浅谈小学语文课文“点-线-面”教学法
浅谈小学语文教学中的“双线并行”
浅谈小学语文教学中的“双线并行”作者:孙田静来源:《读写算》2019年第29期摘要从教育的角度来说,教学从来不具备单一性。
就像是国家倡导的素质教育,也是追求学生的全面发展。
这些都要求教师在教学的过程中要充分考虑教学实际,将教育推向多方面发展的阶段。
具体到小学语文教学中,考虑到小学生的身心发展规律,应该制定切合他们实际需求的教学方式。
因此,实施“双线并行”的教学方法是实现学生全面发展的有效策略。
关键词“双线并行”;小学语文;语文教学;教學策略中图分类号:H09,A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码:A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号:1002-7661(2019)29-0186-01“双线并行”就是要求教师在进行教学的时候,不能只着眼于当前,而要将目光投向更多、更远的地方。
在教学实际中的体现,就是要让学生更多地接受和所学内容相关的教学知识。
简单来讲,“双线并行”是要实现教学中的“融会贯通”。
例如在学习一篇课文的时候,学生关注的不应该只是这篇课文,还应该是整个单元所要表达的中心;在进行“生字加油站”模块教学的时候也要结合日常的生字教学;而通过课后阅读链接来沟通文本和课外更是不可或缺的“双线并行”。
一、“双线并行”在阅读单元主题中的应用小学语文部编教材从形式和内容上都发生了较大的改变。
不论是阅读文本数字上的增加还是内容难度上的增强,原本对小学语文阅读课的要求都在相应提高。
就拿部编教材中的小古文为例,在以往教材中即便出现文言文,基本也是以一些名言警句为主,诸如《论语》或者《古今贤文》这些巨著的节选,通常比较浅显。
但是部编教材中的小古文则是严格意义上的文言文,这无疑给教学带来新的挑战。
因此,在教学部编教材的时候,就要更加全面地考虑统编的整体性。
比如在四年级上册的第三单元教学环节,就能体现出“双线并行”教学带来的实效。
小学说课的教法和学法
小学说课的教法和学法篇一:浅谈说课中的教法和学法说课中的教法和学法教法:(为了落实教学目标,突破重难点,本着教为学服务的原则,我准备采用以下教法)1、朗读教学法(古诗):新课标指出:阅读教学要充分重视朗读,要让学生充分地读,在读中充分地感知,在读中培养语感,在读中得到熏陶,采用多种形式的读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。
俗话也说;“读书百遍,其意自见”。
作为阅读教学的一种——古诗的教学,读就显得更为重要了。
在教师的引导下,学生用各种形式个别读,轻声读,配乐读------反复地读诗句,就能帮助学生读懂诗句的大意,而且还能久读成诵。
2、启发想象法:朱熹说:“读书不可只是在纸上推理义,须反就自身上推究。
”想象就是一种最好的探究,有利于深入文章的思想,培养创新的思维,也有利于突破本科教学的重点和难点。
启发学生根据自己的生活经验,进行感知想象,让人物、景物在自己的头脑中构成画面,帮助理解。
3、以疑促读法:古语云:“为学患无疑,疑则进也。
”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究,能激发学生的学习兴趣。
而课题是文章的眼睛,上课伊始,带领学生抓题眼质疑问难,就能使学生从整体入手,快速地把握课文内容,理清文章的脉络,确定学习的目标。
这样的提炼,既点燃了学生思维的火花,也带着他们直奔课文的关键处。
在学生渴求答案时,教师不急于解决,而把问题再还给学生,让他们带问题读书,在文中寻找答案,在自渎解疑的基础上,再小组合作交流。
以疑来促读。
4、情境教学法:感人心者莫过于情。
李吉林说“儿童是情感王子,人小情多。
”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。
在导语中,教师以声情并茂的语言,以生动形象的画面,创设和课文有关的情景,让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作,就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。
就能一下子拉近学生和文本的距离,让学生更积极主动地展开想象,去感悟文本。
5、以读为本,读中感悟法:老师说,读、思、议是阅读教学的三种重要手段。
浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略
浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略作者:崔晓燕来源:《新课程·上旬》 2019年第3期摘要:要在有限的时间内,切实提高语文课堂实效,就得放弃面面俱到的想法,落实“一课一得”。
“一课一得”就每一课都能聚焦核心教学目标,只围绕一、两个重点展开学习,最终连点成面,使学生的学习能力螺旋上升,语文素养全面提高。
在教学中,教师可以把握年段特点,依“课标”而得;了解教材编写特点,依“要素”而得;找准文章切入点,依“文本”而得;立足具体学情,依“需要”而得。
关键词:一课一得;课标;语文要素;文本特点;学情我们常说“面面俱到,实则面面不到”。
但纵观我们的语文课堂,在有限的教学时间内,目标贪多求全。
从字词句到段篇章,从朗读指导到写作训练,从情感熏陶到审美体验,似乎什么都想学,可又似乎什么也学不到位。
要想在有限的时间内,切实提高语文课的课堂实效,就应聚焦核心教学目标,实现一课一得。
即一课围绕一点展开学习,最终通过一篇篇课文的学习连点成面,使学生的学习能力螺旋上升,从而实现语文素养的全面提高。
那么具体如何做到“一课一得”呢?一、把握年段特点依“课标”而得《义务教育语文课程标准》是语文教学的纲领性文件,是语文教育教学研究的依据。
《义务教育语文课程标准》按九年一贯进行整体设计,用总目标贯穿九年,并将“总目标”分解成四个学段的“阶段目标”。
各学段目标与内容都从“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合实践活动”五个方面提出了具体要求,既各有侧重,又相互联系。
要改变语文课堂眉毛胡子一把抓的现状,落实一课一得就必须深入研读课标,准确把握各年段的教学内容和重点,不人为地拔高要求,种好自己的“责任田”。
二、了解教材编写特点依“要素”而得部编本语文教材,围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
每个单元设有优美简洁的导语,单元导语中明确提出了本单元的“语文要素”。
精读课文的课后题和略读课文的“学习提示”都围绕本单元的语文素养提出具体的要求。
浅谈课文教学中核心问题的提出策略
浅谈课文教学中“核心问题”的提出策略昌平区城关小学卢海燕内容摘要:“基础教育跨越式发展创新试验”需要我们在二十分钟高效完成课文教学。
那么,怎样提出课文的核心问题是提高语文课堂教学时效性的关键。
笔者认为,首先,可以以课文题目、重点词句、线索、课后问题为抓手设计核心问题。
其次,注重方法的迁移和运用,为学生学习铺路搭桥。
另外,还要围绕着课文主题,对学生进行思维训练。
教学中,我们要以学定教,顺学而导,体现教为学服务。
主题词:核心问题切入点教学实效性随着“基础教育跨越式发展创新试验”在昌平区的深入开展,跨越式的先进理念已经深入试验老师的心中,老师们能按照“学文-扩读-打写”三位一体的双主教学模式进行教学,有的老师还能活用这一教学模式。
一年来,我听了不少试验教师的课,发现老师们虽然掌握了这一教学模式,但在讲读课文的过程中经常超时,挤占了宝贵的扩展阅读和打写的时间。
原因是老师在课文教学中没有抓住课文的重难点设计好核心问题,问题多而碎,面面俱到。
因此造成课堂上老师们往往有这样的感觉:20分钟的课文学习是面面俱到,弄的师生是紧紧张张,走马观花。
10分钟的拓展阅读是洋洋洒洒,漫无边际,也不知学生收获多少。
10分钟的打写创作弄的学生连滚带爬,真正完成的寥寥无几。
所谓“核心问题”,就是在课文教学中能起到主导作用和支撑作用,能引发学生思考和创造,有利于理解课文主题的提问。
它是“一问抵多问”的主打问题。
那么,怎样才能找准切入点,设计课文的核心问题,提高语文课堂教学时效性呢?笔者认为,吃透教材,把握课标,找准重难点,这是我们进行教学设计的前提。
教无定法,每一篇文章都有自己的特点。
对课文的教学就像行军打仗一样,如果谋划得当,巧妙突破,便势如破竹,轻松占据城池。
在教学课文时,如果切入点设计得好,可以带动全篇,学生对课文的理解便很容易达到,可谓“得来全不费功夫”。
那么,切入点怎样找,我觉得可以从以下几个方面切入,设计核心问题,从而提高教学实效性。
浅谈小学语文教学的几种常见方法
浅谈小学语文教学的几种常见方法小学语文教学方法是一项值得我们探索的学问,在这一项学问里,教师与学生之间都不是单方面的教与学,最重要的是教师教带动学生学,学生学促进教师教。
从而使教学进入一个相互促进与成长的阶段。
【关键词】小学语文;创新方法1 小学语文教学方法创新,要对学习的情景进行创新在小学语文学习的过程中,最基础也是最重要的便是字音、字形的学习与拼音的识别,这对于低年级的小学生来说具有一定的难度与挑战,小学生正处于活泼好动的年龄,注意力难以集中,传统的小学语文课堂中对于识字教学的环节便是教师单方面的讲解字的结构组成与内涵含义,学生被动的接受,教学效率与学习效率都比较低,教师在进行教学方法创新的过程中要注意结合学生的年龄特点与心理特征,创新识字教学的方式,以灵活新颖多变的方式方法活跃课堂氛围,形成愉快的学习氛围与轻松的学习气氛。
2 教例评析法评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子,师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际,验证理论知识,学习教学方法,吸收先进经验的一种教学方法。
教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在,也是形成教学能力的基础环节。
尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求、一般步骤及主要教法都做了重点阐述,但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、抽象的、难以把握的,加之有些教学方法是“只可意会不可言传”的,因此,如果就教法讲教法,仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证,教师难教,学生难以掌握。
教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂,结合理论知识的学习举例验证,通过直观感受,学习间接经验,加强理论同实际的联系,弥补学生经验的不足。
3 任务驱动教学法任务驱动是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它强调把学习设置到复杂的、有意义的任务之中,通过创设学习者有兴趣的情境,设置驱动学习者探究的任务.让学习者合作起来解决问题,从而学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
有效整合课内外阅读的策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 183容生动的绘本中获得阅读的乐趣。
其次,根据绘本内容,组织孩子开展主题阅读活动,让孩子在相互交流中进一步体会绘本情感,并在分享与交流中训练孩子的语言表达。
3.积极开展多样化的阅读活动阅读活动的开展也是幼儿语言训练的重要途径。
在阅读教学中,教师可以通过播放动画片、创意美术活动、情境表演等方式,为孩子提供自我表达的机会,例如在《爱心树》的绘本教学中,教师先利用多媒体为幼儿播放音频,然后让孩子根据听到的内容发挥想象,用色彩和线条将爱心树画出来,并用语言阐述自己的创作意图;在《逃家小兔》的绘本阅读中,教师为孩子设计了角色扮演的游戏,让孩子在表演中体会小兔子和兔妈妈的情感世界,从而培养其语言表达。
此外,教师还可以利用亲子共读的活动将家长引入到孩子的早期阅读中来,让孩子在亲子互动中,不仅能够体会阅读的乐趣,也能够感受家长的关爱。
三、结束语总之,在幼儿语言发展过程中,阅读不仅能够帮助孩子积累语言素材,还能够促进其思维发展,培养良好的阅读习惯,并提高语言表达水平。
因此,在幼儿园教育中,我们应从孩子的年龄特点出发,通过阅读氛围的营造、阅读材料的选择、阅读活动的设计,为孩子的语言发展提供良好的环境。
参考文献:[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇(下旬刊),2017(04):55-56.[2]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇(中旬刊),2014(11):179-180.[3]刘红梅.为幼儿语言发展插上灵动的翅膀——谈幼儿早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报,2014(01):8-10.阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者发现,儿童的阅读能力决定未来学习能力。
当前的小学语文教学改革,需要从改变阅读材料入手,加大课堂教学容量,才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼,相辅相成。
要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读,更重要的是要依靠大量的课外阅读。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施,小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位,师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中,情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣,例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧;通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系;以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求,采用不同的教学方式和方法,使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力,达到最佳效果。
在小学语文教学中,教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单,用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课;在作文教学中,采取多样化的启示方式,让学生更加自由地表达;针对不同学生的口语表达能力和学习节奏,开设小组活动或合作学习,为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中,教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究,促进学生对知识的主动探究和发现;在课外阅读教学中,引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论,激发学生的阅读兴趣和思考能力;在生活教育教学中,引导学生积极探索有意义的话题或行动,开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式,让学生在游戏中主动学习,从而达到教育目的。
在小学语文教学中,可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式,激发学生的兴趣;在文本学习中,可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动,提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之,新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体,采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
浅议小学语文阅读“点面结合”教学法
阅读写作新教师教学就越能很好的记住,留在心中。
”学习英语的过程中,记忆单词短语时,不要“只见树木不见森林”,就像我们课本每个单元的“learning about language ”中都有一个练习:complete this passage with the below in their proper forms words and expressions ,这种练习的编写,体现了编者的良苦用心,即通过编这样一个故事,或创设一个场景,让学生角色融入,设身处地的体会并运用每个单元所学的单词和短语,有趣有实用。
例如必修二 Unit5 music 这个单元的文章。
Susan and I loved jazz and we dreamed of becoming musicians. We decided to form a band so that we could earn some extra money by playing and singing in a pub. The regulars there were very kind to us. They suggested we go to record our songs in a studio. We wondered if they were playing a joke on us as they were often very humorous to each other. However , to our great surprise , everything was organized and we made our record. Imagine our excitement when we heard it broadcast on the radio for the first time! It was almost asexciting as later when we became millionaires. Now whenever we go to the pub , we play our songs and buy drinks for the regulars. Although we are famous , we still like to play in familiar places.通过这个语篇填空,我们串记了本单元的这些有用词汇:extra , millionaire , pub , humorous , studio , broadcast , dream of , familiar , play a joke on 等,而且还学到了:so that , regulars , suggest sb. do sth. , to one ’s surprise , hear sth. done 等单词短语句型,真是一句多得,何乐为不为呢?在每天的学习中,我们是否也尝试一下编自己的故事、情景来扩大自己的词汇量呢?以上是我所体悟到,也反复给学生渗透强化的,课本上暗示我们的英语词汇记忆法。
浅谈小学语文课堂教学法
谈 小学 语文 课
北 的切入和描述 . 使学生迅速进人某种历史角色或历史
情 境 之 中 , 验 其 中蕴 含 的酸 甜 苦 辣 的 情 愫 , 且 调 体 并
一
发 起 来 。 学 细 节 往 往 是 具 体 的 、 象 的 , 以使 已经 逝 去 了 的 教 形 可 历 史重 现 出有 血 有 肉 、 声 有 色 的 原 状 . 学 生 感 受 到 历 史 的 有 使
.
