拨开云雾见日出,指点迷津重起航——学困生的成因及对策案例分析
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
拨开乌云见太阳——关爱学困生的成长
教育 和爱 是 紧 密相 连 的 教 学经 验 证 明 ， 教师 的爱 能 使 学 生产 生 学 习 的间 接 动力 因此 ． 教学 过 程 中 ． 师应 关 心爱 护 在 教 “ 困生 ” 从 尊 重 “ 困生 ” 施 以 持
爱心 ． 起 他 们 的学 习 动机 ， 高 他们 对 数 学学 习 的 兴趣 。 激 提 ２用 “ ” 养 兴 趣 ． 新 培 在 教 学 过 程 中 ． 师应 注 意采 用 新 颖 有 趣 的 教 学 方 法 ． 教 这
生” 的作 业 要 优 先 批 改 ． 便 发 现 问 题 好 进 行 个 别 辅 导 批 改 以
激 发 “ 困 生 ” 数 学 学 习 兴 趣 学 的
在数 学 教 学 活 动 中 ．如 果 学 生 不 能 对 学 习保 持 长 久 的 兴
趣 ． 么 就 会 视 学 习 为 一 种 苦 役 ， 就 不 可 能 心 情 愉 快 地 进 行 那 也 学 习 ． 根 本谈 不 上 “ 动 地 获取 知识 ， 成 能 力 ” 就 主 形 。 １用 “ ” 起 动 机 ． 爱 唤
知识 产生 憧 憬 和 期 盼 心 理
“ 困生 ” 学 在学 习 上存 在 的 主要 问题 是 ： 念 理解 不 透彻 、 概 计 算较 差 、 分析 能 力 落后 。针对 这 些 问题 ， 师应 及 时 对他 们进 行 教 学 习启 发 和 学 习 引导 ， 帮助 他 们 端 正学 习态 度 ， 彻 理 解 概 念 ， 透 牢 固掌握 基 本计 算 方法 ， 化思 维 品质 ， 高数学 综 合能 力 优 提 学 困生 面对 数 学 问题 ． 当原 有 数 学 知 识 的水 平 与数 学 问 题 解 决 所 需 要 的 水 平 距 离 比 较 大 时 。 较 短 的 时 间 内不 能 解 决 ． 在 需 要 别 人 的 帮 助 而 解 决 ． 问题 得 到 解 决 之 后 ． 困 生 解 决 问 在 学 题 的水 平 也 会 有 所 提 高 四 、 重 “ 困 生 ” 层 次 练 习 及 作 业 注 学 的
学困生情况分析及对策【三篇】
学困生情况分析及对策【三篇】【范文大全】对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。
自汉起作为取士考试的一种形式。
也指对付的办法或策略。
以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生情况分析及对策1如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生更应给予更多的爱。
要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。
这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。
多次实验证明，这是一种行之有效的方法。
切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。
否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。
作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。
如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。
第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。
经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。
从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。
由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
学困生的成因及其对策研究
学困生的成因及其对策研究班级是学校的一个细胞，是学校有机的重要组成部分。
班风学风的好坏，直接影响着学校的生命力。
一个良好的班集体，学生在这里生活学习，健康成长，乐在其中；教师在这里传授知识上课，兴趣盎然，乐在其中；班主任教育教学得心应手，班级生机勃勃，乐在其中。
然而，任何一个班都会有少数或几个别学习困难的学生，我们通常称为“学困生”。
这些学生不仅学习困难，行为习惯也比较差，懒散，厌学。
广大班主任、教师在工作中，创造积累了许多值得借鉴的帮助转化“学困生”经验。
这里提出的学习困难学生的成因及其对策研究是从众多经验中归纳出来的，有广泛的实用性。
标签：学困生成因对策研究当今社会，竞争激烈，作为社会中的人，承受着各种各样的压力。
而作为学生中的学习困难的学生，面对着来自老师、家长及社会的压力，更是备感压抑。
“让每一个孩子抬起头来” 。
苏氏几十年前说出的这句朴素的教育名言，可以为今天我们所说的素质教育中的“面向全体”的含义作出形象的注释。
在教育要面向全体学生的今天，转化帮助那些学习困难的学生，成为每一个教育工作者必须面对的问题。
一、学习困难学生的成因分析（一）、客观原因1、先天遗传因素由于智力是由观察力、记忆、思维能力、想象力和注意力等能力有机的综合而构成的。
因此，对于学困生来说，虽然其智力属于正常范围，但如果智力结构中的诸因素发展不平衡，一些发展较差的智力因素会导致其学习产生困难。
2、家庭教育的影响调查表明，具有不良行为习惯的学生，往往是由于家长对其溺爱、袒护或采取粗暴的教育方式，家长不自觉的行为习惯和生活方式，或工作或家庭中的不幸而忽视对孩子的教育等的影响。
