素质的技工队伍和丰富的职业教育资源。
德国的双元制职业教育模式是世界上公认的最成功的职业教育模式之一，为学生提供了高水平的理论教育和实践技能培训。
双元制职业教育模式的核心是企业和职业院校的合作。
通过在企业中实习，学生可以将理论知识付诸实践，并获得丰富的实践经验。
而在职业院校中，学生将学习基础知识和理论知识，从而为未来的实践培训做好准备。
双元制职业教育模式具有以下优点：第一，实践能力强。
实习可以让学生运用工作技能、学习工作流程和获得工作经验，让学生的实践能力得到提升。
第二，就业能力强。
双元制职业教育模式充分考虑了企业和市场的需求，让学生接受与市场需求相关的培训，为未来的就业做好准备。
第三，通用性强。
德国的双元制职业教育模式的课程设计和实践能力培养内容与国际市场接轨，让学生的能力得到了广泛的认可。
在今天的中国，职业教育是一个热点话题。
中国的就业市场发展极速，劳动力需求量大，但职业教育在就业市场上的地位并没有得到足够的认可，同时，社会也存在严重的人才短缺与高校毕业生就业难的问题。
因此，中国应该借鉴德国的双元制职业教育模式，着力发展职业教育，以缓解就业压力和人才短缺问题。
首先，中国的职业教育应该注重实践教学，设置必要的实习环节和工作经验要求，让学生具有更强的实践能力。
其次，中国的职业教育应该与市场需求接轨，注重根据市场需求培养人才，推进企业和学校的深度合作。
同时，还应该加强职业教育学校的实践教学设备和师资力量的建设，保证实践教学能够顺利地进行。
最后，中国要着力打造具有国际影响力的职业教育模式，吸纳国外先进理念和管理经验，提高职业教育的声誉和吸引力，从而推动产业升级和国际化发展。
总之，德国的双元制职业教育模式具有较高的可复制性和可操作性，是中国职业教育改革的重要借鉴对象。
中国需要在实践教学、应用型人才培养、市场认可等方面进行改革，加强企业和学校的合作，打造具有国际影响力的职业教育模式，为中国人才培养和产业升级发展注入新的活力。
德国双元制教育的优点是什么？
德国双元制教育的优点是什么？
相信很多人都知道现在德国是一个很发达的国家，其中还是一个隐形的冠军企业最多的国家，但是它能够成为成就这些最主要的原因呢，相信大家都非常的好奇，其中最主要的原因之一就是他们国家的职业教育模式：双元制职业教育。
现在我来为大家介绍一下这种模式：这是一门通过对学员进行两至三年的职业教育定向培养，把企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，使学员成为专业技术人才。
综合型大学、应用技术大学、艺术大学和双元制职业教育（双元制大学）共同构成了德国的高等教育体系，缺一不可，分别负责培养社会所需的不同领域的高等人才，重要程度不分伯仲。
普通大学：负责培养各个领域的高端研究性、学术型人才，相当于国内的综合性大学。
应用技术大学：负责培养高级应用技术方面的人才，将信息知识转化成生产力。
双元制大学：负责培养专业领域内技术过硬的实践型人才，将生产力落实到实际价值创造过程当中。
艺术大学：艺术家的摇篮，这个大家都懂。
湖南文邦文化传媒，受德国多少高校和政府机构委托，培养、输送专业人才，同时为国内学子解决德国带薪工作等一系列问题。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国“双元制”职业教育模式的特点及启示
我 国 目前 的职 教 师 资来 源于 师 范 院校 和非 师 范类 普通 高校 。这 样 ，就
验 室建 设 ，应 该 由过 去 的验 证实 验 改革 为综 合 实验 、 生产 结合 实验 或 设计 实验 ，加强 能力培 养 。 （ ） 加 强职 教 师 资 队 伍 建 设 ， 造 就 ～ 支 “ 师 型 ”职 教 师 资 队 伍 四 双
作 中 具体 的发 现 、分 析 、解 决 和 总 结 问题 的 能 力及 其 操 作 、 应 用 、 维护
展 是可 资 借 鉴 的经 验 和 理 论 指 导 。 ［ 关键 词］ 双 元制 ”模 式 德 国 特 点 职 业教 育 启示 “ 中图 分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — １Ｘ ２ ０ ） ４ ａ 一 ２ ６ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （） ０ ３ — １
教 育 时 空
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德 国 “ 元 制 ＂职 业 教 育模 式 的特 点 及 启示 双
陈 武
（ 西 南 民族 职 业技 术 学 院 ５ ２ ０ ） 黔 ６ ４ ０ ［ 要 双 元 制 ”模 式 是 德 国职 业 教 育 的主 体 和 核心 。研 究 德 国 “ 元 制 ” 模 式 的 实 施细 则 、 保 障体 系 以及特 点 ，对我 国职 业 教育 的改 革 与发 摘 双
我 国许 多 职 业 学校 重文 化 课 ，轻 专 业 课 ： 重理 论 ，轻 实 践 ：重 知 识
传 授 ， 轻 能 力 培 养 的 现 象 相 当 严 重 ， 学 生 在 黑 板 上 种 田、 作 业 中 练 艺 、
