例谈略读课文的教学策略
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是指快速阅读一篇文章，以获取大意和主要信息。
在课堂教学中，略读是很重要的技能，尤其是对于那些需要大量阅读的学科，如历史、科学和社会学等。
以下是如何进行略读课文教学的一些建议：1. 引导学生拓展阅读行为鼓励学生在阅读时尽可能多地运用各种策略，如快速阅读、扫描、跳读和预测等。
这将有助于学生快速了解文章的主旨和重点，并且成为了解并处理长篇文章的有力工具。
2. 提高学生的略读技巧略读是需要技巧的，学生需要了解如何使用不同技巧来更好地理解文章。
例如，通过寻找段落标题、引言和总结句子来识别文章的结构，以及了解如何从上下文中推断出生词的意思。
3. 组织略读课堂活动在课堂中可以通过组织略读比赛、讨论文章核心内容等活动来帮助学生提高略读技巧。
学生可以分组，读取一篇文章，并用最短的时间准确回答问题，以鼓励他们快速略读并获得正确答案。
4. 激励学生自主阅读为了帮助学生自主阅读并发展略读技巧，老师可以提供一些可供自由阅读的资源。
这些资源可能包括与学科有关的文章、新闻报道或其他可用的材料。
老师也应该为学生提供引导性问题，以协助学生思考文章内涵，提高学生的略读技巧。
5. 建立“想象力”技能略读的重要技能之一是用逻辑思维和想象力来了解信息。
通过引导学生预测文章中重要的特性或目标，来帮助准确的推断文章主旨和结构。
精通略读技巧是建立在这样的基础之上，也只有理清文章大意，理解文章“脉络”，才能更好地了解略读技巧。
总之，略读是一种重要的阅读技能，可以使学生更好地理解课堂教学中的课文，快速了解文章重点和主题。
老师应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生提高略读技巧，并且鼓励学生通过自主阅读来进一步发展这一技能。
略读课文教学策略探析
略读课文教学策略探析统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。
略读课文是阅读教学的重要组成部分。
每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”，课后没有练习思考题。
略读课文和精读课文既相似又有区别，既相互独立又互相联系，共同指向学生语文核心素养的发展。
教学略读课文时，教师要采用适当的教学策略，引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文，将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练，让学生巩固学习方法，深化对单元主题的认识与理解。
依体而教，提纲挈领；整体视角，形成合力；多重联结，提升能力。
这些是教学略读课文的有效策略。
一、依体而教，提纲挈领“略读”的“略”字，对教师而言需要适度指导，不能像精读课文一样详细分析；对学生来说，因为方法在精读课中已经学过，阅读略读课文时应能够熟练运用阅读方法，不需要再学习便能运用，所以叫“略”。
教学略读课文时应利用一课时时间，深入夯实单元语文要素。
纵观略读课文前面的“学习提示”，就会发现，“学习提示”都指向了本单元的语文要素，也就是说，“学习提示”是给予学生展开学习的支架，略读课文的学习要聚焦“学习提示”展开。
“学习提示”不仅能激发学生自主学习的兴趣，更对略读课文的主旨、学习方法、学习重点难点发挥了简明扼要的导向作用。
如四年级上册第八单元的学习主题为“历史传说故事”，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。
《故事二则》是本单元的略读课文，“学习提示”中要求学生在默读课文的过程中，找出表示故事发展先后顺序的词句，并能简要复述两个故事，再和同学交流从中明白的道理。
这个要求指向本单元的语文要素和人文主题。
根据“学习提示”，可呈现出这样的学习步骤：1.结合“学习提示”，明确学习内容。
默读课文，圈画表示先后顺序的时间词，理清故事的发展顺序。
2.填写“蔡桓侯病历表”、“纪昌学习记录表”，提取主要信息，梳理《扁鹊治病》中“病至何处”“治疗方法”“诊断结果”“蔡桓侯的态度或者结果”以及《纪昌学射》中“拜见次数”“飞卫要求”“怎样练习”“取得成绩”等重要内容。
略读课文的教学策略分析
|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。
与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。
那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。
做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。
阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。
学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。
《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。
再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。
2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。
在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。
第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。
第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。