3、社会环境和不良思想的影响。
随着社会市场经济改革，制度又不够健全。
因此，社会文化市场缺乏监管力度，一些不健康甚至是腐朽有害的产品在市场上流行。
另外，社会上的一些不健康思想如享乐主义，拜金主义，实利主义，也不同程度地影响了一些中职生，出现了狭义、偏见、嫉妒、暴躁、孤独、抑郁等不良个性心理特征，甚至一部分中职生毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺诈，发生违纪违法行为。
拨开云雾见阳光——数学学困生的成因与对策
、
身所具有的特点办事， 做 走 来才能起到事半功倍的效果， 否则 就会 费力不讨好 这些学生不可谓不努力。 不可谓不专心 。 上课 认真 听讲 、 笔记 ， 连 下课、 中午和下午吃饭 时间都 争分夺秒 的学 习． 然而成绩还是不行 。 这多数就是 因为学习方法的原 因。 这些 学生做题经常是“ 脚踩西瓜皮 。 滑到哪 里， 算哪里。” 很少去想为 什 么这 么做 ， 是根 据哪条公式 ， 还是哪 个定理得到 的。所以 ， 掌 握好 的学 习方法也很重要 。数 学学科担 负着培 养学生运算能 力、 逻 辑思 维能力、 空间想 象能力 ． 以及运 用所 学知识 分析 问 题、 解决问题的能力的重任 。学习数学一定要讲究“ 活” ． 只看书
１ ． 教 师层 面 的
一
（ １ ） 适 时表扬 ． 增 强其 自信
在学困生的形成过程中， 学校教育也是有责任的。 素质教 育已提 了多年 ． 但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标 准 不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒 。 一味追求升学
率． 把 考试分数的 高低作为评价 学生和 老师的唯一标准 ， 相 应 地． 教 师也把 学习成绩作 为评价 学生的主要标准。 ３ ． 来 自于学生 自身 内部 的原 因也是最 关键最重要的原 因 主要是 思想上、 心理 上、 行 为． － － ｊ － 惯上等的原 因 这 类学生 长期数 学成绩不好 ． 在数 学上很 没 自信心 ， 一遇到 困难 就没有 克服 困难 的决心 ， 解决 问题 的信心 、 耐 心和毅力 ； 心理 学认 为 意志是 自觉地确定 目的 ． 并根据 目的来支配、 调 节 自己的行 为 克服 困难 ， 从 而实现 目的的心理 活动。高 中数 学难度加深 ， 教 学方式的 变化也较大 ．教师辅导减 少。学生学习的独立性增 强 在学 习过 程 中可能遇到 的困难估计不足 。 表现 出学＊ － ７ 情感 脆 弱、 意志不 够坚强 ． 一遇到 困难和挫折 就退缩 ． 甚 至丧失信 心 导致学 ． － － ｊ － 成绩下降。 在行 为 习惯方面主要是精神 不能持久 集 中。 容 易分 心 ， 自 控 力差等 等 ； 这 些学 困生在 数 学学 习中存
学困生的成因及对策分析
学困生的成因及对策分析学困生的形成不仅仅是学科和学生自身因素的影响，社会和家庭的影响也不能忽视。
社会的竞争压力越来越大，学生们的研究负担也越来越重，这使得学生们往往缺乏自主研究的时间和空间，只能被动地接受教育。
同时，家庭对学生的影响也是至关重要的。
一些家庭对学生的研究缺乏关注和支持，甚至对学生的研究产生负面影响。
例如，家长对学生的研究要求过高或过低，或者对学生的研究态度和方法缺乏指导，都会使学生产生研究困难。
二、对策针对学困生形成的原因，我们可以采取一些措施来帮助他们克服困难，提高研究成绩。
一）针对学科原因，教师应该注重教学方法的改进，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应该注重培养学生的抽象思维和系统思维能力，帮助学生建立知识体系。
同时，教师还应该注重培养学生的应用能力，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
二）针对学生自身因素，教师应该注重学生的心理健康教育，帮助学生树立正确的研究态度和信心。
教师还应该注重培养学生的自主研究能力，引导学生积极主动地参与研究，提高学生的研究兴趣和求知欲望。
同时，教师还应该注重家校合作，与家长密切联系，共同关注学生的研究情况，共同帮助学生克服困难。
三）针对社会和家庭的影响，我们应该注重社会和家庭的教育，引导社会和家庭关注学生的研究，提供必要的支持和帮助。
同时，我们还应该注重学生的综合素质教育，培养学生的社会责任感和创新精神，使他们能够适应社会的发展和变化。
社会和家庭对学生的影响既有积极的，也有消极的。
一些负面影响和不良作品、网络内容等会对学生的心理造成伤害，尤其是家庭中的矛盾和离异现象更会影响学生的研究兴趣和注意力，导致他们放纵享乐、不求上进，甚至弃学脱离集体生活。
二、转化数学学困生的策略一）尊重学生，激发研究热情作为教育者，我们应该尊重学生，了解他们的需求和兴趣，从而激发他们的研究热情。
在教学中，可以采用互动式的教学方式，让学生参与其中，提高他们的研究积极性。
学困生的成因分析和对策
学困生原因分析和对策学困生俗称“后进生”“差生”，学困生一般来说，容易被老师放在被人忽视的角落，不论是课堂还是课外，后进生接收到的往往都属于指责和不满的信息，在歧视的眼光中学习和生活。
从而造成这类学生自尊心受到创伤，尤其是，这些学生身上的闪光点也容易被忽视，这种忽视的后果容易造成这些学生更加认为无论怎样做，无论付出多少努力都无法得到认可的回应，这种情况在学习困难生因为缺少关怀而形成的极强的自尊心的催化下，导致他们容易陷入自暴自弃的不好心态，最终和赞赏绝缘。
而破罐子破摔，不想再努力的思想，进而造成的就是学业上的失败。
由于数学学科的特点，学生之间在接受数学知识的程度上差别非常大，因此，上述的这种情形在数学教学中也尤为明显。
