小学数学--追求有效教学对话 提高数学课堂实效
恰当运用对话,提高小学数学课堂教学实效
恰当运用对话,提高小学数学课堂教学实效教育家弗莱雷曾经提出:“教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动。
”对话,是实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的重要行为方式。
对话教学是实施新课程的内在要求。
笔者结合小学数学课堂教育实际,谈谈自己的看法。
一、师本“对话”,驾驭教材《数学课程标准》指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。
因此,教师在备课时要在保证基本要求的前提下,以教材为支点,走进教材,专心研读教材本身,直到充分理解、准确把握教材。
如:一位教师上“分数的认识”的教学中,遇到了这样的情景:3/4里有( )个1/4。
由于教材中没有直接出现“分数单位”这一概念,但她还是提到了“分数单位”,1/4是一个分数单位,叫学生看方格图回答,众多学生很费劲,老师只好叫一名优秀学生答出。
接下去,根据方格图和线段图填空:5/8是( )个( )/( ),( )个( )/( )是( )/( )。
学生更是一片茫然。
这位老师讲;“自己上这段课时感到很郁闷。
”原来这位教师没有琢磨透教材,没有抓住“平均分”这一关键,没有利用教材上的图形让学生产生数感来理解“平均分”。
当然,走进教材的同时还应会走出教材,走进学生的生活,把自己的教学设计与学生的生活灵活地结合在一起,达到教与学的双向动态平衡。
二、师生“对话”,因势利导随着数学新课程的推进,在课堂教学中,师生对话正逐渐取代了教师满堂灌的教学方式,这种师生对话体现了“合作交流”的学习方式。
一方面,教师在课堂上应该建立一种平等的师生关系,以尊重的态度倾听,耐心等待,使学生能够大胆地参与到学习当中,努力构建和谐课堂,营造出一种和谐的教学氛围。
只有这样,才能实现教师与学生的平等“对话”;也只有这样,学生才能真正成为学习的主体,课堂才能真正成为学生学习的主阵地。
另一方面,教师要把握好引发师生对话的时机,做好组织者。
当好引导者:在知识的重难点处引发对话,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话,活跃思维,拓展思路。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效小学数学教学的有效互动是提高教学实效的重要手段。
通过互动，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，帮助学生理解数学知识，提高数学思维能力。
本文将从教师、学生和教学环境三个方面探讨如何实现有效的课堂互动，以提高小学数学教学的实效。
一、教师的互动技巧1.激发学生的学习兴趣教师可以结合教学内容，设计一些富有趣味性的问题或故事，引导学生进行讨论和思考。
教师可以以小组形式进行讨论，让学生分享自己的解题思路或者独特的解题方法，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能够激发学生的学习动力。
2.注重学生的参与教师在课堂上要注重引导学生进行积极参与，可以通过提问和举手回答的方式，让学生充分参与到课堂教学中。
教师还可以利用学生的回答，进行适当的引导和激励，让学生感受到自己的回答受到了重视，从而鼓励学生在课堂上更加积极地参与。
3.灵活运用教学方法教师在教学中可以灵活运用不同的教学方法，如小组合作、互助学习、角色扮演等，让学生在互动中学习数学知识，并且锻炼解决问题的能力。
在教学中可以通过小组竞赛的形式，让学生在竞争中学习、交流、讨论，从而提高学生的学习效果。
二、学生的互动参与1.积极主动的学习态度学生在数学教学中要有积极主动的学习态度，主动思考问题，积极参与课堂互动。
在课堂上，学生要敢于发言，敢于提出问题，敢于表达自己的观点，不断地提高自己的数学思维和解决问题的能力。
2.合作学习学生在课堂上可以通过小组合作的方式来进行学习，相互讨论，相互帮助，共同解决问题，从中培养团队合作和沟通能力。
在这样的互动中，学生可以学会尊重他人的意见，学会倾听别人的建议，从而更好地理解问题和解决问题。
3.积极反馈和表达学生在课堂上要学会积极地给予反馈和表达自己的观点。
当教师提出问题或者引导讨论时，学生要敢于举手回答，积极表达自己的看法，同时也要学会虚心接受他人的建议和意见，从中不断完善自己的观点和想法。
三、营造良好的教学环境1.鼓励和肯定学生的参与在课堂上，教师要时刻关注学生的表现，及时给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的参与是受到了肯定的，从而增强学生的学习兴趣和主动参与的意愿。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效随着教育的发展和学科的深入，教学也在不断创新和改进。
在小学数学教学中，教师通过有效的课堂互动，能够大大提高教学效果，让学生更加积极主动地参与到学习中。
一、建立积极的课堂氛围积极的课堂氛围是课堂互动的基础。
在教学过程中，教师需要使学生感受到欢乐、自由、平等和积极性，让学生能够自由地表达自己的想法，不把错误看做是失败，而是视为另一个学习机会。
这有助于提高学生的参与程度和学习积极性，激发学生对数学学习的兴趣。
二、充分利用教学工具在数学教学中，教师需要灵活运用各种教学工具，例如板书、图画、实物、电子屏幕等等，让学生更加生动形象地理解数学概念和问题。
同时，教师可以利用一些教学软件，或让学生手写程序，进行游戏式教学。
这些教学工具不仅可以提高教学的趣味性和互动性，还能让学生更好地掌握数学知识和技能。
