文言美文四步教学模式初探
文言文四部教学法
文言文四部教学法——《得道多助失道寡助》的教学纪实注：文言文四部教学法即“初读、解读、思读、悟读”。
一、导言：一次，汉高祖刘邦与大臣论得天下时说：论运筹帷幄决胜千里，我不及张良，论治理国家，安抚百姓我不及萧何，论战必克、攻必取，我不及韩信。
刘邦这番高论是在强调人和的重要。
唐太祖李世民与魏征论君臣关系时，魏征说：“君，舟也，民，水也。
水能载舟，亦能覆舟”，这意思是说百姓能使这艘大船扬帆远航，发怒时波涛汹涌，也能颠覆这艘大船。
《雍正王朝》主题曲“得民心者得天下”，那么怎么能得民心呢？今天我们学习一篇这样的文章《得道多助失道寡助》。
二、新课（一）、解题。
1、板书课题并解释。
得道多助失道寡助意思是施仁政的君主就会得到很多人帮助，不施仁政的君主就很少有人帮助。
2、作者简介：孟子名柯，字“子舆一”，战国时期思想家、教育家，他所著的《孟子》和《大学》《论语》《中庸》并称为“四书”，《孟子》一书包括《梁惠王》《滕文公》《公孙丑》《万章》《离娄》《尽心》《告子》七篇。
本文选自《孟子公孙丑下》。
孟子是儒家大师，他生活的时代是统治者“争城以战，杀人盈城；争地以战，杀人盈野”，他们是厩有肥马，疱有肥肉，百姓是“仰不足侍父母，俯不足蓄妻子”。
因此孟子主张“仁政”反对兼并战争，这和我们学过的哪篇文章的作者的思想主张是相同的。
（墨子的《公输》）。
3、体裁介绍。
这是一片说理散文，这种体裁就是运用散文的语言特点表现议论文的内容，它有议论文的要素。
（二）、阅读理解。
1、“读书之法，循序而渐进，熟读而精思”，我们学习本文按照“文言文四部教学法”学习，就是“初读、解读、思读、悟读”这四个环节。
首先进入第一步——初读，同学们看教材155页。
A、老师范读一遍课文，同学们注意字音、停顿、语速、语感。
B、学生自由读，注意“读准字音、把握语速、停顿恰当、体会语感”。
C、学生齐读，在没读之前，教师出示小黑板，上面书写指导文言文停顿的规律方法，指导如何停顿。
“读、译、悟、练”文言文四步教学法
“读、译、悟、练”文言文四步教学法摘要：文言教学注重培养学生阅读浅易文言文的能力，教给学生语法知识，让学生在语法、文法导引下，自主阅读、翻译、感悟，在自读、自译、自悟中获得自学能力，培养文言语感、积累文言知识、积淀民族文化。
关键词：句子成分分析；自主翻译；培养自学能力文言阅读与鉴赏都应在句子成分分析指导下进行，让学生在“自主、合作、探究”过程中，变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”，获得自学能力。
具体为“诵读——自译——感悟——检测”四环节课堂学习指导模式，现分述如下：一、读思领悟，感知文意读什么？读字音、读节奏、读情感，在读中梳理文脉，培养语感，阅读分初读、研读、品读三个阶段。
1.初读原文、读准字音、了解梗概。
录音伴读或教师范读，学生标明节奏、停顿，初悟语气、语调、语速、情感，了解语段“写的大概是什么”。
2.研读注释、理解文意、把握情感。
边读边思边注，理解文句意思，注意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”，就不能破读为“吾社之行为/士先者”。
3.品读美读，化“文”为“白”，把握主旨。
通过齐读、分组读、分角色读等多种形式，读中疑、读中品、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化深化，沉浸其中，读出味道并有所“得”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
二、研读译悟、探究内涵要想了解“文”(思想内容)，须从“言”(语言材料)入手。
翻译时要求学生字典不离手，难点字词，逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。
如“兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环环相扣，深刻理解意义群。
对一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、倒装句式，让学生进行语法分析，理性剖析字词句，在理解的基础上巩固积累。
1.自读自译，浅易自通。
文言文之四步教学法
◇ 浙江省温州市鹿城 区藤桥 中学／ 李建伟
在 中 学 语 文 教学 中 ，文 言 文教 学 一 直 占据着 重要 的 领取 一部 分 ，然后 就这 一部分 内容 进行 翻译 ，整 理重 点实 地位 ，因为 文言文 的价 值 自古至今 都是 极其 高 的。但 是对 词 、虚词 、 固定结 构等 。各人 的工 作做 完之 后 ， 由各 小组
总 是站 在讲 台上 ，会给 学生 一种 高高在 上 的感觉 ，拉 大 了
教师 与 学生 之间 的距 离 ，不 利于 师生之 间的沟通 和信 任 ，
１ ． 针 对文 言 基础 知识 的 。课 内文 言文 基本 掌 握之 后 ，
当然 也 不利 于教 学 。教 师要 从讲 台上走 下来 ，在 指 导学生 我 们把 与这 篇 文 言文 中重 点 实 词 、虚 词 相 类 似 的 文 言文 — ２ 篇 ，让 小 组长 组 织 学生 共 同翻 的 同时 ， 融入 学 生 中去 ， 自觉 地 成 为 小 组 中 的一 名合 作 短 篇找 出来 ，基 本 上用 １ 者 ，积 极地 承担在 小组 中个 人 的责任 ，与 学生 一起相 互交 译 ，或者 给大 家展 示文 言短 篇 的译 文 ，让各 小组 组织 本组 流 、合 作 。这 样 ， 教 师 就从 教 学 中的 主角 成 为 了 “ 合作 人 员把文 言文 还原 ，然 后进 行 比较 。这样 ，不仅 巩 固 了课
