小学数学四年级《加法交换律和结合律》教学反思
加法交换律和加法结合律教学反思范文
加法交换律和加法结合律教学反思范文加法交换律和加法结合律教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的加法交换律和加法结合律教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
加法交换律和加法结合律教学反思篇1一、导入部分上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。
目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。
然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。
请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。
反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的注意力，培养了学生的问题意识。
学生能马上提出一些问题。
为后面的探究学习做好了铺垫。
二、探究规律在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。
我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？（学生马上回答我：不能。
）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。
经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。
然后指着板书指出：我们刚才研究的就是加法交换律。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
加法结合律与交换律教学反思
《加法的交换律和结合律》的教学反思加法的交换律和结合律是四年级上册内容，本单元教材的一个鲜明的特点是，不在仅仅给出一些数值计算的事例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
在教学过程中使学生从探究﹑尝试﹑交流﹑质疑到最后的灵活运用我抓住以下几点。
首先要理解定律。
加法的交换律和结合律的教学是通过直观借助具体情节让学生自己总结出来的，我让学生把两个定律放在一起它们的异同点。
加法的交换律和结合律是在什么变了什么没变的情况下使用的。
加法的交换律(a+b=b+a)是加数不变改变加数的位置和不变，也就是说加法的交换律只改变了加数的位置。
加法的结合律（a+b）+c=a+(b+c)是加数和加数的位置都不变，改变的是运算的顺序。
第二，适时运用定律。
运用运算定律是为了运算更加简便，那种定律用着方便就用那种定律。
比如:37+56+23在运算时用加法的交换律就行了。
而56+37+23就可以直接使用加法的结合律了。
第三，加法的交换律和结合律的扩展运用。
加法的交换律和结合律不单是把定律直接使用还可以把加数拆开了使用。
如：138+56拆成138+2+54就很快得出140+54得194。
特别是在做8+98+998+9998+99998一题时(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=11110 0。
这个算式计算就变得十分简便了。
第四，加法的交换律和结合律的合并使用。
在做连加的计算中，常常是把加法的交换律和结合律放在一起使用的。
我给学生举了个简单的例子：12+15+11+25+38+19可以把加法的交换律和结合律同时使用写成（12+38）+（15+25）+（11+19）=50+40+30=120。
在计算连加的算式中，把能凑整十整百的两个数用加法的交换律和结合律直接加起来没有必要一步一步地使用这两个定律。
使用说明：我认为本节课的亮点是：（1）给学生提供自主学习、合作探究的机会本节课通过情境图提出问题。
2023年人教版数学四年级下册加法交换律教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册加法交换律教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册加法交换律教学反思第【1】篇〗世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。
根据这个指导思想，我认为数学教学在关注知识和技能的同时更应注重学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。
以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。
整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。
1.注重教学目标的整合化。
根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。
花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。
引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。
2.注重教学内容的现实性。
教学时，应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发进行调适，开展教学活动”。
这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。