三、注重学生的思维发展数学教学需要培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维和推理能力。
在教学过程中，教师需要鼓励学生提出问题和思考，引导学生主动构思解题方法和策略，并鼓励他们进行自主探究和创新。
这不仅能提高学生的思维水平，更能让学生在解决问题中体会到成就感，激发学习兴趣。
四、激发学生积极参与教师要引导学生积极参与课堂互动，增强学生的自信心和学习效果。
例如，翻转课堂式的教学过程中，教师可以通过询问和回答问题的方式，让学生自主寻找答案，并鼓励他们向其他人分享自己的思考和解决方法。
此外，教师可以组织小组讨论或小组合作解决问题的活动，培养学生的合作精神和团队协作能力。
总之，一流的小学数学课堂需要教师和学生共同参与和互动，注重学生的思维发展，充分利用各种教学工具，建立积极的课堂氛围，激发学生的兴趣和积极性，从而达到教学效果的最大化。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的教师开始关注如何通过有效的课堂互动来提高小学数学教学的实效。
在小学数学教学中，课堂互动是非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使教学更加生动有趣，更加深入浅出，同时也有助于发现和解决学生的学习困难。
如何实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效已成为当前教学改革的重要课题。
一、积极的情境创设有效的课堂互动首先需要积极的情境创设。
在数学教学中，教师可以通过创设各种情境，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与到课堂当中。
可以通过故事情境、游戏情境、实践情境等方式来让学生在轻松愉快的氛围中接触、感受和体验数学知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、设问题引导设问题引导是实现有效的课堂互动的关键之一。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、引导思考等方式来启发学生对知识的探索和发现。
教师可以提出一个有趣的数学问题，让学生们思考问题的意义，如何解决问题等，通过让学生自主思考，激发学生的求知欲，提高学生的学习主动性。
三、拓展策略引导拓展策略引导是实现有效的课堂互动的另一个重要途径。
在数学教学中，教师可以通过灵活的教学策略，激发学生的思维，开拓学生的视野。
教师可以利用教学媒体进行数字图形的展示、游戏形式的数学竞赛、小组合作的数学探究等方式来引导学生开展数学学习，拓展学生的数学思维。
四、实践体验引导六、评价反馈引导评价反馈引导是实现有效的课堂互动的有效手段。
在数学教学中，教师可以通过及时的评价反馈、个性化的评价方式等来指导学生，激发学生的学习动力。
可以通过小组合作的互评、师生互评等方式来让学生感受评价的重要性，激发学生的学习热情。
通过以上所述的几种方法，我们可以很好的实现课堂互动提高小学数学教学的实效。
当然这并不是唯一的方法，更多更合适的方法需要老师们不断摸索出来。
只有不断学习、钻研，教师才能更好的帮助学生成长，为社会培养更多更出色的人才。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效课堂互动的重要性
课堂互动是一种有效的教学方式，能够提高小学数学教学的实效。
它可以激发学生的
学习兴趣，增加学生的参与度，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
因此，教师
应该注重课堂互动，积极开展各种形式的课堂探究，提高小学数学教学质量。
如何实现有效的课堂互动
1. 创设适宜的教学环境
教师应该根据学生的年龄、学习情况和兴趣，创设适宜的教学环境。
例如，可以通过
改变教室布置和使用教具等方式营造出有趣、富有挑战性的学习环境，从而激发学生的学
习热情和积极性。
2. 运用多种教学方法
教师应该根据学生的需求和教学内容的性质，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、问答、小组讨论等。
其中，问答、小组讨论等互动教学方法能够促进学生的思维发展，增强他们的自主学习能力。
3. 引导学生主动参与
教师应该引导学生主动参与课堂互动，例如通过提问、讨论等方式让学生表达自己的
观点，从而增加他们的学习兴趣和参与度。
同时，教师应该尊重学生的意见和想法，鼓励
他们主动探究、发现和解决问题。
4. 注重知识的应用与实践
教师应该注重知识的应用与实践，让学生在课堂中学以致用。
例如，通过实际问题的
解决和游戏等活动，来巩固学生的知识点，同时提高他们的实际应用能力。
这种方式可以
帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高他们的学习效果。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
学生课堂 2019年06月新教育时代182 实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效李金花（吉林省梅河口市第三实验小学 吉林通化 135000）摘 要：整个小学阶段，数学是小学教育的主要学科，对小学生学习素质的提高具有很大的作用。
在小学数学教育过程中，既要严格地在数学教育的各个阶段满足小学数学研读教材大纲的要求，又要根据教育实际情况，灵活优化教学方法，以最有效的教学方法增强小学数学教育效果。
在研读小学数学教材的过程中，课堂教育是重要组成部分，本文在介绍小学数学课堂教育重要性的基础上，重点论述提高小学数学课堂教育实效性的方法，以予其他老师和相关教育工作者一些建议。
