浅谈地理高效课堂之教学资源选择

浅谈地理高效课堂之教学资源选择

摘要：在新课程标准和素质教育的背景下，地理教学己经打破了传统的唯书的教学模式，每一位教师要重新面临着地理教学资源的选取问题，教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。

关键词：高效课堂资源选择

教学资源是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择教学资源提供了广阔的空间，高效的教学资源应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。有一位语文教研员说得好，你教什么比你怎么教要重要得多，教学效率由教学资源来决定，教学过程不要脱离自己本学科的核心内容及核心价值。

地理教学资源选择的合理性是课堂教学高效性的前提，要做到这一点，教师首先要理解高效课堂的内涵，华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。

1．高效课堂应当是平实的，所谓平实．是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学．实实在在地落实教学目标．实实在在地完成教学任务．而不是为了炫耀教师水平而追求奇、新、特、巧等。2．高效课堂应当是真实的，所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡课堂学生自主创新、张扬个性与合作学习．这是正确的．但必须从教学实际出发．在继承优良的基础上改革和创新。有些教师上示范课，提出很多脱离学生实际的高难度的问题．学生都能回答得相当完整．就连学生回答完问题

其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与研究该问题的专家相提并论。很明显，这样的堂课是事先教师为学生提供了问题的答案．这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。 3．高效课堂应当是丰实的，所谓丰实，是指课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华．这样的课才是丰实的．高效率的。 4．高效课堂应当是扎实的所谓扎实．是指课堂教学要有实际意义．要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动．大多数学生充当听众。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。学生课堂上能做到愿学、会学，乐学，因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

为了达到以上目标，在选取教学资源时，我们应做到：

1．选择的教学资源，要符合学生的身心特点和发展需要。即教学资源要与学生的身心发展水平相适应，要正确把握教学资料的难度。超越了难度，学生达不成三维教学目标，低于学生的身心发展水平，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果，关注学生、满足学生的需求是选取地理教学资源的本质。高效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定高效课堂教学一切活动的出发点。真正关注学生，就是要了解学生的认知规律、心理特点、生活经验、知识基础、学习状态以及各

种已有的能力。真正有效的教学资源要以学生实际为根本，离开学生的教学资源是必定为学生所排斥。教的因材施教，学的实在而快乐。学生不是装东西的容器，教学时不能把原来安排的内容硬塞给学生，教学资源的选择与安排，是教师创造活动的具体体现。科学地选择和安排教学资源，体现学生的“最近发展区”，有利于激发学生的学习兴趣。地理教学中，有些中学教师为了追求教学的高效性，提前把大学教材较难理解的地理资源搬到中学课堂上，无形地增加了学生的学业负担，超越了学生的身心发展的阶段性，阻碍了学生对地理学习兴趣的形成。

2、选择教学资源，教材解读是教学资源选择的基础。准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材，既是教学能力的体现，又是高效课堂的前提。首先需要教师对教材进行个性化解读，要学会改组教材，拓展教材，超越教材，让教材接近学生，服务教学。其次要把教材变为“学材”，“用教材教”而不是“教教材”，教师要分清哪些是教材的骨干知识，哪些资源对学生的终身发展有用，哪些是一些规律性的知识，教师应该做到心中有数。再者，教师还应亲身体验教材，只有带着真切而鲜活的体验走进课堂，才会与学生产生学习共鸣。改变了把课本当作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，可以改变了教材编排的顺序：充分做到了尊重学生的认知规律。对于目前在全国流行的四种版本的中学地理教材，教师可以灵活地处理，吸取各版本之长，选取对本校学生有利的教学资源，最终形成特色鲜明的校本教材。

3、教学资源的选择，要以学生的终身发展为目标，“有效的教学，始

于期望达到的目标。”（布鲁姆语）教学的目标是每堂课的方向，是影响课堂教学有效性的关键因素。地理教学资源的选择应考虑学生能否达成三个度，即适宜度、操作度、达成度。适宜度是看地理资源是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；操作度主要是看新知目标的滚动是否有效，是否有利于教学方法的选择，教学过程的渐进；达成度主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展。同时教学资源的选择要有前瞻性，要了解今后几十年社会对人才地理素养的需求，使学生离开学校，离开教师还会不断地吸吮地理学科知识，不断地丰富自己的地理素养。如在教授区域地理时，我们可以选取区域地理的学习方法，学习技巧，高考知识点的分布这方面的资源，让学生建立区域地理的知识体系，掌握学习方法，激发学生主动学习精神，同时让学生学到终身有用的地理知识。

4，根据不同的课型来选择教学资源，对于新授课程，要不断植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。激发学生对地理学习的兴趣，激励学生对科学的探求和人文活动的参与欲望。如在教授天体及天体系统时，教师可以补充人类对宇宙新的发现成果及我国神五、神六这些鲜活材料。国家领导人出国访问时，教师可以补充这些国家的地理背景材料。如发生一些地质灾害时，如青海玉树地震，教师可补充一些地震分布，成因，影响方面的资源，培养学生正确的资源观，能源观和环境观，培养学生对地球的依赖、保护情操和对地理灾害的正确的防御意识。增加课外材料时要注意三点：课外资料不在多，在于精练、适合、有启发作用；课前教师必须认真学习和研究教材、考纲，充分了解学生的基础和能力，根据学生的情况编制学案和课堂练习，准备学生感兴趣的道具，多媒体课件，实验仪器等。第二、学生有收获。第三、遵从适度原则，