第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
重视略读课文教学 提高学生阅读能力——例谈略读课文的教学策略
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提 高 学 生 阅 读 能 力
例谈 略 读课 文的教 学策 略
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高 低 各 不 同 ” 个 性 体 验 。今 年 开 学 初 ， 合 暑 期 《 游 的 结 西 在 动 手 中激 发 兴 趣 ， 活动 中提 高 热 情 ， 我 们 开展 课 在 是
记 》 热 播 ， 开 展 了 “ 看 猪 八 戒 ” 论 会 。 同学 们 ， 的 我 我 评 “ 假 外 阅读 的重要 策 略 。 外 阅 读 不仅 要 调 动学 生 读 、 、 、 课 说 听 恩 期 当 中 播 放 的 电 视 剧 《 游 记 》 信 大 家 都 看 了 吧 ， 说 的 兴趣 。 要 在 动 手上 做 文 章 。根 据 小 学 生 的心 理 、 理 发 西 相 听 还 生
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
例析主题阅读中略读课文的教学策略
维也纳》 教学 片段 师 ： 围绕 课 文 开 篇 第 一 句 话 ． 课 文 选 择 了哪 几 个方 面 的 内容 叙 述 ？自 读 课 文 ． 出相 关 词 句 画 生 ： 是 欧洲古 典音乐 的摇篮 ： 它 是 一 座 用 音 乐装 饰 起 来 的城 市 ： 乎 几
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例 如 “ 多 著 名 的 音 乐 家 、 部 分 音 许 大
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观摩 中 ． 益匪浅 ． 受 感触 颇多 。 以课 例 试
的形式叙 述略读课文 的几种 教学策略
一
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怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
三年级略读课文的教学策略
教学策略
描述
目标
活动示例
预习导入
引导学生提前了解课文的主题和内容
激发学生兴趣，做好学习准备
提出问题、展示图片、讨论关键词
分段朗读
将课文分为若干段落进行朗读
加深对课文结构的理解，提高语感
小组朗读、角色扮演要句子
理清文章主旨，掌握核心内容
制作关键词卡片、填空练习
思维导图
利用思维导图帮助学生梳理文章脉络
可视化信息，增强记忆效果
共同绘制思维导图，分小组完成
讨论分享
组织学生进行小组讨论，分享阅读体会
培养表达能力与合作意识
小组报告、全班分享
课后延伸
设计与课文相关的拓展活动
加深理解，拓宽知识面
写读后感、创作相关故事
评估反馈
通过测验或作业对学习效果进行评估
检查学习成果，调整教学策略
小测验、课堂提问、作业检查
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略在语言学习的过程中，略读是一个重要的学习技巧，能够帮助学生更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨略读课文的教学策略，以帮助教师更好地引导学生在阅读过程中运用略读技巧。
一、认识略读略读是指通过快速浏览文章，获取主要信息的阅读方法。
它注重快速抓住文章的关键词、主题句和段落概要，而不必细致地阅读每一个细节。
二、引导学生掌握略读技巧1. 预览：在开始阅读一篇文章前，可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。
让学生了解文章的整体结构，有助于他们在后续阅读中更有针对性地获取信息。
2. 扫读：在掌握文章的大致内容后，学生可以通过快速扫读来获取更多的信息。
扫读时，建议学生注意段落开头和结尾的句子，通常这些句子包含着文章的关键信息。
可以用手指或目光快速浏览每一个段落，并注意段落的首尾句。
3. 略读：在扫读的基础上，学生可以更进一步地进行略读。
略读时，建议学生快速浏览每一段的主题句和关键词，重点关注文章中的重要信息和细节，忽略不重要的细节。
通过略读，学生可以更好地理解文章的主旨和中心思想。
4. 总结：在完成略读后，学生可以进行总结，简要概括文章的主题和内容。
通过总结，学生可以检查自己对文章的理解程度，同时帮助巩固记忆，并为后续的写作或讨论提供素材。
三、创设适合的教学环境为了帮助学生掌握略读技巧，教师可以采取以下教学策略：1. 提供合适的篇目：选择适合学生阅读能力的文章，既要考虑文章的难易程度，也要关注学生的兴趣爱好。
有趣的题材可以激发学生的阅读欲望，提高学习效果。
2. 练习配套：在选择的篇目中，教师可以设计一些略读练习题，帮助学生在实践中掌握略读技巧。
练习题可以包括提炼关键信息、理解主旨大意等方面。
3. 引导讨论：在学生进行略读后，可以引导学生进行小组或全班讨论，分享他们对文章的理解和主要观点。
通过讨论，学生可以相互学习、互相补充，帮助他们更好地掌握略读技巧。
略读课文教学中的困惑和策略
略读课文教学中的困惑和策略
略读课文教学常常会遇到以下困惑：
1. 学生理解能力不足：学生可能会发现自己没有足够的词汇和语法知识来理解课文中的句子，并且不知道如何提高这些知识。
2. 学生没能够协调好略读技巧和理解能力：在快速略读时，学生可能会错过关键信息或者不能正确地理解文章主题和结构。
以下是一些解决这些问题的策略：
1. 提高学生的语言能力：通过词汇和语法课程来帮助学生提高语言能力，提供更好的阅读体验。
2. 致力于提高略读技巧：引导学生掌握一些快速略读技巧，比如浏览文章标题、副标题、引言、结论等。