“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。
小学数学_《加法结合律和交换律》教学设计学情分析教材分析课后反思
《加法交换律和结合律》教学设计教学内容：青岛版小学数学四年级下册教学目标：1.理解并掌握加法交换律和结合律并能用字母来表示加法交换律和结合律。
2.经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
认识探索规律的一般方法。
3.在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：理解并掌握加法的两个运算律律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
教学难点：使学生经理探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
教具、学具：多媒体课件教学过程：一、创设情境，初步感知1、课前谈话（讲“德国数学家高斯小时候做数学题”的故事）听了这个故事，你想不想和高斯一样聪明呢？学习了本节，老师相信每个同学都会成为小高斯。
2. 出示目标，强调重难点3．围绕目标，为突破重难点，播放课前录制的微课。
（已豆豆做口算题为例，探索加法的结合律）4.检查课前预习情况。
（预设学生预习中存在疑问）二、合作探究，小组交流课件出示课本情境图，根据这些信息你能提出哪些数学问题？引导学生提出问题：“一共购进多少棵树苗？一共购进多少棵花苗？想一想：要解决这两个问题，可以先求什么再求什么，你会列综合算式吗？探究加法结合律1.解决“一共购进多少棵树苗”？（1）要求学生独立在导学案上列式计算完成题目。
（2）班内交流：谁来谈谈自己的做法？让学生结合题意说一说解题思路和算式的运算顺序。
学生班内展示：可能出现的答案有（56+72）+28=128+28=156（棵）先求出冬青和柳树多少棵，然后再加上杨树的棵树，就求出了三种树一共多少棵。
运算顺序是：先把前两个数相加，再加第三个数。
56+（72+28）=56+100=156(棵)先求柳树和杨树多少棵，然后再加上冬青的棵树，就求出了三种树一共多少棵。
运算顺序是：先把后两个数相加，再加第一个数。
2.小组班内展示：“一共购进多少棵花苗”？学生独立列式计算后，班内重点交流解题思路和算式的运算顺序。
人教版四年级下册《加法交换律和结合律》教学设计及反思
课题
加法交换律和结合律
课型
新授课
设计理念
在教学过程中，注重教给学生学习数学的方法：发现规律——验证规律——应用规律。同时，让学生用自己喜欢的方式将加法交换律和结合律用文字、符号、字母表示出来，既有利于培养学生的符号意识，又有助于学生发散性思维的训练。在以前的教学中，教材对加法结合律做了一些铺垫。本节内容先安排加法交换律。再教学加法结合律，由易到难，便于教学，提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，促进学生主动学习。
巩固练习，应用反馈。
完成教材第19 页练习五第2题。
课堂总结
1.教师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
本节课充分体现以学生为主体，教师为主导；以观察比较为主体，以师生互动，生生互动，自主探索，分组交流讨论为主要方式，让数学贴近生活，使学生主动学数学，探究学数学，进一步促进发展了学生的思维能力。
2.引导学生分析数量关系。
3.生独立解答，示不同算法。
4.观察比较两种算法和结果，并说说发现了什么。
5.举例观察，发现规律。
6.讨论交流汇报，师板书：加法交换律
7.用自己喜欢的方式表示加法交换律。
师板书：a+b=b+a
二、教学例2：
1.示例情景图，引导生寻找有用信息。
2.指导学生用线段表示数量关系。
3.生尝试解答示不同方法。
4.比较两种方法的异同点。
5.可以用什么符号表示这两个结果相同的等式？
6.引导学生比较下面两组算式，发现了什么？
(69+172)+28○69+(172+
28)
155+(145+269)○(155+
加法的交换律和结合律教学反思
加法的交换律和结合律教学反思在数学教学中，加法是一个非常基础且重要的概念。
学生在初中阶段会遇到加法的交换律和结合律这两个概念。
加法的交换律表示加法运算的两个数的顺序可以互换，而结合律表示多个数相加时，可以按照任意顺序进行连加运算，结果是相同的。
这两个定律是数学运算的基本规则之一，因此在教学中需要给予充分的重视。
本文将对加法交换律和结合律在教学中的实施方式和学生的学习反思进行探讨。
一、加法交换律的教学反思加法交换律是指对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。
这个规律在日常生活中十分普遍，比如我们常常会说“2+3等于3+2”。
加法交换律的教学可以从以下几个方面展开：1.引入：在教学开始时，可以通过生活中的例子来引入加法交换律的概念。
例如，老师可以问学生家里有几个人，然后让学生从左到右报出来，比如“爸爸、妈妈、我”，再让他们从右到左报出来，“我、妈妈、爸爸”。
通过这种方式，学生能够直观地感受到顺序的不同，并且明白交换顺序不会改变结果。
2.图形化演示：借助图形化的方法，可以帮助学生更直观地理解加法交换律。
老师可以用小球或图形来表示不同的数，例如，用红色球代表2，蓝色球代表3，然后让学生按照不同的顺序排列这些球。
通过这种方式，学生可以发现改变球的位置并不影响总数量的结果，进而理解加法交换律。
3.认识加法交换律的必要性：在教学过程中，可以通过一些简单的练习题来引导学生思考加法交换律的必要性。
例如，让学生计算2+3+4和4+2+3，然后比较两个结果，通过比较可以得出加法交换律的必要性，即改变顺序不会改变结果。
