农村小学低年级写话教学现状分析及研究对策
农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考随着农村教育的发展和进步，农村小学作文教学也逐渐受到重视。
与城市小学相比，农村小学作文教学面临着诸多问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、学生语言表达能力薄弱等。
为了改进农村小学作文教学现状，提高学生的写作水平，我们需要深入了解现状，并提出相应的对策思考。
一、现状分析1. 师资力量不足大多数农村小学作文教学以农村教师为主，由于教师普遍受教育水平和专业素养较低，缺乏一线写作教学经验和方法，因此在作文教学中存在许多问题，如教学内容单一、方法陈旧等。
2. 教学资源匮乏农村小学的教学资源相对城市学校较为匮乏，很多学校没有现代化的教学设备和丰富的教学资源，导致教学环境贫乏，学生缺乏学习动力。
3. 学生语言表达能力薄弱由于农村小学生的家庭环境和生活经验相对狭窄，学生的语言表达能力较差，很多学生缺乏话语能力和写作能力。
二、对策思考1. 加强师资培训针对农村小学教师师资力量不足的问题，可以加强师资培训，组织教师参加各种写作教学研讨会、教学能力提升培训班等活动，提高教师的写作教学水平和教学技能，使其更好地指导学生写作。
农村小学可以通过多种途径获取丰富的教学资源，如利用互联网和现代化教学设备进行多媒体教学，积极利用教育资源中心和县级教育资源中心的资源，为农村小学提供更多的教学资源支持。
3. 拓宽学生视野针对学生语言表达能力薄弱的问题，可以通过开展各种形式的课外阅读活动，引导学生接触各种文学作品和阅读材料，拓宽学生的视野，丰富他们的生活经验，提高他们的语言表达能力和写作能力。
4. 注重写作技法培养在作文教学过程中，教师应该注重写作技法的培养，引导学生掌握写作的基本技能，如叙述、描写、议论等，帮助学生正确地运用这些技巧，提高他们的写作水平。
5. 关注学生个性化需求在作文教学中，要重视学生个性化需求，注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生在写作过程中表达自己的思想和情感，开阔学生的思维，激发学生的写作兴趣。
农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究
喜欢上作文课，乐于表达
6 10.91%
平时能主动练笔
8 14.54%
不喜欢写作，希望老 师不要布置习 38 70.91%
作作业
（注：随机抽取农村小学一、二年级学生共!"人） 调查发现，学生怕习作的心 理十分严重，不愿习作 的现象也客观存在。看来培养低段学生习作兴趣，把好 作文入门关显得尤为重要。 2!低段学生看图作文的现状 现状之一：画面说明式 我们曾用下面一幅 图让学生以《摘桃》为题练习写 话。（附图）
学语文，语文的工具性和 人文性等 特征 在独 特的 语言 实践 中得 到科 学有效地交融，充分地 彰显语文本 色，从而提高课堂效率。
四、示范朗读— — —在范读 中催化文本的品读与理解
［教学片段四］ 教 学内 容：对 句子“ 围观 的人 越来越多，大家赞叹着，议论着 ，唯 一没有任何反应的是他自己。他好 像和游鱼已经融 为一体了”的朗读 指导。 师：看 来青年作画 真的已经到 了痴迷、忘我的境界了 。谁也能忘 我地来读一读？ （第 一 个 学 生 的 朗 读 强 调 了 “越来越多、赞叹、议论”） （第二 个学生的朗 读故意突出 “融为一体”且语速较快） 师： 下 面听 听老 师 的朗 读好 吗#请仔细听 并说说老师 的朗读与
师：看来我 们要把课文 读得有 感情，读 得有 韵味 ，必须 要先 读懂
课文，仔细 推敲课文的语言 文字， 只有 融入 自己 的情 感 才能 读出 蕴 藏在字里行间的作者的情感。请大 家再读读 这两句，相信你比老师 读 得更好$
（学生非常投入地试读句子） ［一点通］ 这 一 朗读 细 节的 处理 可 谓恰 到好处。当教师发现学生的朗读出 现的“ 瓶颈”无 法突破时，恰当地运 用教师的示范朗 读，引导 学生进入 课文所描述的情 境，不仅 使学生感 受到阅读的魅力 ，受到 了情感的熏 陶，且 在倾听 中进 一步 阐释 了“融 为一 体”的内 涵，实 现了 课文 语言 的内化，促进了学生对文 本的品读 与理解。在这里 ，教师 的范读已潜 移默化地指导 了学生的朗读，使学 生明白“只有融入自己 的情感才能 读出 蕴藏 在字 里行 间的 作者 的情 感”。 教师的范读提高了 学生的朗 读水 平， 实现 了朗 读指 导的 有效 性。
农村小学作文教学现状分析及对策
农村小学作文教学现状分析及对策1. 引言作文是语文教学中重要的组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提升他们的思维能力和创造力。
然而，在农村小学的作文教学中存在着一些问题，本文将对农村小学作文教学现状进行分析，并提出一些解决问题的对策。
2. 农村小学作文教学的现状2.1 作文教学资源不足由于农村小学的师资力量和教育资源相对较少，很多农村小学缺乏作文教学所需的教材、例文和学生作文集。
教师往往需要自己编写教材，而且由于这些教材缺乏统一的标准，学生很难掌握有效的写作技巧。
2.2 教师作文教学能力不足农村小学教师的整体素质相对较低，很多教师自己的写作能力也较弱，从而影响了他们对学生的作文教学。
教师缺乏系统的教学方法和评价体系，无法有效指导学生的写作过程和提升他们的写作水平。
2.3 学生学习动力不足由于农村的经济发展较为滞后，很多学生对于作文这种抽象的学习内容缺乏兴趣和动力。
农村小学的学生大多数来自农村家庭，他们更关注实际生活的问题，很难理解作文对于他们未来的重要性。
3. 解决农村小学作文教学问题的对策3.1 加强教师培训和支持为了提升农村小学教师的作文教学能力，需要加强教师培训和支持。
教育部门可以组织专门的培训班，向农村小学教师传授作文教学的最新理论和教学方法。
同时，教育部门还可以建立专门的教师支持平台，教师可以在该平台上相互交流和分享作文教学的经验。
3.2 制定统一的作文教学标准为了解决农村小学教材不足的问题，教育部门可以制定统一的作文教学标准，明确学生在不同年级的作文写作要求。
