作文教学生活化(教师论文).doc
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
作文教学生活化
愿 地逼 着学 生学 ， 生非 但不 领情 ， 产生 厌学 情 学 还 绪。 这是多么不合算 的事 ！ 看来 ， 教育要 激发学生的 内在需求 ， 要掌握 教育 的时机 ， 才能事半功倍 。学会 在 学生需求 的时候适 时给予 爱 ， 会让教 育变得 更艺
小段 ， 一周一 篇的 日记形式 ， 自 记
己所见 、 所做 、 所想 。 ２ 被小组推 （）
、
挣 “ ” 丰富储存库 钱 ，
阅凑是在别人思 想的帮助 下 ， 建 立了 自己独有 的思 想 ， 丰厚 了 自
荐 的好文 章 ，可得到在班 级展示
的机会 。 ３ 经展示 的习作可获得 （）
（ 用到 文 章 中去 ） ，花 的速 度 越 快： ，次数 越 多 （ 灵活地 反 复运
ｆ， ）就能得到最 大化 的效果 （ 用
三、 钻” 文海 淘精 品 换“ 。 在竞争 机制 的刺 激下 ，孩子
是给了学生 “ 金术” 让 学生掌握 点 。
们笔 下 的 《 涂老 爸熨 衣 》《 糊 、昨 晚 ，我倒 垃圾 》《 园集 体 舞 比 、校 赛 》 等 ， 生 活小 事 ， 了学 等 描绘 成
的需 要 。
出无数坎坷 ， 明世间哲理 。读 作素 材。诸如 ： 读 童话故事表 演 、 精
书时 ， 学生胸 中涌 动着一种 或喜 妙语段赏 析 、 成语 分类对对碰 、 优
或悲或苦或 甜的 “ 活水 源头 ”老 ，
秀 日记展示 、 辩论赛 、 新年将 至送
师适时提供 活水 流 向的渠 道 ， 让 祝福等等 。 在活动 中学生是 主体 ，
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
作文教学——生活化
置身于相关 的情境 中 ，暂时变成情境 中的某个角色 ：可作 为 车 中的乘客 、司机 ，或作 为报社的记者 、处理事故 的警察 、 司机的朋友 、出事 时经过 现场的行人……各人不是从单一 的 旁观者 的角度来 看待问题 ，而是 以不 同的角色 、从不 同的角 度进行观察思考 ， 自己的看法 ，于是就会有种种不 同的切 谈 身感受和体验 。这样 ，学 生的眼界打开 了，思路开 阔了 ，文 思如泉涌 出，不少学生写 出了 以前未曾写出的好 文章 。
写完 。批改结果 ：全班每人少则一篇得优 ， 多则十三篇得优 。 因此 ，指导学生搜索写作材料 ，不一定要寻找大事情 ，有时生
活中的一个细节 、 一个片段 、 一件小事也足 以写 优秀的文章。 三 作 文批 改的 生 活 化
唐朝诗人贾 岛 “ 推敲 ”的故事启示 我们 ，在训 练学生写 作技巧 的同时 ，还要 培养 学生认真修改文章的能力和积极 的 态度 。组织学生互评 、互 改作 文是 被传 统作文教学忽视 了的
二 写作 过 程 的 生 活化
在指导学生作文训练 时 ，不宜定太多的条条框框 ，要让 学生多写 “ 放胆 文” ，把最新 奇最有趣 的事情 自然流 畅地叙述 来 ，把 自己的思想感情 ，包括对丑恶现象 的针砭之情倾泻 出来 ，从而 写出感情 充沛 、文笔优美流畅 的好文章 。我 尝试 圈定大范 围 ，让 学生各 自搜集熟悉的材料 ， 自行命题 ；或让 学生展 开讨 论 ，共同商讨筛选材料进行写作 ，取得 了很 好的
批 改——发放 ） ，取而代之的是有着生活化的作文教学方法。 指 导 的 生 活 化 在 教学 中，经常会发现一些学生 ，其中包 括一些 写作基
一
Байду номын сангаас
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。
在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。
将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。
关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。
教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。
由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。
一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。
语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。
一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。
长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。
与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化
让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。
因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。
谈作文教学的生活化
、