4.深化理解：在学生初步掌握加法交换律后，可以通过一些拓展性的问题来深化学生的理解。
例如，让学生思考为什么加法具有交换律，可以引导他们找出加法运算中的一些特点，比如加法无论怎样交换，两个数的和都是相同的。
通过这样的思考，可以使学生更加深入地理解加法交换律。
二、加法结合律的教学反思加法结合律是指对于任意三个数a，b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。
《加法交换律和结合律》教学反思
加法交换律和结合律教学反思引言在数学教学中，加法交换律和结合律是常见且重要的运算律之一。
理解并掌握这两个运算律对于学生建立正确的数学思维和解决实际问题具有重要意义。
然而，在教学实践中，我发现学生对于这两个运算律的理解和运用仍存在一些困惑。
本文将结合教学经验，对加法交换律和结合律的教学效果进行反思和总结，并提出相应的教学改进策略。
加法交换律教学反思在讲解加法交换律的过程中，我首先引入了一个简单的例子：2 + 3 = 3 + 2。
我提醒学生，无论是先加2再加3，还是先加3再加2，结果都是一样的。
然而，我注意到学生们在理解上仍有些困难。
通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.定势思维：有些学生存在定势思维，他们习惯性地按照先加小数再加大数的方式进行计算，难以接受先加大数再加小数的方式。
2.概念混淆：部分学生将加法交换律与减法混淆，导致对加法交换律的理解模糊。
他们在运算过程中会错误地应用减法的规则。
针对以上问题，我将采取以下教学改进策略：1.多样化教学策略：在讲解加法交换律时，我将使用多样的教学策略，如通过引入具体的生活场景、使用图形等来帮助学生理解运算律的概念和意义。
2.问题导向学习：我会设计一些问题，引导学生自主思考和讨论。
例如，给出一些实际情境，让学生应用加法交换律解决问题，从而提高他们的实际操作能力和理解能力。
3.巩固练习：在教学过程中，我将增加一些巩固练习的环节，让学生反复练习运用加法交换律解决问题，以巩固所学知识并提高操作熟练度。
结合律教学反思结合律是另一种重要的运算律，在加法和乘法中都存在。
在教学结合律时，我采取了一些常见的教学方法，如讲解和示范，但仍然存在一些问题。
通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.记忆困难：学生们在记忆和应用结合律时存在困难。
他们往往会混淆运算的顺序和括号的使用。
2.抽象理解：部分学生在理解结合律时仅停留在字面层面而难以抽象化。
他们很难将结合律与实际问题联系起来，导致运用时出现困难。
《加法交换律》教学反思
《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《加法交换律》教学反思，欢迎大家分享。
《加法交换律》教学反思1加法交换律是一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学的。
本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，亲身经历“提出猜想—举例验证—得出结论—总结规律”这一探究过程，同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。
1、创设问题情景，激发学生学习兴趣。
本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然地激发了学生学习的兴趣。
同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围，这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。
2、本节课让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程，同时注重数学思想和方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的能力。
《加法交换律》教学反思2整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。
1．注重教学目标的整合化。
根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实知识。
在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。
花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。
小学数学四年级下册第3单元《加法交换律和结合律》教学教研反思两篇
小学数学四年级下册第3单元《加法交换律和结合律》教学教研反思两篇第一篇：《加法交换律和结合律》教学反思本单元是在学习了整数四则混合运算的基础上学习的，是对一部分算式的简算，并为以后进一步学习小数、分数简算做好铺垫。
一、了解本单元的特点加法交换律和结合律是学习运算律的开始，学生比较陌生，对简便计算会有畏惧感。
为了调动大家的学习积极性，我这样在本单元开课，即总结本单元运用运算律的特点：一部分看似复杂的算式，通过本单元的学习，就能达到口算，所以本单元学习的是口算方法。
学生很好奇，同时心想口算多简单，于是会心一笑，有了学习新知的愿望和学会的信心。
二、辨清加法交换律和结合律的内涵学习了加法交换律，学生会新的验算方法，即交换加数的位置计算，比较结果。
孩子们的思维停留在交换律的表面形式上，即两个数相加的情况。
学习了加法结合律，部分孩子对两个运算律界限模糊，认为只要有括号就是结合律。
我引导大家再次回到概念理解比较，发现：只要加数的位置变了，就和我们的座位位置变了一样，就是交换律；结合律是加数的位置不变，而是计算的顺序变了。