成一 致 的意见 。在 基本把 握全 文大 意 的基础 上 ，各小 组成
多年 的摸索和 实 践，我 总结 出 了一套 自己的文 言文教 学方 班讨 论 刚才有 不 同理解 的地方 ，分 析 问题存 在 的原 因，达 朗读
、
员针对 前 面 自 己负 责的那 一部 分 内容 ，就基础 知 识这 一方
文言文四步教学法初探
文言文四步教学法初探——小组合作学习在文言文教学中的运用提到文言文，不少初中学生会感到头疼。
作为老师，自然也不轻松。
文言文课堂往往是老师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。
不少学生一堂课下来，书上记得满满的，自己理解的却甚少。
长此以往，学生学习文言文的兴趣被消耗殆尽。
我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，推行学生自主学习模式。
在近几年的语文教学实践中，本人尝试推行了学生学习文言文的小组合作学习模式，这种教学模式，可以改变老师教得苦、学生学得乏的状况。
《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程实施过程中，小组合作学习已成为一个重要的概念。
小组合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，即以4～6人的小组形式进行学习，其成员在小组合作学习中主动学习，合作学习，共同提高。
运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性。
我根据班内的实际，将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，分成六个小组，每组6人，各小组将课桌拼在一起。
其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生增强自信。
根据学生学习能力的高低，将各组成员分为1—6号。
1号、2号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是正副小组长。
5号、6号组员则是学习困难，需要帮助的学生。
1号、3号帮助6号，2号、4号帮助5号。
在学习过程中他们充分自主合作探究，发言则是小组取胜的法宝。
1号、2号发言三次记一分，3号、4号发言二次记一分，5号、6号发言一次记一分，由对手组计分，每节课下课前公布积分并排名，优胜组成为下堂课的点将组（点其他组成员回答问题）。
在文言文教学中，我以小组合作学习为载体，采用“文言文四步教学法”。
小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探-2019年精选教育文档
小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探学习文言文对于小学生来说是新鲜的，也是陌生的。
初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。
而大多数教师教学文言文采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面，学生学过一篇文言文后，就再也提不起学习文言文的劲儿来了。
因此在小学阶段，在学生刚接触文言文时，就必须规范文言文教学，提高学生学习文言文的效果，帮助学生走好文言文学习的第一步，为今后更好地学习文言文打下良好的基础，为学生的终身发展奠定基础。
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
课文描述了杨氏子的聪明，把杨氏子巧妙的回答描写得惟妙惟肖！故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
原文很简短：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
因而我把本课的教学重点放在指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学时紧扣“激―读―悟―拓”的四字教学方针展开学习。
一、激，设情引趣由于文言文离我们的生活时代久远，再加上语言简约、精深，学生读起来觉得拗口，难以理解，产生畏难情绪，因此小学生视文言文为第二外语。
小学生怕读文言文。
其实小学生刚接触文言文时，兴致却是很高的。
或许是因为文言文简洁、典雅，或是因为新鲜与好奇，这本是很可喜的。
但是，由于文言文数量极少，没有得到小学语文老师的高度重视。
在课堂教学中，常常出现两种尴尬：一种是有“言”而无“文”，整堂课逐字逐句地对译，学生忙着做笔记，索然无味，课堂气氛沉闷，这样的文言文教学，学生在起步的时候，就已经从心底产生了对抗。
四步全文教学模式的探讨
四步全文教学模式的探讨自主合作探究是我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式，在这种背景下，我们正宁三中语文课题组的老师经过实践，总结出了这样一种语文课堂教学模式，即“创设情景，激趣导入——自主阅读，整体感知——合作探究，整合提升——适时反馈，拓展延伸”四步式，经过反复实践，个人认为这种模式便于操作，教学效果令人满意。
现在，笔者结合自己的教学经验和心得，谈谈个人的一些认识。