自己 。我以前 总是想 怎样 才能玩得 开心 ，那是堕 落 ，那 种 快乐转 瞬即逝 。我 想向关 心我的老 师道ห้องสมุดไป่ตู้ 声对不起 。 《 让 生命 充满爱 》真 的让 我变 化很多 ，明 白很 多 。我 化茧 为蝶 了，等着一 个全新 的我吧 ！”如果 不是亲 身经 历了 、感 受 了，是写不 出如此肺 腑之 言的 。因此 ，要 坚持 作文与 生活 相结 合 ，作 文与做人 相结 合 ，防 止无病 呻吟 、胡编乱造 、 假情假意 。 三 、联 系生活 。教给 表达例子 曾经 看 到这 样 一 则故 事 ，说一 位 妈 妈教 从未 见过 葫 芦 的儿子画 葫芦 ，妈妈 用心 良苦 地启发 说 ： “ 葫芦大概 是 由两 个圆形 组成 的。 ”儿 子听 了 ，立 即兴奋地 在纸 的不同 处画 了两个 大大 的圆 。妈妈皱 了皱 眉 头 ，补充 说 ： “ 葫芦 是两 个连在 一起 的圆 。”Ｊ Ｌ ： 子听 了 ，又 画 了两 个连在 一起 的圆。妈妈 不耐烦 地说 ： “ 上面 的圆 小 ，下面 的圆大 。” 儿 子又 改 了一遍 。妈 妈又 说 ： “ 上 面 还 有个 尖 尖 的 葫芦 嘴 。”此时 ，儿子 已经不 知道如 何下手 了 。一 天 ，在 公园 里 ，儿子看 到一样从 未见 过的东 西挂在绿 藤 中间 ，就 好奇 地 问妈妈 ： “ 那是什 么 ？”妈妈绷 着脸 说 ： “ 真苯 ，这不 就是 上次让 你画 的葫芦 吗？” 回到家后 ，儿子 高兴地 告 诉 妈妈 ： “ 我会画葫芦啦 ！” 由此 ，我 想到 了作文 教 学 。作 文 课 上 ，教 师捧 着 教 材 ，像那位 母亲给 儿子讲 葫芦 的特征一 样 ，不 厌其烦 地讲 解 写作 的方 法和技 巧 ，而学生是 越听越 糊涂 。然而 ，我们 扪 心 自问 ，这些所 谓 的技 巧 、方 法 ，在 学生 的真正 写作实 践 中又能 发挥多 大的作 用呢 ？当然 ，也不否 认 ，初学 写作 的人是应 该掌握 一些 写作的技 巧和方 法 ，但是 ，如果 我们 作 文教师把 这些 写作方 法和技 巧 当作 提高学 生作文水 平 的 法宝 ，把 写作方 法和技 巧 当作数 学公 式和定理 来运 用 ，认 为掌握这 些 “ 公 式”和 “ 定理 ”就能 找到作 文的答 案 ，从 而把作文 课上成 技巧 和方法 的传 授课 ，那我 们作文教 师可 能就要像 那位母 亲一样 大失所 望 了。与其对 学生 空讲 “ 葫 芦 ”是什 么样 ，不如 多 “ 摘 ”几个牵 着绿藤 、带 着露水 的 “ 葫芦 ”给学生。 学校 组织参观 周恩来 纪念馆 ，要求每 位学生 写一篇参 观记 。我 特别叮 嘱学 生要注 意细节 ，注意 联想 。来 到西 花 厅的院 子 ，学 生们一 边观察 ，一边 唧唧喳 喳地议 论 ，我 及 时给他们 纠正表 达 ，提 示他们联 想 。后来他 们在对海 棠花 的片断描 写 中写道 ： “ 在西花 厅的院 落里海 棠开得 正盛 ， 那几棵大海 棠树 ，开 满了密 密层层 的淡红 的花 。这 繁花从 树 枝开 到树 梢 ，不 留一 点空 隙 ，阳光 下就 像几座喷 花 的飞 泉 。” “ 西花厅 的院 中还有 两棵大海 棠树 ，繁花 似锦 ，仿 佛一 片淡红的云彩。” 从 中可 以发现 ，如果我 们语 文教师 能真正做 一个有 心 人 ，就 需要去 观察身 边的每 一棵树 ，每一 朵花 ，每一种 现 象 。然 后 ，欣喜 地指 导学生 观察 、联 想 、表达 。师生在 这 样 的活 动中 自得 其乐 ，各得 其所 。我 认为 这样才 能突 出作 文指导 的生活化 ，这 种生活 化的作 文指导 才是最 实在最 有 效的。
浅谈生活化的作文教学
浅谈生活化的作文教学在教学实践中，我们发现很多学生害怕写作文，在老师的逼迫下，他们东拼西凑，胡编乱造，写出的文章内容空洞，感情虚假，语言苍白。
其原因在于作文命题脱离学生的生活实际，学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为了更好地适应新课程的要求，提高学生的写作能力，我认为作文教学应与生活紧密联系起来。
一、作文命题生活化小学生的作文，从命题到形式，从形式到内容，都有着太多的限制，学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来，因此我觉得作文命题应生活化。
（一）命题应贴近学生的生活这是使作文具有实际意义的前提。
贴近学生生活的话题是写作的基础，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望，保证人人有话说。
（二）活用教材总体上，教材中安排的作文都努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件，但由于学生的生活阅历或生活环境各不相同，教材中的某些作文对一部分学生而言很贴近他们的生活，但对另一部分学生来说相隔太远，难以引起共鸣。
针对这种情况，教师要活用教材，用学生熟悉的同类事情或事物代替教材上的内容，实现作文内容与学生生活零距离的目标。
总之，好的命题应该与学生的生活紧密联系，适应学生的思想实际，让他们觉得作文是写自己的生活，写自己的感受，写自己想写的东西，从而写出自己的心里话，发挥自己的创造力，觉得写作是件很容易的事。
二、作文指导生活化（一）观察生活，提供源泉生活是写作的源泉，学生的作文不能离开生活。
要想提高学生的作文水平，必须首先从生活中优选典型场景，引导他们认识周围的世界。
学生认识世界的主要途径是观察。
教育家苏霍姆林斯基说过：观察是智慧的最重要的能源。
学生的智慧可以从观察中得到启迪，写作的题材也可以通过观察汲取生活的源泉。
因此，为了广开“材”源，教师应打破课堂的界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。
“生活化”作文教学方法研究
８ ０ ４３ １ ห้องสมุดไป่ตู้ ８
新疆农一 师阿拉 尔市十六 团第二 中学
