作文教学要与生活“超级链接”4页word
作文教学必须紧密联系生活
比如学生在 写《 我 的班 主任》 这篇 文章 时 ， 容易 出 现恭维老师 、 虚构情节 的现 象。另外 ， 由于心 智不够 成 熟， 多数学生不敢大胆地表 达 内心真 实的想 法 。这 时 ， 教师应该委婉 地告 诉学 生 ： 老师 其实并 不 介 意学生 写
可 能会 写 自己终 于 苦 尽甘 来 考 出 了 令 老 师 满 意 的 分 数 ，
而 学生 乙可 能 会 写 外 出 打 工 的父 母 终 于 可 以 回家 。学
生 丙会 用 记 叙 的表 达 方 式 和 特 定 的 细 节 描 写 ， 来 阐 述 关
作文之前 ， 经过激烈 的讨论 ， 可 以激起 学生强 烈 的写 作
为之欢笑 、 愤怒 、 流 泪 。对 于 同一个 欢笑 的表 情 ， 学生 甲
对于同一个事件 ， 不同的人有 不同 的见 解 ， 尤其是
对 于 那 些 想 象 力 丰 富 的小 学 生 。 深 入 的探 讨 ， 可 以加 深学生对所写 内容 的理解 。况且 作 为一 名小 学生 ， 他 们 对 事 物 的 认 知 能 力 尚低 ， 学 生在彼此交 流的过 程 中， 可以取长补短 ， 提 高 自己 的 认 知 水 平 。 事 实 证 明 在 写
ห้องสมุดไป่ตู้
贴近生活 、 走进 自然 ， 引导学生体会 秋景 的美。教 师可
以根 据 学 生 的 组 织 能 力 、 领导 能 力 、 观 察 能 力进 行 分
组， 带 学生进行一次真正 的实践活 动。通过这 次活 动 ，
学生可 以真实记录树叶的形状 、 颜 色、 大小、 脉络， 真 切 感 受 秋 叶飘 零 之 美 。 活 动 结 束 后 ， 以小 组 为 单 位 ， 整理
生 讨 论 问题 的积 极 性 。
作文教学要注重联系生活,抒发真情实感
作文教学要注重联系生活，抒发真情实感作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，新课程改革对作文教学提出了更高的要求。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”新课标将写作与生活紧紧联系起来，让学生走进社会，走向自然，深入生活，去触摸一草一木的自然情感，去感受一山一水的博大情怀，促使他们参与生活，体验人生，突出了作文内容生活化的价值取向。
作文教学一定要紧密联系生活，注重学生真情实感的抒发，张扬写作个性。
我在教学实践中，从以下几个方面进行了探索。
一、让学生体悟生活，在生活中寻找素材俗语说：“巧妇难为无米之炊。
”这“米”之于作文写作来说就是素材。
缺少素材，纵有再精妙的构思和技巧也是枉然，由此可见素材对于写作的重要性。
写作源于生活，好的作品也来源于生活，素材就在生活中。
要让学生热爱生活，参与生活，体验生活，关注社会热点，注意观察和积累。
正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中的人情世故、琐碎小事，都是可以拿来用的好材料。
新《语文课程标准》要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
观察生活是积累素材的必经之路。
当下，丰富多彩的社会生活为学生的创作提供了广阔的视角。
每个同学接触的人、观察到的事不同，心中的情感自然千差万别，只要留心，身边事皆可入文。
作文要向生活敞开怀抱，新课标要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”，还要指导学生细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。
如让他们关注家人的个性特征、公交车上的言语交流、生日会上的感人情节、寒暑假的难忘旅游、画展上的艺术震撼等，从人的特点及人与人之间的关系到自然和艺术中的审美，生活让学生的体验丰富，让写作的素材丰盈。
教师要引导学生积极积累写作素材，捕捉自己觉得有趣、有意义的生活琐事、生活细节，通过对素材的收集整理，形成自己对社会的认知和独特的感悟，从而保证他们有兴趣地参与写作。
作文教学要与生活实际相结合
作文教学要与生活实际相结合摘要：教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
关键词：作文教学生活素材情感世界记日记叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”这说明了生活对于写作的重要性。
在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会生活中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返璞归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
一、指导学生观察生活，积累生活素材在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的眼前溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现。