首先，笔者就“四步”模式做一简单解释。
（1）创设情景，激趣导入：要求教师从两个方面入手。
第一，做好知识铺垫，增强学生参与意识，激活原有知识，引起注意期待；第二，创设情景，激发学生愿望，引起求知冲动。
（2）自主阅读，整体感知：要求学生在反复诵读感悟中实现以下目标：了解作者的生平事迹、作品以及相关背景等；弄清教材的主要内容、思想感情、主要观点；了解教材的体裁、表达方式；鉴赏文章行文思路、布局結构、艺术特色；筛选主要信息，勾划并提出质疑；积累语言、文字等基本知识。
（3）合作探究，整合提升：教师方面要根据教材重点、难点知识，提出需要讨论的问题与要求，深入并参与其中，示范探究方法方式。
点拨、启发、引导，促进学生积极思考，自主发展，帮助学生完成对知识的归纳、提炼、总结；学生在这一环节要进行小组讨论，形成共同智慧成果，在全班展示并交流。
（4）适时反馈，拓展延伸：这一环节可以用以下方式进行。
教师通过设计课堂练习或课后练习对学习效果进行检测；或以教材为例子，引发学生的阅读或写作兴趣，进行阅读或写作练习；或以所学为前提，进行社会调查、访谈、实践活动；或就课堂上发现的有兴趣、有创见的学生个人或小组，进行针对性的“研究性学习”的指导培养。
其次，就笔者个人教学中印象较深的一节课来作案例说明。
笔者所教的这节课是陶渊明的《归园田居》。
《归园田居》是东晋诗人陶渊明辞官归田后的著名诗作，它充分表现了诗人对黑暗官场的憎恶和彻底决裂，也充分表现了其对田园生活的无限热爱。
古文四步教学法初探
乙之意 。 ” “ ， 读 飒也 。段 注 ：汉儒注 经 ，断其章 句 为 读 。 ”
可见 ， “ ”和 “ ”都 是 断 句 的Ｔ 具 ，而 断 句也 是 文 言文 句 读 阅读 的基本 功 之 一 。 为 了有 效训 练 学 生的 断句 能力 ，不 少 的 老师 在 绞尽 脑 汁
地 处搜 寻可 供 断句 训练 的材 料 。其 实 ， 教材 所选 的每 一篇 句 式 、词 类 活 用 、古 今 异义 、句 子翻 译 等字 词 句 教 学 ， “ 古 文 古文 本 身何 尝 不是 很 好 的 断句 素 材 、例 题 甚 至 经 典呢 ？
更加有利 于学生筛选 、概括与推 断能力的培养 。
三 、推 断 词句 从 “ 句读 课 文 ”和 “ 概述 原 文 ”两个 环 节 ，我 们 可 以很 明显 地看 出， “占文 四 步教 学 法 ”非 常 强调 让 学 生动 腑 ，动 口 ，动手 。对 于文 言 文 教学 割 舍 不 去 、躲 闪 不 了的诸 如 特 殊
欲 睡成 了’ 道 “ 丽 ”风 景 。 ‘ 亮
课 文节 选 的 《 过秦 论 》第… 段去掉标 点 后就是一 段 非常经 一
典 的断句材 料 ，可 以完整地 考察 和训 练诸 如根据 句式 、 “ ” 者 “ ”等 语气 词 、 ｔ下 文等 进行 断句 的 常用 技 巧和 能力 。 也
言 支
步 教 学 蔻 初 探
◎ 张 东ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ升
由于 文 言文 与 现 实生 活存 在 着 客观 的时 空 差距 ，同 时也
冈为对 学 生 的文 占学 习能 力信 心 不足 ，大 部 分教 师 在文 言 文
衡 而斗 诸 侯 于是 秦 人拱 手 而取 西 河之 外
【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式
《【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式》摘要：四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限，老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力，总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等学言教学由受言语言特限制加上教学观念影响现多数教师仍然采用是串串讲方式这种教学模式教起费费力学起枯燥乏味而且教与学都停留写语言知识层面至思想容和写作艺术深入研究不多高层面审美培养就更难实现这样就很难全面高效地提高言教学效率关言教学高课程标准明确指出重提高古诗能力既然言学习属畴那么它就要遵循基规律合要语课程标准强调要发展独立能力重性化充分调动己生活验和知识积累主动思维和情感活动获得独特感受和体验；重合作学习养成相切磋习惯这种思想指导下基对言语言特规律认识我反复实践探形成了以下言四步教学模式步疑这步里教师首先针对学习容特给予学生相应学习方法指导它可以放语段学习前面也可以放单元知识里集讲这环节学生掌握言语言学习方法就可省接下学生以人单位充分利用工具和课下释我我力所能及词句问题疏通概述全段或全对段出现疑难词句和不理思想容耍圈出阶段禁止学生相讨论交流以培养人主能力这步主要教学目是发挥教师主导作用教师通对学生学法指导特别是就段有别现代汉语词多义、古今异义、通假、词类活用、特殊句法等言语言特给予析方法上强调、提示助学生扫除语言障碍例如教给他们词义句义推断形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等就可使学生主有门径可循避免盲目性提高效率二是充分发挥学生主体作用调动积极性环节里学生是以体单位凭借身古方面知识积累和现实生活验凭借有关释加上己想象力和想力理段语言知识、化知识和思想情感以实现知识积累、思维锻炼形成我能力这学习程是我建构知识程也是我探究问题、发现问题、问题程三是享受成功快乐培养言兴趣疑让每位学生或多或少体会到