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作 文 是 学 生 丰 富 多 彩 的学 习 生 活 的 我告诉学生说： 动 ，致 使 作 文 教 学 成 了学 生 生 活 的 一 种 “ 自然 丰 富 多彩 、 千 姿 百 态 。只 负 担 。 因 此 ， 在 作 文 教 学 中渗 透 学 生 的 大 个 重 要 组 成 部 分 。作 文 教 学 全 过 程 应 该 是 活 泼 自然 、 生 动 有 趣 、 色 彩 斑 斓 ， 要 我 们 认 真 思 索 ， 分展 开 联想 与 想 像 ， 生 活 ，走 作 文 教 学 生 活 化 的 道 路 ，让 作 充 血 肉饱 满 、 情 韵 十 足 的 ，写 作 不 应 该 是 让 大 自然 的 万 千 景 象 奔 涌 眼 底 ，让 思 维 文 教 学 回 归 生 活 ，应 该 是 作 文 教 学 的返 搜 肠 刮 肚 绞 尽 脑 汁 的 苦 差 事 。作 为 教 师 触 角 多方 触 及 ， 用 心 去和 大 自然沟 通 ， 朴 归 真 。 并 我 们 应 该 多 替 学 生想 想 ： 学 识 贫 乏 是 否 把 自然属性和 我们 的现 实生活与深刻体 课 堂 教 学 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 也 因 为 教师 没有 激 活 学 生 潜在 的 知 识储 验联系起来 ，就会给 我们 写作提 供无限 等 ， 我们 理应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 备 呢？ 活 积 蓄 贫 乏 ， 否 也 因 为教 师没 的契 机 。我 们 要 用 心 灵 去和 大 自然对 话 化 的作 文 教 学 ，加 强课 堂作 文教 学 与 生 生 是 有 打开学生 自己生活 的宝库呢 ？思想感 交 流 ，要 学 着 因春 天 小 草 发 出新 绿 而 感 活 的沟 通 ， 教 学 贴 近 生 活 ， 系 实 际 。 让 联 情 贫乏 ，是 否 也 因为 教 师 没 有 拨 动 学 生 悟 到 “ 风 吹 又 生 ” 要 学着 因秋 天 花 落 这 样 ，才 能帮 助 学 生 更 好 地 理 解 课 文 内 春 ， 心 灵 的琴 弦 呢 ？我 们 应 该 让 学 生 享 受 到 而 感 悟 到 “ 黛 玉 葬 花 ” 的心 境 。关 注 容 ，并真正受到启迪 ；才 能赋予作文 以 林 真正的作文生活 ，给他们营造一个轻松 社会现 实同样重要。“ 风声、雨声、读 书 生命和活力，更好地揭示其全新 的潜在 愉 快 、 自然 舒 爽 的 作 文 环 境 ， 是 他 们 的 声 ， 声 声 入 耳 ； 家 事 、 国 事 ，天 下 事 ， 意义；才 能引导学生更好地懂得生活、 创 作 天 赋 得 以痛 快 、 潇 洒 的施 展 ， 这 样 事 事关 心 。 课 余 时 间 ， 学 们三 五成 群 ， 学 会 生 活 、 改 造 生 活 ， 做 生 活 的 强 者 ， ” 同 我们就要改变长期以来的 “ 命题 ”— — 纵 谈 天 下 时 事 ， 不 正 是 扩 展 视 野 、 提 高 做 生 活 的主 人 。 “ 作 ”— — “ 写 上交 ”— — “ 阅 ”一 辨 别 是 非 能 力 、提 高 认 识 的 时 候 ？思 想 批 五、作 文修 改生 活化 “ 发还 ” 的作 文教 学法 ，代 之 以 富有 的火 花 就 是 这 样 擦 出 来 的 ， 立 意 深 远 的 语文教师大 多习惯 于办 公室批 阅作 浓 郁 生 活 气 息 的 “ 活 化 ” 文 教 学 法 。 习作 就 是 这 样 孕 育 的 。 同 学们 的 习 作 比 文 ，勾 出一 些 错 别 字 ， 画 出些 病 句 ，用 生 作 作 文 命 题 生 活 化 体 现 在 下 面 几 个 环 较 狭 窄 ，观 察 了解 社 会 和 深 入 社 会 实 践 线 条 调 整 个 别 语 句 、语 段 ，然 后 写 几 句 强 簿节 ： 的 时 间 有 限 ，但 我 们 平 时 看 报 刊 、 听新 评语 ，给 出分数 。这样批作文 ，可 以说 爹 ≯ 作 文命题 生活 化 闻，不正是 了解 自然 、社会 的好时候 ？ 吃 力 不讨 好 。 为 它 严 重偏 离 写 作 主 体 ， 因 经验告诉我们 ：许 多优秀的作品都 所 以，关键 问题是，我们在构思写作 的 极不利于学生写作 水平 的提 高。 我认 为， 是 来 自生 活 中 的 闲 聊 。 聊 斋 志 异 》中 的 时候 ，会 不会 有 意 识 的 去 关 注 自然 与 社 修 改 作文 应 以 学 生 为 主 体 ， 教 师 无 权 也 《 许多故事 自然 是得益于 “ ” 聊 ；很多电视 会 现 实 ，并 且 思考 人 生现 象 ，将 自 己的 不 应 该 帮 学 生 修 改作 文 。教 师 的 首要 任 剧亦 是文 人 们 于 闲 聊 中所 的 的产 物 ， 于 作 文 升 华 到 剖 析 人 生 、解 读 人 生 的 高 务 是 指 导 学 生 如 何 去 修 改他 们 自己 的作 是我 们 有 理 由 认为 ，学 生在 作文 之 前 也 度 。 ” 文。 不妨 先 聊 一 聊 。教 师 将 写作 的范 围和 题 三 、写作 过程 生 活化 六 、作 文讲评 生活 化 材 （ 料 ）先 教 给 学 生 讨 论 讨 论 ，他 们 材 写作过程应该是轻松愉快 的，无需 传 统 作 文 讲 评 ，是 教 师 批 阅 作 文 以 会在交谈 中互相得到启发 ，打开 自己的 给 学 生 过 多 的 束 缚 。我 们 往 往 要 求 学 生 后，列出该次作文一大堆优点：一连 串 写 作 思 路 。教 师 要 尽 量 想 办 法 引 导 学 生 写多少多少字，限于多少时间 内完成 ， 毛 病 ，— — 向 学 生通 报 。 