要改变这种不利局面，就要求学校和教师，尤其是数学老师不能放任自流，从学困生的心理特点出发，给予这些学生更多的关注与尊重的信息反馈。
去年我教学的六年级学生中就有一个学困生，该生在四、五年级时很调皮，也不喜欢做作业，加之该同学能打一手好篮球，好多男同学都把它当做偶像，他不交作业好多同学因和他一起打球，也不交作业。
我接过这个班后，我经常和他交流和沟通，利用交心和知心的方式，他慢慢发生了转变，作业交了，学习也上进了。
在教学时，我还应结合数学知识帮助他确立正确的学习方向，从主观意识上激发他学习数学的动力，激发他为祖国和谐社会建设学好数学的热情和激情。
毕业升学考试，他以178分成绩升入中学，若我当初没有采取鼓励、谈心方式转变他的学习态度，他现在很可能已流入社会，成为社会的负担。
在作业上，学困生由于以往的数学学习欠账太多，一般只能应付一些最基本的数学作业。
教学时我为了有效推动这些学生脱离学习困境，应针对他们布置的作业在难度上要比其他同学低一些，作业量上也给予适当的减少，并且对学困生的作业进行批改时，我尽量给予优先批改和当面批改的方式，发现问题时，不只是给予知识的纠正，还要给予正确学习方法的建议。
拨开云雾见阳光
拨开云雾见阳光作者：诸葛晓来源：《外语学法教法研究》2015年第06期【摘要】对数学科目而言，学习困难的学生，简称学困生，在我们这样的普通中学确实很多。
在众多学困生中，特别有一类学困生，最让人揪心。
这类学生能按时完成作业、学习主动努力、在数学学习上花费了大量的时间，而数学成绩却一塌糊涂。
这样的学生让老师又怜又无奈。
到底是什么原因造成这种现象的，由该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能帮助这类莘莘学子拨开云雾见阳光。
【关键词】学困生内因外因方法对策【中图分类号】D630.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02数学是高中很重要的一门学科，数学教育蕴含着丰富的可以用来培养人的品质，发展人的思维能力的内在因素。
很多学生投入了大量的时间与精力。
然而结果却事与愿违。
以致很多学生对数学都心灰意冷，教师也很揪心很无奈。
这到底有哪些原因造成了这种状况呢？又有什么好的对策呢？研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、形成数学学困生的原因分析1.数学知识本身的难度从学科自身考虑，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。
如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。
如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有掌握好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就觉得学起吃力。
这样不懂的知识点积累起来，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦学生产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难。
还有高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，一些还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，即没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
学困生成因与解决对策探赜
学困生成因与解决对策探赜马尚明（甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤733399）摘要：学困生现象是基础教育阶段一种极为普遍的现象，它阻碍了学生的进步和成长，制约着教学效率和教学质量的提升，学困生问题已经成为所有教育工作者面临的共同问题。
实现学困生的转化，不仅是教育工作者必须面对的重要课题，更是落实素质教育的现实需要。
文章以学生学习现状为依据，对学困生成因进行分析，从综合了解学生、树立学生学习信心，加强与家长的沟通、实现家校联合，给予学生足够的肯定、提高学生学习动力等方面，探讨解决对策，以进一步提高学困生的转化率，促使每一个学生都能成长成才。
关键词：学困生；成因；对策；转化；家校联合；学习信心；学习动力；成长成才中图分类号：G451.6；G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）32-0099-02基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度“基于陶行知‘四块糖果的故事’探究转化问题学生‘尊重———理解———肯定———惩戒’的教育模式”的课题研究成果，课题批准号：GS[2018]GHB1570作者简介：马尚明（1977－），男，甘肃民勤人，一级教师，从事体育教学与研究、团委及班主任工作。
学困生是指那些对学习没兴趣，学习基础比较差，缺乏学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。
加强对他们的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育教学质量的要求，是教育实践的一个重要课题。
在教育教学活动开展进程中，一些学生因某些原因不愿意学习，更没有意识到学习的重要性，不能将自己的精力放在学习上，致使学习落后于他人。
他们智力正常，但缺乏良好的学习习惯，学习方式方法不恰当，造成学习效率低下，学习成绩落后。
还有些学困生自主学习能力不足，在课堂上不认真听讲，最终导致学习成绩不佳。
班主任作为班级的管理者，要高度重视学困生转化问题，认真分析原因并采取有效对策。
