新课程标准下初中语文课堂有效教学初探
初中语文新课程标准学习心得体会(精选12篇)
初中语文新课程标准学习心得体会（精选12篇）初中语文新课程标准学习心得体会篇1通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为灌和填的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。
而《新课程标准》则强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。
因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。
让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。
要做到这一点，教师必须做好如下准备：一、深钻课程标准，领会课改精神。
语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。
语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。
在活动中，让学生自觉去获取知识。
二、充分运用多媒体教学辅助手段。
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
初中语文主题单元整体有效教学策略初探
初中语文主题单元整体有效教学策略初探龙源期刊网 初中语文主题单元整体有效教学策略初探作者：何镌盛来源：《中学课程辅导·教师教育》2019年第04期【摘要】主题单元整体教学是语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的产物。
本文以笔者初中语文主题单元整体教学实践为例，从以目标教学统领单元整合、紧扣课本抓读写结合和综合性学习与单元总结相结合三个方面阐述了初中语文主题单元整体有效教学的三个策略，并反思了影响主题单元整体教学的主要问题。
【关键词】主题单元整体教学目标教学课本有效教学【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2019）04-050-02一、主题单元整体教学的兴起长期以来, 现代中国语文教育存在着“讲深讲透”、“析细析微”的现象。
一味地强调技能训练和对学生的思想灌输功能，忽视汉语言文字和文本内在的文化特征以及语文教学本应承载的文化传播、文化整合与文化创造的功能。
这种语文课堂的肢解性讲析使原本生动的文章丧失了整体美感，使语文丧失了活力与魅力, 最终使语文课蜕变成纯粹的工具训练课。
有鉴于此，教育部出台指导语文教学的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)给予了明确的指导方向。
新课标以“语感”和“语文素养”来替代“语文知识、语文能力”作为课程的目标。
“语文素养”更加强调通过人文精神的逐渐涵养来实现。
随之审定并发行的几种版本语文教材, 都放弃了“知识板块组元”教材编写形式，代之以“主题聚合组元”的编排形式。
力图避免容易使语文教学出现过于注重理性和知识性，忽略其形象性和感悟性，丧失对学生情感陶冶和人文旨趣培养等问题。
在此背景下，主题单元整体教学应运而生。
所谓主题单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，并围绕这个单元的主题（话题情境），紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写训练为一体，集中开发课程资源，提高课堂教学效率的教学方法。
新课标下初中语文课堂教学改革初探
新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
关于新课程“有效教学”思考[论文]
![关于新课程“有效教学”思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3995d3671eb91a37f1115ce6.png)
关于新课程“有效教学”的思考教学是教师进行授业的主要场所。
然而，审视当前新课改实施创新教育的情况，不难发现它并未发挥出应有的作用，教师的日常教学中“满堂灌”“填鸭式”“高耗低效”的现象依然存在。
新课改创新主体作用师生关系一、转变观念、确定以学生为本的思想，重建师生关系良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成将起着重要的作用。
然而，在现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。
如何建立良好的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
在整个教育过程中，教师从过去的被动执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。
在对体育与健康课程目标的认识上，教师从关注学生唯一的运动能力的表现，变为全面关注学生的发展。
在教学方法上从过于强调接受学习、机械训练发展到引导学生主动学习。