己懂言快乐避免了教师串讲模式所导致被动接受枯燥和乏味二步问答疑基础上学生前左右开始就疑问题彼提问相答这是学生觉动合作程它以疑基础又对疑起着强化补充深化作用对学生动交流容教师不发表任何看法只发挥组织作用以激发学生人人有问、人人有答欲望创造良学习氛围这步主要教学目是培养觉质疑习惯教师串讲模式问答都是老师问学生答老师问是提前预设学生答是受教师提问限制所以问必真是学生疑问疑基础上问答是学生彼根据己感受和疑问进行觉无遮拦问答它是种真实、有效问答这有利学生养成独立思考、质疑探究习惯增强思维严密性、深刻性和批判性二是提升集体思维品质问答是以全班学生共参与基础合作思维、共疑难程因而也是培养合作精神和集体思维程三是培养学生正确批评与我反省识学习批评方法相质疑问答是相批评指正程它不但能使学生树立科学批评识学会恰当适宜批评方法而且有利心理承受能力培养学生根据对方答校对己疑理调整己认识思路使思维品质不断得到完善这步教学设计要两环节是质疑思考长短主要根据段长短难易、学生能力和节课教学容多少而定二是坚持面向全体学生了培养学生质疑习惯和深刻思维品质教师定要强调每人都要努力发现问题如发现不了下环节里就必须回答别人提出问题；如全班提不出问题老师就要提问名要回答特别要叫平不提问题学起回答这样就给学生定压力迫使其深入质疑提问久而久学生言质疑提问习惯就培养起了三步提问答问答学生仍存有问题便放全班围公开提问答对提出问题老师要先激发学生答；对学生实跳起也摘不到子再搭建梯子给予必要启发引导直至学生弄懂止这步既要发挥教师主导作用激发、引导、拨又要发挥学生主体作用使其可能发展区努力发展这步主要教学目是激发学生参与兴趣生成新知识阶段提问都是有定难复杂问题老师激发积极作答就是促其深入思考那些功底学生往往跃跃欲试思维尤其活跃这类提问答可使学生发现不己见和己与他人距离从而调整吸收他人正确知识和观产生新知识增长所以这既是学生重新构建知识必由路也是健康发展其性重要环节二是培养学生探究识和能力形成全面深刻思维品质对有难问题老师给予拨引导学生深入探究直至到正确答案这样长期训练就会使学生思维品质趋全面深刻从而学会探究这对培养学生创造性思维是极有利四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限老师就学生遗漏知识、突出重、突破难和训练能力进行提示、强调、答并基础上做必要拓展延伸这教学环节般分两阶段首先进行是语言知识学习重认识言语言特培养感知言能力；其次是思想容和写作手法学习探究更深层次东西这步主要教学目是强化深化段或全教学目标充分发挥学生主体作用放让学生疑问答提问答难免会偏离教学目标遗漏了难淡漠了重通教师提示漏得以补救重得以强化难得以突破能力得以训练这就防止了那种片面强学生主体作用牧羊式教学所造成散漫无序低效弊端二是扩展知识提升兴趣培养能力学生主都是从课到课即使有扩展延伸也是有限老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力实验表明这对学生知识扩展丰富使课堂语变成课外语都具有促进作用这步上面提问答结合起就使言教学现代样实现了认识、理、吸收、拓展、加工和重构程言四不教学模式已充分发挥学生主体作用和教师主导作用根以主、动、合作、探究主要方式循序渐进培养学生学习言能力是开放性化教学系统总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等笔者实践言四步教学模式已五年多其效是明显它不仅放了教师提高了教育教学效率而且让学生成教学主人使其主、民主氛围里合作、交流探究、创新真正实现了高新课程提倡创设有利引导学生主动学习课程实施环境提高学生主学习、合作交流以及分析问题和问题能力。
文言文“四步”教学模式
文言文“四步”教学模式文言文“四步”教学模式中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。
这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。
这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。
关于文言文教学，高中课程标准明确指出重在提高阅读古诗文的能力。
既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。
语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。
在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我反复实践探索，形成了以下文言文四步教学模式。
第一步：自读自疑在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。
它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。
这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。
接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。
对文段中出现在自读自疑的基础上，学生前后左右开始就自疑的问题彼此提问，相互解答。
这是一个学生自觉的互动合作的过程。
它以自读自疑为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。
对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有问、人人有答的欲望，创造良好的学习氛围。