一
I
历父 充到教材中, 以提升历史课的魅力。
、
教 学细 节 是 构 成 完 整 历史 课 堂的 关 键 因 素
F 甘
一
生动的教学细 节构成了 完整的历史 课堂, 完整的
历 史 课 堂 离 不 开 具 体 、 动 的 教学 细 节 在 历 史 课 堂 生
田 保 教学中, 教师应该时刻让学生通过细节感受历史的血
必
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定 肉, 深刻认识史实 中所赋予的情感 。历史教学细节往
市 往 是 动人 心 弦 的 , 过 细 节 可 以 加深 学 生 对 历 史 的 认 通 笔 识 。 能 训 练其 独立 思 考 问 题 的 能 力 。一 个 处 理 得 当 也
但
山
体
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丰 的细节, 往往能体现一堂课的精彩。 关注教学细节, 就
情感 , 语言 、 睛、 作……传递给学生 , 示给学生 一个“ 用 眼 动 展 充 满 激 情 的 我 ” 陪伴 孩 子 度 过 每 一 节课 教 师 一定 要 运 用 “ . 赏识 ” 教 育 . 赏 班 级 里 的 每 一 个 学 生 , 每 个 孩 子 都 有 机 会 成 为 一 欣 让
L .
细 节 。 的 是 人 和 事物 发展 过 程 中细 小 的 情 节 和 指
诌议新课标下的小学语文教学法——以课文为例分解
诌议新课标下的小学语文教学法——以课文为例分解摘要小学语文在学生中的地位非常重要,如何充分理解和利用好新的《语文课程标准》,结合课文实际深化课堂教学方法,促进师生之间的交流与角色定位和互换,这是本文所要阐述的问题。
关键词课程标准课堂讲解问题反思新的《语文课程标准》提出语文课程的性质与价值主要体现在:审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以语言审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与语言交际表达,尊重学生个体的不同说话体验与学习方式,以提高学生的表达审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身语言表达奠定良好的基础。
语文课程的性质与价值把语言表达提到第一位,可见这是非常重要的。
这只是因为义务教育阶段语文课的任务不是培养专门的文学人才。
而是面向全体学生,使每一个学生的内心情感语言表达潜能得到开发并使他们从中受益。
笔者认为小学语文教学应以创新方法为主,也就是说把更多的时间用在感受语言、体验语言、审美语言的方法技巧上,如何去做?下面,笔者们便以三篇课文为例剖析、体会与反思。
一、《四个太阳》的讲解与反思《四个太阳》是人教版小学一年级下册的一篇充满通趣的课文。
这篇课文闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画了四个不同颜色的太阳分别送给“夏,秋,冬,春”,表现了作者的美好心愿,抒发了对生活的热爱之情。
1、通过教学,对“师生交往,积极互动”的新课改精神有了更深的认识。
按照新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于全面提高学生语文素养和实践能力,培养创新精神,促进学生全面发展的精神,教学的本质应是师生的互动交往。
课堂上,笔者多运用具有童真童味的语言,并积极调动形体语言、表情语言的功能,与学生平等对话、交流,在肯定的目光、真诚的微笑等鼓励性评价共同作用下,营造出融洽的课堂氛围,使学生乐于积极投入活动之中。
学习课文时,笔者尊重学生的选择,以学定教,各有侧重的引导学生感悟、理解课文的各段落,从而突破难点,生与生,师与生融为一体,使学生有想法可以随时发表,平等对话,无拘无束交流。
浅谈小学语文教学方法
浅谈小学语文教学方法发布时间:2022-04-24T05:30:46.932Z 来源:《中小学教育》2022年1期作者:吕冬华[导读] 要使课堂教学产生良好的效果,师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。
吕冬华黑龙江省鸡东县下亮子中心校 158100一、营造和谐融洽的课堂氛围要使课堂教学产生良好的效果,师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。
和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流,有利于培养学生的学习能力和情感态度,而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。
在小学语文课堂教学中,教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论,让学生在讨论中学到知识。
同时教师要尊重学生,与学生平等地交流与沟通,要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。
教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习,激发学生的探究意识,在这样的氛围中进行教学活动,学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。
对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励,然后再加以引导,从而达到教学目标和学习目的。
二、要做到因材施教正如人有高矮胖瘦之分一样,每个学生都有自己的特点和优势,在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同,所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教,不能采取“一刀切”的教学方法,要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学,使每个学生都得到最大程度的发展。
一是针对不同层次的学生设计不同的问题。
为了能使全体学生都参与到教学活动中,教师在备课时可以设定几个不同难度的问题,成绩好的学生回答难度较大的问题,基础差的学生回答简单问题,其余的学生回答中等难度的问题,这样使每个学生都有参与教学活动的机会。
二是对不同的学生进行不同的评价,让每一位学生都树立自信。
在进行上述活动时,教师对差等生的回答要给予充分的肯定,哪怕是微小的进步或是亮光,也要给予激励的评价,进而使他们产生自信心和自豪感,使学生产生追求更高目标的学习欲望,从而产生学习的动力。
二年级美术下册教案 《第3课 点、线、面》 人教版