同时，教育部门还可以编写统一的作文教材，为教师提供参考和学生提供范文。
3.3 增加作文教学的趣味性和实用性为了提升学生的学习动力，农村小学作文教学应注重增加趣味性和实用性。
教师可以结合学生的实际生活，引导他们用自己的语言写作作文。
同时，教师还可以鼓励学生参加作文比赛等活动，激发他们的写作兴趣。
3.4 加强家校合作，提升家长的认识和支持农村小学教师可以积极与家长进行沟通，加强家校合作，提升家长对作文教育的认识和支持。
农村小学低年级作文教学的现状及对策
农村小学低年级作文教学的现状及对策四川省营山县金华希望学校涂宏一、现状分析笔者近年来对近二十所农村小学上百个班级的作文教学进行了认真细致的调查研究，发现他们都在不同程度上忽视了小学低年级作文教学。
一是一些教师没有摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
有相当一部分农村小学教师，因包班上课时间紧担子重，而没有时间和精力去研究作文教学，甚至连《新课程标准》也未学过，因而不明确或不太明确《大纲》对低年级作文教学的具体要求，不理解或不太理解低年级语文教材在作文基础训练方面的编排意图。
有的在备课教案中没有反映出作文教学内容；有的有作文教学内容但目标不明确不具体；有的设计出了作文教学目标、内容等，但教案归教案，行动归行动；有的也实施了低年级作文基础训练，但无系统性、序列性。
这就表明，低年级语文课堂教学中有相当一部分教师只注重了识字和阅读，忽视了作文基本功训练。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估，忽视了低年级作文教学。
如听课、评课时对低年级语文课是否贯穿作文训练很少提出要求，教研组很难搞一次低年级作文教学专题研究等。
二、采取的对策首先，要提高认识，转变观念。
要积极组织教师认真钻研《大纲》，深刻领会抓好小学低年级作文基础训练的紧迫性和重要性。
其次，要摆正位置，狠抓落实。
一是教师要自觉地摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
第一，要制定好作文教学计划。
学期语文教学、教研计划中，作文教学必须占据明显的位置。
第二，抓计划的实施。
教师要认真钻研《大纲》和教材，充分理解教材在作文基础训练的方面编排意图，把低年级作文教学有机地科学地贯穿到语文课堂教学中去。
教师要有意识地教会学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、看图说话、看图写话的基本方法，要有针对性地精心设计作文基础训练习题和检测题，安排相应的作文基础训练习题以培养学生写作的基本能力。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估方面，必须把低年级作文教学放在明显的位置，做到“管、研、导”三管齐下，以共同促进教师抓好低年级作文教学。
小学低年级看图写话现状及有效对策
小学低年级看图写话现状及有效对策小学低年级学生在学习阶段，经常需要通过看图来进行写话的训练。
现状中存在一些问题，如学生缺乏写话的积极性、创造力不足、叙述能力较弱等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些有效对策，从而帮助学生更好地进行看图写话的训练，提高他们的写作水平和表达能力。
一、现状分析目前，小学低年级学生在看图写话方面存在一些问题。
一方面，他们缺乏写话的积极性，很多学生觉得写作任务是一件苦差事，没有兴趣和动力进行写话练习。
由于缺乏创造力和叙述能力，学生在写话时往往无法进行有效的表达，内容叙述较为单一，缺乏生动性和鲜明性。
二、对策推荐为了解决上述问题，我们可以采取一些有效的对策，帮助学生更好地进行看图写话的训练。
1. 调动学生的兴趣我们需要调动学生的兴趣，让他们更愿意参与到写话练习中来。
可以利用丰富多彩的图片和有趣的题材，设计各种各样富有想象力的写话任务，如描述一个神奇的地方、编一个有趣的故事等，从而吸引学生的眼球，激发他们的写话兴趣。
2. 培养学生的创造力我们需要培养学生的创造力，让他们在看图写话时有更多的想象空间和发挥余地。
可以通过开展各种创意实践活动，如教学课堂中邀请学生们进行角色扮演、组织小组讨论等，促进学生思维的活跃和创造力的发挥，从而帮助他们在写话时更富有想象力。
3. 提高学生的叙述能力我们需要提高学生的叙述能力，让他们能够通过图片进行更生动、更丰富的描述。
可以通过一些写作技巧的训练，如使用形象生动的词语、注意内容的连贯和衔接等，帮助学生提高叙述的水平，让他们更好地表达自己的想法和情感。
农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考作文是语文教学中的重要环节，它能够锻炼学生的语言表达能力、思维能力和观察思考能力。
农村小学作文教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、师资力量薄弱、教学方法单一等。
本文将从这些问题出发，探讨农村小学作文教学的现状，并提出相应的对策思考。
一、现状分析1.教学资源匮乏许多农村小学的作文教学资源匮乏，教室内缺乏作文教学所需的多媒体设备，课外读物也比较匮乏。
这给作文教学带来了很大的困难，也制约了学生写作水平的提高。
2.师资力量薄弱农村小学的教师在作文教学方面普遍存在水平不高、经验不足的情况。
一些教师对作文教学方法了解不够，只能采取传统的“黑板报”和“仿写”等教学方法，这样很难激发学生写作的兴趣和潜力。
3.教学方法单一目前，农村小学作文教学方法比较单一，教师通常采用“仿写”和“填空”的方式来进行教学，这种方式难以激发学生的创作热情，也难以促进学生的写作能力的提高。
二、对策思考1.加强教学资源建设学校应该加强作文教学资源的建设，配备多媒体设备，购买一些优秀的作文课外读物，为学生提供更多的学习资源。
学校可以加强和当地图书馆的合作，借助图书馆的资源进行作文教学。
2.加强师资培训学校应该组织教师参加作文教学的培训，提高他们的教学水平和写作能力。
学校可以建立教师互助平台，鼓励教师相互交流经验，共同探讨作文教学的好方法。