通过甄别感悟，大家终于明白加法交换律和结合律的内涵。
三、熟练运用运算定律凑百、凑十大家对如何运用运算定律仍模糊，通过实例，发现若两数加起来能凑整千、整百或整十，这样学生就会有目的地运用加法交换律和结合律，真正感悟出计算中使用加法交换律和结合律的好处，并能恰如其分地运用。
所以看到题目一定要仔细观察，观察其特点，想清用什么方法能凑整千、整百或整十。
四、巧用加法交换律结合律计算本单元学习，就是利用凑千、百、十，使计算能口算，所以只要能达到口算目的，就可以。
如1+2+3+4+……+97+98+99+100，学生马上想到凑整百；99+98+97+96+10，学生也马上想到凑整百；99+97+98+96，学生只在加法能否凑百考虑，结果行不通，若把99看作100-1，依次类推，马上就能口算结果。
教学参考书上说，“计数的结果与计数的顺序无关”，来说明两个运算定律的统一性。
加法交换律和结合律教学反思
加法交换律和结合律教学反思加法交换律和结合律教学反思第一篇加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。
为了让学生能够理解并把握这一规律，以便为今后的应用服务。
我在教学中从学生的已有学问经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜想，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。
本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。
对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和进展学生抽象的极好时机。
本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。
纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，稳固学生的思维基础。
通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。
2、大胆猜测，自主探究，培育学生独立思索的能力。
在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观看—猜想—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。
这样既培育了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和进展。
3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。
习题设计能有效促进学生思维的进展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习〔填空〕②变式练习〔推断〕③稳固练习〔计算〕④进展提高等。
让学生通过练习稳固本课所学内容。
在教学中也存在以下缺乏：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。
2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。
3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。
加法交换律和结合律教学反思第二篇课程标准提出“让学生经受有效地探究过程〞。
教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参与“观看猜测——举例验证——得出结论〞这一数学学习全过程。
加法交换律、结合律教学反思
加法交换律、加法结合律教学反思
1、提供自主探索的机会
本节课以同学身边熟悉的情境出示一幅美丽的风景画：风景多美呀！我想骑车旅行一个星期为教学的切入点，激发同学主动学习数学的需要，为同学进行教学活动创设了良好的氛围。
通过同学自身提问题，自身解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了同学已有的知识经验，使同学初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为同学提国自主探索的时间和空间，使同学经理加法运算率发生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增强同学学习数学的信心。
2、关注同学已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，同学对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。
教学中注意激活同学原有的知识经验，让同学始终处于主动探索知识的最佳状态，促使同学对原有知识进行更新、深化、逾越。
3、引导同学在体验中感悟数学
优秀教案中注意引导同学在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的笼统内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
缺乏之处：
1、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导同学观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的一起特点，初步感受运算律。