从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了让学生能自主学习。
在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。
在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。
在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。
新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
二、提高教学有效性的初步探讨运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
首先，对于高效课堂和有效教学模式的概念和定义，学术界和实践界的认识和理解还存在一定的差异。
因此，我们需要进一步明确和界定高效课堂和有效教学模式的概念，明确其内涵和外延，以便更好地进行相关研究。
其次，高效课堂和有效教学模式的理论基础和实践经验还不够充分。
我们需要进一步深入探究和分析相关理论，同时通过实践验证和不断完善相关理论，以推动高效课堂和有效教学模式的发展。
第三，高效课堂和有效教学模式的应用范围和局限性还不够明确。
我们需要进一步探讨和验证高效课堂和有效教学模式在不同学科、不同年级、不同类型学校中的应用情况，以了解其适用性和局限性。
第四，高效课堂和有效教学模式的评价方法和标准不统一。
我们需要进一步完善和优化相关评价方法和标准，以便更好地评价和衡量高效课堂和有效教学模式的实际效果和贡献。
第五，高效课堂和有效教学模式在实际教学中的应用效果和影响因素复杂。
我们需要进一步探讨和研究影响高效课堂和有效教学模式的因素及其作用机制，以便更好地优化相关教学策略和方法。
最后，高效课堂和有效教学模式的推广和应用存在一定的困难和障碍。
我们需要进一步探讨和研究如何克服相关困难和障碍,推动高效课堂和有效教学模式的广泛应用和实践。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式.3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育〃,江苏洋思中学提出的“先学后教“；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的”先学后教，当堂训练〃教学模式山东杜郎口中学〃三三六”教学模式，河北天卉中学”大单元〃教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式.全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹫，络绎不绝。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
新课程标准下有效教学
浅论新课程标准下的有效教学课堂教学是学生获取知识,培养能力,发展智力,陶冶情操的主要场所。
课堂教学的效率的高低直接影响着学生的学习水平的高低,很大程度上也决定教学质量的高低。
要想切实提高语文教学的质量,教师就必须科学合理地设计好每一个教学环节,提高课堂教学效率。
那么作为教者如何才能通过有效的课堂教学,促进学生的全面发展,提高教学质量呢?本人就这学期的教学实践,谈自己的一些认识和看法。
一、热爱、尊重学生是进行有效课堂教学的前提教育家马卡连柯曾经说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。
”有了爱才有责任,有了负责任的态度才会有爱的行为。
但在教育实践中,仅由爱而来的责任往往很难发挥“师爱”的神奇力量。
纵观自己多年来的教学实践,教师在关爱、尊重学生的同时,还应当让学生真切感受到你对他的爱与尊重,要让你所爱的学生也爱你,这样才能产生教育的奇效。
学生就会因为喜欢你而喜欢你的课,因喜欢你而奋发向上,因喜欢你而乐于接受来自于你的一切建议……这样就达到了爱的教育的最终目的,即应让学生在感受到老师无私的爱的同时,再把这种爱自觉地传播给周围的人,进而爱我们的民族,爱我们的国家。
这才是真正的爱的教育。
二、充分准备教材是进行有效课堂教学的保障有效的课堂教学是通过适应和促进学生的有效学习来实现的。
教师课堂教学的主要任务在于为学生的有效学习创造条件,提供帮助和服务,促进和增长学生内部的学习过程。
在教学实践中,我们不能把“有效”简单理解为“老师用最少的时间教最多的内容”,而是学生在一定时间内尽可能学到了最多的知识,尽可能训练技能,在思想上和情感上受到教益。
因此,要进行有效的课堂教学,教师在全面了解学情的情况下,应深入研究并深刻把握语文这门学科的课程标准,准确定位教学目标。
围绕目标精心组织教学内容,根据学生的年龄特征、教学内容认真设计好每一个教学环节,并充分发挥多媒体的作用,突出教学的重点,延伸或拓展课程资源,将三维目标落实到实际教学中。
新课标下语文课堂有效教学初探
２ ００８． ５文 学 教 育 ０
圄 徐 新 强
新 课 标 下 语 文 课 堂 有 效 教 学 初 探