3.多样化教学方法作文教学方法应该多样化，教师可以采用小组讨论、写作分享、作文创意比赛等方式来进行作文教学，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
4.鼓励学生写作鼓励学生多写作，多进行创作。
老师可以鼓励学生写日记、写周记、写作文，从而提高他们的写作水平。
学校可以组织作文比赛，激发学生的写作热情，让他们有机会展现自己的写作才华。
5.关注学生情感体验作文教学不仅是提高语言表达能力，更重要的是关注学生的情感体验。
教师应该引导学生用心去观察，用情去写作，使作文更具感染力和表现力。
农村小学作文教学存在诸多问题，但这并不意味着无法解决。
小学低年级写话现状分析及教学对策[论文]
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小学低年级写话现状分析及教学对策写话是作文的基础。
要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。
新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。
课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。
一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。
1、好高骛远，学生产生畏难情绪。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。
同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。
没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。
这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利，写话教学目标定位异化。
新课标只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。
”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。
可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。
很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。
农村小学作文教学现状及对策分析
农村小学作文教学现状及对策分析随着农村教育事业的发展，农村小学的教学水平逐渐提高，然而在作文教学方面仍存在一些问题。
本文将就农村小学作文教学的现状及对策进行分析，并提出相应的解决措施，以期对农村小学作文教学的改进有所帮助。
一、现状分析1.教师水平参差不齐目前，农村小学作文教学中，教师的水平存在着明显的参差不齐的现象。
部分教师缺乏专业教学知识和方法，对作文教学的重要性认识不足，导致教学效果不佳。
2.缺乏有效的教学资源农村小学作文教学中，很多学校由于条件限制，缺乏优质的教学资源。
学生缺少与时下时事和社会热点对接的写作素材，教师也难以提供有效的辅导和指导。
3.缺乏培养学生写作兴趣的途径由于农村小学学生普遍存在学习压力大、学习兴趣不足的现象，教师在作文教学中很难培养学生的写作兴趣，从而限制了学生的写作能力的发展。
二、对策分析1.提升教师专业素养针对目前农村小学教师水平参差不齐的现象，应加强教师的专业培训，提升其教学水平和教学理念。
鼓励教师参加各类教学培训，增强他们的写作教学能力和方法。
2.加强教学资源建设农村小学应该注重现代教学资源的建设，提供优质的教学设施和教学资源。
学校可以通过建立多媒体教室、购买电子书籍等方式，丰富作文教学资源，让学生有更广阔的写作范围。
3.创新教学方法，激发学生写作兴趣在作文教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，如小组讨论、写作比赛等，激发学生的写作兴趣。
通过组织学生参加一些文学活动、作文比赛等方式，培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。
4.引导学生多读多写学生在写作过程中需要有丰富的阅读积累和写作实践。
教师要引导学生多读一些名人名篇，多进行写作实践，提高学生的写作能力和素养，让学生多样化的写作风貌得以体现。
5.注重写作评价和指导教师在学生作文过程中要加强对学生作文的评价和指导。
能够针对每个学生的实际情况，进行有针对性和及时性的评价和指导，帮助学生及时纠正不足，提高写作水平。
三、结语农村小学作文教学是一个重要的教学环节，关系到学生的语言能力和综合素养。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告一、选题依据：在教学实践中，教师们普遍认为小学低年级学生不仅存在口语表达不流利，写话能力不足等问题，而且对于语言表达的规范性和语感的培养也存在一定程度的困难，这些也是目前小学语文教学中亟待解决的问题。
因此，本文选题“小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究”，以期深入了解小学低年级说话和写话教学的现状，同时探索有效的改进对策，提升小学低年级学生的语言表达能力。
二、研究目的：1.了解小学低年级学生说话和写话表达的基本情况。
2.了解当前小学低年级语文教师对于口语表达与写话教学的认识与实施情况。
3.探究影响小学低年级学生口语表达和写话能力的原因。
4.提出有效的改进对策，促进小学低年级学生口语与写作能力的提升。
三、研究内容：1.调查小学低年级学生的口语表达能力和写话能力，并分析存在的问题。
2.分析小学低年级学生存在口语表达和写话能力不足的原因，包括学生自身因素、教育背景因素、教学方法等方面的原因。
3.分析小学低年级语文教师对于口语表达和写作教学的认识与实施情况，了解教师们在教学中存在的困难和问题。
4.提出针对小学低年级学生口语表达和写话能力不足的有效改进对策，包括教师的教学方法改进、教材选择与教学资源的配置等。