学 生 听 后 有 优 从他们 自身的各种 实践活动中寻找活动 否 则 怎样 怎 样 。 学 生 作 文 应 当 跟 作 家 创 素材 ，通 过 讨 论 交 谈 （ 括 老 师 启 发 ） 作 一 样 ， 当行 则 行 ， 当止 则 止 ， 实 在 写 点 者得 意 ，犯 毛 病 者 垂 头 ， 无 优 点 无 毛 包 ， 提炼 出 既具 有 表 现 力 又 能 引 发真 实感 情 不 出时便不硬写 。不 必一气 呵成。允许 病 者 则 不 痛 不 痒 。有 时 ， 教师 还把 自己 的题 目。可 见 “ 活 化 ” 的作 文 命 题 远 能 力 稍 差 的学 生 有 停 顿 、 间歇 ，亦 可迟 的喜 怒 忧 愤 带入 讲 评 ，把 师 生 之 间本 应 生 比教师个人凭空想像的命题要好 的多。 交、缓交 （ 但要有针对性 的帮助他们提 该 十 分 融 洽 的关 系 弄 得 很 尴 尬 ，学 生 未 二 、作文 指导 生活 化 高 写 作 速 度 ，努 力 赶 上 ， 以便 更 快 的与 必 有 所 收 获 ；教 师 也 未 必 讲 得 痛 快 ，有 在写作过程 中，学生常常遇 到一些 大 家 同 步 ） 这 样 做 的 原 因 是 让 学 生 感 到 点未必得到发扬 、毛病未必得到救治 。 。 困难 ，或思路阻塞 ，或材料短缺，或难 没有 重压 ， 能 轻 松 地 作 文 。有 时 候 ，写 因为这样的讲评 ，学生无 法参与其 中， 于 深 入 挖 掘 ， 或 初 中 难 继 等 等 ， 往 往 会 作过 程 中 （ 有 必 要 ） 同 学 间 还 可 以停 在 脑 中无 法 打 出烙 印 。 如 。 向教师求助。此时教师千万不能 “ 有求 笔讨论 、争辩 。写作诘 难并举 ，这样有 总之 ， 生 活化 ”的作 文 教 学 ，自始 “ 必应 ”代 为解 决 。 应 针 对 其 实 际情 况 ， 利 于 学 生 思维 的 开 放性 训 练 ， 学 生 对 事 白终都 笼罩着浓郁 的生活气 息，学生可 ， 而 分析 困难 的症 结所 在 ，通 过 旁敲 侧 击 的 物 的认识亦可在讨论 、 争辩 中得 以提高 ， 以轻 松 愉 快 自由 自在 地 从 事 写 作活 动 。 点拨 ，引导他们 自行克服 困难 。学生想 有利于提高作文的质量 。 让学生尽可能地描写真实生活 ，表达真 要 的不是教师 的严肃教导 ，而是兄长般 四 、 写作 内容 生 活化 实思想 ，抒发真实感情 ，是作文写作变 的关 怀 、朋 友 般 的支 持 。只 有 如 此 ， 学 以往 的作 文 教学 只 注 重知 识 的传 得 真 是 有 趣 、生 动 活 泼 、真 实 可 喜 、令 生才会获得家居般 的温暖与轻松 ，定会 授 ，技能 的训练 ，是在教语文课本 ，很 人 向往 、其 乐 无 穷 的现 实 生 活 ，这 将 是 度过 写作 的难关。 少站 在 学生 生 活 的高度 来 审视 教 学活 作文教学获得解 放的必然途径 。
语文教学论文：生活是学生作文的源头活水
生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。
自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。
“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。
2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。
语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。
老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。
拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。
老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。
周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。
周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。
这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用■ 晏:本文针对小学生作文存在“假二"大"、“空"、"抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化” 次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。
关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而IL从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。
（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。
虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合•个孩了•的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的‘‘我要写”。
（四）“抄”，-•段•段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。
生活作文教学艺术论文
生活作文教学艺术略谈作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。