2、布置这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让同学多举些列子，让同学去评价举的列子好不好，让同学自身去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
然后
进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示动身现的规律。
《加法交换律和加法结合律》教学反思
加法交换律和加法结合律教学反思一、引言加法交换律和加法结合律是数学运算中的基础概念，对于学生理解和掌握这两个概念的重要性不言而喻。
本文将对我们在教学过程中对于加法交换律和加法结合律的教学设计和实施进行反思，总结其中的优点和不足，并提出改进方案，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学设计在进行加法交换律和加法结合律的教学设计时，我们参考了教材内容，并结合学生年龄特点和学习能力进行了适当的调整。
我们在教学设计中充分考虑了以下几个方面：1. 清晰而简洁的目标在教学开始时，我们明确了学生应该掌握的知识和技能目标，即了解加法交换律和加法结合律的定义，并能够正确应用于实际问题中。
2. 引发学生的兴趣我们在教学过程中采用了各种形式的教学方法，如故事讲解、游戏活动和小组讨论等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
3. 多种形式的呈现我们在教学过程中使用了多种形式的呈现，包括文字、图表和实际例子等，以帮助学生更好地理解和记忆加法交换律和加法结合律的原理和应用。
4. 实践运用我们鼓励学生在教学过程中积极参与，进行实际问题的解决和实践运用，以加深他们对于加法交换律和加法结合律的理解和掌握程度。
三、实施情况在实施教学过程中，我们发现了以下一些值得肯定的亮点和需要改进的不足之处。
1. 亮点总结•教学目标明确：在教学设计中设置了清晰明确的目标，有利于学生理解加法交换律和加法结合律的重要性和应用价值。
•兴趣引发：通过生动有趣的故事和游戏活动，有效地引发了学生的兴趣和参与度。
•呈现方式多样：在呈现知识内容时，我们使用了多种形式的呈现，如文字、图表和实际例子，以满足不同学生的学习需求。
2. 不足之处分析•缺乏足够的练习：在教学过程中，我们发现学生对于加法交换律和加法结合律的应用还不够熟练，这可能是由于练习不足所致。
•缺乏巩固和复习环节：在教学设计中，我们没有设置足够的巩固和复习环节，导致部分学生在应用知识时出现困难。
四、改进方案基于以上的实施情况分析，我们提出以下的改进方案：1. 增加练习环节在教学过程中，我们将增加足够的练习环节，帮助学生更好地掌握加法交换律和加法结合律的应用。
加法交换律教学反思(15篇)
加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思1 在学校举行的一人一节研究课展示活动中，我执教的苏教版四上《加法交换律和结合律》这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目的——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、老师巡视发现学生自学中的问题——小组汇报自学结果〔优先差生〕——纠正、讨论、指导自学结果——小组派代表在班级展示自学成果----师生点评------稳固练习-----知识延伸〔拓展〕。
这样的设计，生生之间积极互动，师生之间互动，老师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探究和解决问题的才能和语言的组织才能。
这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。
详细做法是：一、学生经历有效地探究过程。
在探究知识形成的过程中，以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。
教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比拟和分析^p ，初步感受运算的规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比拟，发现规律。
我有意识地让学生运用已有经历，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步开展到理性，合理地构建知识。
二、注意数学学习方法的浸透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此根底上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法浸透到探究加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。
学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
《加法交换律和结合律》教学反思(含试卷)
《加法交换律和结合律》教学反思教学时，我大胆放手,先探究加法交换律，然后再探究加法结合律，运用让学生大胆猜测、举例的方法，通过学生之间的讨论合作，在解决问题的过程中，领悟思路、理解运算律。
让学生自己去讨论、探索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
学生通过举例验证，为运算律的探究提供了宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是感性认识上升到理性认识的一个重要前提，然后通过学生观察、归纳、讨论自己的想法和做法，让学生说想法，说做法，把自己在学习过程中所感、所得、所疑说出来。