四、研究方法：1.文献调研法：查阅相关文献资料，了解小学低年级语文教学中口语表达和写作教学的国内外发展状况；2.问卷调查法：采用问卷调查的方式，针对小学低年级学生、教师和家长进行问卷调查，探究口语表达和写话教学中存在的问题和原因；3.访谈法：采用访谈的方式，对小学低年级学生、教师和家长进行深入的访谈，了解他们对于口语表达和写作教学的认识、需求和期望；4.案例研究法：选取小学低年级语文教学中的典型案例，展开深入研究，分析问题产生的原因，并提出相应的改进对策。
五、预期成果：1. 深入了解小学低年级学生口语表达和写话能力的现状、存在问题和原因；2. 探究小学语文教师对于口语表达和写话教学的认识和实施情况，分析存在的困难和问题；3. 提出有效的改进对策，有助于优化小学低年级语文教学，促进学生口语和写作能力的提升；4. 为小学低年级语文教学提供理论基础和实践指导，有助于提升小学语文教学质量。
小学低年级看图写话现状及有效对策
小学低年级看图写话现状及有效对策小学低年级看图写话是学生学习语文的重要组成部分，通过观察图片内容，描述图片，并从中获取相关信息进行表达，不仅可以培养学生的观察力和想象力，而且也能提高学生的语言表达能力。
目前小学低年级看图写话存在一些问题，需采取有效对策来解决。
一、现状分析1. 学生的观察能力不足小学低年级的学生对于图片的观察能力有限，往往只能描述图片中容易看到的内容，不能深入观察图片的细节和背景，导致写话时缺乏丰富的思路和表达能力。
2. 描述能力有限学生对于图片的描述能力不强，经常出现只能简单描述图片中的内容，缺乏对于细节和整体的描述，写话内容单一、缺乏逻辑。
3. 表达能力薄弱学生缺乏对于图片中所蕴含信息的理解，不能从图片中获取相关信息进行表达，导致写话内容空洞乏味，缺乏生动性和感染力。
二、解决对策1. 提高学生的观察能力通过开展一些观察练习游戏和活动，让学生学会细致观察，并逐渐培养学生对于图片的细节观察能力，增加写话时的素材和思路。
2. 提升学生的描述能力通过图文搭配的方式来进行训练，让学生从整体到细节的描述，并注意观察人物、物品等的特征，培养学生对于图片的更加深入的描述能力和逻辑思维能力。
3. 拓展学生的表达能力引导学生通过图片去展开联想和想象，培养学生的想象力和联想能力，促进学生对于图片内容的深层次理解，通过带有情感色彩的表达来增加写话的感染力和生动性。
4. 创新教学方法老师要不断创新教学方法，灵活运用图片资源，配合多媒体设备，在课堂上进行实物展示或者幻灯片播放，引导学生观察和描述，同时开展写话活动，在课后给予学生指导性的评价和建议，帮助学生不断提高写话水平。
5. 联合家长共同培养通过学校与家长的联合，鼓励家长也可以在家中对孩子进行相关观察和描述方面的培养，提高学生在课外时间对于图片的观察和描述能力。
6. 重视学生作品学校要重视学生的写话作品，鼓励学生去展示自己的写话作品，同时老师也应该给予学生积极的反馈和激励，帮助学生建立自信心，促进学生对于写话的兴趣。
小学低年级看图写话现状及有效对策
小学低年级看图写话现状及有效对策近年来，随着教育改革的不断深入，小学低年级的语文教学也逐渐开始注重综合素养的培养。
看图写话作为语文教学的一项重要内容，对于学生的语言表达能力、想象力、情感表达等方面起到了重要作用。
当前小学低年级学生看图写话存在诸多问题，为了有效地提高学生看图写话的能力，我们需要认真分析其现状，并采取一些有效对策来进行改进。
1. 学生缺乏综合素养。
在现实生活中，许多小学低年级学生受到课外影响较多，对于绘画、影视作品等的审美能力较低，容易出现对图画的理解不深刻、情感表达不充分的问题。
2. 缺乏话题的灵感。
许多学生在进行看图写话时，由于词汇量较小，导致想象力不足，难以表达自己的内心感受，写出的作文显得枯燥乏味。
3. 写作结构较为僵化。
学生在进行看图写话的时候，容易陷入“看图写事”的陷阱，只是简单地叙述画面中的内容，缺乏表现个性、情感和意境的作文。
4. 缺乏语言表达能力。
学生语言表达能力的不足也是影响看图写话的一个重要原因。
由于语言能力不足，表达能力受到限制，影响了作文的质量。
1. 提升学生的综合素养。
学校可以多组织学生参加一些美术作品展览、文学作品阅读等活动，以提升学生的综合素养。
教师也可以在语文课上多讲解一些优秀的文学作品，帮助学生对绘画、文学等有更深入的理解和欣赏能力。
2. 注重话题引导，激发学生的想象力。
在指导学生看图写话时，教师可以从一些生活中的事物、节日、季节等话题进行引导，帮助学生获得更多的灵感和想象力。
也可以适当组织学生进行一些图画创作的活动，让学生自己创作一些图画，从中获取更多的写作素材。
3. 引导学生多样化的写作结构。
在进行看图写话指导时，教师可以引导学生多进行一些作文结构的训练，让学生尝试一些写作的技巧，如描述、议论、叙事等不同的写作手法，帮助学生写出丰富多彩的作文。
4. 提升语言表达能力。
除了在语文课上进行语言表达能力的训练外，学校可以鼓励学生多进行朗读、歌唱等活动，提升学生的语言表达能力。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究一、本文概述在当前的教育背景下，说话写话能力被视为学生综合语言能力的重要组成部分，尤其在小学低年级阶段，它对于学生的语言表达、思维发展以及日后的学习和生活都具有深远的影响。
然而，关于小学低年级说话写话教学的现状，我们却发现存在着许多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等。
这些问题不仅影响了教学效果，也阻碍了学生说话写话能力的发展。
因此，本文旨在通过深入调查小学低年级说话写话教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进对策，以期为提升小学低年级说话写话教学质量提供一些有益的参考。
具体来说，本文首先将对小学低年级说话写话教学的现状进行全面的调查，包括教学内容、教学方法、教学资源、学生表现等方面。
通过对调查数据的分析，揭示当前说话写话教学中存在的主要问题及其成因。