从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教学到关注儿童生活的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。
笔者通过在学生中进行“生活作文”实验表明：作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，引导学生多观察、多阅读、多练笔、多思考，敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
那么，如何才能“让生活进入作文，让作文进入生活”呢？笔者多年的实践经验证明，主要做到如下几点：一、走进生活，积累素材1.以社会为背景，指导学生观察生活。
平时教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围的好人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活的添置……观察各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，同学之间友爱帮助……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。
2.以活动为载体，组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较多的典型习作材料，这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化习作主题。
如进行写人习作的训练时，若单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在作文前可以组织学生“夸××”或“我佩服他（她）”“他（她）真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。
这样，既可激起学生表达的欲望，产生习作兴趣，又有可能选取出表现人物的典型材料。
在记事方面可以组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、……让学生的才华得到展示的同时，收获习作素材，表达能力得到提高。
生活化的农村中学作文教学
教 学 ，看到 这情 景 ，顿 时灵 光一 闪，停 下 原本 的 教学 内 学 生 晚交 。这 样 做 的 目的无 非 是希 望 学生 在 没有 压 力 的 容 ，让 学生 看着 窗 外 的景 物 ，聆 听风 雨 的 交响 乐 ， 回忆 情 况 下能 轻松 地 完成 作 文 。确 实 ，刚 开始 实 行这 个措 施 下 雨前 天气 闷 热 的情况 ，让 学生 口头描 述 当时 的所 见 所 的时候 ，的确 有 学 生想 混水 摸 鱼 ，要 么写 不 到一 页就 交 感 。有 学生 说 ： “ 让我 见 识 了大 自然 的威 力 。”还 有 上 来 ，要 么 字迹 潦草 。对于 前 者 ，笔 者会 把 学生 单独 叫 它
否是 因 为我 还 没有 激 活他 们 ？学 生 生活 积 累缺 乏 ，是 否 中 的 闲聊 。蒲 松龄 的 《 斋 》 中 的 很 多 故 事 就 得 益 于 聊
共 鸣 ，是 不 是我 还 未拨 动 学生 心上 的琴 弦 ？ 由此 ，笔 者 只要 求 行人 给 他讲 一个 故 事 ， 并和 他 闲聊 。笔 者 让学 生 改变长 期 以来 的作文 五步骤 （ 题——习作——上 交—— 课 后收 集本 地 环境 污 染 的资 料 ，利 用社 会 实践 活 动时 间 命
活细 心的观 察 。
光 ，再 带 学生 沿 着学 校 的道 路 行走 一遍 ，引 导他 们把 看
作 文 是 学 生 丰 富 多 彩 的 学 习生 活 的 一 个 重 要 组 成 到 的 画面用 自己的语 言 表述 出来 。他 们对 这 一生 活现 象
我的生活化语文教学实践(3篇)
第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。
在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。
以下是我的一些生活化语文教学实践。
一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。
在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。
1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。
2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。
3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。
二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。
我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。
1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。
如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。
2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。
例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。