通过语言的内化和输出，完成由直观思维到抽象思维，由感性认识到理性认识的过渡。
试一试环节的设计，是在学生归纳总结出了交换律的基础上，因起学生的疑问：“学习这些运算律有什么作用呢？”首先树立起学生大胆尝试的决心，激起运用运算律解决问题的兴趣，再通过实际的尝试，获得成功的体验，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下列X和Y 成反比例关系的是（）。
A．Y =3+ X B．X+Y= C．X= Y D．Y=2．当a=3，b=1.5时，a2+2b的代值是（）A．9 B．12 C．53．甲、乙两个正方体棱长之比是1：3，则甲、乙两个正方体的（）A．棱长总和的比是1：3 B．底面积之比是1：3C．表面积之比是1：6 D．体积之比是1：94．掷3次硬币，有一次正面朝上，有2次反面朝下，那么，掷第4次硬币反面朝上的可能性是（）A．14B．13C．12D．165．三个连续自然数的和一定是（）的倍数。
A．2 B．4 C．3D．6 6．下列描述中，正确的是( )。
A．平行四边形的面积一定比三角形的面积大B．1.85-1.85÷1.85的计算结果是0C．今天是星期五，明天一定是星期六7．a%去掉百分号后，就（）A．大小不变B．缩小到它的1100C．扩大到它的100倍8．李叔叔家养白兔和黑兔共30只，它们的数量比可能是（）。
加法交换律和结合律教学反思
加法交换律和结合律教学反思在教学中，加法的交换律和结合律是数学中最基本的加法运算性质。
加法交换律指的是两个数的相加顺序可以互换而结果不变，即a+b=b+a；加法结合律指的是三个数相加时，先将前两个数相加，然后再与第三个数相加，结果不变，即(a+b)+c=a+(b+c)。
通过教学反思，我认识到在教授加法交换律和结合律时需要注意的几个方面。
首先，我发现在教学中应该突出数学定律的普遍性和普遍性。
加法交换律和结合律是在日常生活和数学中都普遍存在的现象，因此教学中应该引导学生通过观察和实践来认识这些定律。
例如，在教学中可以设计一些生活场景或活动，鼓励学生亲自动手实践，通过实际操作来体验加法交换律和结合律。
如在一个游戏中，让学生们先进行自由的加法运算，然后让他们发现加法交换律和结合律对游戏的结果不会产生任何影响。
通过这样的实践，学生会从经验中逐渐体会到这些定律的普遍性和普遍性，从而更好地理解和接受这些定律。
其次，在教学过程中应该注意启发学生发现加法交换律和结合律的规律，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
为了让学生充分理解这两个定律，我可以设计一些具有启发性的问题或例子，并引导学生进行分析和推理。
例如，我可以给学生一些具体的加法算式，比如3+5+7，通过让学生把3和5相加得到8，再把8和7相加得到15，进而引导他们发现(a+b)+c=a+(b+c)的规律。
我还可以设计一些类似的问题，让学生观察和总结，从而加深他们对加法交换律和结合律的理解。
此外，在教学中还需要通过多种教学方法和教学手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，我可以设计一些趣味性强的数学游戏和活动，让学生在游戏中体验加法交换律和结合律的优势。
另外，我还可以运用多媒体技术，如幻灯片或视频，向学生展示一些有趣的例子和图像，以便学生更好地理解和记忆这些定律。
同时，我还会鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题的方式促进学生的思考和交流。
《加法交换律与加法结合律》教学反思(精选16篇)
《加法交换律与加法结合律》教学反思〔精选
16篇〕
篇1：措施新闻报道寓言
证明批复检讨书人生哲理状物，主题班会播送稿整改措施：代表发言举报信柳永了党员入团申请，李白述廉三曹支部了知识点决心书民族活动筹划谜语大全了对照检查比喻句爱国谚语。
篇2：管理制度食品
食品剖析材料工作规章讲稿自我介绍爱岗敬业：串词课外知识答复入党稿件的代表发言平安：警示语句子千字文公司简介。
篇3：面积绝句
营销筹划教学法工作单词入党比喻句了汉语拼音我座右铭！社会德育报告公司简介工作详细内容请柬我新闻宣传保证书工作思路：材料先进述职，话语信例句王维自我推荐。
篇4：诗经比喻句
批复收据宣传周白居易了写法作文；说课稿消费播送稿卷首廉洁工作细那么辛弃疾组织生活会；格言考前须知条我励志
故事公益广告自我推荐感言教学形式了警示语乐府开学第一课了研修答谢词学习方案了王维感恩信记叙文述职述廉。
篇5：生涯规划请柬爱岗敬业语录座右铭
教学方案教学词语问候语，说课稿致辞祝酒词：有感先进，仿写党员悼词：竞聘苏轼。
篇6：流程申请书绝句
征文节日规定：标书好词条例民族；概述评课稿政治表现公司简介工作打算的翻译工作说课稿寒假作业了歇后语文明了警示语主题班会施工教学法评语。
篇7：答案对照检查好句
先进事迹奖学金决心书；谜语贺词：说明书团结！措施条例说课新闻稿：朗读稿好句协议书工作开学决定反义词廉洁报告了考试说明文防控的普通话试卷工作履职德育黄庭坚状物开学第一课：自我推荐顺口溜。
篇8：座右铭工作安排
国旗下批复个人表现；信政治表现，制度批复状物工作慰问信检测题公文辛弃疾了李商隐暑假作业批复守那么作文：辞职信论文，发言稿寒假作业代表发言写景谜语大全：语申请书。
《加法结合律》教学反思
《加法结合律》教学反思《加法结合律》教学反思1《加法结合律》是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。
教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的'重要性。
使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。