关键词：小学教育 数学课堂 教学实效小学阶段，要增强小学教育效果，就要对小学课堂教学引起足够的重视，首先教师要积极合理地利用有限课堂时间，然后根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求全面完善地完成好教学前期准备工作，保证小学数学课堂教学各个环节都能全面细致地展开，这样才能有效提高小学数学课堂教学质量。
为了更有效地提高小学课堂教育质量，教师可以从以下几个方面入手：优化教学情境的创设、提高学生自主学习动力、熟练应用现代化教学工具、与学生建立更融洽的师生关系等，这样才能更好地强化小学课堂教育的实际效用。
一、实现有效的课堂互动提高小学数学教学的教学方法 （一）从把握思维起点角度提高数学教学的实效性从认知学角度看，人的认知过程是一个循序渐进的过程，是由已知逐渐过渡到未知的过程。
小学教育是培养学生学习方法和素质的关键时期，教师要通过适当的教学方法更好地做到对学生的呵护。
因此，对于小学数学教材的研读，首先要把握人的认知规律。
将已学过的知识点彻底熟悉之后才能开始新的教学活动。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验基础之上。
小学数学教材的编排是在严密的逻辑之下的，严格按照知识点先后逻辑顺序编排。
小学数学课堂教学有效对话
小学数学课堂教学有效对话小学数学课堂教学有效对话小学数学课堂教学的有效对话对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。
进行对话的各个方面，本着平等的原则，以自由的心态，围绕某一话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。
课堂对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现师生的教学相长和共同发展。
小学数学课堂的有效对话，有利于提高教学质量，让学生在有限的课堂时间里掌握所学知识，并加于运用。
现以人教版六年级数学下册第三单元为例，这一单元的内容是这册数学内容里是比较难的，而《圆柱的表面积》这节内容中的求圆柱的侧面积是本单元的难中之难。
所以，掌握这一内容很关键。
那么，对于这样的内容是如何进行对话的呢？我以“三问”的方式进行。
一、一问在教新内容之前，我都让学生预习新知识，通过课件演示，小组合作，师生交流、讨论共同学习圆的侧面的面积后，老师问：我们做学问，必须诚实，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂装懂。
请懂的同学举手?此时，只有一小部分学生举手，还有大部分学生没有理清思路，或者还没有完全的理解，这时候，要进行大面积的辅导很难。
二、二问以已懂的学生为主，让他们说说是如何求的，这样，有利于他们加深理解。
之后，老师又概况的陈述一遍，老师问：请已经学会的同学举手？此时，局面已改变，已有大部分学生举手，那些还没有弄明白的学生脸上露出了焦急的面孔。
三、三问这时还有一小部分的学生没有掌握，我们再来学习一遍，已经学会的同学再次加深理解，灵活运用，还没有弄明白的学生，想一想，自己遇到的学习困难是什么？师生再一次学习后，师问：还没有学会的同学请举手？此时，举手的学生已寥寥无几。
这时侯，教师讲再多对这些学习有困难的学生已无济于事。
必须要走下去，问这些学生：你还没有掌握所学的新知识，你遇到什么困难，我可以帮帮你吗？这样一来，这些后进生已经真正感觉到老师对他们的关注，他们也愿意把学习的困难告诉老师，让老师帮他们解决。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效随着教育教学理念的不断更新和发展，课堂教学方式也在不断进行改革和创新。
在小学数学教学中，如何实现有效的课堂互动，提高教学效果，引发学生的学习兴趣，已成为教师们需要思考和解决的重要问题。
本文将从小学数学课堂互动的意义、实现有效的课堂互动的策略以及提高小学数学教学实效的措施等方面进行探讨。
一、小学数学课堂互动的意义1.激发学生学习兴趣小学数学课程内容丰富多样，但对于学生来说，抽象的数学概念和公式往往难以理解和接受。
通过课堂互动，教师可以设计各种有趣的教学活动，引导学生主动参与，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。
2.培养学生思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过课堂互动，学生可以通过与教师和同学的交流互动，思考问题，提出自己的见解，从而培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3.增强学习效果有效的课堂互动可以促进学生对知识的理解和掌握，提高学习效果。
通过让学生参与课堂讨论、提问和解答问题等互动方式，可以加深学生对数学知识的理解，帮助他们巩固所学内容，提高学习成绩。
二、实现有效的课堂互动的策略1.利用多媒体技术在小学数学教学中，教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为形象化的内容，通过图片、动画、视频等形式进行呈现。
这不仅能够吸引学生的注意力，还可以激发学生对数学的学习兴趣，促进课堂互动的展开。
2.采用互动式教学方法教师可以设计各种互动式教学活动，例如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中不断思考、探索和交流，从而促进课堂互动。
教师还可以利用提问、讨论等方式引导学生参与，让学生成为课堂的主体。
3.鼓励自由表达在数学课堂上，教师应该鼓励学生自由表达自己的想法和见解，不断提出问题、思考和解决问题。