千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金——小学数学学困生成因与解决方案
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——小学数学学困生成因与解决方案■陕西省白河县城关镇中心小学周本芝小学阶段的各门功课中，数学学科对培养学生的思维品质、提升学生的智力水平具有不可替代的作用与价值。
然而在具体的教学实践中，我们却不难发现，很多学生由于对相关概念认知不足、课中及课后训练量偏少以及学习兴趣低下等因素，成为数学领域的学困生。
长此以往，严重滞后于正常的教学进程，不仅影响到班级与学校的整体教学质量，而且会在很大程度上压缩了他们智力发展的空间，严重挫伤其自尊心，对今后的全面发展造成极大障碍。
因此，必须引起小学阶段数学学科一线教师们的高度重视，找准病因，对症下药，倾尽全力帮助这些学困生走出困境，获得自信，走好人生至关重要的第一步。
教学实践中有人调侃说“得数学者得天下”，这话虽不无夸张的色彩，却有一定的道理：作为长期耕耘在小学教学一线的教师，通过长期的观察,我们发现，那些聪明伶俐、说话做事井井有条的学生，一般而言都是数学成绩出类拔萃者，这些学生思维的深度、高度以及缜密度要比同龄人高出很多。
与此相对应，他们往往还会因为数学学科优势而带动相邻学科获得长足进步，从而在儿童阶段就确立了异乎寻常的自信，为今后的发展奠定了坚实的基础。
然而，具备一定教学经验的教师们都明白，小学阶段数学学习水平更取决于儿童思维的逻辑性和对这个世界事物的整体认知水平。
可是从儿童智力发展的规律与实际水平来看，小学阶段绝大多数学生思维的逻辑水平恰好处于萌芽状态。
因此，他们对相对抽象事物的认知必然力不从心，在思考具有一定难度的数学问题时自然缺乏必要的广度和深度，更难深入问题的核心。
而从学习的过程来看，由于某些学生学习方法不得当，导致学习效率低下；加上集体授课不能有效顾及每个个体的能力差异，课后又缺乏必要的训练，假以时日，造成每个班级都不同程度地存在数学学科的学困生的现象。
客观存在的男女思维的性别特性，也会使女生的数学成绩整体低于男生，阻滞班级的教学进度，降低班级数学成绩的峰值，久之对她们相关学科的发展进步也会造成一定的阻碍。
学困生的成因及对策分析
之五兆芳芳创作所谓数学学困生，是指暂时处于落后状态的学生，通常是指教学进程中学习成绩处于落后的学生.我从自己的教育实践中了解到学困生主要表示为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习办法，学习主动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难.他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差.这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施赐与抵偿.下面就我在教学中发明的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法.一、学困生形成的原因（一）学科原因数学学科具有抽象性与系统性强并且应用普遍等特点，在教学中若不克不及正确掌控这些特点，就有可能使学生产生学习困难.数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客不雅对象许许多多的具体特征后取得的.这种抽象性使得数学学习勾当对学生的抽象思维要求更高，如老师告知学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象.而数学的系统性也很强，学习新知识是成立在已有知识根本上.如果学生对前面所学的内容达不到规则的要求，不克不及实时掌握知识，就形成了连续学习进程中的单薄环节；如果没有实时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难.然而，数学的普遍应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题.习题的形式多样，也可能使得思维不敷灵活的学生产生学习困难.(二)学生自身因素在我班上的学困生往往表示为成绩欠好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信.他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志单薄，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封锁的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭，表示出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感应升学无望，前途渺茫，自暴自弃.还有些学生一遇到计较量较大、计较步调较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心.有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不克不及保持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头.这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激起他们学习的积极性.（三）社会和家庭的影响社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的.