脱 不开 普教 的学 历 教育 模 式 。毕 业生 有文 凭 无技 能 。 因此我 们 首先 要加 大 实 训教 学 比例 ，实训 与理 论 比至 少 应达 到 １ １甚 至 ３：２。其 次加 强 实 ：
德国双元制
二、双元制的职业教育双元制（也称双轨制或二元制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。
德国有80%的年轻人是通过接受过双元制教育而走上工作岗位的。
双元制是同时在两个地点（学校和企业），进行教学而得名的。
学员一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育。
职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。
所以，整个职业教育中，大约60％是专业课程，40%是普通教育课程，企业的技能培训是双元制的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。
双元制的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。
将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过双元制职业教育（培训）为必要条件。
（一）理论教育和生产实践紧密结合双元制职业教育培训的学生，绝对是企业所需要的人才。
因为，双元制职业教育形式下的学生，除了在学校接受最实用的理论知识外，其余大部分时间是在企业进行实践操作技能培训，他们在企业接触到的是目前使用的最先进的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行的，从而减少了学习费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后快速进入工作岗位。
（二）普通教育和职业培训相结合德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
（三）政府出资和企业的广泛参与相结合德国约有48万个企业有培训资质，它们拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示-2019年文档
德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示作为世界上发达国家之一的德国,其经济的发展速度是有目共睹的,在经济迅猛发展的背后,是什么推动着它的发展呢?探寻个中奥秘发现,这很大程度上有赖于德国人民的高的文化素质以及完善的双元制职业教育体系。
每年约56万～60万名青年人,也就是说每年有三分之二以上的普通教育学校毕业生接受双元制培训。
[1]追溯德国双元制职业教育体系的发展历史,它形成于本世纪20年代,50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成一套完整的组织机构和配套机制。
1984年德国(前联邦德国)教育委员会在对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定中,首次使用了“双元制”的正式名称,将存在了一百多年的企业和学校的“双元”培训形式明确地用法定文字形式表达出来,[2]德国职业教育获得了发展的动力与空间,对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,因此,“双元制”被人们称为德国职业教育的秘密武器。
一、双元制职业教育之本质双元制是德国职业教育的核心和基本形式,它作为教学实体,是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒―职业学校学生的培训工作。
[3]它是一种职业学校教育与工厂、企业的培训的交叉结合,在职业学校,通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的基础知识和专业知识,以便能够适应未来所要从事的职业需要。
另一方面,由于学校教学的局限性,在实践的过程中,更需要工厂以及企业的实际训练,因此,需要在职业学校学习的知识的基础上,由企业内的实训老师带领学生进行实际演练,学习全面的操作技能和专门化实践,学习接物待人等等,以便使在职业学校所学到的知识加以巩固与深化,并在实际的生活中学有所用。
学校与企业合作,突出企业培训;理论与实践结合,突出技能培训。
这种“双元制”基本思想的设想是,只有通过实践和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。
[4]这不单是一种职业教育模式,也是一种重能力、重实际的职教新思想。
德国双元制职业教育特点及启示
一
１国家立法 是职 业 教育 实施 的基础 ． 在 德 国 ， 通教 育和 职业 教育 是并行 的两个教 普
、
对 “ 元 制 ” 的理 解 双
育 体系 ，德 国通过 法律 来规 范和 约束 职业 教育 ，如