3. 强调文章的结构和主题：在略读课文之前，先讲解文章的主题、结构和目的，这样学生会更容易理解文章的重点和结论。
4. 注重学生的阅读前、中、后的思考：教育学生在略读完课文后，回顾阅读过程中的问题、疑虑和体会，并总结其中的教训。
这对于提高学生的思考能力和略读效率都有很大的帮助。
5. 推荐适合略读的材料和资源：提供学生一些适合略读的短篇文章和新闻报道，以加强略读技巧和提高理解能力。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略课堂教学中，略读是一种重要的阅读策略，它可以帮助学生更好地理解和快速获取文章信息。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学策略。
一、标题摘要法教师在课前，可以根据课文内容给出一个标题，要求学生根据这个标题向下写出一个摘要，即列举出自己认为最重要的几个观点、理由或事实等，并对其进行简单概括。
这样的方法能够帮助学生更好地把握文章的核心思想，同时也有助于培养学生快速获取信息的能力。
二、快速浏览法在课堂上，教师可以让学生进行快速浏览课文的绝大部分内容，不需要详细阅读，重点是捕捉文章的主题、段落结构、关键词等。
学生可以只读每个段落的第一句话和最后一句话，从而迅速了解每个段落的主要内容。
这种方法可以提高学生的整体把握能力，有助于后续深入阅读和理解。
三、扫读法在扫读时，教师可以要求学生只看文章的标题和首尾句，通过这些关键信息来快速了解文章的主题和结构。
然后，教师可以提问学生一些与文章主题相关的问题，引导学生在全文中找到答案。
这种方法可以锻炼学生的快速推理和问题解决能力。
四、关键句提取法教师可以准备一篇篇幅较长的课文，并在每段落中选择一句话作为关键句。
然后，教师可以只给学生展示这些关键句，并让学生根据这些句子来判断文章的主要内容和结构。
这种方法可以培养学生理解文章脉络和抓住重点的能力。
五、速读法速读是一种较为高级的略读方法，它要求学生通过提高阅读速度来快速获取信息。
教师可以引导学生利用手指或者眼睛在文章上快速扫过，不需要停留太久，只是用眼睛扫过关键词、词组和短语等，以此来获取文章的整体信息。
这种方法需要学生经过一定的训练才能够掌握，但是一旦掌握，将极大地提高学生的阅读速度和理解能力。
总结起来，略读课文的教学策略包括标题摘要法、快速浏览法、扫读法、关键句提取法和速读法等。
这些策略可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章信息，提高阅读理解能力。
在实施这些策略时，教师可以根据不同的教学目标和学生的具体情况选择适合的策略，使略读变得更加有效和有趣。
浅谈略读课文的教学策略
浅谈略读课文的教学策略作者：王惠来源：《速读·上旬》2018年第05期略读课文具有较明显的独立阅读性质。
课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。
据此，略读课文的教学应采用以下策略。
第一，抓住提示语，突出课文重点略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，要有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
如六年级上册《我的舞台》的提示语是这样写的：无论音乐、美术还是其它艺术形式，都有撼动人心的力量。
下面的课文讲的是“我”学习的故事，用比较快的速度读课文，说说课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”。
思考：为什么说“舞台对我有着神奇的吸引力”，文中哪些事例可以表明这一点？这段提示语既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们可以把这段提示语概括为两个方面：1.读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
这是要求我们在教学时引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和是让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受我国戏剧艺术的魅力。
2.搜集有关关于新凤霞和她女儿吴霜的一些资料故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
这篇课文比较长，而且是一篇阅读课文。
我首先考虑的就是长文如何短教，教学中，我引导学生从“舞台”入手去学习课文。
“我”的舞台在哪里？从而领导学生去弄清课文的主要内容和梗概。
未出生的时候，舞台在娘肚子里；小时候我的舞台在床上，为爷爷奶奶小花猫表演；大些了，舞台在幕布后面，我在那里如饥似渴地看表演，学演出；6岁的时候，舞台在有练功毯的院子里……舞台对“我”的吸引力表现在什么地方？这是我在教学中抓住的第二个问题。
略读课文教学的术与道——浅谈统编教材略读课文教学的有效策略
略读课文教学的术与道——浅谈统编教材略读课文教学的有效策略摘要：阅读教学应当突出阅读能力培养的价值取向，略读课文教学对培养学生阅读能力的起着不可忽视的作用。
采取略“教”不略“学”、略“讲”不略“读”、略“小”不略“大”、略“收”不略“放”，是立足略读课文教学本位，致力于学生阅读能力提升的策略。
关键词：阅读能力、略、不略正文：阅读教学应当立足教学本位，突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
在当今信息社会里，很多时候需要读得粗一点，快一点。
略读能力的培养十分重要。
正是因此，统编版小学语文教材构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，从三年级开始安排略读课文，随年级的升高，略读课文的占比逐步增大。
