教育心得：让孩子真正成为游戏的主人
中班游戏乐园实践心得分享：游戏化学习在孩子快乐成长中的作用与反思
中班游戏乐园实践心得分享：游戏化学习在孩子快乐成长中的作用与反思1. 引言在中班教学中，游戏是一种常见的教育方式，它可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过对游戏化学习的实践，我们发现游戏在孩子快乐成长中起到了重要的作用。
本文将分享我们在中班游戏乐园实践中的心得体会和反思。
2. 游戏化学习的意义游戏化学习是一种融入游戏元素的教学方式，通过游戏的形式来进行知识传递和技能培养。
在中班教学中，游戏化学习可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
孩子们通过参与各种有趣的游戏活动，能够更容易地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和团队合作精神，全面提升他们的综合素质。
3. 游戏乐园实践心得在中班游戏乐园实践中，我们采取了多种游戏化学习的方式，如角色扮演游戏、团队合作游戏、创意手工游戏等。
通过这些游戏活动，我们发现孩子们表现出了极大的热情和参与度，他们在游戏中学会了分享、合作、竞争和沟通，提高了他们的社会适应能力和情商。
4. 游戏化学习的反思在游戏化学习中，我们也发现了一些问题。
有些孩子对于游戏的依赖过重，导致学习效果不佳；有些游戏活动过于枯燥，缺乏趣味性，影响了孩子的学习积极性。
因此，我们需要不断改进游戏化学习的方式，创新游戏形式，增加游戏的趣味性和挑战性，使孩子在游戏中既能愉快学习，又能培养出更多的能力和素质。
5. 结语在中班游戏乐园实践中，游戏化学习为孩子的快乐成长带来了积极的影响。
通过不断地总结和反思，我们相信游戏化学习将在教育领域中发挥越来越重要的作用，帮助孩子们更好地成长和发展。
让我们一起为孩子们的未来努力，打造一个更美好的教育环境！。
做游戏培训心得体会5篇
做游戏培训心得体会5篇做游戏培训心得体会1游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。
从而实现让幼儿在愉快自主中全面健康发展。
游戏活动和日常生活活动教学活动一样，在小学课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
一游戏在整合课程实施中起着重要作用。
在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。
事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响相互结合相互补充。
二游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。
自主性趣味性虚构性社会性实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇好动好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。
我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主自信”这样一种主体精神。
引导幼儿主动参与自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育;又可让幼儿在游戏中反映现实生活探索事物性质，运用已有知识操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。
三游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们小学的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争动手动脑动口的能力。
添设了迷宫沙包跳绳滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。
让小班孩子成为游戏的主人
让小班孩子成为游戏的主人《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。
角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。
因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。
在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。
游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。
我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。
这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。
鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
幼儿园大班教师教育心得6篇
幼儿园大班教师教育心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中班游戏乐园实践心得：游戏化学习在提升孩子学习兴趣中的实践
中班游戏乐园实践心得：游戏化学习在提升孩子学习兴趣中
的实践
一、引言
在幼儿园中，中班是孩子们开始接触游戏化学习的阶段。
游戏是孩子们最喜欢
的学习方式之一，通过游戏可以激发他们的学习兴趣，提升学习效果。
本文将分享我们在中班游戏乐园实践中的心得体会，探讨游戏化学习在提升孩子学习兴趣中的实践。
二、游戏化学习的重要性
游戏化学习是一种将游戏元素和学习相结合的教育方法。
在幼儿教育中，通过
游戏化学习可以使孩子在轻松愉快的氛围中进行学习，提高他们的学习主动性和积极性。
游戏化学习可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去探索和学习。
三、中班游戏乐园实践
在我们的幼儿园中，我们设立了专门的游戏乐园，让中班的孩子们在这里进行
游戏化学习。
我们设计了各种各样的游戏活动，如拼图游戏、角色扮演游戏、团队合作游戏等，让孩子们通过参与游戏来学习知识、培养技能。
我们发现，孩子们在游戏中展现出了极大的学习热情。
他们不再觉得学习是一
种枯燥乏味的事情，而是愿意积极参与到各种游戏活动中。
通过游戏，他们不仅学到了知识，还培养了团队合作能力、解决问题能力等。
四、结语
中班游戏乐园实践证明，游戏化学习在提升孩子学习兴趣方面具有重要的作用。
作为老师和家长，我们应该重视游戏化学习这种教育方法，在孩子的学习过程中引入更多的游戏元素，激发他们的学习兴趣，让学习变得更加有趣、轻松、有效。
以上是我们在中班游戏乐园实践中的心得体会，希望对大家能有所启发。
中班游戏教学心得：让孩子在游戏中找到乐趣
中班游戏教学心得：让孩子在游戏中找到乐趣
引言
在中班教学中，游戏教学是非常重要的一环，既可以帮助孩子学习，又可以让他们在愉快的氛围中成长。
本文将分享我在中班游戏教学中的心得体会，希望能够帮助更多教师和家长。
选择合适的游戏
首先，要选择适合中班孩子的游戏。
游戏的内容应当符合孩子的认知水平和兴趣爱好，能够引起他们的兴趣。
比如，可以选择一些简单的团队合作游戏或者动手能力训练游戏，这样可以让孩子在玩耍中学到知识。