通过鼓励学生自由表达，可以激发学生的思维，促进课堂互动。
4.及时反馈和引导在课堂互动过程中，教师应该及时进行反馈和引导。
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效课堂互动是提高小学数学教学实效的重要手段，它可以激发学生的学习兴趣，促进学习动力，提高学习效果。
下面将从以下几个方面来探讨如何实现有效的课堂互动来提高小学数学教学的实效。
教师应设计有趣而富有挑战性的数学问题，引导学生积极思考。
教师可以将问题设计成情境化问题，让学生在具体情境中思考数学问题的解决方法，激发学生的兴趣和求知欲。
教师可以设计一个游戏题目，让学生根据一定规则进行计算，以此来练习运算能力和逻辑思维能力。
教师应采用多样化的互动方式，激发学生的参与热情。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生分工合作，互相交流，共同解决问题。
教师还可以利用现代技术手段，如课堂点击器、电子白板等，来激发学生积极参与，增加学习的趣味性。
教师应注重学生的思维过程和解题方法的展示和讨论。
在解题过程中，教师可以引导学生展示自己的解题思路和方法，让学生相互学习和交流，拓展思维，提高解题能力。
教师还可以将学生的思维过程进行总结和归纳，激发学生对数学知识的理解和运用。
教师应及时给予学生鼓励和肯定，激发学生的学习动力。
当学生解决了一个数学问题或者取得了进步时，教师应给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力和进步是被认可和重视的。
教师还可以设立一些小奖励，适当激励学生，增加他们学习数学的积极性和主动性。
有效的课堂互动对于提高小学数学教学的实效至关重要。
教师应设计有趣的问题，采用多样化的互动方式，让学生积极参与，注重学生的思维过程和解题方法的展示和讨论，并及时给予学生鼓励和肯定。
只有通过有效的课堂互动，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提高小学数学教学的实效。
对话艺术对提高小学数学课堂实效价值意蕴论文
对话艺术对提高小学数学课堂实效的价值意蕴摘要课堂教学中对话是师生互动的过程，是教学相长，共同发展的教育实践活动。
因此在数学教学中，教师应建立和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在民主、和谐的氛围中，积极主动地和老师进行深层次的对话，促进学生进行有效学习。
因此笔者提出了追求有效教学“对话”，能提高数学“课堂实效”这一思考。
关键词对话艺术有效教学数学学习当前新课改的背景下，能否在课堂教学中促进学生积极有效的学习，改变或改善学生的学习方式，已成为课程改革的重要方向。
近几年来笔者听到很多“有效教学”这个名词，教研活动、讲座等等活动都围绕有效教学，为了达到有效教学，我们重点关注了有效备课、有效上课、有效作业、有效测评，但我认为我们忽视了一个重要的关键因素——对话。
我们的孩子是否进行了有效的对话？什么样的课堂才是有效的，才能促进学生有效地学习呢？基于这样的认识，笔者提出了追求有效教学“对话”，提高数学“课堂实效”这一观点，以期转变教师的观念和学生的学习方式，促进教学质量的提高。
一、营造民主“对话”氛围，激发学生学习兴趣数学课堂中通过”对话”，可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。
因此，教师要与学生真诚地、面对面地民主“对话”，体现更多积极的多向交往与互动活动。
（如右图所示）这种交往与互动就是在教师引导下，学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，学生和教师之间的关系是平等的。
此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。
二、引导学生质疑问难，积极主动参与活动“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。
实现有效的课堂互动,提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动 , 提高小学数学教学的实效摘要：在小学阶段，数学课程是非常重要的内容，可以锻炼学生的综合能力，拓展学生的逻辑思维。
小学数学教师要有意识的和学生展开交流，这样可以了解学生的学习状况，针对学生在学习中的误区给予针对性指导。
此外，良好的互动和交流能使学生对数学知识进行更深入的理解，使小学生的综合素养得到提高。
因此，小学数学教师要定期组织实践活动，和学生展开积极的交流和沟通，以便进一步提高小学数学的教学效率。
关键词：课堂互动;小学数学;教学自新课改颁布以来，教师逐渐在教学中注重发挥学生的主体地位，明显提高了学生的课堂参与积极性。
由于小学生性格比较活泼，教师如果能够和学生进行良好的互动，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面还能落实学生的主体地位，改变学生被动接受知识的现状。
此外，良好的课堂互动能促使学生形成清晰的知识体系，只有在这个基础上学生才能提高学习能力。
一、构建良好的师生关系，打造互动课堂教师的教学可以进行延伸，比如除了在课堂和学生进行互动外，在课下可以了解学生的兴趣爱好，和学生展开积极的互动，通过交谈，教师才能了解学生的学习观点，以便能够制定符合学生学习需求的教学任务，才能制定最佳的教学模式以及使教学活动按照预期的效果进行等。
因此，教师的身份不应局限于教学者，还要成为学生的朋友，使学生以轻松的心态进行学习。