这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。
教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。
老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以问未必真是学生的疑问。
在自读自疑基础上的互问互答，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。
浅谈文言文教学“四步法”
浅谈文言文教学“四步法”【摘要】现在的中学语文教学大纲，明确规定了文言文在语文课本中的比重，对文言文教学的任务也作了较为具体的要求，文言文教学被提高到了一个新的高度，搞好文言文教学，已是势在必行。
【关键词】文言文教学教学方法“文言文难，文言文难，一讲文言文就心烦。
”这句口头禅不仅道出了学生学习文言文的烦恼，也道出了教师教学文言文的难处。
那么，怎样才能搞好文言文教学呢？本人根据几年的教学经验，总结出“读、议、讲、练”四步法，教学效果甚好。
一、读叶圣陶先生说：“国文本是‘读’的学科。
”在文言文教学中,读是必不可少的一个环节。
上课的时候，我注重读的方式和方法。
为了调动学生的朗读热情，我把“读”分为个人“读”、小组“读”、带“读”、抢“读”、竞赛“读”。
最受学生欢迎的就是竞赛“读”了。
具体的操作是这样的：我把全班学生分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。
一组朗读完后，其它三组可以抢着指出这组在朗读过程中读错的地方，读错一个扣2分，纠正出一个加2分，然后把每一组的最后得分记入学期总分。
由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，把本来枯燥无味的课文读得津津有味。
在响亮的读书声中，学生的朗读水平不断得到提高，激发了他们学习文言文的兴趣。
二、议在传统的教学中，只注重传授知识，而忽视开发学生的智力，有的教师教学文言文，常常唱“独角戏”，教师讲，学生听；教师问，学生答。
学生成了被灌输的器皿，成了书本的奴隶，成了教师的“应声虫”，教学效果很不好。
我认为教师要取得良好的教学效果，必须发挥学生的主动性。
我的做法是：先让学生自己发现问题，提出问题。
然后针对学生提出的问题进行讨论。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态，教师通过让学生自己提问来组织教学，为他们创设动脑、动口、动手的机会，再通过讨论的形式,培养学生独立思考,商讨问题,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。
文言文课堂教学四步法探析
一、深入领会词作中的真情之美 古语云:“情真ꎬ方能意美ꎮ” 真挚浓烈的情 感来源于文学艺术家对于现实生活的真切体
验和实际感受ꎬ是他们在积淀生活意蕴和人生 哲理中的审美感情ꎮ 教师以“教书育人” 为本ꎬ 在传授知识、 培 养 技 能 的 同 时ꎬ 更 要 注 重 对 学 生开展思想情感的教育与强化ꎬ这才是全面而 又完整意义上的“ 教育并重、教育并举” ꎮ
三、理解感悟ꎬ求同存异 反复诵 读 固 然 重 要ꎬ 但 是 仅 靠 诵 读 还 不
够ꎬ还必须把文言文翻译成现代白话文ꎮ 文言 文翻译 是 文 言 文 阅 读 理 解 能 力 的 综 合 体 现ꎮ 翻译指导要坚持“ 忠实原文ꎬ保留原貌” 的原 则ꎬ做到“ 信、达、雅” ꎮ 在翻译中ꎬ常采用“ 一一 对应ꎬ字字落实ꎬ虚词不虚” 的方法来翻译常规 句子ꎮ 翻译文言文ꎬ可以采用三步法:自译、答 疑、整理ꎮ 自译要求学生在熟读课文之后、对 照注释或借 助 工 具 书ꎬ 自 已 翻 译 课 文ꎬ 并 圈 出 疑难点ꎬ等 待 质 疑ꎻ 答 疑 即 针 对 学 生 自 译 过 程 中存在的疑难问题ꎬ组织讨论、释疑ꎻ然后整理 成现代白话文ꎮ
文言文教学
文言文课堂教学四步法探析
张本申
文言文教学一直是语文教学的重点和难 点ꎬ由于文 言 文 反 映 的 时 代 距 今 久 远ꎬ 文 本 作 者的写作意图有其特定的时代背景和语言环 境ꎬ在现实 生 活 中 运 用 比 较 少ꎬ 学 生 已 有 的 阅 读积淀有限ꎬ使学生理解和掌握文言文就有一 定的难度ꎬ导致学生对文言文的学习普遍存在 厌烦情绪ꎮ 笔者结合多年的文言文教学经验ꎬ 借鉴新课改理念ꎬ走一条 “ 创设情境、 激发兴 趣ꎻ立足诵读、培养语感ꎻ理解感悟、求同存异ꎻ 赏用结合、拓展延伸” 的四步法教学模式ꎬ提高 文言文教学质量ꎬ收到良好的效果ꎮ
初中文言文教学四步法初探
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………70FAXIAN JIAOYU 2018/05————————————————————————————摘要：在浩如烟海的文化长河中，古诗文犹如一颗颗璀璨的明珠，静静地散发着耀眼的光芒，给人以思想上的启迪，情感上的熏陶和美的享受。
文言文教学是初中语文教学的重要内容，同时也是孩子们学习的难点。
通过古诗文教学，既能培养学生的情操，又能提高学生的阅读能力。
在文言文教学中我努力探索，总结出“读—点—译—议”的教学方法。
关键词：文言文；阅读；点拨；翻译；讨论————————————————————————————一、读——注重文本阅读在古诗文学习中，读是基础。
老师范读也好，学生领读也罢，都是文言文语感教学的重要方法。