营造良好的游戏氛围
在游戏教学中，营造良好的氛围非常重要。
教师可以通过引导孩子互相合作、分享游戏心得，让他们在游戏中感受到团队合作的乐趣。
同时，还要注重奖励和表扬，激励孩子继续参与游戏，让他们在成功的体验中获得快乐和成长。
注重游戏过程
在进行游戏教学时，不要只关注结果，而要注重游戏的过程。
教师可以通过观察孩子在游戏中的表现来发现他们的问题和优点，并及时引导和帮助。
在游戏过程中，给予孩子适当的指导和鼓励，帮助他们解决问题，促进他们的发展和成长。
结语
游戏教学是中班教学中非常重要的一部分，通过游戏，孩子可以在愉快的氛围中学习和成长。
教师在游戏教学中要选择合适的游戏，营造良好的游戏氛围，注重游戏过程，让孩子在游戏中找到乐趣。
希望以上心得体会能够帮助更多教师和家长，在中班教学中更好地进行游戏教学，让孩子在游戏中快乐成长！。
自主游戏教师心得体会
作为一名幼儿园教师，我深知游戏对于幼儿成长的重要性。
在实施自主游戏的过程中，我逐渐体会到了自主游戏带来的诸多益处，同时也对自身教育理念和教育方法有了更深刻的认识。
一、自主游戏让幼儿成为游戏的主人在传统教育模式下，教师往往扮演着主导者的角色，而幼儿则处于被动接受的状态。
而在自主游戏中，幼儿成为游戏的主人，他们可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，这有助于培养幼儿的独立思考能力和自主性。
在自主游戏中，我看到了孩子们积极主动、充满热情地参与游戏，他们不再是课堂上的被动接受者，而是主动探索、创造的学习者。
二、自主游戏促进幼儿全面发展自主游戏不仅有助于幼儿认知、情感、意志等方面的发展，还能促进幼儿身体、智力、品德等多方面的成长。
在自主游戏中，幼儿需要与其他同伴合作、协商，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。
同时，自主游戏还能锻炼幼儿的动手能力、创造力和想象力。
例如，在户外自主游戏中，孩子们可以自由地搭建城堡、扮演各种角色，这些活动有助于提高他们的动手操作能力和创造力。
三、教师角色的转变在自主游戏中，教师不再是游戏的指挥者，而是观察者、引导者和支持者。
教师需要关注幼儿的游戏过程，观察他们在游戏中的行为和表现，及时给予恰当的引导和支持。
在实施自主游戏的过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 学会观察：教师要学会观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困惑，以便在游戏中给予针对性的指导。
2. 尊重幼儿：在自主游戏中，教师要尊重幼儿的意愿，让他们在游戏中自由探索、尝试和成长。
3. 合理引导：教师要在适宜的时机给予幼儿恰当的引导，帮助他们解决问题、提高游戏水平。
4. 提供支持：教师要根据幼儿的需求，提供必要的物质和精神支持，让他们在游戏中获得更多的乐趣和成长。
四、与家长沟通与合作在实施自主游戏的过程中，家长的支持和参与至关重要。
教师要积极与家长沟通，让他们了解自主游戏的意义和作用，引导家长正确看待幼儿在游戏中的表现。
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考引言游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。
离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。
在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。
它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。
在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。
通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。
以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计片段一：交通区域建造阶段。
当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。
这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。
这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。
接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。
在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。
让孩子成为角色游戏的主人
让孩子成为角色游戏的主人角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性。
幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。
一、变废为宝，为幼儿创设发挥主体性的环境。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具，而且自制的玩具容易坏掉，每次游戏结束就有一些玩具损坏不能再用。
怎样才能让孩子自己自主管理玩具呢，针对这情况，我组织孩子探讨：“理发店玩具没有了怎么办？”的讨论会。
问题一抛出，孩子都踊跃的表达了自己的想法，有的说：“我们要爱护玩具”；有的说:“我们再去买”；还有的说：“我们想办法自己做”。
“那我们要用什么材料制作理发店玩具？”我抛出了第二个问题。
孩子的想法更多了，有用牛奶瓶做剃头刀的；有用爽歪歪瓶子弄电风吹的；有用箱子做收银台的；有用牛奶箱做热水器的；有用牙膏盒弄洗发喷头的……后来大家决定自己收集材料制作玩具，大家把收集来的废旧材料放入百宝箱里，孩子们自己制作电风吹、剃头刀等小型玩具，我则帮他们完成热水器的制作。
开展游戏时，看到自己带来的废旧物品都变成玩具，孩子异常高兴，在游戏过程中还时不时交流自己的什么东西变成什么玩具，游戏结束，孩子们将游戏材料整理的清清楚楚。
其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，然而就是这么一个简单的举动，改善了教师课前准备的辛苦，也让孩子在游戏中有了主人翁的感觉。
二、积极引导，尊重幼儿在游戏中的主体地位。
角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。
幼儿园故事课心得体会7篇
幼儿园故事课心得体会7篇幼儿园故事课心得体会篇1让孩子成为区域游戏中的主人案例背景：说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。
区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。
并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。
而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一：谁来当老爷区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。