教师的言行举止对学生会产生影响，因此教师要进行自我约束，用良好的精神状态感染学生，以朋友的身份和学生相处，和学生共同参与娱乐活动，共同完成集体活动等。
比如和学生一起做课间操，让学生将教师当成班级的一份子。
在相处过程中，教师可以融入教学理念，促使学生形成正确的三观以及找到正确的人生方向，唯有这样才会让学生对数学课更感兴趣，才能更加轻松、更加有效率的进行学习。
二、引导学生课堂实践数学知识来自于生活中的发现和探索，基于此，新课改要求数学教学要融入实践活动。
针对数学课程而言，小学数学教师要为学生搭建丰富的实践平台，让学生通过参与实践可以对数学知识有更好的理解，还能提高学生应用数学的能力，使学生的学习更加有效率。
提高小学数学课堂教学实效之“三对话”
（ ０分 钟 ） ， 大 限 度 地 完 成 教 学 任 务 ， 成 教 学 目 ４ 内 最 达 标 ， 不 同层 次 的 学 生 得 到 不 同 的 发 展 ， 每 个 学 生 都 让 使
有 所 收 益 。那 么 ， 么 样 才 能 真 正 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 怎
学实效 呢 ？笔者 谈谈 自己的看法 。
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轮 课 程 改 革 的 核 心 理 念 。 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主渠道 ， 学生 发展 的主 阵地 。一 位教 育 前 贤说 过 “ 是 课 堂 是 一个 天天 流 淌 着 老 师 和学 生 生命 长河 的地 方 ； 是
对环 境 的影 响大 ，造 成生 态 环 境 问题 加 强环境 的 保 护与 治理
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（ 责任编辑 ： 符
洁）
＿ ．一
提高 产 品
附 加 伍
提高蠼 的利用技术 ｌｌ 调整产业结构 Ｉｌ “ 三废”的治理
图 ７
第 ４期
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资源开 发 条 件
基础设施 推 动勘探开发和 管道等基 础设施 加快 用户管网等基 建设 的建设 础设施 的建设
图８
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实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效摘要：在小学数学的教学的过程当中，建立一个良好的师生关系能够帮助教师创建一个高效的数学课堂，进而提高数学课堂的实效。
在课堂互动当中，教师要根据学生的学习情况来制定有效的教学计划，能够帮助教师提升课堂互动的效率，也能够有效地指导学生的学习心理和情况，进而为接下来的课堂进行调整，提高他们课堂教学的效率。
接下来，我会对小学数学教学当中课堂互动提升教学的实效进行一定的研究。
关键词：小学数学；课堂互动；教学实效引言：现如今的小学数学教学当中，教师可以与学生之间进行互动，来提升课堂教学的效率。
有了有效的课堂互动，教师能通过这样的途径来准确地了解课堂的情况，找到自己在教学当中存在的问题。
通过师生之间的交流，能够引导他们向正确的方向学习，提升学生的学习效率。
课堂互动在构建和谐师生关系的同时，能够提高学生数学学习质量，取得事半功倍的效率。
一、师生互动师生互动是非常重要的，能够提升师生之间的情感，学生才愿意和老师交流，课堂的效率才会提升。
与此同时，教师应认识到学生才是教学的主体，自己是教学的引导者，给予他们正确的教学引导，让他们自己主动进行学习才是最重要的。
在课堂互动当中，需要公平对待每一个学生，不能因为学生成绩的好坏而产生偏见，做到尊重每位学生。
当老师提出一个问题之后，每个学生都有自己的看法，每个看法所解答出来的答案是各不相同的，在这个时候，教师就需要尊重他们的思考成果，对于回答错误的人，老师需要做到不责骂、不打击学生的学习自信心。
教师在构建平等教学课堂之后，师生之间才能够进行良好的互动，以此才能提升数学教学的质量。
二、生生互动在课堂当中，不仅仅需要师生之间进行互动，同学之间也需要进行互动。
在课堂当中，学生之间的关系比任何因素对他们的成绩和发展有着更高的影响力[1]。
对于学生而言，同学是他们除了家长之外较为熟悉的人，他们的行为更加容易相互影响。
数学一直都是义务教育阶段非常重要的基础教学之一，随着年级的升高，数学的学习越来越困难，对于数学较为薄弱的人而言是非常困难的，因此学生之间进行互动是最有效的提升数学学习效率的方式。
实现有效的课堂互动 提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效摘要：随着社会发展的不断进步，我国的教育水平也逐步的提升，教育的体制也有所改革，数学作为小学教育和学习的一个重要组成部分，有助于促进学生的学习效率。
小学数学的主要目的是要以教为基础，以学为目的，深刻的理解和掌握数学学习中的技巧，体会数学的乐趣。
通过激发学生个人的学习兴趣，学会自主的探索学习的方式方法，做到真正的快乐学习，这些都是小学数学老师需要思考的探索的。
关键词：小学数学；高效课堂；课堂互动引言：在课堂的学习生活中，教师应该更加注重授课知识和生活实际的联系，不仅仅是枯燥的课本理论知识的传授，更要在学生感兴趣的实践课上，指导学生对于小学数学学科有更加深入的理解掌握和学习。
将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使学生学得更主动。
我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。
一、小学数学的教育现状众所周知，目前我国传统的教育教学模式有很大的弊端，由于长期的应试教育的影响下，我国的教育往往以填鸭式的方式注重单方面的授课传授知识。