如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以免“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既积累作文素材，又陶冶情操。
二、洞悉学生情感世界，走进学生生活作文是生活的镜子，学生作文以他们的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
我们要怀着一颗童心去认识学生，了解他们的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用师爱的真谛去看待那一篇篇稚嫩的习作。
作文教学与生活的有效链接
断课 船 ． ｛ ｝ 学 ２ ０ １ ３ ． Ｓ
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
作 文 教 学 与 生 活 的 有 效 链 接
浙江省绍 兴县孙端镇皇甫庄小学 马 琴
作文 的创作 灵感来 源 于生 活 ， 又描 述着 生活 中 的种种 现象 ， 抒 发着对生 活 的种种 情感 。正如 教育 学家 叶圣 陶所 过： “ 生活如泉 源 ， 文 章犹 如溪流 ， 泉 源 丰盈 ， 溪流 自然 活泼 地昼夜不 息。 ” 写作 文离不 开生 活 ， 作文 教学 也离 不开 对生 绪体验 ， 激发写作灵感。 比如人教 版小 学五年 级上 册第一 单元作 文 主题是 “ 开 卷有 益 ， 记一次辩论 ” ， 第八 单元 的主题是 “ 记 叙一个 活动 、 场景 或事件 的过程 ” 。这两 类话题 作文都 可 以从 校 园生 活
展， 学生们可 以从校 园生活 中积累许多 相关 的素 材 ， 有 助于 写出一篇内容丰富 、 情感真实 的优秀作文 。 三、 体验社会 生活
与家庭生活 、 校 园生活一样 ， 社 会生活也 与我们息 息相 关。我们 在社 会生活中学会人 际交 往 ， 学会做人做 事 ， 学会 体验生活 、 感悟人生 ， 社会生活 同样 为我们 的写作提供 了许 多素材 。作文 教 学 时， 教师 要 带领 学 生走 出教 室、 走 进 生 活， 参加社会实践 活 动 ， 关 注 时事新 闻 ， 观察 身边 的各 种社
作文教学要根植于生活-5页文档资料
作文教学要根植于生活作文的源泉来自丰富多彩生活中的点点滴滴，作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。
从生命生成的角度看，作文就是学生生命历程中的一朵朵浪花、一片片绿叶、一面面镜子……因此，教师要引导学生到广阔的生活中去吮吸生活的乳汁，让学生为生活而作文，为生命而歌唱，从而体验到一种酣快淋漓的快乐。
一、把作文引向生活叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”可见，作文教学与生活有着密切的联系。
在生活作文的研究中，教师要引导学生不仅亲密接触生机盎然的大自然，而且要深入到五彩缤纷的社会生活、校园生活、家庭生活中，尽情去体验“原汁原味”的生活。
1．用眼拍摄，定格美好的瞬间。
“眼观六路”。
引导学生投入精彩生活的怀抱中，只要处处留心，时时在意，就能用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景：春天的暖和，夏日的炎热，秋天的凉爽，冬天的寒冷；白云悠悠飘荡，鲜花吐蕊绽放，草儿扭腰跳舞，风儿来回拂动；清早喷薄的晨雾，傍晚如血的残阳，晚上皎洁的月光……这样，定格许多美好的瞬间，引发更多美好的回忆，作文会因生活的回放而更加精彩。
2．放耳聆听，欣赏美妙的原音。
“耳听八方”。
动听的声音会给精彩的画面注入灵气与活力。
然而，生活中的原音是多么美妙啊!所以，引导学生放耳聆听：山村的鸡鸣狗叫，夏夜的蛙声虫鸣：长辈的教诲，同伴的心声；春燕的呢喃，百鸟的欢歌；雨水的哗啦，山泉的丁东；课内的书声，课外的笑声；嘈杂的叫卖。
悦耳的音乐……欣赏生活中原音的美妙，作文时定能更真切感人，更富有灵气。
3．及时把握，录制感人的镜头。
“实践出真知”。
作文要生活化，只有在生活实践中，才能获得真知。
因此引导学生以实践为契机，体验生活，生活中的许多东西，只有抚摸了、接触了，才能抓住其特点，写得入微。
“十指连心”，因而，让学生去摸一摸爬行的蚯蚓，感受生命的灵动；摸一摸春天的嫩叶，感受生命的轻柔；摸一摸父母额上的皱纹，感受生命的沧桑；摸一摸美丽的花儿，感受生命的美好……让学生用鼻子闻一闻鲜花的芬芳、泥土的气息、雨水的尘微、阳光的味道、食品的芳香……从而感受生活中的万种风味。
作文教学要立足于生活共4页
作文教学要立足于生活生活是五彩缤纷的，每个人对生活的认识和理解也会不同。
学生的作文不能折射出生活的光环，原因使我们扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的，充满灵气的作文变得僵硬、呆板。
充满空话、套话。
学生写作文，要挖空心思，东拼西凑，胡编乱造。