二年级美术下册教案课程简介•课程名称:美术下册•年级:二年级•出版社:人教版•授课教师:XXX第3课点、线、面教学目标1.了解概念:点、线、面;2.掌握用线条表现物体轮廓的基本方法;3.培养学生观察美的能力和提高空间感知能力。
教学重点1.了解点、线、面的概念;2.掌握用线条表现物体轮廓的基本方法。
教学难点1.培养学生观察美的能力;2.提高空间感知能力。
教学方法1.讲授法;2.组织观察。
1 学时(40分钟)授课流程时间授课环节内容10分钟导入教师通过图片、视频等资源等多种形式介绍点、线、面的概念,使学生初步了解该概念。
10分钟重难点讲解教师讲解用线条表现物体轮廓的基本方法,通过示范,对学生进行讲解、演示。
15分钟练习学生们拿出铅笔透明纸、练习纸,按照草稿纸上的构图线条练习画出美术课上学到的“点、线、面”的作品。
5分钟总结通过展示作品,由学生讲解自己的思路,对作品进行总结。
教学手段1.作品展示;2.动态展示。
教学准备1.课本、多媒体设备等;2.铅笔、透明纸、练习纸等。
教学策略1.通过多种形式介绍点、线、面的概念,使学生初步了解该概念。
2.通过示范,对学生进行讲解、演示。
3.学生们拿出铅笔透明纸、练习纸,按照草稿纸上的构图线条练习画出美术课上学到的“点、线、面”的作品。
4.通过展示作品,由学生讲解自己的思路,对作品进行总结。
1.通过学生练习作品展示,对学生的作品进行评价并给予相应的指导意见。
2.通过问答环节,检验学生对点、线、面概念的掌握程度。
参考资料1.人教版小学美术教案。
浅谈小学语文阅读教学的方法
浅谈小学语文阅读教学的方法一、以课内阅读为纲1.加强基础知识训练阅读课文要认识生字,理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。
因此,引导学生认识生字、理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,这是培养阅读能力的基础工程。
词语训练要注意两点:一是既要重视理解,又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文和理解文章结合起来。
一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句,学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂,不需要讲解。
有的词语稍作比较,学生就理解了。
长期训练,学生阅读的基础就扎实了。
2.加强基本技能训练先学后教法。
先学后教是生本教学法。
它应该是培养学生阅读能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。
常态下,学生习惯了老师教什么,就跟着学什么,不会先学。
我就把这种方法拿入课堂,集中上好指导课,教给学生先学的方法。
第一步,读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;第二步,边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;第三步,要借助字典认识生字,理解词语。
如在教学《七颗钻石》一课时,让学生按上述学习方法,学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出先学后教的方法和步骤。
这样,在课堂上指导三、四篇课文,学生就基本掌握了先学后教的方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行,先学后教的要求也相应提高,在上述训练的基础上,再给学生布置方向性提纲,让学生有所遵循,使此法由扶向放过渡。
这样,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且掌握了学习方法和步骤,提高了阅读能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。
浅谈小学语文教学的优化及方法
“ 兴趣 教学 ”有 多种 的教学方法 , “ 兴 趣教学 ”是充分 调动师生两 方面积极 性 ,使 教师善教 、学生 乐学 。在师生 融 洽合 作 的气 氛 中 ,全 体学 生得到生 动 、活泼 、主 动地全面 发 展的教育 。实施兴趣 教学 的重点在课 堂教学 ,而搞好 课堂 教 学的关键是 师生 双方各 自对教学 活动 的情感 、态 度 、双方 的 人 际关 系 和相 互作 用 ,以及教 学的方 法 相 互认 可 。也 就 是 说 ,教师 的 “ 善教 ”与学生 的 “ 乐学 ”是体 现和实 现 “ 兴趣 教学 ”的关键 。 教师的 “ 善教 ”是 激 发学 生兴趣 并 乐 学的 前提 。 “ 善 教” 应该 在善 于学 习、善钻教材 、善研教法上下功夫 善 于学 习 。有什 么样 的教育思想 就会有 什么样 的教育 态 度和教学方 法 。我们 要 面向全体学 生 ,让 学生全 面发展 ,教 师也 应该全 面发展 ,由专业 型 向复合 型过渡 ;教 师也 应该有 创新 意识 ,教学有新 意 ;思想要超前 ,方法 要创新 ;我们要 利用现代化 多媒体教 学 ,教师就应该 具备新 的计算 机知识 和 新的操作应 用技 能。 只有 教师本身 的知识不 断更新 ,才可 以 真正对学 生进 行 “ 兴趣 教学 ”。 善钻教 材 。善钻 教材 是指教 师掌握 了钻研教 材的规律 , 将 书 中的知识 转化 为 自己的知识 ,并 根据学 生 的实 际 ,力求 做 到师生 的和谐统一 ,教法 与学法统 一 , 知 识与 能力 统一 , 认识 的构建 与情感教 学 的统 一 。要做 到这些 就要 找准学 习 目 标进 行导 向 ,找 到可供创设 的情景进 行整体 感知 。透析课 文 内容 结构 ,上下文关 系 ,将课 文分层 ,从 而引导 学生分层 操 练。进行精讲 点拔 ,整体 巩 固,质 疑解难 ,反馈 调控 ;挖 掘 课文 中的德育 因素 ,对学生进 行情感 培养 和教育 ,既教书 , 又育 人 ;使 学生 “ 会 学 ”,并 形成一 定 的科 学 的思想 方法 、 思维方式 。 善研 教 法 。善 研 教法 是 为 了能充 分激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ,但我们 要力求教 法与学 法和谐统 一 ,那 么教 师既要研 究 学生又要研 究 自己。研究 学生是从认 识规律 去达 到教师 的传 授知 识 、培养 能力 、意志 、情 感 的 目的 ;研 究 自己是 为 了发 现 自己的优 势 ,从而 在教学 中扬长补 短 ,在 钻研教材 ,吸取 别 人 经验 的基础 上 ,提 出 带有 个 人特 色 的 、创 新 的教 学 方 法。 “ 兴 趣 教学 ”有 多种 的教 学 方法 ,我认 为 “ 游 戏 教 学 法 ”在小学教 育 中是 最符合小 学生年 龄特点 、最 富于趣味性 的教 学方法 之一 ,它让学生 在玩 中学 、乐 中学 ,行 之有效 。 其次 ,还有 “ 表演教学法”等等 。 立足于促 进学生 的发展 小学语文 教学 的本质 ,正 如 《 新 课标 》所提 出的 “ 小 学语文教 学应立 足于学 生 的发展 ,为他 们 的终身学习 、生活 和工 作奠定基础 ”。发 展什么? 学生 的发 展应 是德 、智 、体 、美全 面的发展 。在语文 教学 中 ,就是要 全 面提高学生 的语文 素质 。 “ 发展 ”和 “ 传 授 ”是 根本不 同 的, “ 传授 ”主要靠 教师 的灌 输 ,学 生被动 的接受 ;而 “ 发 展 ”主要靠学 生 内部 的动力作 用小学 语文教 学论文 ,使 自身 的素 质和个性 得到提 高 。教师 要给予 必要 的 、适 当的指导 、 激励 。小学生 的语文 素质有 明确要求 : “ 小 学语文教 学应 培 育学 生热爱祖 国语言 文字 和中华优秀 文化 的思想感情 ,指导 学生 正确地理 解和运 用祖 国语 文 ,丰 富语言 的积累 ,使他们 具有 初步 的听说 读写 能力 ,养 成 良好 的语文学 习 习惯 。在教
浅谈小学语文课堂教学策略
浅谈小学语文课堂教学策略浅谈小学语文课堂教学策略语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
下面为大家带来了浅谈小学语文课堂教学策略,欢迎大家参考!浅谈小学语文课堂教学策略1一、徜徉品味法"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。
例如,对叙事性文学作品中精彩的细节,可采取联想、想象重现情境,以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力,理解它对形象塑造所起的重要作用。
精彩的细节是以精确的语言为载体的,因此,品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受,还可以深入地认识作者所塑造的"形象"。
如,《卖火柴的小女孩》中写道:"她的一双小手几乎冻僵了。
啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。
哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨:小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。
抽一根火柴本是毫不费力的事,为什么,那么艰难,要用上"终于"?还有,一根火柴热量很少,光亮很小,安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲,我们的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎,体会作者遣词造句的艺术。
二、想象再现法教师引导学生进入诗歌创设的意境,揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。
点、线、面教学法——浅谈数学教学的三个环节
“点、线、面”教学法是指地一个教学过程中地三个教学环节,它是指在给学生传授知识时首先传授知识点,然后将各个知识点联系起来,形成知识线,最后把有关知识渗透,融会贯通,形成知识面.尤其是数学这门学科,有它自身地特点:不仅逻辑性强,而且新知识地传授以及数学能力地培养,主要依赖课堂上进行,所以作为数学教师,必须向分钟要质量,精心设计好每一节课.不过我认为,无论怎样设计教学方法,都不能背离学科特点和学生地认知特点,更不能远离学生已有地基础知识.所以传授知识要特别注重由易到难,由简到繁,由浅入深,循序渐进,层层深入,步步为“营”.我尝试地“点、线、面”教学法,就是围绕这些特点来设计地,并且使用起来感觉得心应手,学生也非常认可.文档收集自网络,仅用于个人学习“点”、“线”、“面”这三个环节在教学中都非常重要,三个环节全部进行了,传授地知识才会到位,学生所学知识才会完整.文档收集自网络,仅用于个人学习这里地“点”是教学地基础环节,它是指概念,规律,性质,定理等等地学习过程.在知识点地传授时,要特别注重它地产生和形成过程,特别是新概念地教学,要引导学生去探索,要对概念进行剖析,让概念在学生地脑海里就像我们把一颗种子种在土壤里生根发芽一样,不仅有“盘根错节”地过程,而且有一个“生长”地过程,知识点才会牢牢地“长”在学生地脑子里.比如在教学“圆地有关概念”时,本节课是在学生已经对圆有了初步地认识,并且在前面学习了轴对称与旋转地基础上展开,因此在教学设计中结合生活实际,从学生已有地知识水平出发,通过展示生活中地剪影同时也让学生举例说明生活中地圆形物体,让学生感觉圆无处不在,体现数学与生活地密切联系,另一方面从中提出问题,让学生自然而然进入新知识地探索和学习中.在学习过程中,力求学习方法地改变,动手画一画, 量一量地方式, 使学生通过对直观图形地观察归纳和猜想, 自己去发现结论, 并用命题地形式表述结论.正所谓“我听到地,我会忘记;我见到地,我会记住;我做过地,我会理解”.通过具体地画圆地过程来感受点地运动规律和特征,从而从动态角度给出圆地定义;同时在所画圆地过程中揭示圆地特征:圆上地点到圆心地距离相等,从而可以以静态地角度给出圆地定义.在实践中发现圆地形成过程和圆地性质,体会和理解圆地两个定义.初步感受曲线图形与直线图形地关系.这样不仅扩展了学生地知识面,而且从空间观念方面来说,进入了一个新地领域.得出定以后还要进一步剖析,比如圆地动态定义是这样地:“在一个平面内,线段绕它固定地一个端点旋转一周,另一个端点所形成地图形叫做圆.”要对“端点所形成地图形”进行剖析,学生自然能理解”点”运动形成”线’,所以圆是指地“圆周”而不是”圆面”. 通过圆地有关知识地学习,不仅加深学生对周围事物地理解,提高解决简单实际问题地能力,也为以后学习打好了基础.在与圆有关地概念地教学时,特别是弧地分类中地“半圆”这一概念地认识,教师通过提问、启发一步步将学生领引到位.并且根据实际情况随时地适当地调整教学内容地程序,比如同心圆与等圆地概念教材中放在弧这一概念之后,教学时感觉衔接不够紧密,放在画圆时去启发引导归纳比较合适.在这一环节里我经常设计一些判断题和选择题来加深学生对概念地理解.文档收集自网络,仅用于个人学习这里地“线”是教学地重要环节,它是指将新旧知识前后联系,进一步将所学知识条理化和系统化,由知识地“点”过渡到“线”需要教师在题目地设计上要有梯度,给学生一个循序渐进地过程,这样学生学得轻松,老师教地轻松,还能收到好地效果.也只有这样才可以把知识紧密联系起来,不至于架空,学生接受起来很容易,很自然.