这样的教学方法是在以目前的应试考试为主要的目的，使得学生往往更加注重学科类的成绩，从而忽视了个人的能力的训练和培养，教师也忽视了小学数学教学中教与学的全面结合，这样的被动接受知识会阻碍学生的个人思考的能力，导致学生的思维出现了定式和僵化。
传统的教学方法免不了教与学的剥离，两者进行分开教学，这样的教学模式往往不利于学生的理解和掌握。
目前的教学中应该避免传统教育中脱离实际的教育方式，不再只会死读书和读死书，应该培养学生运用活的知识。
教学合一的教育方法也是陶行知所推崇的一个教育理念和教育方法。
目的是为了防止避免瞎做，瞎学，瞎教，期待理论和实践上形成统一。
二、小学数学课程生活化课堂互动化教学的具体实施（一）立足生活引入课程内容积极调动学生自主性学习的热情，帮助树立自信在进行数学教学时，新时代教师们应该牢牢遵循数学初衷，即不遗余力地鼓励学生对数学产生自己的理解，把接受式学习转化成探索式学习，可以更加全面的了解数学知识点，达到产生自主性探究的兴趣。
利用“对话”教学提高小学数学课堂教学实效
利用“对话”教学提高小学数学课堂教学实效摘要：作为一门综合性较强的学科，小学数学对学生思维能力、专注力提出了较高的要求，如果学生在课堂学习中无法跟随教师讲课的步伐，就会对教学的实效性产生不利影响。
处于小学阶段的学生，由于年龄尚小，自制力比较有限，在课堂学习中很难长时间集中注意力，这就需要教师采取多样化的教学手段，构建有效对话，引导学生参与到有效对话活动中，进一步提高学生专注度，为整体教学实效性的提升奠定基石。
关键词：有效对话；小学数学；教学情境；课堂教学引言一、小学数学对话教学的原则与意义(一)小学数学对话教学的原则(1)启发性原则在教学中展开有效对话，能够让课堂氛围活跃起来，还可以实现启发学生思维这一目的。
通过引导学生积极参与进来，随后展开深层次的思考，最终实现思维能力的提升，或者是深化学生对知识的掌握。
由此可见，有效对话教学的开展，需要遵循启发性原则。
(2)主体性原则构建有效对话的主要目的，是让学生在课堂学习中更加专注，不断改善课堂教学的效果。
因此，教师在有效对话教学中，应该对学生主体性地位进行明确，立足于学生学习能力，设计合适的对话内容，确保所有学生都能真正投身于对话中，从而取得理想的对话效果。
(3)趣味性原则从某种角度来看，小学数学比较枯燥，不少学生在学习数学知识较为吃力。
面对教师提出的课堂问题，很多学生常常无法给出及时的反馈，最终会严重影响到对话教学的效果。
因此，教师要力争为对话教学注入更多趣味元素，所设计的问题，或者与学生沟通时，需要立足于小学阶段学生年龄特征，设计趣味十足的对话内容，快速吸引学生参与进来。
(二)对话教学在小学数学教学中的意义相关心理学研究结果表明，当处于较为宽松、愉悦的状态中，人们对知识的学习效率往往会更高。
首先，通过构建有效对话，能够使师生形成平等的关系，创设和谐、友好的教学氛围。
处于这样的氛围中，学生学习兴趣会更容易得到培养，在学习中也会保持主动性。
其次，有效对话是师生、生生交流的重要载体，在交流过程中学生可以从基础知识慢慢转移到新事物的认知上，从而创建新知识体系，有效锻炼与培养学生多方面的能力，增强教学实效性。
实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效
实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效作者：王文文来源：《新课程》2022年第07期无论是小学数学学科课堂教学质量和教学效率的提高，还是学生数学学习思维以及学习能力的培养，都离不开教师改革教育观念，创新教学方法和教学思路。
通过对小学生心理和心智发展的特点以及多种教学方法的不断实践，不难发现加强课堂互动，增进教师与学生、学生与学生之间的沟通对话，是突出学生在教学活动中的主体地位、提高小学数学学科教学质量的重要手段。
基于此，教师在教学过程中，要始终重视小学生发展特点，有针对性地采用科学的、合理的教育方式，积极推动沟通平台的搭建，从而激励小学生主动认识数学和学习数学，培养他们学习的主动性和积极性，为培养小学阶段学生的创新能力和数学逻辑思维，乃至激发他们展开更深入的数学学习活动奠定基础。
21世纪，社会进入了高度信息化时代，在这种时代背景下，世界各国都更重视科技发展和创新能力，极力推崇以创新带动生产力的再发展。
因此，我们要通过革新教育理念，推进教育改革，不断加强创新型人才的培养。
近年来随着教育部门不断深入实施、推进学龄段的教育改革，通过变革教育理念，革新教学模式，提升课堂效能，为国家培育创新型学生已成为小学教师的基本职责要求与理想信念。
其中小学阶段课程的重点和难点大多集中于小学数学课程，当下大部分学校和教师还是采取“填鸭式”教育，将学生的学习成绩作为评价学校和评估教师授课水准的唯一标准，使数学教学的课堂效果较差，学生也对数学学科的学习产生了抵触心理。
随着越来越多创新式教学方法的出现，部分学校和教师也开始尝试运用新的教学手段进行数学教学，如根据学生个性差异采取不同教学对策的分层教学法、情境创设教学法等。
为满足社会上对创新型和全面发展人才的需求，为积极地应对我国高等教育改革的具体需要，突出学生在教学中的主体地位，在平时要多留意、观察、总结、评估学生的心理发展和学习情况，及时发现学生情感上和心态上的变化，并针对学生的学习习惯和性格特点，有针对性地提出和调整教学模式，旨在调动学生学习数学的热情和兴趣，以提升课堂教学效果和质量。
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追求有效教学对话, 提高数学课堂实效永康市民主小学吕剑兰【内容摘要】课堂中教学对话是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习，共同发展的教育实践活动。