怎样让一个学生喜欢作文，会写作文呢？应该渗透和树立语文学习的外延和生活外延相等的观念，让学生用生活的理念指导自己的写作，把日常生活和习作联系在一起。
促使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有灵气的文章，写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。
一、让学生感受生活在平时的作文教学中，要从组织学生感兴趣的观察活动入手，解决“无米下锅”的问题。
指导学生观察时，要注意引导学生用眼细看、用耳谛听，用手细摸、用鼻子嗅、用心灵感悟，即引导学生用全部感官和心灵触角情景美的存在。
让学生多见识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料；让学生撇开心理负担，自由选材，有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼而流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活。
生活充实，学生语言表达才会有源头。
要让学生走出课堂，走入生活，参与生活，体验生活，让写作成为学生的生化需要。
如带领学生到田野、果园、树林……指导他们留心观察周围的事物，将自己的所见所闻记录下来。
如：参观鹿场、工厂、博物馆……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，听一听，让学生习作时有话可说，有物可写。
要注重还学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。
在习作前，采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。
如：利用学校周边资源组织调查活动――采访；利用每周一节的语文活动课，举行主题活动等等。
对生活，每一个学生都有独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被误解的愤慨和惆怅，要鼓励学生大胆的写这些生活体验，习作中自然充满了生活的气息。
作文教学要联系学生生活
作文教学要联系学生生活作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综和体现。
作文教学在整个小学语文教学中占有十分重要的地位。
作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至整个一生都有重大的影响。
因此，在作文教学中，应当与学生的生活联系起来。
任何文章都是社会生活在作者头脑里反映的产物。
它包括主观和客观两个方面。
客观的方面是指文章的生活素材，这当然来自社会生活，正是社会生活为写作提供了丰富的矿藏；主管的方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑里所固有的。
我们说，生活是作文的源泉。
所以，作文教学必须与学生的生活联系起来。
作文教学就是要学生写真实的生活，什么是真实？真实就是文章同他所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、所为、所见、所闻、所思、所感。
作文教学，特别是小学作文教学，一定要引导学生写真实的生活。
这一点非常重要。
我们可以从以下三方面来认识这个问题。
一、写真实的生活，有助于扎扎实实地丰富生活积累有些人主张学生虚构，甚至热衷于提倡学生写幻想题材的童话之类。
这说，大部分文学创作是允许虚构的(报告文学和传记文学除外)，但是，这种虚构是“有中生无”，而不是“无中生有”。
这就是说，虚构是一切可供想象的原始材料只能来自现实生活。
原始材料越丰富，虚构的天地就越宽广，想象的翅膀就能自由地飞翔；相反，原始材料越贫乏，虚构的天地就越狭窄，想象的翅膀就根本飞不起来。
所以真正帮助同学提高作文能力，不是去鼓励他们进行虚构，而是要求去写真实的生活，这样才能促使他们去认认真真地生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好作文的准备，从而在需要作文时觉得心中有底，有话要说，有事要写。
这是指导学生学习的正道。
二、写真实的生活，有助于切实有效地打好作文的基本功高楼万丈平地起。
训练作文，同训练绘画一样，应当循序渐进。
从绘画来说，首先要学习写生，学习素描。
凡是真正有成就的画家无不如此。
徐悲鸿之所以成为现代中国美术史上最杰出的画家，很重要的原因是因为他有写生和素描的基本功。
作文教学离不开生活的阳光共4页文档
作文教学离不开生活的阳光所谓生活化习作，就是以生活为学生习作素材，以学生需求为习作目的，并把习作过程演化为实现某种生活需要过程的习作形式。
这里，演化是生活化习作研究的关键。
它应包括两个环节的“转化”：一是要把学生的习作演化为“生活”，即真正的日常生活；二是要把习作演化为学生的“需要”。
因为学生在整个习作实践活动中都是为了实现“生活中某种需要”。
生活化习作提倡对“现实生活”的提炼和创新，其研究不仅要关注学生的“现实需要”，更要促进学生的“和谐发展”及其正确价值观的形成。