我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。
尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。
而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。
就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。
像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。
迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧?”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。
”我说：“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。
反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。
例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。
所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。
作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。
浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色
浅淡教师在幼儿游戏中扮演的角色----让孩子成为游戏的主人爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。
孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
一、教师在幼儿游戏指导中存在的问题幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所扮演的角色。
就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：1、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的尊重教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。
游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。
2、对游戏的过程——情节的发展缺乏真正的观察有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以放手不管。
让孩子成为游戏的主人
快乐游戏随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的持续更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。
而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，协助他们解决问题，促使游戏顺利实行。
在当前的游戏中，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度对待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提升。
他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。
于是把自己所理解的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。
幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的实行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利实行提供一些必要的准备和协助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我认为，能够从以下方面入手：游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也说明：游戏是促动学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想能够供教师们去参考学习。
一、有计划的观察维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探摘要：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。
同样，在《纲要》中也指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”,这就意味着对幼儿园课程实施提出了新的要求,体现幼儿的游戏精神，引导幼儿在游戏中解放自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。
关键词：“六大解放”思想陶行知户外晨间体锻课程游戏化中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）07-045-02正文：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的“头脑”“双手”“眼睛”“嘴巴”“时间”和“空间”，这和近几年来十分提倡的“户外课程游戏化”的理念正好不谋而合，在户外课程游戏中，幼儿不再需要规规矩矩地端坐在教室里，听从老师的教授，而是在户外自由地进行游戏，给予了幼儿更大程度自主探索和思考的空间，不仅解放了幼儿的“手”“眼睛”“嘴巴”，同时也解放了幼儿的“头脑”“时间”和“空间”。
那么如何才能使得幼儿更好地开展“户外课程游戏”呢？这就是一个值得老师们钻研的问题了，秉持着“实践出真知”的原则，笔者进行了一系列的尝试，针对“游戏材料投放”“游戏场地布置”与“教师指导”这三方面进行了分析与归纳。
一、材料投放多纬度陶行知先生认为“与其把学生填鸭式地添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以去自动开发文化的金库与宇宙之宝藏”可见，教师是否能够智慧而有效地投放幼儿所需的材料是至关重要的，那我们该如何规划投放材料呢？我认为可以从“年龄”“主题课程”“兴趣”这三条线索来进行投放。
1、按照幼儿年龄段进行区分：小班的幼儿刚入园，更多的是孩子的积极性及兴趣，可以投放直接一些的材料，例如纸棒、纸球，单一的玩具。
教育心得让孩子真正成为游戏主人
教育心得-让孩子真正成为游戏主人教育心得：让孩子真正成为游戏的主人今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会：1.观点的转变什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的却是少之又少。
刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回答：“不是玩，不开心。