《 联邦职业教育法》 联邦职业教育促进法》《 《 手工
德 国的 “ 双元 制 ”教育 是指 学 生在企 业接 受 实 业 条 例 》《 年 劳动 保护 法 》《 青 企业 基本 法 》《 实训 教师 资格 条例 》以及 各州 的职 业教 育法 等 。这 些法
解 。每一 节课 将 学 生分 成 几个 小组 ，每 一个 小组 作 为 一个 集 体 ，根 据 教学 内容 ，收 集相 关 的信 息——
做 出计 划 —— 小 组 共 同决 策 一 一 执 行 任 务—— 检 查评 估— — 教 师评 价 反馈 ， 这样 做 既充 分调 动 了每 个 学生 的学 习积 极性 ， 培养 了学 生 的团结 协作 精 又 神 ，每个 小 组要 推 选＿ 名 代表 上 台讲 演 ，其 他 小组 提 问质 疑 ，在激 烈 的争 论 中来 学 习知 识 ，学 生 学得 很 轻松 ；最后 教 师作 点评 ，教得 也 轻松 。这 种教 学 方 法 ，既可 使 学 生更快 更 好地 掌握 专 业技 能 ，又培
中目 砚代 蒙 备
２ ９ 第ｌ 总 ６ ） ０ 年 ６ 第８期 ０ 期（
德 国双 元制职 业教 育特 点及 启示
康 英健
北 京 电子科 技 职 业 学 院 北 京 １０ ２ ００６
摘
要：双元制是德 国独具特 色且卓有成效的职业教育制度。本文介绍 了 国双元制职业教育的内涵、优 德
势，分析了德 国双元制职业教育的特点，最后探讨了双元制对我国职业教育所具有的启示。
对德国“双元制”职业教育的全面认识
习。近年来 ，有许 多已取得大学入学资格
的 普 通 教 育毕 业 生也 从 头 接 受双 元 制 职 业
培 训 ，力 求在 大学 之前 获得 一 定 的职 业 经
历 和 经验 。
在 培 训 条 例 制 定 方 面 ， 在 德 国 经 济 部 和教 育 文 化部 的统 一 组 织 下 ， 由行 业 协
Ｐ ｏｅ ｓｏ ａ Ｅ ｕ ａｉｎＧａｄ ｎ 职教园地 ｒｆｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｒｅ ｏ
几 年 前 ， 常听 说 德 国 的 “ 元制 ”教 育 如 何 适应 行 业 发 展 需求 。２ １ ＃ １ 月 ， 者有 幸 在 德 国 经 双 ０ ０ －Ｏ 笔 德 累斯 顿 工 业大 学 学 习一 个月 ， 统地 对 德 国 的 “ 元 制” 业教 育体 系、 法、 程 设计 与安 排 系 双 职 方 课 及 德 国对 “ 元 制 ” 业教 育 的法 律 和 政 策 保证 、 金 、 备、 资 的 支持 和 培 养 ， 了 些 更 深 双 职 资 设 师 有 一
择 的 市 场 机 制 下 ，职 业 专 科 学 校 更 应 把
（ ） “ 师 型 ’职 业教 育 师资 为 培养 一 以 双
称 Ｂ Ｓ进 行 。 Ｂ）
定 时 间 的 文 化课 补 习后 进 入 高 等 院 校 学
（ 校企合作的培养方式 二）
德 国 的 职 业 学 校 与 培 训 企 业 之 间 互 相 交 织 ，密 不可 分 ， 它既 来 源 于 企 业 的 需 求 ，也 随 着企 业 的发 展 而 扩 大 。 企 业 是 学
会 、 工 会 、 教 ￣ －方 代 表 共 同拟 定 用 于 职 ｆ－ ｊ
校 生 存 的 依 靠 ，发 展 的 源 泉 ，而 学 校 则
德国双元制
德国双元制德国双元制是指德国教育体系中存在的一种特殊制度。
与许多其他国家的教育体系不同，德国将学习分为两个相互补充的阶段，即普通学校阶段和大学阶段。
这种双元制的教育体系在德国的教育领域中起着重要的作用，并受到了广泛的认可和赞赏。
本文将详细介绍德国双元制的特点、优势以及对学生和社会的影响。
德国的双元制教育系统具有许多独特的特点。
首先，德国的教育分为九年的普通学校阶段和大学阶段。
普通学校阶段主要包括四年的小学和五年的初中，目的是为学生提供广泛的基础教育。
在普通学校阶段，学生将学习各种学科，如语言、数学、自然科学、社会科学等。
这为学生提供了广泛的知识背景，并帮助他们发展各种技能。
其次，德国的大学阶段提供了进一步的高等教育机会。
大学阶段的学习时间通常为三至四年，学生可以选择自己感兴趣的专业来深入学习。
这种灵活性使得学生能够在他们的兴趣和才能所在的领域进行深入研究，并为日后的职业发展提供了更多的机会。
德国双元制教育体系的优势也是显而易见的。
首先，它为学生提供了广泛的教育选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力在德国的双元制教育体系中进行自主选择。
这种灵活性使得学生能够根据自己的需求和目标来合理规划自己的学习进程。
其次，德国的双元制教育体系注重理论与实践的结合。
尽管大学阶段主要强调理论知识的学习，但德国的大学教育非常重视实践经验。
学生通常会在学校以外的机构或企业进行实习，这有助于他们将理论知识应用到实际情境中，并获得实践经验。
这种理论与实践相结合的教育方式使得学生的学习更加有针对性和实用性。
另外，德国双元制教育体系在为学生发展职业技能方面也具有重要意义。
德国的双元制教育注重培养学生的实际技能，通过实践和实习的机会，学生可以得到与自己所学专业相关的工作经验。