篇幅短小的课文，多做整篇的朗读；在要求对某些章节、某些词句做重点理解或记诵时，可以做部分的精读；课文较长的，可采用轮流朗读的方式；为了通过个别指导来提醒全班同学，可安排学生单独朗读；为了相互带动、相互促进，活跃阅读气氛，可安排学生齐读或分组比较朗读,并要及时评价及时纠错。
如在学习《河中石兽》时，学生在诵读之前，先听老师范读，要求听清字音，把握好句子的节奏，然后练习读，重点的字要标注读音，难写的词要书空，并指名完成板书，加深印象。
第一次让学生个人朗读时，要求读得准确，读完后让学生自己评价，从读音和断句入手找出不足之处，及时纠错，有利于更好地掌握字词，积累基础知识。
第二次指名让学生朗读时，除了第一次要求的两项外，还要更深一层，注意语速语调，感情的拿捏，然后再评价。
第三次读是全班齐读，最后读到重点句子的时候，注意停顿和语速，齐读时一定有读得不好的地方，教师一定要及时纠错，从旁指导。
第四次让学生听一听艺术家对本课的朗读，要求学生边听读、边意会，力求使自己沉浸在文中所创设的意境中，注意感情、想象画面。
在理解了文意之后，学生进一步加强朗读巩固所学新知。
初中文言文“四步式”教学法探究
初中文言文“四步式”教学法探究初中文言文教学一直以来都备受关注，不仅因为文言文是我国传统文化的重要组成部分，更因为文言文教学对学生的语文能力的培养有着重要的作用。
而在文言文教学中，采用“四步式”教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
一、文言文教学的困惑在传统的文言文教学中，很多学生对文言文教学持有抵触态度。
一方面，文言文的语言形式与现代汉语有着很大的差异，学生不易理解；另一方面，学生缺乏兴趣和动力去学习文言文，觉得学习文言文没有实际用途。
二、四步式教学法的提出为了解决文言文教学中的困惑，近年来，“四步式”教学法逐渐被学者提出。
该教学法主要包括“识、读、议、练”四个步骤。
识即识别，通过解释古文中的字词，帮助学生理解古文；读即阅读，学生通过朗读古文，提高对古文的理解和表达能力；议即讨论，学生通过讨论古文的内容和意义，激发学习兴趣；练即练习，学生通过写作、翻译等活动，提高自己的写作和翻译水平。
三、四步式教学法的效果探究1.提高学生的文言文理解能力通过“四步式”教学法，学生首先通过识别字词来理解古文的基本意思，再通过朗读古文来加深理解。
这种分步骤的教学法，有助于学生渐渐熟悉古文中的常用字词，并能较好地理解古文的内容。
2.激发学生的学习兴趣通过讨论古文的主题和意义，激发学生的兴趣和思考。
在教学中，教师可以引导学生思考古文中的某个问题，鼓励他们发表自己的观点和见解。
这样一来，学生参与课堂的积极性就会提高，他们也会对文言文产生浓厚的兴趣。
3.提高学生的写作和翻译能力在练习环节中，学生可以通过对古文的写作和翻译来巩固对古文的理解和运用能力。
通过不断练习，学生的写作和翻译能力可以得到全面提高，对他们今后的学习和工作具有很大的帮助。
四、四步式教学法的实施策略为了使“四步式”教学法发挥最大的作用，教师需要注意以下几点。
1.提前准备。
教师在课前需要认真准备教案，制定教学目标，选择适合学生的古文材料。
2.合理组织课堂。
探索文言文的“四步导读”教学方法
探索文言文的“四步导读”教学方法作者：陈康强来源：《师道（教研）》2024年第01期语文阅读教学重要在于导读，文言文的教学也一样。
“四步导读法”不仅适合普通的阅读教学，在文言文的课堂教学活动中也是行之有效的。
下面，我从执教《学弈》这篇课文中谈谈自己的实践体会。
《学弈》选自《孟子·告子上》，是小学语文六年级下册第五单元的第一篇精读课文，课文主要讲弈秋同时教两个人下棋，两种不同的学习态度，两种不同的学习效果，说明学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
这单元的教学重点是如何用具体事例来说明观点，本课承载着单元的人文主题和学习要素的重要任务。
一、根据文本的特点，设定明确的教学目标执教这篇课文时，我根据文言文的特点，制定了以下的三维目标：1.知识与能力：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增加学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
二、运用“四步导读法”导读文言文（一）初读课文，整体感知一开始，我就用《孟子》中的經典名句引入，让学生诵读以下的经典名句：天时不如地利，地利不如人和。
不以规矩，无以成方圆。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
我问：“同学们，以上句子出自何处？”由名句引出《孟子》，我再问：“你们对孟子了解吗？知道孟子什么呢？”每一节课前，我都布置了相关预习的任务，学生很自然地“百度”出孟子的很多相关知识。
接着，我播放国际少年围棋大赛视频。
视频中，孩子们在专心致志地下棋，一下子吸引了同学们的注意，这样的情景，激发学生学习本篇文章的兴趣，孩子们对下棋比赛感兴趣，从而对如何学下棋感兴趣，自然而然引出课题《学弈》。
初中文言文“四步式”教学法探究
初中文言文“四步式”教学法探究【摘要】本文主要探讨了初中文言文“四步式”教学法。
首先介绍了四步式教学法的提出，指出其来源和背景。
接着分析了四步式教学法的理论基础，说明了其在教学实践中的应用价值。
然后详细探讨了四步式教学法在初中文言文教学中的具体运用方法和效果。
接着从教学效果、教学过程灵活性等方面对四步式教学法的优缺点进行了分析。