课 堂 教 学 是 一－ 目的 性 很 强 种 的 活 动 ，通 过 教 学 使 学 生 掌 握 知 识 ，习 得 技 能 ， 发展 智 力 ，形 成 态 度 和 相 应 的 品质 。 自从 教 育 产 生 的 那 一 天 起 ，如 何 使 教 与学 更 加 有 效 便 成 了 教 学 的基 本 追 求 。
个 人的教育价值需求而组织 实施
的 活 动 。 也 就 是 说 学 生有 没 有 获 得 发展 是 教 学 有 没 有 效 率 和 效 率 高 低的决 定 因素 ，具体 表现 在 ： 学 生 在 认 知 上 ，从 不 懂 到 懂 ，从 少 知 到 多 知 ，从 不 能 到 能 的 变化
合 ，这 并不意味着 三维 目标对人
发展 的贡献是等值 的。因而 ，着
眼 于人 的 发 展 的 教 学 要 根 据 各 学
的传 授 者 转 向 意 义 建构 的促 进
者 。 新 理 念 下 怎 样 进 行 有 效 教 学 ，教 师 如 何 教 得 轻 松 、有 效 ， 而 学 生 可 以学 有 所 成 ？ “ 效 教 有
“ 离 ” 于 知 识 、技 能 之 外 的 过 游
想 ，归结为 “ 教学 应当走在发展 的前 面”的结论 。教学 作用于儿 童发展的途径 ，由于维 果茨基引 进 了区分 儿童发展 的两 种水平而 揭示 出一个清楚 的观念 。第 一种
水 平 是 现 有 发 展 区 ， 由 已 经 完 成
“ 成绩” ，分数 。在这样 的教学 观
下 ，教 师 为 了 提 高 教 学 “ 效 ” 成 ， 就 采 用 延 长 教 学 和 学 生 学 习 时 间 、提 高 劳 动 强 度 的 办 法 来 提 高
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）第一篇：初中语文教学的拓展与延伸中学语文教学中的拓展与延伸《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂。
然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。
限制了教师的文化和学术视野。
同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。
” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1、从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。
新课改理念下中学语文有效教学合理性建构
新课改理念下中学语文有效教学的合理性建构【摘要】新课程改革推行以来,不断的得到深入发展,而新课改理念下有效课堂教学成为老师们追求的目标,而为了达到有效课堂教学,教师们要了解课堂教学中存在的问题,积极优化课堂教学结构,和谐教学过程的各个环节,调动学生学习的主动性。
在教学过程中通过中学语文课堂有效教学的合理性构建,提高中学语文教学质量。
【关键词】新课程;中学语文;教学新课程理念下的语文课堂教学中,教师并不仅仅是知识的传授者,教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者;从知识的传授者转向意义建构的促进者。
新课程理念下怎样进行有效教学,教师如何教得轻松、有效,而学生可以学有所成?“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,新课程标准下更关注教师课堂的有效教学,课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程,是师生共同活动的生命过程,是学生的主动活动。
一、新课程理念下中学语文课堂有效教学的提出语文课堂,应该真实、朴实、扎实,让语文返朴归真,让课堂萦绕语文的气息;是诗意、智慧、灵动,让语文情智交融,让语文学习成为学生的精神享受。
在新课程理念的背景下,“语文课堂有效教学”主要应包括下列这些内容:关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效率的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具备一种反思的意识。
综观近年来对语文教学的批判和反思,主要集中在语文教学的“低效性”甚至是“无效性”上,对此,本文拟从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学进行审视并就新课程理念下中学语文课堂有效教学策略这个角度进行初步探究。
二、目前中学语文课堂教学中存在的问题（一）教学目标的虚化新课程的特点之一是确立了知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标。
三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能,忽视学生的学习过程与方法,忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况,有利于学生的全面发展。
新课程标准下课堂教学实施的有效探究
新课程标准下课堂教学实施的有效探究肥东县复兴学区中心学校：许月明新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口—科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。