这种与实际工作相结合的教育方式有助于学生的职业发展，使他们更容易适应就业市场的需求。
最后，德国的双元制教育体系在促进社会发展方面也具有积极的影响。
通过普通学校和大学的阶段性设置，德国的双元制教育体系能够让学生在适当的时候进入相应的教育阶段，并逐步获得不同层次的知识和技能。
德国“双元制”职业教育模式本质与特点
浅谈德国“双元制”职业教育模式的本质与特点摘要:介绍德国“双元制”职业教育模式的本质与特点,德国“双元制”职业教育模式引入我国以来,一直受到业内外人士关注。
在职业教育快速发展的形势下,值得我们去学习和思考。
关键词:德国“双元制”职业教育本质特点一、德国“双元制”职业教育模式的本质德国“双元制”模式中“一元”指企业,另“一元”指学校,是企业和学校分工协作,共同完成培养人才过程的一种职业教育办学模式。
具体做法是:高中毕业生先到企业去面试,合格者获得岗位并与企业签订培训服务合同,然后再到职业学校去完成大约一年的基础课,剩下的两年到两年半时间又回到企业接受相关培训,参加正式的生产,毕业后参加行业的资格证书考试。
这种将“学堂办进车间,将师傅请进课堂”的教育模式,真正体现了职业技术教育的精神,那就是职业性、技能性,体现了以职业而不是以专业为导向,以能力而不是以知识为导向,以学生而不是以学校为导向的办学理念。
在“双元制”教学中,学生分别在企业和学校接受教育。
60%～70%的课程在企业的关联部门如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心中进行;30%～40%的课程在职业学校进行。
在不同的教学地点,教学形式与内容也有所不同。
企业的教学内容是技能以及与技能有关的能力培养,职业学校的教学则以理论与普通文化课为主。
企业所采用的教材是联邦职业教育所编制的技能模块,职业学校所采用的是基础教材与专业教材。
没有统一的教材要求,但教材非常符合学生的心理特点,符合企业实际,贴近职业现实。
企业的教育者是实训教师,由企业雇佣,经过职业培训,有2～5年的教学经验,学过教育学、心理学,没有犯罪前科。
职业学校的教师,则必须是大学毕业生,经过录用考试,没有犯罪前科。
在企业,学生的身份是学徒,并与企业签订合同,合同由行会管理,企业每月向行会交纳一定的费用;在学校,他们则是学生。
考试的方式也不同,在企业,由行会组织进行技能考试;在学校,由行会管理进行理论考试。
德国职业教育考察报告
德国职业教育考察报告一、引言二、德国职业教育体制概述德国职业教育体系由联邦和州层面管理，包括企业内部培训、职业学校和双元制培训三种主要形式。
企业内部培训主要由公司内部提供，以培养适应其需求的专业人才；职业学校为学生提供理论学习和实践技能培训的机会；双元制培训则是企业和职业学校联合培养学生，学生在学校和企业轮流学习和实习。
德国职业教育以实践、技能为核心，注重培养学生的实际操作能力和职业道德。
三、德国职业教育的特点1.实践导向：德国职业教育以实际工作为核心，培养学生的实践能力和技术技能。
学生在职业学校学习理论知识，然后在企业实习锻炼，将所学知识应用于实际工作中。
2.双元制培训：德国职业教育通过双元制培训的方式，将学校和企业教育相结合。
学生在两个环境中交替学习和实践，为他们提供了更全面和深入的教育体验。
3.高度行业适应性：德国职业教育紧密结合各个行业的需求，根据不同行业和企业的要求进行专门的培训。
这有助于提高学生就业能力和行业竞争力。
四、德国职业教育的成功经验1.优秀的师资队伍：德国职业教育高度重视教师的培养和选拔，教师们不仅具备丰富的工作经验，还拥有培训和教育背景。
这使得他们能够将理论与实践相结合，为学生提供专业的培训和指导。
2.强调学生实际能力：德国职业教育注重学生的实际能力培养，职业学校会设置与实际工作相关的课程和项目，以帮助学生尽早适应工作环境并掌握所需技能。
3.产学合作：德国职业教育与企业之间建立了长期稳定的合作关系，通过实习和实践项目，学生能够接触到真实的工作环境和工作流程，从而提高他们的职业素养和技能。
五、对我国职业教育的启示1.培育实践能力：我国职业教育应注重培育学生的实际操作能力和技术技能，将实践工作与理论学习相结合，为学生提供更全面的培训。
2.强化师资培养：我国职业教育要注重师资培养，提高教师的教育水平和实践经验，以更好地指导学生。
3.建立产学合作机制：我国职业教育要加强与企业的合作，通过与企业合作的方式，为学生提供更真实和实用的培训。
德国双元制职业教育的特征及优点
德国双元制职业教育的特征及优点时间:2011-09-17 10:50来源未知作者:admin 点击: 335 次所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行。
企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识；以企业实践培训为主。
企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。
双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。