它承担的功能是：迁移运用从精读课文中学到的方法。
所以，略读课文教学对培养学生阅读能力的重要作用，举足轻重。
既然略读课文教学不能“忽略”，学生阅读能力的培养不可“忽略”，那么，教学中该采取怎样的有效策略，处理好“略”与“不略”的关系呢？一：略“教”，不略“学”“精读”“略读”课文常常在文章的体裁、内容、主题上有着某些“共性”，交叉编排，形成合力。
要准确把握略读课文的目标定位，避免拔高要求，用好课文，指向核心目标达成。
教师要引导学生把精读课文中学到的方法加以梳理、总结、提炼，并运用到略读课文的学习中，使“教”的过程“简略”一些。
所以，对于学生来说，每篇课文都是培养阅读能力的一个平台。
略读课文教学既不能精耕细作，更不能浮光掠影，要做到“教略学丰”。
具体来说：（1）预习先行很多教师常常抱怨1课时内无法完成略读课文的教学，很多时候是因为预习不充分。
教师可设计“前置小研究”，为学生预习课文提供方法支架和问题支架。
课堂上围绕话题检查预习情况，可大大提高学习效率。
（2）以学定教略读课文教学要坚持“学生先学、按需指导”的原则。
特级教师虞大明老师执教《母鸡》时，让学生在预习的中思考：老舍想通过这篇文章告诉读者什么？课堂上，他根据学生的记录板书最重要的句子：讨厌母鸡；不敢再讨厌母鸡；鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦；一个母亲必定就是一位英难。
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例谈小学语文略读教学策略王安房小学刘进婵一、精读和略读略读，是相对于精读的一种阅读方式。
就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。
这种能力在当今知识与信息呈几何级数增长的时代尤为重要。
《语文课程标准》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”，第三学段要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
精读和略读都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，叶老在《略读指导举隅》（叶绍棠朱自清著，重庆商务印书馆）的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。
在教学中，要处理好精读与略读的关系，注意三点：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。
精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。
二是理解与运用的融合。
理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。
精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。
三是学文与学法的融合。
以精读课为例，以例悟法；略读课作为练习，依法自学。
二、略读课文的性质和重要地位以现行冀教版教材为例，略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面。
它从三年级开始安排略读课文，三四年级每册各有6篇，占总篇数20%；到了五六年级，略读课文增至12篇，占课文总量的40%，这样的安排目的很明确：它是学生提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。
人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。
”三、略读课文教学的两大突出问题反观现实的略读课文教学中，我们的老师对略读课文教学取得了一些经验，总结了一些方法,但更多的还是一些问题和困惑，主要表现在：1、不知取舍，略读课文精读化。
把略读课文等同于精读课文，词句品析、朗读感悟、人文熏陶,教师都想面面俱到，不忍舍弃。
这样使略读课的功能得不到实现，学生独立阅读能力得不到培养。
究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。
2、误解略读，略读课文自读化。
教师对略读教材很少有自己的思考，一般只立足于教材，只满足于解决提示中的问题，很少有拓展和延伸。
究其原因，一是教师不重视略读教学，认为略读课文考试考的少，教与不教无关紧要。
四、略读课文的两大独特功能略读课文的主要功能有巩固迁移功能及拓展延伸功能。
巩固迁移功能主要指阅读方法的巩固迁移，也就是略读课文中运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。
拓展延伸功能，就是由课内一篇文章拓展延伸，实现课内外的沟通，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
下面以两篇文章为例来进行说明。
例如四(上)第六单元五篇文章都是“写人”，精读课文有《军神》、《黄继光》、《登山》《古诗二首》（《塞下曲》、《十一月四日风雨大作》），略读课文是《球王贝利》。
首先，在精读课文中学到了一种阅读方法：“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”。
这篇略读课文就是要将这这种阅读方法巩固迁移过来，让学生用这种方法来自读，进一步提高阅读能力，这就发挥了课文的巩固迁移功能。
然后，让学生拓展交流：把你知道的关于体育明星的感人故事与大家分享。
这就是发挥了略读课文的拓展延伸功能。
再如，五年级上册第二单元《生命中最美好的时刻》，就是把在《匆匆》《假如给我三天光明》两篇精读课文中学到的“边读边思”的阅读方法迁移过来，让学生边读边思，生命中最美好的时刻指的是什么。