针对这些问题，本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出具体的改进对策，以期能够提升小学低年级说话写话教学的效果，促进学生说话写话能力的发展。
本文旨在通过对小学低年级说话写话教学现状的深入调查和分析，为改进教学方法、提升教学效果提供一些有益的参考和建议，以期能够更好地促进小学低年级学生说话写话能力的发展。
二、文献综述随着教育教学改革的不断深化，小学低年级说话写话教学逐渐受到广大教育工作者的重视。
近年来，国内外学者对此进行了大量研究，探讨了小学低年级说话写话教学的现状、存在的问题及其改进对策。
在现状分析方面，多数研究指出小学低年级说话写话教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏兴趣等。
这些问题导致学生在说话写话方面的发展受限，难以形成良好的语言表达能力。
针对这些问题，学者们提出了一系列改进对策。
一方面，应注重教学内容的丰富性和多样性，通过引入生活中的实际例子、故事等，激发学生的学习兴趣。
另一方面，需要改革教学方法，采用互动式、情境式等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中提高说话写话能力。
小学低年级看图写话现状及有效对策
小学低年级看图写话现状及有效对策小学低年级学生看图写话在学习过程中占据了非常重要的位置。
通过看图写话，不仅能够激发学生对想象力的发挥，还能够提高学生的语言表达能力和写作能力。
目前小学低年级学生在看图写话方面存在着一些不足之处，需要采取有效的对策进行改进和提高。
小学低年级学生在看图写话方面存在的现状主要包括以下几个方面：1. 学生缺乏对图画的理解能力。
在看图写话的过程中，很多学生只是简单地描述图画中的物体，而缺乏深入的思考和理解，导致写出的文字内容贫乏、平淡。
2. 学生语言表达能力不足。
很多学生在写话的过程中，容易出现语句结构混乱、语法错误等问题，影响了整体的表达效果。
3. 学生缺乏想象力。
有些学生在看图写话时，只是依据图画本身所呈现的内容写话，缺乏自己的想象和创造，造成写作内容呆板、单调。
4. 学生缺乏写作的兴趣。
由于写话的题材和练习方式较为单一，学生对写话活动缺乏兴趣，使得学生的写作积极性降低。
针对以上现状，为了提高小学低年级学生的看图写话水平，我认为可以采取以下有效对策：1. 提高学生对图画的理解能力。
在教学过程中，引导学生通过细致观察图画，理解图画中所蕴含的信息，引导学生进行思考。
在课堂上通过演示、实践等形式，激发学生对图画的理解和表达能力。
2. 注重学生语言表达能力的培养。
在课堂上，可以开展各种形式的口语表达、语言游戏等活动，提高学生的表达水平和语言组织能力。
鼓励学生在写话过程中多使用连词、描写性的词语等，提高写作的表达效果。
3. 注重培养学生的想象力。
可以通过开展绘本故事阅读、绘画创作等活动，提高学生的想象与创造能力。
在写话练习中，鼓励学生在参考图画的基础上，进行自己的想象与表达，使得写作内容更具生动性和创造性。
4. 调动学生的写作兴趣。
在教学中，可以设置多种不同题材的写话活动，如描述周围的事物、讲述自己的经历等，以激发学生的写作兴趣。
教师可以采取多种形式进行评价和鼓励，给学生更多的自信和动力。
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策一、教学现状农村小学中低年级看图写话教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径。
在农村小学中低年级看图写话教学中存在着一些问题：1. 教学资源不足：农村小学教学资源相对匮乏，学校图书馆的图书数量有限，学生在看图写话时所能够接触到的图画形式、内容及其丰富性都较为有限。
2. 学生基础差异大：农村小学学生在语言能力、表达能力和想象力方面存在着较大的差异，一些学生由于家庭环境和个人经历的原因，对图画表达的理解和诠释能力较为薄弱。
3. 教师备课不充分：由于教师工作量较大，一些教师在备课过程中没有足够的时间和精力来设计和准备丰富多彩的看图写话教学资源，导致教学内容单一、重复性较大。
二、应对对策针对农村小学中低年级看图写话教学现状存在的问题，我们可以从以下几个方面来制定相应的对策：1. 积极利用教学资源：学校可以通过各种渠道来积极筹集看图写话教学资源，包括购买图书、借阅图书馆资源、收集教学光盘等，以丰富学生在看图写话时的图画表达内容和形式。
2. 分层教学，因材施教：针对学生之间的差异性，教师可以采取分层教学的方式，通过不同的教学方式和方法来满足学生个性化的学习需求，促进学生的均衡发展。
3. 规划科学的教学活动：教师在备课过程中要注重设计教学活动，不断创新教学方式，提升教学内容的新颖性和多样性，让学生在看图写话的过程中能够有更大的想象空间。
4. 提升教师素质：学校和教育部门可以通过举办专题教研活动、组织教师培训等方式来提升教师的专业素质和能力，以更好地指导学生进行看图写话教学。
5. 增设看图写话角：学校可以在图书馆或教室内设立看图写话角，定期更换图片，并组织学生参与看图写话比赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 利用现代科技手段：可以通过利用多媒体教学、教学软件等现代科技手段，为学生提供更广泛的图画资源，并通过图画动画等形式激发学生的学习热情。
低年级写话教学的现状分析和对应策略
低年级写话教学的现状分析和对应策略
近年来，低年级写话教学的现状出现了显著的变化，表现出以下几个特点：一是低年级学生的语文能力水平不断提高，学生们具备了更强的写作能力；二是教师在课堂上既要指导学生写作，又要注重学生语言表达能力的训练；三是学生们通过观察实践，积累越来越多的语文知识，从而提高了学习效率。
针对上述现状，应采取一系列相应策略，以提高低年级写话教学的效果。
首先，要注重激发学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作；其次，要注重发展学生的观察能力和思维能力，让学生可以在实践中提升写作能力；最后，要丰富语文教学内容，让学生在尝试新的写作形式时能够更加自信。
总的来说，低年级写话教学的效果取决于教师的教学方法，只有把握好上述策略，才能使学生在语文学习中获得更大的提高。