这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，同时因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点，以致“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。
第二次世界大战以后，德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障，并自豪地将“双元制”称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
一、双元制职业教育的特征德国双元制职业教育中的“双元”是指两种学习或者是在两个学习地点的学习，即职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行，这是德国双元制职业教育的基本特征，由此引生出下列特点：（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业学校入学就读后，就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
依据德国联邦职业教育法、联邦劳动促进法和联邦职业教育促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒可享有获取必要知识和技能、领取结业证书、接受经济资助和自谋职业等多项权利；依据德国联邦职业教育法、帝国保险法、联邦雇员保险法和联邦劳动促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒应该履行努力获取知识与技能的义务和参加保险的义务。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识；“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等；“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等；“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
·职教探索·一、德国职业教育管理体制双元制是德国职业教育的主体形式，双元制中的“一元”指企业，另“一元”指学校。
企业培训由联邦职业教育法来规范，职业学校教育由各联邦州的学校法规来规范。
各级政府在职业教育领域分工明确，各司其职。
联邦政府的职责。
一是确定国家承认的培训职业范围，并为每个国家承认的培训职业制订并颁布培训规章。
二是联邦财政专设资金渠道，为跨企业培训中心的设备更新提供经费支持。
州政府的职责是举办职业学校、培养和管理教师、提供经费、对学校的办学质量进行督导评估等。
教材的管理。
企业培训的教材由企业自定，一般使用企业或行业编写的活页教材。
这种教材便于企业根据培训法规和企业的产品生产及时更新。
职业学校也没有统一的教材，国家对各专业有推荐的教材目录，学校可以根据需要自行购买或者自己编写。
为搞好教学，除教材之外，教师一般还要开发大量的课件等辅助材料。
考试与评价管理。
双元制的考评也分为企业和学校两部分。
企业部分的技能考试是任务导向的,分为两个阶段。
以三年期培训合同为例，第一次考试为1.5年左右，第二次考试为合同期满的结业考试。
结业考试由行会负责组织。
考试的形式由三部分组成。
理论、技能和面试。
职业学校的考试由学校根据教学大纲自行命题。
二、德国“双元制”职业教育的特点双元制职业教育最显著特点就是“双元”：两个责任主体（企业和学校）、两项法律规范（联邦职业教育法和学校法）、两种培养关系（培训合同和义务教育）、学员双重身份（学徒和学生）等。
与各国职业教育比较，其特点还表现在以下几个方面。
一是教育目标明确。
对学员来讲，就是对职业的需求，通过学习获得生存所需要的保障。
对企业也是如此，就是要培养本企业所需求的人才。
德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。
”德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、岗位性、技能性等特征。
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。
在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
因此德国人把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”。
而德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。
“双元”是指学校――企业、理论――实践、思维――动手。
“双元制”职业教育的主要优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的学习技能方法的随意性强和理论知识的缺乏。