由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等，对学生的不良影响和家庭中的矛盾及怙恃离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力散漫，放肆享受，不求上进，脱离个人生活，厌学，弃学等.二、转化数学学困生的战略(一) 尊重学生----点燃学习的热情俗语说：亲其师，信其道.当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科.陶行知先生说过：真教育是真心相印的勾当，惟独从心理收回来的，才干达到心的深处.因此，教师要关怀、热爱、尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每团体最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力.对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中.例如：我班上的王兴焱同学在我刚接手这个班的时候他对一切事都漠不关怀，甚至作业都不交看到这种情况我很为他着急，为了了解情况我找来原班主席了解原因之后，我并没有着急的找他谈话而是先主动的接触他通过复杂的问候如：身体是否有不适的感到、早晨有没有吃饭、要注意团体卫生、老师授课的方法你还适应吗？等等这些复杂的问候看起来和学习没有多大关系但却起了一想不到的作用，慢慢的他说话没有那么害臊了，突然有一天我发明了他的作业本，我欣喜若狂这就是他进步的开始，我掀开作业看到他画的圆我很心痛他最缺的是自信，也许他是为了感激我的关怀才勉强交上来的，但我并没有保持.借此机遇我带着他的作业原本到教室，当着全班同学说：今天老师收到了一份最满意的作业，我想在以后他还会给大家带来更大的惊喜，他就是王兴焱同学们先是一愣接着都兴起了掌.我看着他他红着脸用感激的目光看着我.课后他来到我的办公室，欠好意思的小声说：老师我想拿回我的作业，我会做的更好些我笑着说：我想也是，不管什么时候都要相信自己能做到最好，并且想着这个标的目的努力，相信你一定能做到他用果断的目光看着我，我拍了拍他.从那以后他很努力的作者每一件事.我想在不就得未来他会有更大的进步.正是我对他的充分信任，相信他能在学习上取得成功，用爱心＋耐心＋恒心的实际步履转化了他.对于其他学生我也同样对待，充分利用课余时间针对他们的实际情况经常给他们教导，弥补他们知识的缺陷.例如：对于那些根本知识特别单薄的学生要从最根本的知识和根本的技巧进行教导让他们有成功的体验，逐步培养他们的学习兴趣；对于那些接受能力差的学生，要对今天所讲的内容增强教导和稳固，针取今天的内容今天过，尽最大的努力使他们不掉队，逐步削减差生的队伍.还要有意无意表示出对他们的关怀：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他们的进步和闪光点.这样使他们感到到自己在老师心目中的位置，感触感染到老师的关怀，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情.（二）改良教学办法----体验成功的喜悦1、面向全体分层教学结合我班学困生较多的实际情况，我的教学设计和所采取的教学战略就要很慎重，既要考虑到优秀学生思维的成长又要照顾学困生的接受能力，因此教学设计从内容的呈现难点的突破到练习的设计都要公道而有条理.例如：在教学《圆的认识》一课时时我并没有直接利用教材提供的情景，而是将知识构建在学生已有的知识根本上，利用学过的三角形、长方形、正方形，梯形等模型，及圆让学生在直不雅的不雅察中取得对圆的理性认识，这就给了所有学生讲话的机遇，当学困生有了答复问题的经历并取得成功后，就有了学习的兴趣有了持续往下学的兴趣，接下来就是将理性认识上升到理性认识归结综合出圆是曲线图，它均匀、饱满，这就需要优秀学生的辅佐.前面的环节都是这样完成的，这样每一个学生，都有自己眼思考的问题，都有所成长.这就有意庇护了学困生，不会让他们再次堆集太多的知识盲区，为前面的教导加重承担.在安插作业时，也很是注意难易练习的搭配，有必做题和选做题，作业的批改采取面批和课后批两种方法，面批是为了实时纠正教导，而课后批又是为了庇护学困生的自尊心，不克不及每次都让自己的弱势都展现在同学面前，背过其他人让大家感应他们不是每次都从在困难.让他们更有学习的信心.这是对学困生放低要求，采纳循序渐进的原则，从起点开始，耐心地教导他们一点一滴地补习作业，让他们逐步提高得体现；但不是所有的学困生都是平均用力要按照实际情况对不合条理学生提出不合的要求，采取不合的教导办法，在充分理解教材的根本上，为学生提供不合的成长空间，既促进优生能力的成长，又能调动学困生学习的积极性.其次是通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦.如，对待同一个问题可作不合的要求：对学习成绩较好的学生，我会说：你答对了，能否再想想，还有更好的说法吗？使他们觉得不但要答对，还需最好的办法，还应该努力.对中等生我会说：答复正确，说明你很认真.对学困生我会说：你真会动脑筋，这个问题比较难，但是你答复出来了，说明你很聪明.学生在教师的鼓动勉励下，越来越自信，对学习越来越感兴趣.让学困生们在赏识中得到品德的修养，人性的交换，自主的成长.让评价走进每一个孩子的心灵，让学困生在数学学习中取得可持续性成长.评价中既要存眷学习的结果，更要存眷学习进程及学困生个别的思考变更成长，要削减学生间的横向比较，积极建议学困生自我的纵向比较.学困生更需要教师对他们的关怀和爱护，当他们有所进步时，就需要实时地赐与鼓动勉励和肯定，实时予以表扬.2、跟踪反应，稳固提高学困生最突出的表示就是学习惯差，因此培养学困生良好的学习习惯是改动他们学习数学困难的比较关头的环节.教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯形成，对他们持续以后的学习会终身受益.