新的数学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段数学课程的重要学习内容。
在实施数学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。
主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。
那么，数学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、问题的提出随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
二、对有效教学的初步认识（一）国外对有效教学的界定主要有两种。
一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。
以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。
另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。
（二）国内对有效教学标准的定义。
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
毕业设计(论文)-中学语文课堂教学设计初探
摘要2001年7月、2003年4月由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继正式颁布实施。
《语文课程标准》对语文课程的性质、基本理念、课程目标、实施建议等都作出了具体明确的阐述。
如何将新课程标准倡导的新理念融入教育教学的新行为，创造出符合课程标准理念的教学设计则成为实现上述诸多内容极为重要的环节。
我们认为，新课程背景下阅读教学的课堂教学设计最核心的就是按照“以人为本”的思想，引导教师转变教学方式，将“教”的过程转变为学生“学”的过程，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流，进而形成以学生发展为本的教学设计格局，促进学生语文素养的形成与发展，最终为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
所以，新课程标准背景下的阅读教学设计必须是体现以促进学生发展为主要特点的发展性教学设计。
目前在中学尤其是高中阶段的阅读教学中，多将阅读教学的文本分成论述类、实用类和文学类。
为便于研究，本文将语文课堂阅读教学的文本按文学体裁的划分标准（即诗歌、散文、小说、戏剧）来分类，并从文学类文本入手，在遵循语文课堂教学设计的原则和规律的基础上，分析当前语文课堂教学设计中普遍存在的问题，如缺乏启发诱导的注入式、缺乏学情依据的复制式等教学设计以及重预设轻生成等问题，并依照语文课程标准的要求，根据各类文体的特点，提出有针对性的教学设计。
本文通过案例分析法、课堂实录再现法将诸多名师生动、鲜活的课堂案例进行分析、整理，力求使本文具有现实性、针对性和可操作性。
这既是对广大教师以往教学过程中经验的总结，也为广大教师今后的教学实践提供了有价值的参考。
关键词：中学语文课堂；课程标准背景；文学类文本；阅读教学设计AbstractThe standard of the Chinese course with full-time compulsory education (experiment draft) worked out by Country Ministry of Education in July , 2001 and the standard of the Chinese course in average high school in April , 2003 were put into effect. There are the character of the Chinese course, basic concept, the aim of the course and advice in it. How to make the new idea that the new course standard proposes to melt with new behavior of the education teaching, to create out teaching designing with the new idea is the way of achieve the target .The key of the reading teaching designs under the new course background is changed “teaching” into “learning” under the idea of people-oriented. That is satisfied with the needing of students who want to learn knowledge, making a equal conversation