”老师又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么很开心，在幼儿园是教师布置的任务。
”老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。
2.幼儿园里的“以游戏为基本活动”在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真正意义上的“游戏”，我们要改变视角，关注幼儿在游戏和生活中的主动学习。
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。
刘教授的这句话，是我们今后实践工作的依据。
3.关注幼儿、读懂幼儿幼儿是天生的学习者。
从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。
幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。
我们要真正做到“以游戏为基本活动”，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者。
我们要真正地读懂幼儿，解除自己的思想障碍：“玩”不是“学”，不能由此妨碍了幼儿的“游戏”。
让孩子成为游戏的主人
让孩子成为游戏的主人户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动。
那么，作为一名幼教工作者，如何开展好此项活动呢最近我读了一篇文章《关于幼儿园户外运动的几点思考》，文章从户外活动的性质定位、运动教育的价值取向、幼儿园教育的发展价值三方面进行了具体的分析，我阅读之后也有了一些体会。
在游戏中孩子是真正的主人，所以我们尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索。
只有把真游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人，他们才能真正尝到游戏的快乐。
一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由老师来精心安排，孩子则只是在被动地机械地听从调动。
在我们看来，似乎是在组织游戏活动，表面上玩得热热闹闹，而实际上，孩子却只是在完成我们布置的任务，并没有进行真正的自主的游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。
1、让孩子自己选择“今天玩什么”。
真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏，可能是孩子们已经玩了又玩的游戏，大人也许觉得无太多乐趣的游戏，但却可能是孩子们所钟爱的。
因此，我们就可以，也应该尽可能去满足他们的游戏需求，也只有通过让他们自主选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、让孩子自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都是有规则的，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏的规则不是一成不变的。
探索留白艺术,让孩子成为游戏的主人
探索留白艺术,让孩子成为游戏的主人发布时间：2022-03-17T01:33:40.814Z 来源：《基础教育参考》2022年3月作者：宗艳玲[导读] “留白”就是在作品中留下相应的空白，以期达到一种以无胜有的效果。
游戏在幼儿的发展中起着重要的作用，是幼儿的基本活动，同样需要留白艺术。
本文结合中班幼儿趣玩多米诺游戏的实践与思考，通过教师指导、游戏分享、材料提供等方面的适度留白，给予幼儿自我探索学习的机会，以提升幼儿自主游戏的质量，论述了“留白”艺术在幼儿游戏中的运用及实效。
宗艳玲大畈乡中心幼儿园 322200【摘要】“留白”就是在作品中留下相应的空白，以期达到一种以无胜有的效果。
游戏在幼儿的发展中起着重要的作用，是幼儿的基本活动，同样需要留白艺术。
本文结合中班幼儿趣玩多米诺游戏的实践与思考，通过教师指导、游戏分享、材料提供等方面的适度留白，给予幼儿自我探索学习的机会，以提升幼儿自主游戏的质量，论述了“留白”艺术在幼儿游戏中的运用及实效。
【关键词】留白艺术；自主游戏；探索实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）03-224-02中国画讲究留白，有时候不画的地方，比画更重要。
留白是一种智慧，更是一种境界。
同样，在我们的教育中也需要留白。
幼儿自主游戏中的留白也是一种艺术，自主游戏是由幼儿自己发动的，且由始自终掌控游戏权力都在幼儿手中[1]，它要求教师将更多自主的机会留给幼儿，为幼儿提供可以自主参与、自我发展的时间与空间，让幼儿按照自己的节奏进行学习与思考。
那么，在幼儿游戏中该如何“留白”呢？一、教师指导留白，留下探索空间教师指导的留白，是指教师的指导行为上需要耐心等待，为幼儿留下足够的自主解决问题的时间与机会，并寻求合适的时机，敏锐捕捉游戏难点，推动游戏的前进。
同时，也要相信幼儿是有能力的学习者，减少活动的设计，避免出现包办代替。
（一）尊重、信任幼儿是有能力的学习者在趣玩多米诺游戏中，中班的孩子们在建构室活动时发现了低结构的炭烧积木还可以用来玩多米诺游戏，从简单的线到浑圆的圈，从任意摆放到先设计再着手，从独立完成到分工协作，孩子们在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，孩子们保持着极强的兴趣持续探索多米诺的多种材料、多种方式的玩法。
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教育心得：让孩子真正成为游戏的主人
教育心得：让孩子真正成为游戏的主人
今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会：
1.观点的转变
什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是
游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的
却是少之又少。
刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先
画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回答：“不是玩，不开心。
”老师
又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么
很开心，在幼儿园是教师布置的任务。
”老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！
”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。
2.幼儿园里的“以游戏为基本活动”
在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念
里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知
道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真。