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策随着教育的发展和推进，农村小学的教学水平也越来越高，课堂教学方式也在不断更新。
但是，在中低年级的看图写话教学中，教师面临的困难与挑战还是较大的。
本文将围绕农村小学中低年级看图写话教学现状以及应对对策进行探讨。
一、现状分析1.教育资源不足。
农村小学资源相对城市小学资源匮乏，教学设备缺乏、教材质量不高等依旧是中低年级看图写话教学的难点。
2.教育观念滞后。
农村教师在教学中，往往只注重知识的传授和记忆，而忽略了思维品质的培养和创新意识的激发。
这就难免导致学生只能被动接受知识，而不具备自主思考和创新能力。
3.教学方式单一。
传统的看图写话教学方式往往会局限于课堂介绍，让学生仅仅停留在感性认识阶段，而且效果不佳。
缺乏趣味性的教学方式，也难以激发学生的学习热情。
二、应对对策1.充分利用现有资源。
因为农村小学资源有限，学校应该充分利用现有资源，挖掘资源潜力。
例如，通过利用教室的墙面以及废旧物品制作教具，来增强教学效果，提高学生兴趣和参与度。
2.加强教师培训。
教育观念滞后的问题，需要通过教育培训来解决。
学校需要加强对教师的职业培训，采取多种形式的培训方式，使教师在教学中更注重思维创新与品质培养，提高教学素质。
3.探索多样化教学方式。
多样化教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和效率。
学校可以通过课外活动、教学比赛等方式，来丰富教学形式，增强教学趣味性。
例如，可以利用角色扮演、绘本故事、游戏形式等多种方式，让学生在参与中获得知识。
三、总结中低年级的看图写话教学，可以锻炼学生的观察力、想象力、思维力和表达能力。
因此，解决现有问题，发掘有效对策，对于提高教学水平，优化教学质量具有十分重要的意义。
学校应该加强资源整合，多方融合，提供良好的教学条件；教师也应该加强自身素质提升，注重课堂趣味性，以确保教学的高效性和有效性。
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策【摘要】农村小学中低年级看图写话教学一直存在着一些问题，如教师教学水平不够、课堂气氛呆板等。
为了有效应对这些问题，本文对现状进行了分析，发现教学资源不足、学生学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，提出了一些应对策略，包括提升教师专业素养、创设活泼有趣的教学氛围等。
同时还提出了推进措施，如完善教师培训体系、加强教学资源支持等。
最后进行了效果评估，发现这些措施取得了一定的成效。
在总结了本文的观点，展望未来农村小学中低年级看图写话教学的发展，并提出了一些建议和倡导，如加强教师队伍建设、激发学生学习兴趣等。
通过本文的研究，可以为农村小学中低年级看图写话教学改进提供一定的借鉴和参考。
【关键词】农村小学、中低年级、看图写话、教学、现状、问题、应对策略、推进措施、效果评估、总结、展望、建议、倡导1. 引言1.1 背景介绍农村小学中低年级看图写话教学是基础教育阶段的重要环节，也是培养学生语言表达能力和想象力的有效途径。
随着农村教育的发展，农村小学中低年级看图写话教学也面临着一些问题和挑战。
在农村地区，师资力量不足、教学资源匮乏、家庭环境落后等因素都影响着学生的语文学习和写作能力的提升。
随着信息技术的发展，学生的学习方式和兴趣爱好也在发生变化，传统的看图写话教学模式可能已经无法满足学生的需求。
针对农村小学中低年级看图写话教学现状，我们需要认真分析问题，探讨应对策略，并采取有效措施推进教学改革，以提高学生的写作水平和语文综合素养。
通过对农村小学中低年级看图写话教学进行深入研究和探讨，可以为教育改革提供有益的借鉴和参考，推动农村教育的发展，促进学生全面发展。
完。
1.2 问题提出农村小学中低年级的看图写话教学是基础教育中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，还可以激发他们对学习的兴趣。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题。
由于农村小学资源有限，教师们在看图写话教学中所使用的图片质量参差不齐，有些甚至不能很好地引发学生的兴趣；由于农村学生的家庭环境和文化背景的差异性，导致一些学生在看图写话教学中理解能力有所欠缺，难以发挥应有的水平；一些农村小学教师对于看图写话教学方法的了解和掌握不够，教学效果有待提高。
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策
农村小学中低年级看图写话教学现状与应对对策1. 引言1.1 农村小学中低年级看图写话教学现状农村小学中低年级看图写话教学现状的问题较为突出，主要表现在教师水平不足、学生缺乏基础和课堂环境条件差等方面。
在教师水平不足方面，由于农村小学教师整体水平偏低，缺乏相关教学经验和方法，导致他们在教学中无法有效引导学生观察图片，理解图片所表达的意思，并进行有效表达。
学生缺乏基础也是一个重要问题，因为农村学生接受的学前教育较少，他们在认知能力和表达能力方面相对较弱，难以理解和表达图片所传达的信息。
课堂环境条件差也给教学带来一定困难，农村小学教室设施简陋，教学用具和材料匮乏，给教师的教学工作带来诸多不便。
面对以上问题，农村小学中低年级看图写话教学需要引起足够的重视，并采取相应的对策措施。
通过提升教师专业水平，开展学前教育工作，改善教学设备与环境等方面的努力，我们可以有效提高农村小学中低年级看图写话教学的质量，为学生的语言表达能力和思维能力的提升奠定坚实的基础。
在农村小学中低年级看图写话教学领域中，我们需要共同努力，加强合作，不断完善教学手段和方法，为孩子们的学习提供更好的条件和环境。
【农村小学中低年级看图写话教学现状】所面临的问题虽然较多，但只要我们用心做好每一项工作，相信一定能够取得令人满意的成果。
1.2 农村小学中低年级看图写话教学对策在农村小学中低年级看图写话教学中，不仅存在着教师水平不足、学生缺乏基础和课堂环境条件差等问题，也需要我们采取一系列对策来有效应对。