最后展望了四步式教学法在未来的发展方向，强调了其在提高学生文言文能力方面的潜力。
通过对四步式教学法的全面探讨，本文旨在为初中文言文教学实践提供一定的启示和参考。
【关键词】关键词：初中文言文，四步式教学法，探究，理论基础，应用，优缺点分析，发展方向1. 引言1.1 初中文言文“四步式”教学法探究初中文言文“四步式”教学法是指在教学过程中，采用分析-练习-巩固-检验的四个步骤进行教学。
这一教学法被广泛应用于初中文言文教学中，旨在帮助学生系统地掌握文言文的阅读、理解和运用能力。
四步式教学法能够有效地引导学生逐步深入地理解文言文的语言特点和意义，提高学生的文言文水平和学习兴趣。
本文将探究初中文言文“四步式”教学法的提出背景、理论基础、应用情况、优缺点分析和未来发展方向，旨在深入探讨这一教学法对文言文教学的价值和影响，为初中文言文教学提供有益的借鉴和启示。
是当前文言文教学研究领域中的一个重要课题，通过深入探讨和分析，有助于提高初中文言文教学的质量和效果，为学生的综合素养提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 四步式教学法的提出四步式教学法是指一种教学方法，它将教学过程划分为四个步骤，即导入、讲解、练习和作业。
这种教学方法的提出，旨在帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
四步式教学法的提出可以追溯到上世纪，当时教学方法主要以传统的讲授和训练为主，很少有系统性的方法指导教师如何进行教学。
一些教育学家开始思考如何提高教学效率，于是提出了四步式教学法。
这种教学方法的提出，标志着教学理论的一次飞跃，为教师提供了一种更系统、更科学的教学方式。
初中文言文教学的三性四步法初探
初中文言文教学的三性四步法初探初中文言文三性三读法教学初探摘要：文言文教学必须具备认知、审美与文化三方面的功能，依次达到语言上的认读目的、文学上的欣赏目的和文化上的认同目的。
所以，文言文教学不仅是一种语言教学，也是一种审美教育，更是一种文化熏陶。
纵观教材，发现被编入初中语文课本的文言文都是编者按照由浅入深、循序渐进的原则慎重选择的名篇。
但目前中学文言文教学的现状是，学生普遍对文言文感到头疼，觉得读起来诘屈聱牙，学起来索然寡味。
而我们教学依然在“言”还是“言”，“文”还是“文”之间徘徊，处在“言”和“文”二者老死不相往来的困境。
针对上述情况，根据文言文教学的特征，笔者总结了文言文“三性四读”教学法。
一、体现认知性，重在导读：《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应该考察对词法，句法等知识的掌握程度。
所以面对一些浅义文言文，可以采用课前预习，要求学生做到初读正音，读通化了教师与学生的互动学习。
当然，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题。
但真正地做到了教学相长，又何乐而不为呢？二、体现审美性，重在品读新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
文言文教学更要放开手脚，尽可能地发挥学生的主观能动性，教师不能以枯燥的说教来抹杀同学们迸发的智慧的火花，应以活动为载体，以参与者的身份加入其中，与学生平等对话与交流，引导他们自主探究、自主体悟，积极地、富有创意地建构文本意义。
进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合，运用联想和想象，神游于文章中，体验、感悟、理解课文。
我在上人教版七（上）《陈太丘与友期》时，引导学生掌握文本的主题思想时，采用了情景演练的方法。
文言文教学四步法
文言文教学四步法
文
XXX是文言文教学的最后一个环节，通过赏析文言文的
艺术特色，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
具体步骤如下：
1.品读：让学生自由朗读课文，感受文言文的韵律、音韵、语调、语言美感等方面的艺术特色。
2.解读：讲解课文的文化背景、历史典故、修辞手法等，
帮助学生深入理解课文。
3.评读：组织学生对课文进行评析，让学生自由发表自己
对课文的看法，鼓励学生多角度思考，拓宽视野。
4.创读：让学生运用所学的文言文知识，创作自己的文言
文作品，锻炼学生的创新能力和表达能力。
通过以上四个步骤，学生不仅能够掌握文言文的基本知识和技能，还能够培养自己的审美情趣和文学鉴赏能力，从而更好地理解和欣赏文言文的艺术之美。
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文言美文四步教学模式初探
作者：顾石娟
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第12期
一.构建背景:
提起文言文教学,我便有着不知所以的犹豫和彷徨。
做学生时对文言文的学是最记忆犹新的,方法很简单,始终是老师逐字逐句的串讲,学生忙于记词义、记译文,力求字字落实,句句清楚。
学生的基础扎实了,然而这样的教法却激不起丝毫情感的涟漪。
而今学习了不断跳动着“自主、探究、合作、创新”等新名词的新课标之后,我把文言文教学同现代文教学力求摆在同一位置,即把认识字面、句面意思与理解文章结合起来进行。
学生学得轻松了,可是一到来真的,学生对课文字面的认识总是漏洞百出。
如果我们老师的教法可称之谓“煲稀米粥式”,那我的教法,就可称之谓“煮夹生饭式”。