between the teachers and the students, and then communicating readers (teachers and students) with the authors. Design of teaching with new course standard is developing. When we make the design of teaching, teachers should put students’ developments first in order to advance students’ accomplishments.There are comments、pragmatism and literature in the reading teaching in High school. The thesis the basic of the content about how to make a teaching design, analyzing the problems, observing the standard of Chinese course, dividing reading articles into poetry、prose、novel and drama. According to the characteristic of the articles, teachers will make the teaching designs. It is the experience of the teaching reproduced, and it is provided the method of teaching for many teachers. Many effective teaching methods from famous teachers are used in the thesis with pragmatism、pertinences and opera abilityKey words: Chinese classroom in Middle School ; the background of the course standard ; the articles of literature ; the designs of reading teaching学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
新课程标准下初中语文课堂有效教学研究
《新课程标准下初中语文课堂有效教学研究》开题报告一、课题的提出初中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前初中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
广东省2002年进入初中新课程实验，可初中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于中考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下初中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中语文课堂教学的任务，初中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下初中语文课堂有效教学研究”课题，在宪梓中学（重点初中）、高级中学（重点初中）、梅北中学（普通初中）、白渡中学（普通初中）等四所学校开展实验研究，探讨不同类型学校的初中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、课题重要概念的界定1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。
新课标下如何提升初中语文课堂教学有效性研究
翻教育新课标下如何提升初中语文课堂教学有效性研究文/王谊男摘要:随着新课改的不断深入，提高语文课堂教学的有效性，关注学生的发展在课堂教学中显得越来越重要，尤其在 初中语文课堂教学中。
有效的语文课堂教学不仅可以保证教学质量，还能使学生在知识、技能和价值观等方面获得进 步与发展，使学生的综合素质得到提升。
然而在当前的初中语文课堂教学中存在的一些无效性，却严重影响了课堂教 学功能的整体实现。
在此之下，如何提升初中语文课堂教学的有效性，培养学生对语文的学习兴趣，是我们初中语文 教育工作者重要的研究课题。
本文针对当前初中语文课堂教学的现状及问题，就如何提高初中语文课堂教学有效性 提出了一些对策。
关键词:新课程标准初中语文教学有效性研究不可否认的是，初中语文课堂教学随着新课程改革的推 行获得了一些效果，但实际的教学工作在一定程度上仍然存 在诸多问题制约着语文课堂教学有效性的发挥，确切的来说 主要有两大方面的原因。
一方面的原因是语文课堂教学始终 以考高分为目标，导致教学内容封闭，部分初中语文教学的内 容没有做到从实际生活出发，而且理论与实际脱轨，学生缺乏 自主实践。