小学生年龄小，有些学困生的心智水平与生理成长没有同步，自控能力差，意志单薄，情绪不稳定，稍微抓紧要求，学习就会掉队.因此，平时要多存眷学困生，严格要求，对于其存在的知识缺陷，频频训练，直到正确掌握，磨炼其意志，抓频频，频频抓，逐步使他们形成良好的学习习惯，如，对他们的家庭作业要保持查抄和教导以帮忙他们形成良好的学习习惯，提高成绩，除此以外还可以让他们练字，以此纠正他们习作中的不良习惯，逐步形成良好的习惯.还可以给本班学困生制定跟踪表，阐发他们落后的原因，让他们自己制定进步的目标.（三）增强指导------掌握良好的学习办法有些学困生虽然有兴趣，也肯下工夫，但是他们的数学成绩却总是上不去.其重要原因就是他们缺乏数学学习战略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知进程与办法.陶行知先生曾说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学.对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的根本学习办法和学习技巧，培养善于灵活应用各类办法的能力，鼓动勉励他们和优秀的学生结对子在他们的影响下学会学习.其中包含：怎样预习、听课、温习、作业和总结；如何不雅察、记忆、比较、归结；在数学学习中如何制定筹划、谋划解题战略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快.（四）家校协作------共促成长学校教育在学生的教育中起着主导作用，但它不克不及替代家庭教育.著名教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不但影响学校教育，还影响一团体的终生.这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性.所以在教育教学进程中，我尽可能争取家长的支持，增强与家庭之间的密切协作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合自己的教育教学，让家校协作成为促进学困生情感成长的摇篮，从外部因素上包管学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成.为了取得家长的密切配合，我制作了一个成长记实卡，里面有他(她)在学校的表示记实，比方课堂听讲情况、课堂作业情况；同时也有需要家长记实的家庭学习情况，比方家庭学习情况、作业完成情况等，保持经常和家长交换学生的学习情况，实时对家长报告请示学习检测成绩，与家长一起阐发失误的原因，总结进步的经验，鼓动勉励学生扬长避短，不竭进取.。
学困生形成原因分析及对策研究
学困生形成原因分析及对策研究学困生是与优秀生相比较而存在的，学困生是指学习成绩暂时落后的学生。
他们的后进并非是永远的，学困生的转化是教师的一项重要教学工作。
在学困生的转化工作中，教师要有耐心，发现学生的闪光点，因材施教，运用恰当有效的方法。
如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现。
学困生形成原因情况分析。
1、学困生形成的家庭原因。
父母长期不在身边，跟着爷爷奶奶，由于看管不够周到，自由、散漫，导致孩子养成不良的学习习惯；其次父母不懂教育，不能给予学生正确的帮助、指导；2、学困生形成的学校原因。
教师思想教育不力以及片面追求成绩。
老师对学困生的关注程度不够，忽视了这一部分学生对学困生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
3、学困生形成的社会原因。
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、其它智力因素。
学生自我约束能力差，极容易受周围环境的影响，想学习可是又没有自制力。
不少聪明的学生怕吃苦，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，于是破罐子破摔。
教师是学生的引路人，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
一、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望信心。
作为教师，可以放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习的兴趣。
在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二年级学困生个案分析以及对策
个案分析以及对策班级：二年级分析人：余阿玲个案分析：小学时代，既是人生最富梦幻色彩的时代，也是人生走向社会的第一个黄金驿站。
余邦发是一个留守儿童,他的父母常年累月的外地工作，每年只有过年时回家一两次，甚至有时连过年也没回来。
爸爸妈妈也难得打电话回来，他和年迈的祖父母一起过日子，祖父母年纪大了，很少与他交流。
他，什么都得靠自己，这也间接的培养出他的自理能力很好、爱劳动、勤快的好习惯。
但自身上课注意力不集中，加上自小缺少父爱母爱，有点小自卑。
有时即使上课时老师抽他回答问题，他的声音轻得也只有他自己听见，因此在班级中几乎没有什么好朋友,脸上也没有什么笑容。
他的内向性格，也导致他从不主动向老师请教，学习成绩一直很差，学习习惯也不好，他成了我心中一个最大的难题．辅导过程：于是，我先对余邦发进行家访，了解他在家中的表现与其他孩子的玩耍情况，知道他与父母也很少交流，很少笑，而在与自己熟悉的小伙伴一起玩时还是非常开朗的。
因此我在班中鼓励学生与余邦发交朋友，和他一起玩耍。
很多懂事的孩子都真诚地与之交往，使得余邦发慢慢融入了集体中，人也一下子开朗了很多。