比如学习了二次函数,自然要和一次函数、反比例函数进行纵向联系,形成知识线,这样函数在学生脑子里就会有条理了.当然还要剖析它们之间地各自特征和规律,进行比较和归纳.重要地是去寻找它们地共同点和不同点,比如图像与坐标轴地交点,函数地增减性,解析式地求法,以及函数在实际问题中地应用等等,无论是哪种函数,解决这类问题地思路和方法可以说是完全一样地.如果教师将这些知识归类,不仅能“温故”而且还能更好“知新”.要想使所学知识清晰理成一条线,还需要注意以下三点:第一点是强化记忆,比如每一种函数地性质以及图像在坐标系中地规律等,都要让学生牢牢记住.第二点是深度理解,在教学中多注重“数”与“形”地结合,加强学生对知识地理解.第三点是巧妙点拨,多教给学生一些知识技能和技巧,让学生能够在学习路途上寻找捷径,不至于绕弯路.同时可以提高学习兴致.文档收集自网络,仅用于个人学习这里地“面”是教学地高难度环节,也是教学地最高目标和最终目标.它是指将所学知识不仅要纵向联系,还要横向联系,形成知识网.让学生学会综合地去运用知识,并且学会用所学知识去分析问题和解决问题.在这一教学环节中,关键是精选例题,选取地例题要具有典型性、灵活性、综合性和深度性.这一环节一般用在章节小结课上比较合适.这里地典型性是指例题里涉及到地知识点是教材中地重点内容;灵活性是指可以从不同交度去地分析,从而找出不同地解题思路和方法;综合性是指一道题里有多个知识点,即既可以横向联系也可以纵向联系;深度性是指例题要有一定地难度,尤其对于那些比较优秀地学生,让他们“跳起来摘苹果”,可以培养他们努力勤奋,知难而进地刻苦学习地精神和品质.比如学习了二次函数以后,不仅可以和一次函数,反比例函数纵向联系,还可以和几何问题如三角形、四边形地面积、动点等问题进行横向联系,这样就拓宽了学生地知识面,同时也使学生学到了综合运用知识地能力.这样地选题既具备了典型性,灵活性,还具备综合性和深度性.可以提高培养和提高学生思维地灵活性,起到举一反三地效果.这一环节题型较难,教师要多留给学生一定地时间和空间去分析和探索,比如分组讨论、每组选代表等等地形式让学生说出自己地分析思路,然后大家借鉴.还有一点我认为很重要地是,注意变式训练,比如学了相似地知识点后,教材页习题中有这样一道题:如图,△是一块锐角三角形材料,边,高,要把它加工成正方形材料,使正方形地一边在上,其余两个顶点分别在、边上,这个正方形零地边长是多少?文档收集自网络,仅用于个人学习原题变式一变式二先让学生自己分析这个问题,说出思路和方法,然后把这个题变式:正方形改为长方形,问题改为求面积地最大值.再让学生去独立思考,说说自己地思路和方法,然后教师要引导学生从不同角度去分析,去寻求解决问题地方法.教师要把不同地思路和方法进行对比,让学生从中领悟.然后再进行变式:将锐角三角形改为钝角三角形,矩形改为菱形,去求菱形地最大面积.这样很自然地将学生地思维提高了一层,但是学生并不会感觉很难. 文档收集自网络,仅用于个人学习总之,点、线、面教学地特点就是知识有层次,教学有条理,学生学起来不会感觉有“陡坡”和“峭壁”,并且能将学生引领到思维地高峰.要做到这些,作为数学教师,首先要深刻钻研教材,认真仔细分析所教学生,根据自己地学生情况和教学需要,来选定教学内容地深度和进度,对于教材地把握,教师首先做到深入浅出.把有难度地,复杂地知识以简单地,浅显易懂地方式方法传授给学生.教师能够做到用不同地说法来表达同一个意思,这样有助于激活学生地思维.要是要有很强地应变能力,根据学生接受情况,随时调整自己地教学.一堂好课,应该是教师跟着学生地思维并且能够在关键时候给与点拨,而不是让学生跟着教师地思路去“生搬硬套”.文档收集自网络,仅用于个人学习前旗四中侯艳玫。
评课以点带面语文要素
评课以点带面语文要素在语文教学中,评课是一项重要的工作。
通过评课,教师可以了解自己教学的效果,发现问题,改进教学方法,提高教学质量。
评课以点带面就是要从细节出发,全面评价教学中的语文要素。
本文将围绕评课以点带面语文要素展开讨论。
评课以点带面的首要任务是评价教学中的语文内容。
语文内容是教学的核心,也是学生学习的重点。
在评价语文内容时,要重点关注以下几个方面。
首先,评价教学内容的科学性。
语文是一门科学,教学内容应该符合语文学科的规律和要求。
教师要教学内容进行科学的分析和研究,确保教学内容的科学性。
其次,评价教学内容的全面性。
语文学科的内容广泛,教学要全面覆盖各个方面。
评价教学内容的全面性,可以从课本内容的覆盖度、教学内容的广度和深度等方面进行评估。
再次,评价教学内容的针对性。
教学内容应该符合学生的学习需求和特点。
教师在选择教学内容时,要根据学生的实际情况进行合理选择,确保教学内容的针对性。
评课以点带面的另一个重要任务是评价教学中的语文教学方法。
教学方法是教学的手段和方式,对于语文教学的效果起着至关重要的作用。
在评价教学方法时,要重点关注以下几个方面。
首先,评价教学方法的适应性。
教学方法应该根据学生的学习特点和教学目标进行合理选择,确保教学方法的适应性。
其次,评价教学方法的灵活性。
教学方法应该具备一定的灵活性,能够根据教学情况进行调整和变化。
教学方法的灵活性可以提高教学的效果。
再次,评价教学方法的有效性。
教学方法的有效性是评价教学方法的关键指标。
教学方法应该能够有效地提高学生的学习效果,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。
评课以点带面的另一个重要任务是评价教学中的语文学习成果。
语文学习成果是教学的结果,是评价教学质量的重要依据。
在评价语文学习成果时,要重点关注以下几个方面。
首先,评价学生的语文知识掌握情况。
语文知识是语文学习的基础,学生的语文知识掌握情况直接反映了教学的效果。
评价学生的语文知识掌握情况,可以通过考试成绩、作业完成情况、课堂表现等方面进行评估。
小学语文课文新授课教学方法及其建议
小学语文课文新授课教学方法及其建议随着授课方法和教学技术的不断发展,教育教学也发生了翻天覆地的变化。
如何将这些新的授课方法应用到小学语文课堂中,成为了当前教育界广大教师关注的一个重要问题。
下面我们将介绍一些小学语文课文新授课教学方法及其建议。
一、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学是一种常用的现代教学方式,它通过图像、声音、文字、动画等来增强教学效果,极大地提高了教育教学的互动性和趣味性。
小学语文课文的新授课教学中,教师可以利用视频、图片、音频等多媒体材料,帮助学生更直观地理解课文、掌握语境和生字。
建议:1.多媒体资源的选取和制作要统一,内容和形式要趋于科学、实用和灵活。
2.结合课程知识点,灵活使用多种教学工具,如幻灯片、播放音乐、讲解文本韵律等。
3.课堂上要注意营造良好的气氛,让学生兴趣盎然、充满好奇心。
二、音乐教学法音乐教学法是通过唱歌、跳舞、韵律、旋律等方式,帮助学生理解课文,增进记忆和加深感情体验。