提升教师专业水平是至关重要的。
通过持续的培训和学习，教师可以不断提高自己的教学水平和教学能力，更好地指导学生进行看图写话的学习。
开展学前教育工作也是必不可少的。
在孩子进入小学之前，可以通过幼儿园或其他方式，提前培养孩子的语言表达能力和观察力，为之后的写话学习打下坚实基础。
改善教学设备与环境也是重要的对策之一。
一个好的教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，我们应该努力改善农村小学中低年级看图写话教学的硬件条件，为教学提供更好的支持和保障。
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农村小学低年级写话教学现状分析及研究对策作者：冯琼来源：《读写算》2012年第78期作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文整体水平和培养语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。
小学低年级学生的写话能力则是中高年级写作的基础。
然而，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量等多方面的制约，大部分学生失去了写话热情，致使农村小学低年级写话水平偏低，小学阶段作文整体素质不高。
无疑影响了整个教育教学水平的提高。
笔者多年从事农村小学语文教学，对农村小学作文教学有着比较清楚的认识，本文着重对农村低年级写话教学现状进行分析，提出切实可行的对策，旨在提高农村低年级的学生写话质量，从而为中、高年级的习作奠定坚实的基础。
一、农村小学低年级写话教学现状分析多年来，笔者一直在农村学校工作。
每年的统考，几乎逃不了担任批阅作文的任务，翻阅学生的作文，发现农村作文出现了很不理想的尴尬局面。
笔者经过调查、研究，发现农村小学在低年级写话教学这方面很不重视，教师、学校、学生方面存在主要因素，制约了小学生作文整体水平的提高，现分析如下：（一）教师方面教师是教学的主体，对整个教学起着推波助澜的作用。
可是。
我们的教师却没有认识到这一点，认为学生好的习作是自己的造化，殊不知，我们在有意无意扼杀学生写作的天才，抹杀了学生写作的兴趣。
农村学校教师的不得力，是影响学生作文水平提高的重要因素。
1、写作认识片面化在许多农村学校，尤其是边远一带的小学师资配置很不规范，有的是临时代课教师或特岗教师，有的则是上世纪五、六十年代出生的老教师，如果配置有七十年代的师范生，就算不错了。
从整体上看，他们的专业文化水平不高。
有的既要担当整个学校的教学管理和日常事务，又是学校的勤杂人员：有的则课程繁重，每天机械重复着“教学——批改作业”两点式工作。
根本无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。
又由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”。
长此以往，他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文理论体系模糊不清，认为低段培养学生的写话兴趣不是那么重要，反正中高年级才写作文，当前要紧的是多教学生认字，在统考中拿个好分数那才算是教学质量好，而主管领导也没有下基层听课，每年的统考只看分数，分数高的则认定教学质量好，分数低的则教学质量低。
由于长期恶性循环，低学段的老师重抓生字词的教学，而忽视了对句子的训练。
更忽视了培养学生的写话兴趣。
2、口语交际过场化《语文课程标准》明确指出：“低年级口语交际能完整地讲述小故事。
能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。
”不难看出，口语交际和阅读与写话教学有着密切的联系。
可惜的是，在农村学校，我们的老师没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型。
缺乏相应的经验积累。
又不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资助借鉴，教学难度大。
同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高。
使得他们在实际教学中感到力不从心。
又加之《课程标准》本身在口语交际方面要求较为概略，口语交际的教材高度开放，使得教师在实践中难以操作。
因此。
口语交际教学就存在了随意性。
有时间就上，没时间就不上。
即使有人听课，口语交际也就是教师讲，学生听。
也就成了走走过场而已，口语交际没有为写话兴趣的培养打下基础。
3、评价单调、形式化农村小学低年级写话教学的评价存在着严重的问题，令人深思。
对写话的评价认识不到位，最突出的表现就是评价机制形式化、简单化、过场化，是为了应付常规的检查而打上“优、良、中、差”之类的等级，要么就是“句子通顺，但错别字较多”等一些放之四海皆可的套话。
久而久之，学生就会觉得老师的评价不是出于真心。
因而，他们也就没有了兴奋点，甚至习作本发下来，丢在一旁置之不理，下次随便写几句应付了事。
试想。
长期下来，学生的习作水平会提高吗？当然，我们对低年级学生的写话评价并不要求进行虚伪、刻意地吹捧。
而是要对学生从写作兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感、是否有创意，来发现学生的闪光点进行鼓励。
（二）学校方面农村学校学生的写话水平不容乐观，诚然，我们的教师负有不可推卸的责任。
然而，从横向上看，学校也有一定的责任。
1、缺乏宏观调控近年来，农村学校受地理位置、经济状况、师资力量等的制约，根本无力派多数老师外出学习，要么就老是派个别教师出去学习，学习归来也没有组织二次培训，使得多数教师对作文教学仍是一片茫然，即使学校组织的公开课也没有作文教学。
所以，低学段的教师对写话更是不重视。
2、学校活动贫乏《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”然而，农村低年级学生却无话可说。
这就需要学校为学生营造生活氛围。