另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业就能直接上岗工作。
一、德国“双元制”职业教育的教学特色1.形成具有深厚的哲学底蕴的教学理念。
德国人重实务，也重思辩；既有强烈的国民性，又有浓厚的公民性。
黑格尔哲学中自由与必然的关系，为“双元制”中角色的演绎铺垫了深厚的哲学根基。
同时“双元制”在其历史进程中也充分体现着日耳曼民族重视技能的文化传统，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齐“3H”（手、脑、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的渗透，又有凯兴斯泰纳劳作教育论和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重视个性、培养多能而造就优秀人才振兴民族国家的民主教育思想的熏陶。
因此，德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
在德国，全社会有一种共识：教育是对未来的投资。
没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。
德国职业教育的目标有两个：一是为年轻人开设一条成功的职业道路；二是保证年轻人掌握一种胜任经济发展和工作需要的技能。
有人说，“哲学”是一门“追求智慧的学问”。
当大多数人只注意花和果、枝和叶的时候，不要忘了，一棵树长成什么样子，是它的树根和树干决定的。
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义
．
德 国 实行 １年 义 务教 育 。小学 毕 业 后 进 入 中等 ２ 教 育阶 段 １ （ 当于 初 中 ） ，实 行 第 一 次 分 流 ：实 相 践 能 力 强 的进 入 主 体 中学 （年 ） ，文 理 知 识 强 的 ５ 进 入 完 全 中学 （年 ） ，智 力 介 于 两 者 之 间的 进 入 ９
一
（ ） 一 明确 的培 养 目标
是一种 由企业 （ 常是私营的 ）与非全 日制职业学 通 校 （ 常 是 公立 的 ）合 作进 行 职 业 教 育的 模 式 。企 通 业 为 “ 元 ” ，职 业 学校 为 另 “ 元 ” 。受 培 训者 一 一 方面 以 学徒 身份 在 企 业 内接 受 职 业技 能 和 相 应 知 识 的培训 ，掌握 “ 怎样做 ”的 问题 。另一方面 又
５７
｛
他｝ ； 山 之 石
技 能 ； （ ）社 会 能 力 的 培训 ，即 与人 交 往 和 适 应 ２ （ ） 格 的教 考分 离的 考核制度 五 严 社 会情 景 、工 作 环 境 的 能 力 ； （ ）工 作 方 法 的 培 ３ 德 国的职 业 考试 由行 会 负责 ，如 经济 界 的 自治 训 ，指 自我 认 识 和 如 何 组 织 自 己学 习 、工 作 的 能 机构 （ 工商会 、手工业会 ）以及类似单位组成的考 力 。这 些培 训 以企 业主 导 的 实践 训练 为 主 ，而 职业 试 委 员会 ，委 员会 的成 员包 括企 业雇 主 与 雇 员的 代 学校 进 行 的是理 论 教学 的 配 合工 作 ，这 样 培养 出 来 表 及职 业 学校 教 师 。考 试 分 为 中 间考试 和 结业 考试 的人 才 比较 能够 适应 复杂 的就业 环境 。 两 种 ，从 考试 内容 上分 为 书面 考试 和 实际 操作 技 能 （ 不 同法律 体 系的 协调 统一 二） 考核 部分。中间考试也叫中期考试 ，在一年到一
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考双元制是一种典型的德国职业教育模式，也是国际上非常成功的职业教育模式之一。
它结合了校内教学和企业实践的要素，使得学生在接受专业知识的同时获得了实践技能，达到了教学和实践的有机结合。
下文分别从教育模式、实践教育和优势三个方面对德国双元制职业教育模式进行分析。
一、教育模式德国的双元制职业教育模式可以看做是让校内教学和企业实践相结合的教育体系。
这种教育方式可以使学生不仅接受相关专业课程的教育，还能通过企业实践来获取相关技能。
由于德国的学生基础较好，一般都会接受高中阶段的教育，具备基本的文化素养和职业素质，因此在进入职业教育阶段时，已经掌握了一定的专业基础知识，可快速适应实践操作，并从实践中学到更多的专业知识。
二、实践教育在双元制职业教育中，企业实践占据了非常重要的地位。
德国的中小型企业在全国范围内有着非常重要的作用，而这些企业自然需要大量的技能劳动力成为他们的组成部分。
因此，这些企业需要为职业教育系统提供场所（例如实习室）和帮助（例如教学导师）。
这种方式使得学生在企业实践中有机会获得职业技能及与职业相关的能力，并将这些技能技能和能力运用到未来的工作生涯中。
三、优势双元制职业教育模式的最大优势在于将学校的学术教育和企业实践相结合的设计能够适应工业体系不断变化和需求的现状。
另一方面，企业装备了先进的技术，拥有丰富的行业经验和技能技术优势。