那么，怎样才能引导学生在生活实践中获取作文的感悟，让他们在作文中可以尽情地展示他们对生活的独特感受呢？我主要是从以下几方面进行尝试的。
一、创设生活空间，提供鲜活素材春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是学生们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽，是学生们最乐于描绘的；工厂社区、高楼路桥，是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆，是学生们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友，是学生们最熟悉的……所有这些都成了学生们笔下丰富的色彩。
我在教学语言实践课《春天来了》时，分四个板块展开教学。
感春：带学生奔向大自然的怀抱里去找春天，公园里看桃花，观杨柳，逗白鹅，采露珠。
田埂上捉虫，油菜地里拍照，让无穷的快乐洋溢在学生的笑脸上，荡漾在学生的心里。
说春：引导学生把从自然中看到的、听到的、闻到的、触摸到的信息进行交流，这些亲身经历的信息成了最新鲜的语言材料，是学生们最容易接受的一种语言学习方式。
悟春：课堂上教师物化为小燕子姐姐，引导学生们成为太阳公公、春笋姐姐、春雨姑姑、蜜蜂妹妹……师生互动、生生互动，表演春天里的一幕幕童话。
在交流中学生感悟着春天，表达着春天。
咏春：当学生们在课堂里表演春天，陶醉于春天的时候，教师引导学生用一句话、一个成语、一首诗来赞美春天，师生共同学习背诵赞美春天的古诗。
当我们带着一个个鲜活的生命向同样鲜活的生活回归时，我们发现学生们是多么痴迷我们的语文，多么热爱着祖国的语言文字。
创建生活与语文的超级链接
“ 生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。
时下，随着各种教育理念的贯彻，有人提出：语文课堂呼唤生活的回归。
只有将语文与生活“链接”，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。
但是如何让语文与生活“链接”呢？我觉得不妨从以下步骤入手。
一、优化环境营造识字氛围识字教学是学生学习语文要翻越的第一座山。
怎样才能让每个学生都能顺顺当当、高高兴兴地越过这座“山”呢？我们认为必须美化这座“山”。
假设一下，如果山上有绿树，有红花，有翠竹，越往上走，风景越是如画，学生怎能不奋勇向上呢？这美丽的“山景”就是我要讲的识字环境，怎么样营造生活化的识字环境呢？我们可以从两个方面进行优化与创新。
1、从课堂识字入手课堂识字是学生识字的主阵地。
我想如果识字环境布置得富有特色、有变化，对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。
要优化、创新课堂识字环境，我们可以先从教室的布置着手。
教室布置要富有童趣。
①比如一年级学生刚入学的时候，因为绝大部分学生都不认识同学的名字，这种情况下我让孩子在父母的帮助下做一张个性名片（就是注着拼音的名字，适当的还加上一些简单的画）；然后把名片贴在自己的课桌上，孩子们在认识伙伴的同时就多认识了几个汉字；慢慢地，在识字的同时又解决了发作业本的难题，真是“一举三得”。
②教室里所有物品都可以标上注有拼音的汉字，如：窗户、玻璃、前门、后门、黑板擦、投影仪、电脑等等，让学生一进教室就像进入了汉字王国。
这样不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字。
效果很不错！2、优化并创新校园的识字环境校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。
为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话”。
作文教学要联系生活实际
作文教学要联系生活实际作文教学是语文教学的重要环节,它涉及到好多方方面面,不是三言两语就可以说清楚的。
但实践使笔者认识到,不管哪种经验,都离不了多读多写,这是前提条件。
长期以来,我们的作文教学处于一种失范的状态,既没有成体系的作文教程,也没有科学的训练序列,所以老师在作文教学时总是煞费苦心,惨淡经营。
学生作文能力低下,写记叙文主要表现在题材缺钙,思想贫血,文体失范。
针对这弊端,笔者在进行作文教学时主要从这些方面入手。
1 从生活着眼,培养学生体验生活的能力生活是作文的源泉,生活是作文的题材库,学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。
学生的作文首先要写实,叙写真切的生活体验,抒发真情实感。
关于写真实,笔者认为写真实就是写自己的真切的体验,亲历亲为的经验。