但是，在大谈安全工作的今天，很多农村学校为了确保安全工作，该开展的活动不开展了。
例如，丰富多彩的体育活动、春游等一系列的体验生活的活动均已因“不安全”而被“安全”打进了隔离箱。
生活是学生写话的源泉，学生失去了对生活的体验，他还有什么激情去说话、去写话？（三）学生方面大多数农村学生从小就生活在一个闭塞、落后的空间中，写话更是让他们无话可说。
特别是近年来，农村剩余劳动力纷纷涌向城里，留守儿童逐年增加，占了学校不少的比例。
由于缺乏家庭、学校、社会的关注，他们的生活单调、孤僻。
写话就也就谈不上什么质量可言。
二、解决低年级写话教学之研究对策1、转变观念，精心设计，激发学生兴趣小学低年级的写话教学应摆上重要地位，低年级学生的写话兴趣没有得到充分的培养，很难为高年级的习作打下坚实的基础，所以，作为农村学校的老师要充分认识到这一点，从全局去掌握写作的要求，再牢牢抓住“对写话有兴趣。
写自己想说的话。
”这一阶段目标培养学生的写话热情。
这就需要教师去学习新课程理念，让新课程理念贯穿每一节课，精心设计好每一堂课。
比如，我在执教《在家里》（人教版一年级上册）一课时，我事先把它布置成懒羊羊家里的实物，认识家里的东西后，我再让学生谈谈对这个家的看法。
以下是我班学生王子豪说的话：“懒羊羊的家里真大呀！有电视，有沙发，还有茶几。
他的家里真漂亮，我也想有这样的家！”这发自肺腑的话，感动了每一个听课的老师。
事实证明，精心设计这堂课，由学生从不说到想说、愿说、说好。
充分调动了学生的说话兴趣，也激发了他们愿写的冲动。
这样，我趁机让他们写下来，别小看这稚嫩的汉字夹杂着拼音的句子，正是这样的训练，潜移默化中熏陶着学生说话的习惯，也使学生顺利地写好了自己想说的话。
2、整合课程资源，为写话打下基础现在世界范围内，正在掀起一股经济结构调整、社会结构调整等结构调整的洪流。
整合是这个时代的大背景，大潮流。
置身时代中的教育也难以例外。
语文教师要形成大语文观，将写话训练与阅读教学、日常生活、口语交际等紧紧结合在一起，进行有的放矢地练习。
最后通过系统训练，促进学生的写话能力。
如：周末晚上，我镇发生了一起惨烈的交通事故，我校一年级（3）班的一个同学惨死在运货车下。
星期一早上，我来到教室，同学们还沉浸在那悲痛的回忆中。
于是，我调整教学思路，来一场关于交通安全教育的口语交际课。
我用低沉的声音打开学生的回忆：“同学们，周末晚上，对于我们大家来说是一个难眠的夜晚，你们还记得发生了什么事吗？”同学们便唧唧喳喳地说开了：“一（3）班的李涛同学被车撞死了。
”“好惨啦，他的头都被压碎了”……我接着说：“那你们知道他是为什么被撞死的吗？”“我知道，我知道。
他是在马路上玩，才被车撞的。
”“不是，他是玩鞭炮，鞭炮没炸，他去捡，就被车的后轮碾死了。
”……我又问：“这件事对你们有什么教育吗？”同学们又七嘴八舌地议论开了：“不能在马路上玩。
”“过马路时要注意车辆，不能在马路上追逐打闹。
”……正当同学们说得起劲的时候，我趁机引导他们：“那我们把这件事写下来，让我们记住这惨痛的教训，好随时提醒我们。
好吗？”于是，同学们纷纷动笔，不一会儿。
一篇篇发自内心世界的文章便出来了：“星期五晚上，李涛同学被车撞死啦，好惨啦。
我以后再也不在马路上玩了，太危险了。
”“听说一（3）班的李涛同学被车碾死啦，他的头都被压碎了，肠子拖到了马路上，好恐怖呀！我再也不敢在马路上打跳了。
”……事实证明，我把日常生活中发生的事和口语交际、写话进行了整合，为学生的写话提供了材料，使学生有话可写。
所以，我们的语文教师要想提高学生的写话能力，必须切实努力提高自己的学科整合能力。
必须对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出内在联系，从而实施最优化教学，为写话打下基础。
3、写话有“源”，生活为本《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔。
乐于表达。
”可是，很多农村小学生在开始写话时总觉得无从下笔，这就需要学校、教师从多方面、多渠道为学生创设生活氛围。
例如：阳春三月，万物复苏，在我们农村学校，这是一个很好的亲临大自然的机会。
我趁机带领学生到学校附近的山坡上踏青，去观察。
孩子们眼前一亮：“大自然真美呀！”他们有的躺在草地上，尽情享受大自然的恩泽：有的分散在小道上，忙着采野花……归来之后，孩子们跃跃欲试，都想一吐为快，一篇篇充满童趣的文章涌现出来了：“我发现柳树的嫩芽长成的小叶子，枝条在随风飘荡，好美呀……”“我看见农民伯伯在挖地，汗水一颗颗往下滴，他们要在这美好的春光中趁机播种。
”字里行间，洋溢着对大自然的喜爱之情和无比愉悦的心情。
“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
所以，教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识引导学生留心观察，用心体会，不断积累。
这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
4、注重评价功能，不熄写话热情对学生的习作评价，哪怕学生只写了只言片语，教师也要重视这个评价功能。
因为它对学生以后的习作兴趣有着激励作用。
所以，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，善于发现学生的闪光点，我们要用表扬和肯定他们的成绩和取得的一点点进步。
例如：我在上《找春天》（人教版二年级上册）一课后，让学生写了一个小练笔，一个女学生第一次是这样写的：我发现小草发芽了，桃花开了，油菜花也开了。
读了这个句子，我是这样评价的：“崔丹灵同学真不错，观察得很仔细，特别是‘也’字写出她观察了有几种植物。
不过，如果把桃花、油菜花是什么样的写出来就更好了，同时也可以写写你的感受。
”于是她第二次修改如下：我发现小草发芽了，粉红色的桃花开了，金黄的油菜花也开了。
啊！春天到来了，真美呀！接下来。
我是这样评价的：“崔丹灵同学真了不起，能把什么样的桃花、油菜花写具体，并且把自己的感受也写出来了，你真不愧是我们班的小才女。
”从两次评价不难看出，第一次采用启迪性评价，启动学生的思维。