而我也在课堂上积极调动他的学习兴趣，尤其是当他的小手举起来时，我一定会叫他回答问题，并在全班学生面前表扬他的勇敢，鼓励他再接再厉，使他对自己的学习有了信心。
课间和午间休息时间，我总是不时与他交流，请学生一对一帮助他。
这学期他学认写数字0—10特别认真，常常是一笔一划专心地写，所以作业本子时常会晚交。
但是我从不批评他，反而总是表扬他写字认真，字迹端正清楚，进步很大。
他的脸上露出了笑容，以后上课也专心了，回家作业也能按时认真完成了。
经过一学期的辅导，性格也开朗了很多，但由于先前的基础太差，导致学习成绩还未跟上本班学生的脚步。
总结反思：教学中，经常出现一些像余邦发这样内向的学生，他们的学习习惯和行为习惯与同类学生有着很大的区别，如果不采取措施，将会对这些学生产生很大的影响。
学困生转化案例分析1
学困生转化案例分析一、学困生产生的原因：学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。
另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。
因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。
二、转化学困生的目的:俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。
帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。
那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质三、具体案例分析:小超：男，初一（3）班学生。
自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。
作业马马虎虎，字迹潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。
放学回家，扔下书包，就去玩耍，根本不会自觉地做作业。
这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
（一）成因分析1、自身因素态度不够端正。
小超比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
基础不够扎实。
小超小学时候就没有认真学习，基础不扎实，很多知识没有巩固。
拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。
基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。
2、家庭因素家长不够关心。
超超是单亲家庭，母亲工作、家庭两方面比较辛苦。
很少去关心孩子的学习和生活。
平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。
班主任工作范文学困生的成因分析
班主任工作范文之学困生的成因分析在竞争剧烈的社会，学习咨询题牵动着千家万户，成为家长和老师关注的焦点。
从素养教育的角度看，文化素养一直是人的根本素养的重要组成部分，然而学困生的出现又是教育过程中难以回避的现象，让非常多一线老师感到棘手。
终究是什么缘故导致学生学习困难呢？一、学生内在的要素（一）消极的心理状态导致学习困难。
学困生最明显的个性特征确实是他们自我评价低，自决心缺乏，自我调控水平低。
对学习成绩不好往往归因于本人才能缺乏，也有一些学困生由于过分担忧成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批判以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠，难以集中进展正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，构成恶性循环，导致成学习成绩不断不理想。
（二）学习态度不良导致学习困难。
学困生往往对学习不感兴趣，缺乏克服困难的毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还妨碍别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓重，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课成心捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为了报复老师或家长的某些行为而成心不学习，结果导致成绩不良；所以也有一些学生受家长或某些社会不良风气妨碍，认为学不学都一样，没有文化照样能够赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追逐的决心和勇气，最后导致学习困难。
（三）学习适应不好或方法不当导致学习困难。
学困生往往喜爱上课做小动作，回家做作业时边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是非常晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，留意力不集中，非常少举手发言，假设遇老师提咨询，则往往措手不及，答非所咨询。
方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不理解、掌握知识的内在联络，学到的知识处于零散的无序状态，无法构成知识构造，从而造成理解才能差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的咨询题时，更是束手无策。