小学语文课文的新授课,可以利用音乐来帮助学生更好地理解文本内涵和情感,提高听写和朗读的效果。
建议:1.选择贴近学生生活、有情感的音乐,并和课文内容相结合,更好地引导学生。
2.在教学中,要注重直观性和实用性,让学生通过节奏、音高、韵律等方面更好地感受文本情感。
3.如何在课堂上引导学生积极参与,是音乐教学中的难点,要注重创新和差异化。
三、课件模块化教学法课件的模块化教学是新教学法中非常好的一种方法。
课件模块化教学不仅能减轻老师的课前备课工作的负担,而且还能让教案更加系统化并且实现素材的多样化。
建议:1.设计模块化教学课件时,应该根据学生对知识的经验和背景以及教材设置来选取和整理素材。
2.为了让学生在课堂上更好的理解,需要在教学中注意让知识点产生关联,实现梯次式教学。
这样学生可以从更简单的知识点,逐渐地接触到更难的知识点。
3.在设计教学课件时,教师应该注重课件的细节和形式,特别是关于使用场合和效果,避免出现教学失误和受众意见分歧的情况。
小学语文“两点三段式”教学法的研究
小学语文“两点三段式”教学法的研究发布时间:2022-06-07T07:32:59.881Z 来源:《中小学教育》2022年第461期作者:栾喜峰[导读] 随着我国教育体制改革的深入,对小学阶段的教学方法创新提出了更高的要求。
青岛市城阳区实验小学山东青岛266109摘要:随着我国教育体制改革的深入,对小学阶段的教学方法创新提出了更高的要求。
新课程改革要求小学语文教学必须结合学生的实际情况,以科学理论为指导,联系实际生活,调动学生学习的自主性和探索精神,为学生养成良好的学习习惯打下基础。
本研究结合小学语文教学实际,探究了“两点三段式”教学法的应用方式,为有效提升语文教学效率提供一定的参考。
关键词:小学语文教学法两点三段式教学研究在新课标改革的背景下,需要在教法与学法两方面实现突破和创新。
由于传统教学方法存在教学效率不高且学生学业负担繁重的问题,因而要以提升教学效率及学生核心素养为教学的出发点和落脚点。
本研究结合教学实际,进一步探索了“两点三段式”在小学语文教学中的实施方法。
一、“两点三段式”教学法简述1.“两点三段式”教学法的概念。
结合目前学界相关研究,本文认为“两点三段式”教学法是指在语文教学中抓住教学内容的“切入点”与“探究点”,贯穿于课前预习、课堂学习及课后巩固三个主要教学阶段的教学方法,在教学中兼顾“切入点”“探究点”而打破教学角度的单一性,帮助教师在课程组织时做到目标清晰、思路明确。
2.“两点三段式”教学法的教学结构。
在该理念指导下,本研究认为“两点三段式”教学法的教学结构如下:课前预习导入——课堂自主学习——课后巩固复习。
在课程开始前,教师进行恰当的课程导入,即用合适的“切入点”,引导学生快速锁定该课程内容的“探究点”;在课中教师引导学生开展探究式学习,利用启发式问题激发学生探索的热情,利用小组合作等团队协作形式,让学生展开有针对性的学习探究;课后利用难度适中的测验检验巩固学生的学习成果,并让学生及时反馈在学习中遇到的问题,并结合下节课内容制定兼顾“切入点”及“探究点”的课程预习清单,帮助学生在预习中有的放矢。
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浅谈小学语文课文“点\线\面”教学法
【摘要】推行素质教育后,学校教育方式与教学方法更加注重实用化。
本课题着重钛理论角度来阐述在小学语文课文教学中“点、线、面”教学法的有效性、重要性与益利性;并引导师生从文本中发掘美感,整合美感;从而享受到教学乐趣。
【Abstract】Implementation of the quality of education, school education, teaching methods, ways and pay more attention to practical use. The topic focused on the theory of titanium Point of view expounded in primary language teaching texts “point, line and plane,” the effectiveness of teaching methods, the importance and benefits of benefit; and cited Instructor of Health from the text to explore aesthetic integration of aesthetics; to enjoy the fun of teaching.
【Abstract】Excavations;Integration;Teaching
美,无处不在。
对于语文课文文质的美,更是溢盈表里。
就如广西教育学院主办的《小学教学参考》刊面语一样——语文是积淀智慧的源泉。
“美,重于发现,尤其是特质问的一种秩序的结构。
”(美国哲学家休谟语)正因为文质问的美依存于结构中,因而在语文课文教学中要着力主导学生去发现美;发掘美;体验美;创造美;享受美。
做到美盈于言;美显于文;文言溢美。
为和谐的新时代文明进步注入活力。
因此,语文课文教学要善于把握特质美,注重特哽美中的内蕴性.即把好文点,抓准文线,促成文面;进而于”点”、“线”和“面”间作互联强化与拓展,形成良好的语文课文教学工具性。
1抓“点”,给语文课文教学亮眼
语文课是师生与文本及作者对话的艺术展呈综合体。
师生的知识积淀、文本的美感及课堂中的主导、主体作用,能否使课堂充满乐趣,它直接取决于“点”的预见性上。
如某些教学经验一般的语文教师在上语文课时,只是让学生把课文泛泛地读一遍,大致了解内容后,教师就草草收场:至于如何对文中重点、难点、疑点、亮点等进行细化,又如何将这些点”从课文深度发掘出来,让学生充分咀嚼,使其学到应学的知识、体会到应体会的生活情感以及增强到应增强的社会阅历等文本素养已无法从教学活动中得到感知,造成了教学资源的浪费。
所以说挖掘“点”、用好“点”和突破“点”是语文课文教学成功的基础,更是组织好例文教学的关键所在。
所谓“点”,就是文中的重要字、词及关键句段;也就是我们平常所说的文本的“眼睛”。
它可以于一个场面、一幅图、一个细节中;也可以蕴存于一个词语或一个句子里;甚至雪藏在一个标点符号上……如教学《庐山的云雾》时,可以抓住一个“像”字来展开教学流程,引领学生进入文本领略庐山云雾的“像绒帽、像
玉带、大海、天幕……”的美,从中陶冶情操。
又如教学《鹤蚌相争》时,可以抓住一个“争”字,引领学生通过语言文字明白争的原因、争的过程及争的结果。
再如参加《河池市2007年小学语文教师教学基本功比赛》的宜州选手韦康老师在教学《长征》时,就是抓住课文里字眼作为教学切入点,长驱直入文本内容,效果很好,给前来听课的各县(市)同行留下了深刻印象。
师:红军长征怎么样?