由此，学生可以通过企业实践实现进一步学习和提高技能技术水平。
在实践教育中，学生将会接触到实际情况，且在工作中探索应用有关理论知识的方式。
由此，他们不断提高自己的职业技能，以适应未来就业市场。
德国_双元制_职业教育的特点及其借鉴意义
收稿日期:2010－12－31作者简介:王家爱(1961—)，男，山东五莲人，潍坊职业学院院长，研究员。
德国“双元制”职业教育的特点及其借鉴意义王家爱(潍坊职业学院，山东潍坊261031)摘要:本文简要介绍了德国“双元制”职业教育的基本概念、内在实质和突出特点，并就如何借鉴德国“双元制”职业教育经验，发展我国职业教育提出了建议。
关键词:德国;“双元制”职业教育;特点;借鉴中图分类号:G512文献标识码:A德国的职业教育从层次上来分，主要有中职教育、继续教育和高职教育;从类型上来分，主要有“双元制”、全日制和短期培训等。
“双元制”是德国中职教育最基本的办学制度，也是其最成功的基本经验;高职教育主要是“双元制”在高等教育领域的延伸，具体表现为职业学院或“双元制”大学。
现结合自己两次赴德国学习研修的体会，就德国“双元制”职业教育的特点和对我们的借鉴意见做简要分析，请大家指正。
一、德国“双元制”职业教育的基本概念“双元制”职业教育是德国在一百多年来传统学徒培训制度基础上发展而形成的，“双元制”中的一元是指职业学校，另一元是指企业。
在主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业后，被企业招收为学徒的人员具有接受中职教育的入学资格，而职业学院或“双元制”大学的入学资格，则必须是具备高等教育入学资格的同时，也被企业录用。
“双元制”职业教育中，企业和学校按照法律法规各自行使自己的教育职责，学生以两种身份在两种不同地点接受两种不同的训练，其主要特征是:(一)两个教育体———企业与职业学校。
企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授。
(二)受训者的两种身份———学生与学徒。
在“双元制”体系中受训者首先与企业签订就业合同，成为企业的学徒，然后才是职业学校的学生。
(三)两种法律依据———职业教育法与学校法。
企业培训主要遵守联邦制定的职业教育法，职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规，各州负责。
(四)两个主管单位———联邦政府与州文教部。
德国双元制职业教育研究
德国双元制职业教育研究德国双元制职业教育：培养技能人才的成功模式在当今高度竞争的全球市场中，高素质技能人才的培养已成为国家竞争力的重要组成部分。
德国双元制职业教育作为世界领先的职业教育模式之一，为德国的经济腾飞和产业发展提供了大量优秀的技能人才。
本文将深入探讨德国双元制职业教育的内涵、特点、优势以及应用场景，以期为中国职业教育的发展提供借鉴。
德国双元制职业教育起源于20世纪中叶，是一种将学校与企业、理论与实践紧密结合的职业教育模式。
根据这种模式，学生需在职业学校接受专业理论教育，并在企业接受实践技能培训。
双元制职业教育的实施方式具有以下特点：学生具备双重身份：一方面是在学校的学生，另一方面是在企业的学徒。
教学内容丰富：学生不仅要学习专业知识，还要接受职业技能培训、团队合作和职业规划等方面的教育。
培训标准严格：企业和学校共同制定培训计划和标准，并由行业协会和政府部门进行监督和审查。
证书含金量高：学生毕业后可获得学校和企业共同颁发的毕业证书和职业资格证书，这些证书在欧洲乃至全球范围内都具有很高的认可度。
德国双元制职业教育的优势主要表现在以下几个方面：培养目标明确：双元制职业教育以就业为导向，培养具有专业技能和职业素养的实用型人才，有效缩短了学校与企业的距离。
理论与实践结合：学生在学校学习专业理论，在企业实践操作，这种结合使得学生能够更好地理解和掌握知识技能。
教学质量高：企业和学校共同参与教学，双方的优势得以充分发挥，使得教学质量得到提高。
职业规划清晰：学生在学习过程中逐渐明确自己的职业方向，有利于提高他们的职业认同感和满意度。
德国双元制职业教育在多个领域得到了广泛应用，其中最具代表性的是制造业和IT行业。
在制造业方面，双元制职业教育为德国的工业发展提供了大量的技术人才，使得德国在制造业领域保持着全球领先地位。
而在IT行业，双元制职业教育也得到了广泛应用，许多知名的IT企业如SAP、思爱普等都积极参与双元制职业教育，为其提供培训资源和实习机会。
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触 飘 镦 寓
所谓 “双 元 制 职 业 教 育 ”
“双 元 制 ” 模 式 理 论
课 程 的 设 计 是 以 职 业 活 动 德 国 经 济 部 和 教 育 文 化 部 的 统 一
组 织 下 ， 由行 业 协 会 、 工 会 、教
为 中心 选 择 课 程 内容 的 ．
并 且 确 立 了 以 职 业 活 动 为
深开 展 的 在 整个 实 训 与 实 习中 ．德 国人十 分 强调 养 成 严 格 的 规 范 化 的 操 作