另一方面在语文课堂教学理念上部分初中语文老 师还没有完全转变，有的已经转变了教学理念的教师却仍在 采用传统教学方式，老师始终处于主体的地位，学生消极被动 地接受知识。
这种传统的教学模式不仅遏制了学生的想象力 和创造力，还会使学生丧失学习的主动性、积极性。
因此，在新 课标理念下，初中语文要走出教学瓶颈，提升课堂教学的有效 性，关键在于丰富语文教学内容和创新语文课堂教学方法，从 而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴 趣。
―、明确教学目标,整合教学内容初中语文要有明确的课堂教学目标，这就要求教师钻研 教材，关注学生，精心备课，这样才会在课堂上做到有的放矢，避免语文课堂教学的随意性和无目的，自然而然课堂效率也 能够得到提高。
具体要做到以下几点，首先，初中语文教师必 须对新课标的课程标准进行深入而认真的研究，既要明确相 应的学生学习目标，还要熟悉教师教学目标。
新课程标准下如何构建有效语文课堂教学模式
新课程标准下如何构建有效语文课堂教学模式韦俊华（安徽省临泉县田家炳实验中学，安徽 阜阳 236400）【摘要】在新课程标准下，教师需要通过转变教学观念，落实课程标准，提升教师素养与教学技能，加强教学反思来提升课堂教学的有效性。
在当前高中语文课堂教学中，存在教学低效现象，本文针对这种低效现象展开分析，提出构建有效语文课堂教学模式策略，试图转变教学低迷现状，提升语文课堂教学有效性。
【关键词】新课程；语文教学；教学模式【中图分类号】G633 【文献标识码】A新课程改革逐渐深入，高中语文教学课堂也应当顺应新课程标准，改变教学低效现状，提升学生学习的主动性和积极性，实现人才培养，促进学生全面发展。
一、新课程标准下语文课堂教学低效现象（一）语文课改未落到实处虽然新课改政策一出台，就受到各大学校重视，教师们也极其关注，纷纷通过教研活动对新课程标准做出积极响应。
但是在新课程标准下，语文课堂依然尚未贯彻落实新理念，一切都是流于表面的行动，有名无实。
虽然语文教学更新了教材，增加了选修课，但是教师的观念尚未更新，课堂教学改观不大，注重成绩超过学生的长远发展。
虽然在课堂中鼓励学生开展自主学习、探究，但是学生的自主学习意识一时之间不能实现转化，语文课堂也只是更加热闹，学习效率反而不见提升。
（二）忽视学生主体地位在语文课堂教学中，老师过于沉醉在自己的教学情境中，忽视了学生感受，也会导致教学低效现象发生。
当课堂成了教师的表演场所，学生无法参与其中，只能一味接受老师所“表演”出的东西，学生再也不是课堂主体，而只是一个观众。
因此，教师应当明确自己和学生在课堂中的地位。
在新课程标准中，学生才是课堂主体，而老师是课堂的引导者，语文老师应当丢掉陈旧的教师观，从各个方面促进学生主动参与，自主学习，将学生置于课堂教学中心地位。
（三）语文教学地位尴尬在各项科目教学中，语文的教学地位较为尴尬。
语文是在语言和教学形式上最贴近学生生活的科目，这一特征反而使得学生不重视语文，学习热情不高。
新课程标准下探讨初中语文单元整体教学策略
一、关于初中语文单元整体教学的简单介绍
初中语文的单元整体教学主要体现在教师进行课堂教学当中，以语文教材中的完整单元为中心，将教学内容与方式进行有效整合，并深入探析与语文教学相关的知识和资源，引导学生高效且迅速地获取语文完整单元中的课程内容和知识[1]。总的来说，初中语文的单元整体教学,与传统的教学方式相比,更加重视培养学生体验和实践的能力,将知识作为导向和载体，给学生们准备好实践的相关平台，令其从中学到知识，进而提高学生们的实践能力甚至综合能力，最终令其语文的成绩得以提到显著提升。
二、初中语文单元整体教学的策略
1、完善整体预习
初中语文单元整体教学的开展，主要需提高学生对学习产生主体性的意识，适当地摒弃传统的教育理念，从而提高初中语文教学的整体质量。而在优化教育资源方面，则应从以下几点出发：第一，在进行初中语文的教学过程中，需认清单元整体教学的关键作用，将传统的教学方式和观念进行改善，充分考虑学生发展的需求,从单元的教材出发，引导学生进行多元化的阅读，通过这种方式完成单一课文的阅读，比如进行浏览、读、细读或精读等，提高学生对阅读的兴趣和积极性，令学生们养成自主阅读或学习的习惯及能力。第二，学生在进行单元整体的阅读时，不可避免的会面临诸多问题，此时教师应充分重视学生在阅读过程中产生的问题，并应帮助其进行解决,进而提升其阅读的能力，激发其对学习的欲望。在进行单元阅读的阶段，对阅读存在兴趣，才可以进行接下来的学习或预习，做好整体的预习，才能为之后的单元整体学习打下坚实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
性 类试 题 文 字 量 较 多 ， 凭 口述 或 抄 写 既 费 时 学 生又 不 易 掌 握 ， 单
如 杜 甫 的《 岳 》 《 望 》 《 望 、春 、 石壕 吏 》 作 品 归 结 在 一 起 ， 学 生 等 让
一
深 入 感 悟 作 家 的人 生 阅历 和 作 品风 格 的 转 变 ：同时 也 可 以编 辑
些 图 片 ， 学 生 选 恰 当 的 诗 句 配 图 ， 用 各 种 形 式 ， 生 在 一 让 运 学
现 代 信 息 技 术 突 飞 猛进 ． 活 即语 文 。 处 有 阅 读 。 在 阅读 生 处
一