由此在数学教学中，教师应建立和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在和谐、民主的氛围中，积极主动地和老师进行深层次的对话，促进学生进行有效学习。
因此笔者提出了追求有效教学“对话”，能提高数学“课堂实效”这一思考。
【关键词】对话有效数学学习课堂实效《数学课程标准》指出“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。
对话是人日常生活中必不可少的现象，我们每天都在和别人交流，和别人进行对话。
哲学家眼里对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。
所以在数学教学中，我认为应努力营造民主教学氛围，让学生有对话的胆量；鼓励学生大胆质疑，让学生有对话的话题；启发学生积极思考，让学生有对话的内容，提高数学课堂实效。
当前新课改的背景下，能否在课堂教学中促进学生积极有效的学习，改变或改善学生的学习方式，已成为课程改革的重要方向。
近几年来笔者听到很多“有效教学”这个名词，教研活动、讲座等等活动都围绕有效教学，为了达到有效教学, 我们重点关注了有效备课、有效上课、有效作业、有效测评，但我认为我们忽视了一个重要的关键因素——对话。
我们的孩子是否进行了有效的对话？什么样的课堂才是有效的，才能促进学生有效地学习呢？基于这样的认识，笔者提出了追求有效教学“对话”，提高数学“课堂实效”这一观点, 以期转变教师的观念和学生的学习方式，促进教学质量的提高。
一、营造民主“对话”氛围，激发学生学习兴趣数学课堂中通过“对话”，可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。
因此，教师要与学生真诚地、面对面地民主“对话”，体现更多积极的多向交往与互动活动。
（如右图所示）这种交往与互动就是在教师引导下，学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，敢于创新，学生和教师之间的关系是平等的。
此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。
如笔者在校教研课上执教的《因数和倍数》片段：生生文师师：我们看大屏幕，数一数，几个正方形？（12）你能用这12个同样大小的正方形摆成一个长方形，会摆吗？行不行？（行）既然大家都举手了，那朱老师提高难度了！敢不敢？（敢）你能不能就用一道非常简单的乘法算式表达出来?生：三四十二师：谁能走进她的心里，猜猜看，他每排摆了几个，摆了几排？生：每排3个，摆4排，或者每排4个，摆3排。
师：（屏幕显示摆法）是这样吗？右边摆法我们只要把他旋转一下就跟第一种怎么样？（一样）。
我们可以把他忽略不计。
还可以怎么摆？同样用一道乘法算式表达出来？生：1×12师：这一次每排摆了几个，摆了几排？（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。
还有吗？生齐：2×6师：我来猜测一下同学们脑子里怎么想的，有同学可能想每排摆6个，摆2排。
也有同学可能想每排摆2个，摆6排。
（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。
师：还有不同的想法吗？每排能摆5个吗？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，咱们可千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里…德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
因此，在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，教师都要给予及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发他们对数学学习的兴趣和求知欲。
二、引导学生质疑问难，积极主动参与活动“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。
数学课堂应激发学生的心理矛盾和问题意识，启发学生大胆质疑，积极思考，让学生发现问题，提出问题，发表见解，更好地促进学生的认知和发展。
如笔者《小数除以整数的除法》教学片段：师：你能用竖式计算出“9.6÷3=3.2”的商么？有一个小小的要求，独立尝试后，想一想，在解答的过程中你有什么疑惑？哪一步需要得到更清楚的解释？等会提出来，咱们共同研究。
（抛出问题）（学生点头表示同意后，都安静地在练习本上尝试。
）（学生思维非常活跃。
）生 1：我想知道为什么9.6的小数点会移上去了？（下面立即三四个聪明的女孩子跳起来要解答，自然交给她们说了，她们的语言虽未经提炼，但讲解的很明白，接着孩子们都提到要点。
）生2：我想知道，为什么个位上9-9后不写0，不写成0.6呢？”生3：“我想知道为什么把9.6看成96来计算？”生4：如果最后一位除后还有余数该怎么办呢……（经过学生激烈的提问与解答，我最后总结）师：同学们观察的很细致，想的很周到，既然我们注意到了这些细节，在练习时就要时刻提醒自己，不能出错，（学生在下面都点头示意。
）狡猾地问：（试一试中换了一种类型的除法）这题有点难，直接教方法吧？“NO，让我们尝试吧！”在独立尝试后，又把发言权和讲解权交给学生并质疑：“1、被除数后面为什么不写0”“2、余数后面的小数点要不要写？”问题提出后，总有孩子站起来要解答。
整堂课学起于思，思源于疑，提出一个问题后学生又自己解决一个问题，学生在学习过程中产生了新问题、新想法，教师只要在最后进行总结。