以发挥它的巩固迁移功能。
另外，这是一篇引导学生大阅读的好引子，由课文中“生命中最美好的时刻”，谈一谈学生自己的经历和读过的文章中的那些美好的时刻。
这就是发挥了略读课文的拓展延伸功能。
五、略读课文的两大教学原则1、目标简单化过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，略读课文的教学中要牢牢把握住一个关键词：“粗略”，就是抓大放小，在课文的阅读上有所侧重，有所为有所不为；略读课文的教学目标必须要精简，力求“一课一得”。
教学目标集中，教学重点就会更突出。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照课后的“阅读提示”设计一个重点问题，也可从根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从哪一个角度确立目标，都要体现精简。
例如：一位教师在执教《生命中最美好的时刻》把教学目标确定为：感受文中所描述的美好时刻，并做一个有心人，学会感受生活中的美好时刻。
2、结构简约化略读课的结构要简约，为学生自主阅读留足大块的时间与空间。
例如一位教师在执教《生命中最美好的时刻》时，课堂结构流程为：导入-朗读，概括主要内容—默读，想一想“生命中最美好的时刻”指的是什么，在文中用横线画出来，结合自己的经历和读过的文章谈谈你的感受。
--学生互动交流-写自己生命中美好的时刻。
这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，充分发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
3、方式自主化。
教学方式上，要要留足大块时间空间，尽可能多地让学生自主进行阅读实践。
教师要退到无处可退，学生要进到不能再进。
六、例谈略读教学方法的运用略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。
要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
1、读书笔记式的自主阅读利用阅读记录卡，让学生以写读书笔记的形式自主完成阅读。
例如《球王贝利》，教师可以让学生自主阅读，完成阅读记录卡。
《球王贝利》阅读记录卡这种方法，体现了略读课文教学中的另两个关键词：“应用”、“自主”。
让学生把在精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来，自主阅读，教师把大块时间留给学生，充分体现略读课文的巩固迁移功能。
2、“沟通内外”模式下的以读引读,以读引说。
例如一位教师在执教《生命中最美好的时刻》时，老师提出一个要求：“找一找文中那些美好的时刻，结合自己的经历和读过的文章谈谈你的感受。
”以这样一个点就把学生的思绪从课内引到了课堂之外那些他曾经读过的书，曾经有过的美好经历上。
学生把课外的阅读在课堂上分享，孩子们分享了读过的有关“母爱”文章，感受亲情的美好，分享“桃园三结义”的故事，感受亲情的美好，分享《我和野生动物朋友》中的温馨画面，感受人与动物的和谐美好。
学生在课下的读本来是散的，走进课堂之后，阅读就与课堂的话题有机融合起来了。
这种方法，既可以将课外阅读有机统一在课堂之上，又可以推进学生的课外阅读，成了沟通课堂内外的桥梁，体现略读课文的拓展延伸功能。
3、“l+x”模式下进行群文阅读“l+x”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。
“1”，是以一篇略读课文为基点，“X”指的是补充若干篇略读课文。
即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一起进行教学，加深学生的感悟。
如学习略读课文《小英雄雨来》，可以将其它战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》、《鸡毛信》、《小兵张嘎》这三篇文章进行群文阅读，教师可采用“阅读欣赏课”的形式进行，让学生比较几篇文章的异同，开阔思路。
使学生最大限度地增加阅读量，在阅读中快乐成长。
4、“1+Y”模式下的课外拓展阅读。
“1”，是以一篇略读课文为基点，“Y”指的是课外推荐若干篇相关文章。
通常，在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物。
如学完了《九色鹿》，可以推荐学生阅读中外民间故事。
学完了《祖父.后园.我》后，推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇。
像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。
多种形式的延伸，不仅发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能。
另外，要注意年段目标间的勾连。
学生在略读课文内容的理解上只求“粗知文章大意”。
三到六年级略读课文的目标设定上是循序渐进的。
三年级是了解课文讲了一个什么故事，对于学生而言，可能是更多地运用课文中的语言说说自己的了解；四年级是说说主要讲了什么，已关注到课文的主要内容；五年级中有的已经涉及几件事课文的主要内容，并悟出什么道理；六年级是说说课文讲了一件什么事，和同学交流阅读体会。
略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。
略读课文教学以简化的目标、简约的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回归本源。
落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。