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典型案例 教学 中， 我发 现了一个 在学 生 当中普 遍存在 的严 重问题 ： 有很 多学
要性 。成绩 的下降 ， 严重打击 了她学 习的积极性 ， 甚至 产生了消极 情绪 ， 认为 自己可能真 的就是 “ 书呆 子”， 所 以学习成绩才会不好 。 我 首先 坚决否定 了她 的错误 观点 ： “ 小丹 怎么会 是 ‘ 书呆子 ’ 呢？你
关键词 ： 案例 ； 学 困生 ；制 定 ；学 习规 划
我应该 针对 自已的现状先 制订一个 学习计划 ， 能 自目地学 习。 ” “ 非常好 ， 小丹 。你是 一个 勤奋 聪 明的孩子 ， 只要 有合 理 的学 习规 划， 你的学 习成绩 一定 会突 飞猛进 的。 ” 昕完我 的话， 小丹”心地笑 了。 我和小丹开始仔 细地分 析她 的学 习弱 科 ， 然 后根 据需 要 提升 的 主 次， 制订 了新 的学习计划 。把需 要蘑点 记忆的知 识放在学习计 划的最前 面， 然后 根据需要以及对知识的掌握情况 ， 有选 择性地挑选练 习题 ， 这就
习时普 遍存 在一个 明显 的 问题 ， 那就 是 对所学 的知 识没有 一个 合理 地
规 划。
在接下 来的 日子 里， 小丹脸 上的笑容 明驻 比以Ｉ ｉ 订 多 了， 她不 再整 天 忙得一点时间都没有 ， 人也 变得更 加 活泼 、 开 朗了。有 了合理 的学 习规 划， 小丹的学习效率得到 ｌ 『很大的提高 ， 在进行 新的测验时 ， 学 习成绩 也
避 免 ｒ因 为 做 大 鲢 对 自己 毫 无 帮 助 的 练 习 题 而 浪 费 过 多 地时 间 … …
随着新课 改的不 断深 入 ， 学 生 的学 习形式 已不 仅 仅局 限 在 课堂 之 上， 而足 变得更 加开放 、 更加 灵 活。学生 可以通 过更 多 的途径来 获得 知
识， 丰富 自己。信息量的加大 与学 生学 习方式 的 自主化 ， 导致学 生在 学
认 同你 ， 其他同学也都一样 ， 大 家都很尊氧 你 。 ” 这对 小丹努 力学 习给予
了极 大 的 肯 定 。
我和小 丹一起分 析原因， 在反思 中， 小丹清楚地认 识到 ， 自己成 绩差
的真正原因是学习没有头绪 ， 抓不 住重点 。接 着 ， 我开始 帮助小丹 制定 适合 自已的学 习规划 ， 打消小 丹 的茫然心 理。有 了合 理的学 习规 划 ， 在 以后 的学习中 ， 小丹变得 更加 主动 、 更 加 自信 ， 学 习时间也安排得 更加合
中学． ｉ 罘 哥 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ｌ ０
拨开云雾见 日出 ， 指 点 迷 津 重 起 航
学 困生 的成 因及 对 策 案 例 分 析
＠ 方 临 忠
摘要 ： 学 困生的存在牵动着每 一位 老师 的心 。提高学 困生的学 习成 绩， 帮助他 们从学 习困境 中走 出来， 是 每一位 老 师的共 同心 愿。学 困生 的存在 ， 对于整个班级的共 同进 步有着 很大 的影响。如何 帮助 学 困生从 学习困境 中走 出来 ， 就成 了每 一位教 师的艰 巨任 务。
是 一 个 非常 努 力 、 非 常 用 功 的 学 生 。对 于 这 … 点 ， 我们 每位 老师都 非常
生非常爱学 习， 但 是却 又不知 道如何更有效 地学 习。他们 面对繁 杂的知 识毫无 头绪 ， 结 果严 重地影响 ｒ学习敏率 ， 导致学习成绩下降 。
小丹是一名性格 内向 的学生 。她 非常 热爱 学 习， 下课 后 ， 同学 们经 常可 以看到她 抱着 书本认真看 书 的身影 ， 但 是 她的学 习成 绩却一 般 ， 有 些调 皮的学 生有时还在背后偷偷叫她“ 书呆子” 。 面对这 些同学之间的玩笑 话 ， 小 丹总 是一 笑蹬之 ， 她相 信 只要 认 真 学 习， 自己的成 绩一定会提高的。 但 是有 一天 ， 小丹突然神情沮 丧地 找到我 ， 十分 委屈 地说道 ： “ 方 老 师， 这次测 验我的成绩下降 了。我 已经很 努力 了 ， 可是 成绩 为什 么总 是 不好 呢？方老师 ， 你说我 是不是真的就是 ‘ 书呆子 ’ 呢？ 听了小丹的话 ， 我感到 很惊讶 ， 于 是急忙 为小 丹打 消这个 念头 。我 说道 ： “ 小丹 怎么会 是 ‘ 书呆 子 ’ 呢？你 是一 个非 常努力 、 非 常用功 的 学
有 了明 显 的 进 步 。
面对大地地知识信息 ， 有 些学 生茫 然而没 有头 绪 ， 不 知道 应该 怎样 学、 怎祥 记 ， 大脑变得如一 团乱 麻。什 么都学 ｒ， 什 么都 记 了， 结果 又好 像什 么都没学 、 什么都没记住 。渐渐地 ， 他们不 知道该怎 么办 了， 最 后导 致学 习成绩难 以提高 ， 如此恶性循环 ， 严 重打击 了他们 的学习积极性。 对于这 没有找到学 习头绪 的学 生 ， 教 师要 帮助他 们 ， 为 他们 制定 完整 、 合理 的学 习计划 ， 使他 们打消茫然心理 ， 有 条不紊地 投入到学 习 中
去， 更 好 地 提 高 学 习效 率 。
当看到 自 己 的成 绩 单 时， 小丹的笑容也变得更加灿烂 、 更加 自
信 … … 案 铡解 析 ：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在案例 中， 学生小丹 的学 习成绩差 ， 是 典 的 由于盲 目的 、 没有 头绪
的、 不 合 理 的学 习方 法 导 致 的 。
小丹是一个 内向、 勤奋 的学生 ， 但足 她却 盲 目地认 为成绩 的好 坏取
理， 学习成绩也取得了很大的进步。
教育延伸 ： 孑 Ｌ 子在《 论语》中写道 ： “ 学而不思则 罔”， 意思是勤 奋而不用 心思考 的学习是盲 目的 ， 没有头绪 、 没有方法就会茫然不知所措 。
生 。对 于这一点 ， 我们每位老师都非常认 同你 ， 其他 同学也都 一样 ， 大家