其实，学生学习过程中出现的这些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩教学的教学资源，所以我们要大胆鼓励学生质疑问难，积极参与学习活动。
三、独立思考交流互助，充分体验数学学习“教学是师生双向互动的活动”。
1因此我认为在教学中，凡是学生能思考的，均由学生思考；凡是学生能探索的，均由学探索；学生能总结的，均由学生总结；学生能说清楚的，均由学生来说。
让学生有所思、有所想、有所得。
努力做到：规律让学生发现，公式让学生推导，概念让学生概括，结论让学生表白。
从而，让学生在思考一一交流中不断发展。
如《用字母表示数》教学片断：师：在我们班，同学们的岁数相差不大，有的可能大一岁、两岁，现在，老师就拿两个同学来举例，我暂且称一个同学叫“甲”，那么另一个同学呢？生：叫“乙”（板书）1皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990师：还真给你猜中了，这两个人的年龄关系是“乙比甲大1岁”（板书），下面请同学们猜他们的年龄。
甲是8岁，那么乙是多少岁？生：9岁。
师：如果甲是a岁，那么乙是----生：b岁。
（板书）生：c岁、d岁、e岁、……（板书）师：我们班同学肚子里的字母就是多，从你们现在所说的答案中，能看出两个人的年龄关系吗？师：那么现在请你们想一个办法，既用含有字母的式子，又能让人一眼看出“乙比甲大1岁”，请小组合作，共同商量解决，现在请大家发表你们的观点。
生：我认为是“a+1”。
因为甲是a岁，并且乙比甲大1岁，所以乙用“a+1”表示，我们就可以非常清楚地看出两人的年龄关系。
师：自己的问题还是自己解决的，真了不起！不仅用字母来表示，而且让人一眼看出两人的年龄关系。
既然大家都同意用“a+1”表示，那我就把前面的b、c、d、e给擦掉了。
其实，学习本身就是一个摸索、研究的过程。
促使学生积极参与学习是学生有效学习的核心。
要求每个学生都应该参与问题的探究，任何一个学生都不能例外，组长要肩负起组织者的角色，合作者要承担起参与、协作的责任；对解决同一问题而言，是要求每个不同学习层次的学生都能通过学习、思考寻求到解决问题的办法，能力不强的学生解决思维量稍小的问题或采用简单的方法解决问题，能力强的学生要从不同角度或使用多种策略解决问题，从而体现“不同的人学不同的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
四、反思数学学习过程，注重回顾提高实效在数学教学中，教师经常忽视学生“反思”的必要的教学环节；或预设了过多教学目标和较多的问题，因时间紧迫而舍弃了反思环节的教学现象，以致学生常常在课中“热热闹闹”，课末“一知半解”，课后“空空如也”。
给学生以“反思”的机会，学生就有了自主消化知识、建构知识体系的时空，也为实现课堂教学的有效性提供了保证！教师在教学中需要反思，学生在学习中也需要反思。
让课堂沉静下来，提供机会和时间，促使他们进行学习反思，进一步验证数学知识产生的必要性和严谨性，对问题的认识达到不仅知其然而且能知其所以然。
本环节一般分成两个阶段：（1）学生陈述：一堂课将要结束，教师应引导学生回顾通过一堂课学习了哪些数学知识和技能，学到了哪些数学思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。
让学生对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感进行回顾，通过回顾和反刍获取的信息，使学生了解学习中存在的优势和问题，调动学生的主动性、自觉性，进行自我评价和自我调节。
例如，在一堂课的末尾，可以引导学生进行总结反思，自我评价：“这节课你有什么收获?”“你认为自己表现怎样?”“你还有什么不理解的地方吗?”（2）教师陈述：教师对这堂课的学习情况给予表扬鼓励为主的评价，并指出存在的问题及改进意见，此时尽量能给学生一种由成功所致的喜悦和心理满足。
同时教师还应有意识地留问题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会，或让他们自己去寻找条件，或让他们自己去探索结果，努力给学生自主发展开辟更广泛的思维时间和空间。
对话，既是师生关系，也是一种教学方法。
对学生而言，对话意味着心态的开放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解，从知识的传授者转向学生发展的引路人；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情的交流。
总之，在数学教学中，教师应努力营造民主和谐教学氛围，启发学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，独立思考交流互助，充分参与数学学习，注重回顾深入提高，让学生的数学学习在对话中升华；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中交融……让平等、互动、充满激情和智慧的数学对话能促进学生进行有效的学习，成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。
【参考文献】[1] 数学课程标准（实验稿）北京师范大学 2002[2] 皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1990[3] 数学教学的有效性与开放性《课程、教材、教法》 2007[4] 佐斌《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》华中师范出版社2001[5] 林佩燕《对话教学：21世纪学校教育的新理念教育评论》 2003。