是一个普遍有待于教师、家长、社会共同关注解决的问题,因为对大部分学生来说,他们的功课繁重,没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光,这样的生活怎能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力呢?所以,学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活,给他们创造一个丰富多彩的生活空间,使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材,减轻作文的压力,丢掉作文是为了应付考试的包袱,更好地激发他们的作文兴趣。
2 教师要指导学生关注生活,感受生活,思考生活2.1关注生活中的感动感动是最大的生动!把生活中的感动写出来就是好文章。
如一位学生写《父亲》时有这样一个片断:……去年下雪放假,父亲来校接我回家,他站在小商店外,不停地踩脚,等我来。
我走近他时,商店老头告诉我:“叫你爸爸进来烤火,他都不来。
”我一下子泪如泉涌。
我想到了去年父亲来接我,他也坐在那里烤火却睡着了,结果我只好走回家。
父亲是生怕这次睡着才不进去烤火的…2.2感受生活中的经验经验在写作中是指经历和体验,真切的体验是一种最大的真实!一位学生写《捷径与弯路》:学校放假,我打的回家,司机绕弯,我很恼火,认为他在宰客,和他理论起来,他说放假会塞车的,绕弯方便。
作文教学要贴近学生的生活实际精品文档4页
作文教学要贴近学生的生活实际一提起中学生的作文，人们便有一个共同的感受——虚情假意、空洞无物。
造成这种怪现象的原因是多方面的，多年来我们的作文教学存在着诸多的弊端：作文教学与其他教学割裂，学生写作与实际生活脱节，学生在作文训练与作文评改中处于被动、尴尬的地位等。
要想改变这种现状，非改变这些弊端不可。
一、作文教学必须与阅读教学衔接阅读是写作的前提和条件，这就要求教师要以阅读教学课为“例子”指导学生作文。
我们知道选入中学课本的都是示范性很强的优秀篇章，而写作能力的形成大都要遵循“吸收——摹仿——创造”这一过程。
叶圣陶先生说：“阅读得其法，阅读程度提高了写作程度没有不提高的。
”学生通过朗读课文、赏析鉴赏，便会潜移默化地“吸收”优秀名篇作家的写作技巧，并在无意识的积淀中“摹仿”，需要写作时自然而然地能从潜意识中调出并结合实际加以“重组创造”。
这样。
“写作程度”自然“没有不提高的”。
“但许多教师并没有能很好地发挥这个‘例子’的作用，讲文章只讲‘是什么’，而对‘怎么写’和‘为什么写’不涉及，读和写严重脱节”（引自林惠贞编的《农村中学作文教学的现状和对策》第3页）。
这些教师大多架空分析课文，把文章肢解得肢离破碎，从字、词、句到篇，从段落大意到中心思想、写作特点，千篇一律地肢解完一单元后，念几段写作知识，提几条写作要求，便从课本或教参中选一道题塞给学生。
这种把阅读与写作完全割裂开来的教法，导致学生对此毫无兴趣可言。
其实，在学习课文时，我们可以将课文教学与作文教学有机地结合在一起。
在课堂教学中，同学们对课文的理解，老师的分析以及其他同学的看法往往会有些差异。
例如，我在教《变色龙》这篇课文的结尾时，同学们对警官奥楚蔑洛夫草率处理“狗咬人”事件的结果产生了分歧，我便抓住这一契机让他们讨论，得出几种结果后布置作文题——-《变色龙续》。
在这种情境下，学生个个跃跃欲试，不知不觉地他们就被带入了创作的佳境里。
二、作文教学必须与学生生活紧密联系生活是创作的源泉，可是，长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和写作技巧的训练。
习作要有效链接生活
习作要有效链接生活“问渠哪得清如许?”生活与实践才是孩子们习作的源头活水。
习作教学必须走进孩子们的生活与实践活动，从中挖掘表达的内容与可以抒发的感情。
孩子们习作最苦的就是无话可说，无事可写。
所以，在习作教学中，我从内容入手，引导孩子们走进生活、走进社会，帮助他们先找“米”；解决“无米之炊”的难题。
一、链接生活，激发习作兴趣“兴趣”是孩子们习作的内动力，激发孩子们写作成就感，增加孩子们写作自信心，一旦孩子们对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”习作转为“爱”习作，并产生表达内心感受的欲望。
记得有一次让孩子们《写一个熟悉的人》。
习作要求写出人物的特点，做到叙事真实，过程清楚按照过去的做法，是重在写作技巧和方法的指导，为写而写，为任务而写，孩子们没有兴趣，没有习作欲望，写出的丈章不外乎写这个人“学习认真”、“乐于助人”、“工作负责”等，老生常谈，没有新意。
在教学中我联系孩子们的生活实际，对教材内容进行了个性化与生活化的再加工，将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》，让习作更贴近生活。
课堂上，孩子们确实有话可说，说了“绰号”评“绰号”，说了“理由”评“理由”，孩子们变得灵动活泼起来。
“土豆”、“故事大王”、“功夫小子”、“小百灵”、“大忙人”、“小博士”、“淘气包”、“火舰炮”……一个个绰号跃然纸上。
此时的孩子们都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有趣的活动。
习作成了他们自然的需要，这正是孩子们积极习作的动力所在。
二、链接生活，积累习作素材孩子们习作光靠激情还远远不够，他们写出的习作还是比较陈旧，单调，无味。