雨 》 白居 易 《 塘 湖 春 行 》 杜 甫 的 《 夜 喜 雨 》 ， 样也 可 以把 、 钱 、 春 等 同
写 “ ” “ ” 诗 歌 归 纳 在 一 起 ： 可 以把 同 一 主题 的诗 歌归 结 夏 、秋 等 又
在 一 起 ， 以 “ 愁 ” 主 题 作 品 ， 以把 王 籍 《 思 》 岑 参 的 《 如 乡 为 可 秋 、 逢
大 化 ： 否 体 现 了教 材 所 要 求 的课 堂教 学 的价 值 ， 成 与 落 实 教 是 完 学任 务 。 文 试 从 激 发学 生学 习兴 趣 、 本 引导 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 导 学 生 合 作 学 习 、 用 现 代 教 育 资 源 等 角 创 引 利 度 阐述 农 村 初 中语 文有 效 教 学 方 面 的 一 些 尝试 与体 会 。
生共 同参 与 的 过 程 ， 为 真 正 合 作 的 相互 作 用 的过 程 ” 成 。 譬 如 在 教 学 《 帝 的 新 装 》 篇 童 话 时 ， 采 用 了综 合 实 践 皇 这 我
活 动 课 的 方 式 ， 前 安 排 学 生 认 真 阅读 课 文 ， 提 出 具 体 要 求 ： 课 并
人 京 使 》 王 维 的 《 月 九 Ｅ忆 山 东 兄 弟 》 苏轼 的 《 调 歌 头》 、 九 ｌ 、 水 等
、
营造 良好 的 课 堂 教 学 氛 围 。 高 学 生 的 参 与 程度 提
归 结 在 一 起 ； 可 以 把 同 一作 者 的 不 同 时期 的作 品 重 组 到 一起 ， 还
真 正 有 效 的 教 学 不 是 简 单 地 让 学 习 者 占有 别 人 的 知识 ， 而 是 要 建 构 自己 的 知识 经 验 ， 成 自己 的见 解 。因 此 ， 靠 教 师 单 形 依
方 面 的 积 极 性 ． 争 取 学 生参 与教 学 的主 动 性 。 无 论 如 何 难 以 不 是 实 现 有 效 教 学 的 。学 生 可 以参 与 制定 教学 目标 、 择 教 学 方 法 、 选
戈 翻 希
Ｖ０ ２． Ｎｂ５
Ｕ Ｂ Ｒ ＲＴ ＡＮ Ｅ ＡＬ Ａ Ｓ Ｆ Ｓ
教 育教 学 ５
新课程标 准 下初 中语文课 堂有效教 学初探
吴 月 娥
（ 建 省南 安市 侨 光 中学 福 福建 南安 ３２０ ） ６ ３０
【 摘
要】 新课 程 理 念 认 为 ： 文教 学的 本 质 在 于 拓展 学 生 的精 神 自由。 作 为 充 满 灵 性 和人 性 的语 文 课 堂 ． 语 它所 体 现 的 就 是 学生 内心
但 如果 运 用 课 件 ， 大不 一 样 。 师 可 以 把 同 一地 区 的试 题 进 行 就 教
纵 向归 纳 分 析 ，也 可 以 把 同 年不 同地 区 的 同类 试 题 进行 横 向 比
较分析 ， 这样 的课 堂 不 仅 容 量 大 ， 率 必 定 也 高 。 效
三 、 思迁 移 走 出 文本 反
语 文教 学的 有 效性 ， 已成 为 广 大 师 生 关 注的 问题 。 本 文从 激 发 学 生 学 习兴 趣 、 引导 学 生积 极 参 与课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 创 引导 学生
【 关键 词 】 文 ； 效教 学 ； 趣 ； 新 语 有 兴 创
【 中图分类号】 ３ ． 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码 】Ｃ
的 自由、 悦 、 放 、 真 ； 愉 释 本 关注 的 是 他 们 内在精 神 经验 的 丰 富 、 个性 生 命 的 成 长 、 生命 本 体 的 活 跃 和 文化 涵 养 的深 浅。 么 ． 何 提 高 那 如 合 作 学 习、 用 现 代教 育 资 源等 角度 阐述 了在 农 村初 中语 文有 效 教 学方 面 的 一 些 尝 试 与体 会 利
堂 课 中 可 以理 解 多 首 诗 歌 的意 义 。 如综 合 性 学 习的 复 习 ， 合 又 综
质 疑 解 惑 、 他 人 合 作 和教 学 评 价 等 教 学 的 全 过 程 。 与 这样 从 根 本 上 改 变 长 期 以 来 教 师 向学 生 “ 送 真理 ” 奉 的状 况 ， “ 现 真 理 ” 把 发
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ＯＯ — ０ ８ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）５ ０ ８ — １
在 新 课 程 改 革 的 实 践 中 ， 高 语 文 教学 的有 效 性 ， 成 为 广 提 已
大 师生 颇 为 关 注 的 问 题 。 文教 学 是 否 有 效 ． 语 主要 体 现 在 是 否 关 注 了学 生 的个 性 发 展 ：是 否在 单 位 时 间 内让 学 读 指 导 ， 言 品析 、 境 创 设 等 方 法 ， 如 语 情 很
难 提 高 学 生 的学 习 效 率 ， 果 运 用 课 件 ， 完 全 不一 样 。 我们 可 如 那
以把 同一 内容 的 诗 歌 归 纳 在一 起 ， 写 “ ” 如 春 的有 王 维 的《 春小 初