生:难。
师:真棒。
抓字眼了解课文内容真有办法,那你怎么知道的?
生:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
生2:金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
生3:更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:呵,这么多;能在课文找一个词语概括吗?
生:万水千山。
师:说明当时的环境是——
生1:恶劣。
生2:艰难:
师:除自然环境恶劣、艰难外,红军的前后还有大于自己几十倍的敌人在围追堵截,加上每天天上有几十架敌机的侦察轰炸,致使红军伤病累累,在那恶劣艰险又缺医短粮的环境下,我们伟大的工农红军是怎样对待困难的?
生1:不怕。
生2:战胜困难。
师:对,课文里哪些词句可以概括的。
生:只等闲。
师:怎么理解?
生:没什么可怕的。
师:对,突出了红军战士豪迈的革命气概和大无畏的革命精神,也就是说什么艰难险阻都无法挡住我们伟大工农红军的革命征程和坚定的革命信念。
请同学们再仔细看,诗中有哪些词语具体地凸现了这种大无畏精神的。
生1:腾细浪、走泥丸。
生2:暖、寒。
生3:喜、尽开颜。
这段教学就是抓住文中字眼作为切入点,让学生体验到红军长征的艰险、困苦以及豪迈的大无畏革命精神。
这样教学,通过师生对话来整合整首诗句,其有以下优势——
1.1通融上下,体语悟情。
从片断里可以看出,不管学生看出哪个词语,交流哪句诗,它都能从诗眼上找到联系点,从诗眼可融通上下句,体验出语境,悟出情感。
1.2通融文本,整合知识。
如一个“难”字可以读懂全诗的意境,抓准“只等闲”,就能解读红军“暖、寒、喜”的精神所在……学生在教师的匠心独运点拨下,零散的知识得到整合、规范:
1.3通融语境,提升语味。
上片断教学中,师生层层设疑,层层透出精彩文本,突出了语文的语韵美,师生从中可以提升了自身的语味。
从这三点看出,语文课文教学中“点”的优势无所不在,如通融句段,丰富积累;通融文本符号,升华生活等等,都是“点”教学法的精髓。
总之,它既存在于文本之中,也发生于师生或生生的互动之间;只要我们善于发掘,它就闪光,带活师生教学活动,收到“提纲挈领”之效,同时以“点”连“线”,从”线”突”面”,环环相扣,又能把住了文本的整体:
2把“线”,给语文课文教学亮路
“点”,能使教学“神龙腾飞”,但世上事物不是孤独存在的;只有将“点”贯穿到“线”,其才有依存价值。
连“线”,就是指在教学中要善于把握行文的咏络,注重文意的疏通,文脉的贯通和语流的畅通。
沿着这条主线进行教学,课堂才能激活,“点”位才能获得提升。
2.1读懂文路,体现文本。
不管哪种文章,如弄不明文路所在,可以断言,斯人尚未踏入读者的门槛。
小学教师面对较多的要么是以记人,要么是以记事为主的范文,如教记事为主的课文,至少要看出事发的时间、地点、起因、过程和结果;在此基础上,要抓住典型场面,体会人物心理活动,感悟事件背后的真意。
若看到这些,并将其连起来进行教学,哪怕是愚钝的学生也会明白范文的文路所在,反之,最聪颖的学生也会变成学习的傻瓜。
2.2理清学路,善于设疑。
问题设计要讲究系统性,宜适不滥是其关键,即问题的创设要有思考价值,要符合文本特点,又要有助于学生思维的推进。
通常做法有抓住重点,突破难点;巧设疑点,彰显特点;凸现亮点,填补空白点等等。
简而言之,把住了学路主线的连贯性,也就连通了积累知识的主线。
2.3注重教路,精于转合。
进行语文课文教学时,教路必须清晰,如文草中的明线暗线都需要把握,即段落之间纵向的、内隐的信息链,段落问的过渡照应、前后呼应、甚至标点符号的功能等教学路子要适时地指点给学生,利导其学习思维的“态势”和“走势”。
正所谓“学源于教,教源于学”,就是教学的互蕴性。
总之,教学要循着作者的思路和学生的思路来设计教路,做到层层深入,步步拓展。
既引导学生深入语言的“点”,又带领学生跳出语言之外,连“点”成“线”,眷顾整体;增强教学的整体感。
同时以“线”连珠,强化文路、学路和教路的和谐统一,有效地推动语文课文教学进程。
3握“面”给语文课文教学亮位
以“点”连“线”,以“线”贯“面”,是小学语文课文教学的一条有效途径,其具有系统性、整合性和工具性的特点。
由于特点使然,“点”的突破要靠“线”的依存,“线”的价值要靠“面”的体现,个中关系系维一体,缺一不可。
因为,;读文本是一种依托文本、触类旁通、协调发展的过程。
如果孤立地抓“点”,连“线”,而不达“面”,就失去了语文课文教学的整体感。
我们教学工作的出发点和最终点是能让学习者享受到终身学习的乐趣。
因而,在“点”连“线”贯“面”后,还要做好拓“面”工作,这样才能使语文课文教学臻于完美。
比如上完一个单元,首要的要小结,其次要拓开单元进行有效探究,前单元内容与当单元内容;当单元内容与下单元内容在形式上有无联系、转承或整合的地方.“类不悖,虽久同理。
”(荀子语)这就是拓“面”的境界。
又如教学《桃花心木》时,可以引导学生联系《高梁情》、《落花生》和《白杨》等领悟“借物喻人”的写作特点,让学生从历史积淀中重加整合,从整合中发掘新知;从而提升教学的能动性,益利于师生的教学发展。
教学是美的艺术:教法的优化,就是美的承传与转化过程。
在众多的语文课文教学方法中,“点、线、面”教学法无疑是最具权威的,因为它层次美就是艺术的构成。