3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。
如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。
三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。
我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。
1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
小学生活化作文教学策略[论文]
![小学生活化作文教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6107c98384868762caaed58f.png)
小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
习作教学生活化,让学生感受习作乐趣论文
习作教学生活化,让学生感受习作乐趣【中图分类号】g62 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0234-01所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。
既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。
”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。
而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。
1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。
因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。
阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。
这样，作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。
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作文教学生活化
——浅谈如何指导农村学生写好作文江西
省赣州市兴国县良村镇厚村小学吴本平
一、作文观念的生活化。
帮助学生消除“作”文的心理障碍，鼓励他们大胆地去表现农村生活。
经验告诉我们：许多优秀的作品都是来自生活。
作文应该是生命的律动，是生活的需要。
农村学生怕写作文，关键就怕在一个“作”字上面。
作文课上，通常由老师凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。
这样的“作”文课，本来就已经扼杀学生的灵感，加上农村学生知识面、生活接触面相对狭窄，总以为自己比不上城镇学生的见多识广，在这种厌恶和自卑心理的作用下，学生们视作文为苦役，兴趣和激情更无从谈起。
生活本是五色草、七色花，只要用心去感悟，就能发现一猫一狗，一花一草，一片云，一颗星...................到处都是可写之物，
物物都能生发妙文。
因此，作文命题时，要帮助学生破除作文“难写”的观念，让他们知道：作文就是写在纸上的生活，写在纸上的人和事。
把他们看到的，听到的，想过的、做过的事用文字恰当地表述出来就是作文。
用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，写自己的喜怒哀乐。
二、作文命题的生活化
倡导我手写我见，“题”岂能拘泥的作文方式，出好“农”字号作文题目。
在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特点, 紧靠“农”字出一些实实在在的题目。
还可以先写文章，再自由拟题，千万不能因为
一个故弄玄虚的题目而让学生大伤脑筋。
如反映家乡变化这方面的内
容，学生拟了“我村的新戏台”、“臭鱼塘变成了聚宝盆”、“新农村喜事多”等一些很有农村特色的题目。
不看内容，光看这些题目就可以感受到扑面而来的崭新时代气息。
正因为解除了命题作文“对号入座”的枷锁。
学生的写作内容显得十分丰富，养殖场、蔬菜大棚、婚丧喜庆等均写进了学生的作文当中，这种随心所欲的写作实践，打破了为作文而“作” 文的教学模式，是“硬作”变成了“乐写”。
三、作文指导的生活化。
引导学生养成观察周围事物的习惯，做到留心处处皆文章。
引导农村学生抓住作文的源头活水一一生活。
学生平时感知的生活表象其实是极其丰富的，但是他们往往不识庐山真面目，只缘身在此山中，不会把这些生活表象联系起来细细加以咀嚼，并从中体会到乐趣，因此，在引导学生感受生活的时候，要强调置身其中，五官并用。
通过视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉，用看、听、闻、尝、摸等多种手段，从不同角度和层面写出事物的形状、颜色、动作、声音和滋味等。
法国大雕塑家罗丹说：“美到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”所以引导学生时时留心，处处在意，那么学生的视觉自然会日渐敏锐，学生的眼睛就会成为能发现美的眼睛。
那么怎样引导学生
贴近生活，观察生活呢？主要从以下几方面入手：
1、把观察的视点引向家庭生活。
家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。
我们把学生的观察点引向家庭，不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情，体现农村家庭生活的纯朴。