用 的 设 备 和 技 术 ．培 训 在 很 大 程
序 上 是 以 生 产 性 劳 动 的 方 式 进
化 课 补 ．后 进 入 高 等 院校 学 习 － ｊ
行 ． 从 而 减 少 了 费 用 并 提 高 了 学
谓 生 产 实 习 ． 而 是 必 须 生 产 出
之 前 获 得 一 定 的 职 业 经 历 和 经
验 。
真 实 的 合 格 产 品 在 上 岗前 １ Ｏ 分 钟 ． 他 们 要 清 理 卫 生 ： 在 工
作 中。他们严 格按 要求 进行 ．
通 不 过 严 格 的 检 验 ． 达 不 到 标 准 ， 必 须 返 工 重 来 ；下 岗后 ， 他 们 必 须 整 理 工 具 ． 各 种 工 具 严 格 地 按 使 用 顺 序 排 列 由 于
托 其他 企 业代 为培 训 等方 法 参 与
职 业 教 育
国 统 一 结 业 考 试 ． 这 种 考 核 办
法 ，体 现 了公 平 的 原 则 ．使 岗位 证 书 更 具 权 威 性
严 格 的训 练 ． 学生那 种 懒散 的、
四是 培 训 与 考 核 相 分 离 的 考
核 办 法 考 核 由 行 业 协 会 、 企
中 小 企 业 ．也 能 通 过 跨 企 业 的 培 训 和 学 校 工 厂 的 补 充 训 练 或 者 委
业 、 学 校 三 方 选 出 的 工 会 代 表 或
企 业 代 表 、 培 训 企 业 培 训 师 、 培 训 学 校 教 师 组 成 考 试 委 员 会 ． 全
（简 称 ＢＢＳ） 就 是 整 个 培 训 过 程
是 在 工 厂 企 业 和 国 家 的 职 业 学校 进 行 ． 分 为 三 大 类 ：１ 商 业 类 ． ． 如 国 际 贸 易 ， 秘 书 ， 会 计 等 。 ２ ． 技 术 类 ． 如 汽 车 ， 机 械 ， 电 器 等 。３． 务 类 ，如 烹 饪 ， 理 发 师 服 等 ． 又 以 企 业 培 训 为 主 ． 企 业 中
培 训 结 束 后 随 即 投 入 工 作 二 是 企 业 的 广 泛 参 与 大 企 业 多数 拥 有 自 己 的 培 训 基 地 和 人 员 没 有 能 力 单 独 按 的
的 面 目 出 现 ． 不 搞 模 拟 性 的 所
时 分 流 是 一 个 显 著 特 点 在 基 础
教 育 结 束 后 的 每 一 个 阶 段 ． 学 生
三 个 层 次 呈 阶 梯 式 逐 渐 上 升 无 论 哪 一 阶 梯 的 培 训 ．始 终 都 是 围 绕 职 业 实
践 活 动 从 泛 到 精 、 由 浅 入
是 同 生 产 紧 密 结 合 双 元
核 心 的 阶 梯 式 课 程 结 构 这 一 结 构 是 一 种 建 立 在 宽
厚 的 专 业 训 练 基 础 之 上
的 、 综 合 性 的 、 并 以 职 业 活 动 为 核 心 的课 程 结 构 理 论 课 知 识 面 广 、 深
浅 适 度 ． 综 合 性 强 ． 有 利
学 校 完 成 相 应 的 理 论 知 识 的 培 训 ． 业 与 职 业 学 校 两 方 面 共 同 企
制 职 业 教 育 形 式 下 的 学 生 大 部 分
时 间 在 企 业 进 行 实 践 操 作 技 能 培 训 ． 而 且 所 接 受 的 是 企 业 目前 使
都 可 以 从 普 通 学 校 转 入 职 业 学 校 接 受 了 双 元 制 职 业 培 训 的 学
生 ． 也 可 以 在 经 过 一 定 时 间 的 文
完 成 对 职 业 学 校 学 生 的 培 训 工
于培 养 学生 的综 合分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 而
所 有 课 程 又 都 分 为 基 础 培 训 、 专 业 培 训 和 专 长 培 训
在 培 训 条 例 制 定 方 面 ． 在
作
德画
一
铡飘 镦 霄绚 翻瓣虑
知环 球
本 版 编 辑 张 威
编 者 按 ：作 为 世 界 上 发 达 国 家 之 一 的 德 国 ． 经 济 的发 展 速 度 是 有 目 共 睹 其 的 ． 很 大 程 度 上 有 赖 于 德 国 人 民较 高 的 文化 素 质 以及 完 善 的 双 元 制 职 业教 育 这
体 系。每 年有 三分之 二 以上 的普通教 育 学校毕 业 生接 受双元 制培训 。 因此， “ 元 制 ” 被 人 们 称 为 德 国职 业教 育 的 秘 密 武 器 。 双 ， ，
德画 澡疆体暴职 习 惯 ． 实 习 中 学 生 以 正 式 工 人
近 年 来 ． 有 许 多 已取 得 大 学 入 学
资 格 的 普 通 教 育 毕 业 生 也 从 头接 受 双 元 制 职 业 培 训 ． 力 求 在 大 学
． 的 目 的 性 ． 这 样 有 利 于 学 生 在 － ｊ
的 实 践 和 在 职 业 学 校 中 的 理 论 教 学 密切 结 合
师 三 方 代 表 共 同 拟 定 用 于 职 业 培 训 的 标 准 和 各 项 具 体 要 求 ． 充 分 反 映 产 业 现 实 和 发 展 的 需 要 在
培 训 的 组 织 方 式 上 ． 采 用 由 企 业 进 行 实 际 操 作 方 面 的 培 训 ． 培 训