这主要是孩子们习作还缺乏习作素材以及对素材的加工，如何把习作的触角伸向孩子们生活的每一个角落，让孩子们在熟悉的日常生活中汲取营养呢?（一）链接家庭生活，让孩子们在家庭实践中积累写作素材。
例如，习作《第一次买菜》，我布置孩子们利用休息日，在家长的带领下去菜市场自己买一次菜。
孩子们分别从看菜、选菜、买菜、算账等方面详细叙述了买菜的经过，有的述学会了讨价还价，增强了生活体验。
让习作与生活“联姻”
让习作与生活“联姻”《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这就要求我们，要引导学生走进生活、观察生活、体验生活，并通过习作来反映生活、描述生活、表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。
那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？一、观察、感悟、记录生活“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。
”的确，生活处处有绚丽多姿的“风景”，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。
因此，教师要启发学生做生活的有心人，善于用敏锐的眼睛去观察生活这部百科全书，及时捕捉生活中的亮点；要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感；让学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，纤微毕露，从而发现生活之美、体验生活之乐、感受生活之味，为习作积累了素材。
春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是孩子们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽是学生们最乐于描绘的；工厂、社区、高楼、路桥是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆是学生们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友是学生们最熟悉的……所有这些通过一次次细心观察感悟，都能够成为学生们笔下丰富的色彩。
二、捕捉生活——抓住灵感尽管大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
1.捕捉精彩瞬间。
有位教师讲述过这样一个例子：一天，他拿着书向教室走去，刚到门口，发现班上并不像平时那样读书，而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。
大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本，但都不忍心把它弄死，最后打开窗户，让它飞向大自然。
看到这样的景象，他认为学生的心情肯定一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，题目就是《蝴蝶飞进课堂》，让学生把刚才的经历写下来，要写出自己的真实感受。
小学习作教学心得 作文教学一定要联系生活
小学习作教学心得作文教学一定要联系生活作文教学源于生活，完全可以和学生的家庭生活、社会生活及其它的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的新个性。
这要求我们必须注重平时积累，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
让写日记为写作提供素材。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：学校组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记形式写出来。
引导学生把握身边的资源.可引导学生在“我当一天家”、“假如我是爸爸妈妈”
等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。
这样，既增强了学生的生活自理能力，又能使他们从中受到教育。
当然要及时进行体验方法的指导，不放过细微之处，不放过情感变化之处。
并要求学生尽可能地写好体验笔记，随时记录自己的感想，以求生活给自己留下深刻的体验，也为今后的习作积累更多的真实感受，提供丰富的素材。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
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作文教学要与生活“超级链接”
在对学生学习情况的调查中，我了解到一个班级居然有58％的学生不喜欢写作文。
有的说：“写作文最伤脑筋，实在无东西可写。
”有的说：“我听到作文就头疼”……这种种说法归纳起来就是：作文难。