2、把观察视点引向校园生活。
校园生活也是构成学生生活的主要内容，是学生学习和进行同伴交往的主要渠道。
引导学生留心观察课间的自由活动。
在学校，每一个课间都是学生的自由天地，他们会跳绳、踢键子、跳皮筋等有益的活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类的错事。
学生真心喜爱并倾心投入地参与这些活动。
通过经常不拘形式、不计篇幅的小型练笔，为“大作文”做好铺垫。
3、把观察视点引向社会生活。
社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色。
小学生生活通过各种不同的途径或多或少地涉足了社会，窥见了社会，并且在不同程度上触发了了解社会的好奇心。
引导学生留心观察凡人小事，行走在城镇街头、驻足店前、落在车上等，引导留心观察民俗风情，如除夕的烟花烂漫、春节的拜年走亲，引导学生去留心观察周围的大事，家乡也好，国家也好。
引导学生去亲眼目睹，或通过新闻、广播去了解。
除此之外，引导学生在平时的劳动生活中，注意收集积累和改造农村鲜活的口头语，丰富学生的词语，把这些朴实生动、带有浓厚的地方色彩和乡土气息的语言写入作文当中，使人耳目一新，产生独特的审美愉悦感。
这样学生既可源源不断地获得写作题材，也养成主动观察、勤于积累的好习惯，同时也形成以真情实感表述真人实事的文风。
四、写作过程的生活化。
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。
我们往
往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。
学
生作文应当跟作家创作一样，当行则行，不行则可以停顿、间歇、亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。
这样做得目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。
有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论、争辩。
写作与诘难并举, 这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
五、作文修改的生活化。
语文老师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，画出一些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。
这样批作文，可以说是吃力不讨好。
因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。
我认为，修改作文应以学生为主体，老师无权也不应该帮学生修改作文。
教师的首要任务就是指导学生如何去修改他们自己的作文。
修改作文可以自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几
个功底扎实的学生，
分别修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改，大面积提高作文水平，提高作文的生活气息。
同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，老师要及时地组织全班学生集体讨论，取得共识。
六、作文讲评的生活化。
传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。
学生听后，有优点者得意洋洋，犯毛病者垂头丧气，无优点无毛病者，则不痛不痒。
有时，教师还将自己的喜怒忧愤带人讲评中，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很紧张，学生未必有所收获，老师也未必讲得痛快，优点未
必能得到发扬，毛病亦未必得到救治。
因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。
我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。
写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨颇多。
教师参与作文作文讲评，让他们在讲评中畅言得失，在必要地时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或汲取不足，或发扬优点，将作文点评落到实处。
深信学生一定非常欢迎这种方式。
因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。
给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。
这时候，作文讲评实际上就已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。
它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以以轻松愉快自由地融入写作活动中，但这并不意味着作文可以抛开“道”，而是要放下“道”的架子，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真情实感，使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真实喜悦、令人向往、其乐无穷的现实生活。
这也将是农村作文教学获得提高的有效途径。