两种模式,一实一虚,实亦惑,虚亦惑,该怎么办?我感到,对待文言文教学还是要有一种冷静心态,即要从根本上找解决问题的办法,这个根本就是回到对这种特殊的教学内容的认识上来。
对于文言文,我想,一、它同现代文体例上有着很大的不同,由于时间的的跨度、表述的差异,必须正视它的字面教学,因为这是基础。
二、对于这种文章体例,必须充分认识学生能力的局限性,自读文言文,初中生有一定难度。
三、文言文主题教学相对于现代文来说更有难度,尤其是教材所选,一般是名家名篇,主题深邃,学生把握起来更难。
这说明,对于文言文的内容与主题教学,不仅要引导,而且要合理引导。
二.构建模式:
瞩目新九年义务教育语文课程标准下的文言文教学,我们便会发现文言文的比例增加了不少,而文言文中又以美文的比例为最高。
在这种环境下我尝试构建一种以读为本的“文言美文四步教学模式”,试图于虚实之间寻找一种合理的契合。
这种模式是如何实施的呢?我们可用一个模型来表示:
下面我以苏轼的《记承天寺夜游》这篇优美的小品文为例,简单地介绍一下这种模式的操作。
(一)试读:
因为文言文语言文字的表述差异,我们必须强调字面教学,而试读便是落实字面教学的前提,它包括查、读、注、解。
查,即查字典,读准字音;读,即力求读通课文;注,即在相应位置标出语言文字的障碍;解,即全班讨论,解决个人疑难。
便如教学《记承天寺夜游》,在创设情境、导入新课后,我便要求学生按如下要求试读课文:
1.结合提示注解,借助工具书,给生字注音。
2.画出难读的字语句。
学生读过后,我请学生提出不会读的字和难读的语句。
在师生共同解决疑难后,我即以稍慢的语速范读课文,落实读法。
(二)悟读:
悟读包括两步:(1)明文意。
在试读基础上,学生以小组为单位,合作学习,讨论、读懂文章,了解大意。
学生通过自主试读,对文意有了一定理解,但由于表述差异,学生对每一句的意思未必能理解透彻,在此基础上,合作学习,引导学生交流讨论,可激发学生的学习兴趣,激活思维。
教学《记承天寺夜游》时,在老师范读后,我请学生巩固读法,并找出不理解、文中又未作注释的字、词、句,讨论解决后,以小组为单位尝试复读课文。
(2)明脉络。
在学生初步了解文章大意、整体感知课文内容后,教师可找出一个能“牵一发而动全身”的突破点,紧扣这一点引导学生迅速进入文章的内在天地。
例如《记承天寺夜游》,就可以扣住一个“闲”字,牵动全篇。
正因仕途失意,贬谪黄州,无事可做,所以“闲”;正因“闲”才寻好友赏月游玩;正因“闲”连竹柏影都看得那么清楚仔细……这时我便引导学生以“我从……看出闲,是因为……”的句式,探究文章中“闲”的内涵,学生很快即发现文章叙事写景抒情紧扣一个“闲”字。
随物赋形,如行云流水,脉络清晰,层次分明。
(三)品读:
作为一篇优美的散文,我认为可以从以下三个方面入手品读赏析。
1.品其语言美。
文学是语言的艺术,它有雄浑美、犷悍美、柔婉美、悲怆美、朴素美、简洁美、诙谐美、含蓄美、凝练美等。
例如《记承天寺夜游》就具有含蓄美、凝练美。
全文仅85字,但却包罗较多的内容,融叙事写景抒情于一炉,凝练含蓄。
如第一部分的“欣然起行”一句,不仅衬托了月色的美妙,也点出了作者当时的心境。
2.品其意境美。
好的写景散文,总要讲究创设意境,流露深情。
《记承天寺夜游》文中描写月色仅三句话:“庭下如积水空明,藻荇交横,盖竹柏影也。
”只用十六字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界,并运用比喻,别出心裁,把冷月清光写到极处,塑造出一个宁静幽雅的境界。
3.品其内涵美。
即指导学生品言外之意、话中之话,品文章深刻的主旨。
如“但少闲人如吾两人者耳”,一方面反映了作者当时身为闲官的现实,另一方面也表现了作者安适的心境,同时,也包含着对世人忙于名利而辜负了良辰美景的慨叹。
作为一篇经典美文,美的地方还很多,可引导学生多方面多角度探讨,挖掘出更多的新观点,提高阅读鉴赏水平,培养创新思维能力。
当然还可以根据情况,积累语言。
(四)移读:
移读是阅读过程的延伸和拓展,是开启学生扩散思维、鼓励开拓创新的阅读教学的必然终结。
比如教学《记承天寺夜游》,熟谙了苏轼叙事写景的简洁凝练,表情达意的精深凝透,再让学生迁移读他的词《水调歌头》。
这首词同样表现了他幻想超脱尘世而又爱恋人间、伤离恨别而处以达观的矛盾心情。
通过赏析,进一步了解他的创作风格,体会他入世与出世、儒与释的矛盾心态。
这样不仅帮助我们更好地完成《记承天寺夜游》的教学任务,而且在知识面上得以拓展。
该模式中,试读——提倡自主性;悟读——倡导合作性;品读——提倡鉴赏性、探究性;移读——提倡创造性。
该程序中,一方面由“试读——悟读——品读——移读”的顺序体现了学生以读为本,由不懂到懂,到赏读品味、熟读成诵的过程;另一方面学生由“寻疑——释疑——品味——积累——迁移”,体现了学生主动地从提出问题到分析问题、解决问题,以至自主迁移的过程。
整个过程真正体现了“以教师为主导,学生为主体”的指导思想。
三.模式特点:
面对文言美文,怎样去一招一式地引导学生学习,或者说,怎样用行之有效的办法去在课堂上对待这种教学内容?我从教学着眼构建的这一模式,能较好地将“煮夹生饭式”和“煲稀米粥式”两种教学模式结合起来。
第一,内容上,字面落实与主题教学轻重合理。
第二,环节上,整体把握与分步操作轻重合理。
第三,方式上,教师引导与学生参与轻重合理。
当然,模式同世界上任何事情一样,始终处于不断变化之中,在应用模式时,还要注意把握其动态性,因内容、因学情而异。
任何一种模式都不能模式化,不能僵硬。
教无定法,永远都不可用一种“模型”来塑造教学这种活泼的艺术。
顾石娟,语文教师,现居江苏如东。
本文编校:洪鸣。