究其因，主要是学生的写作断了源头――心田枯了!叶圣陶先生指出：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
”并说，“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持有己，就是我们充实的生活。
”而当今的学生，被限定在“两点一线”的活动范围，隔离了丰富多彩的生活。
要冲出作文教学的困境，就必须遵照叶老的教导：要记着，作文这事离不开生活。
这生活就是写作的源头。
作文源于生活。
朱熹有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的诗句。
作文教学的“源头活水”即为生活。
因此，要想培养和提高学生的写作能力，就必须打破作文教学与生活的“厚障壁”，让作文教学与学生心灵相沟通，让作文教学与生活超级链接。
作文教学与现实生活的链接，强调的是教师在传授写作知识和训练写作能力的过程中，自然而然地注入生活的内容和“时代的活水”。
1.贴近生活，接触实际
叶老说：“我们最当自戒的就是生活绝没在空虚之中，内心与外界很少发生关系……生活充实，才会表白出、抒发出真的深厚的情思来。
”造成今天中学生写作时愁眉苦脸、“假冒伪劣”作文出现的实质是学生的“内心与外界很少发生关系”。
要上作文了，教师根据教材训练重点给学
生命题，当中大多数教师凭经验给学生讲一下写前指导与写作要求，然后就是学生“闭门造车”，“假冒伪劣产品”出现。
如何克服这一现象，使学生能愉快地写作，而且写出“真、善、美”的作文?我的做法是：引导他们贴近生活，触及人生，瞻望未来。
不但要贴近家庭、校园“小生活”的实际，更要使他们放开眼光，透过院墙，注目大社会，诸如人口、就业、环境污染、生态平衡、交通管理、社会治安、土地节用、资源开发、自然保护、反腐倡廉、扫黄打假等有关社会出现的新问题，以及尊老爱幼、舍己为人、克己奉公等社会公德老话题。
既然作文教学所要培养的是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般写作能力，我们的写作又是要表现生活、服务生活的，而作为写作“唯一源泉”的生活，不让学生贴近、了解、熟悉，行吗?
2.留意生活。
会观察
贴近生活，还须多留意，会观察。
叶老指出：“必须在日常生活中随时留意”，“随时随地留意观察，是扩大经验的不二法门”，“譬如对于一个人，如不加观察，摩肩相值，瞬即东西，彼此就不相关涉了”。
所以，要引导学生留意生活，热爱生活，练就一双“慧眼”，有意识有目的地去获取那些生活中有价值的写作信息，及时分类、纠正、总结并储存，在头脑中形成一幅幅鲜明而富有生命力的画面，为自己的作文构建一个丰富的储备库。
练就一双慧眼，并不是让学生只用视觉去观察。
古人说五觉出文章，这里的“五觉”包括听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉，每一种感觉都是摄取写作信息的窗口。
学生只有调动起各种感官，信息量才能丰富起来；还要引导学生养成全方位、多角度观察的习惯。
这样就会大大充实学生的
写作素材，写作文也就不难了。
3.放开手脚。
广阅览
诚然，生活是写作的源，而书籍则是流。
为搞好写作教学，给学生开通了“源”，也要接通“流”。
谈到接流，不能不让人感慨现状。
被压成豆腐干的学生们，直至初三毕业，古今中外名著几乎无人问津，一句“杨振宁是唱什么歌的”，更让人为其“贫乏”而悲哀。
“贫乏，是语文能力的致命伤”(张志公语)，我们要让学生明白：语文学习的外延和生活的外延相等；也要让重理轻文的学生懂得：“社会科学跟自然科学同等重要。
”(吕叔湘语)要下决心把学生拉出题海，让他们览一览岸边风光，像吕先生说的那样，告诉他们“哪些书是值得看的，哪些书是不值得看的，看书应怎么个看法，注意哪些”，并教他们“动脑筋”。
在“踏实的，毫不苟且”的观览中，他们“不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的砾”，要让他们“吸取那些值得取的，排除那些无足取的”，以促使自己“渐渐成长起来”。
要知道，一旦良好的阅读习惯形成，他们就会“过目不忘”，“展卷自得”了。
4.汲取活水。
重积累
这生活的源、书籍的流，都是取之不尽、用之不竭的知识活水。
要让学生明白“积水成渊”的道理，因为“不积细流，无以成江海”。
要让他们主动地汲取活水，不断地汇集涓涓细流，以充实自己的知识、素材仓库。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就说明多读、多积累对写作的裨益。
这样自己动脑动手，从生活之源、书籍之流中汲取的活水，其中自然也不乏“完美的材料”，待到乐于“表现自我或鸣出内心的感
兴”时，定会派得上用场。
张志公先生指出：“语文教学要同现代化接轨。
”要培养适应现代化、适应世界、适应未来的新型人材，作为语文教师，切忌将学生“当作零件”进行“机械加工”，既然是园丁，就应像张先生所言，“把学生当作幼苗，扶植他们成长、发展”，要想方设法。
引来活水润心田。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。