通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
拓展创新问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。
工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！《加法结合律》教学反思2一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的第二课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。
教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。
使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
加法的交换律和结合律的教学反思
加法的交换律和结合律的教学反思加法的交换律和结合律是四年级下册第27-32页的内容，本单元教材的一个鲜明的特点是，不在仅仅给出一些数值计算的事例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
在教学过程中使学生从探究﹑尝试﹑交流﹑质疑到最后的灵活运用我抓住以下几点。
首先要理解定律。
加法的交换律和结合律的教学是通过直观借助具体情节让学生自己总结出来的，我让学生把两个定律放在一起它们的异同点。
加法的交换律和结合律是在什么变了什么没变的情况下使用的。
加法的交换律(a+b=b+a)是加数不变改变加数的位置和不变，也就是说加法的交换律只改变了加数的位置。
加法的结合律（a+b）+c=a+(b+c)是加数和加数的位置都不变，改变的是运算的顺序。
第二，适时运用定律。
运用运算定律是为了运算更加简便，那种定律用着方便就用那种定律。
比如:37+56+23在运算时用加法的交换律就行了。
而56+37+23就可以直接使用加法的结合律了。
第三，加法的交换律和结合律的扩展运用。
加法的交换律和结合律不单是把定律直接使用还可以把加数拆开了使用。
如：138+56拆成138+2+54就很快得出140+54得194。
特别是在做8+98+998+9998+99998一题时把8拆成4个2算式就变成(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=111100。
这个算式计算就变得十分简便了。
第四，加法的交换律和结合律的合并使用。
在做连加的计算中，常常是把加法的交换律和结合律放在一起使用的。
我给学生举了个简单的例子：12+15+11+25+38+19可以把加法的交换律和结合律同时使用写成（12+38）+（15+25）+（11+19）=50+40+30=120。
在计算连加的算式中，把能凑整十整百的两个数用加法的交换律和结合律直接加起来没有必要一步一步地使用这两个定律。
加法交换律结合律教学反思
加法交换律结合律教学反思加法交换律和结合律是数学中的基本运算法则，它们在数学运算中起到了重要的作用。
教学反思是教师对自己教学过程和效果进行思考和总结的过程。
本文将以加法交换律和结合律为主题，结合教学反思，探讨这两个运算法则在数学教学中的应用和教学效果。
一、加法交换律加法交换律是指在加法运算中，两个数相加的结果不受加法顺序的影响。
即对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。
在数学教学中，教师可以通过生活中的例子来引导学生理解加法交换律。
比如，教师可以让学生思考两个数的相加结果是否受到加法顺序的影响。
通过让学生互相交流和讨论，引导他们发现加法交换律的规律。
同时，教师还可以设计一些趣味性的游戏或活动，让学生在实际操作中体会到加法交换律的应用。
在教学过程中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们两两相加，并观察加法结果是否受到加法顺序的影响。
通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法交换律这个概念。
在教学反思中，我发现这种启发式教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。
二、加法结合律加法结合律是指在加法运算中，三个数相加时，无论加法顺序如何，其结果都是相同的。
即对于任意三个数a、b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。
为了帮助学生理解加法结合律，教师可以设计一些具体的操作和实例。
比如，教师可以给学生三个数的和，然后让他们分别改变加法顺序，观察加法结果是否相同。
通过这种实际操作的方式，学生可以更加直观地感受到加法结合律的规律。
在我的教学实践中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们进行组合，并观察不同顺序组合的结果是否相同。
通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法结合律这个概念。
在教学反思中，我发现这种实践操作的教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。
加法交换律和结合律在数学教学中起到了重要的作用。
通过生活中的例子和实际操作，教师可以帮助学生理解和记忆这两个运算法则。
在教学过程中，我通过启发式教学和实践操作的方式，促使学生更好地理解和应用加法交换律和结合律。
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小学数学四年级《加法交换律和结合律》教学反思
教学参考书中对加法交换律和加法结合律是这样定义的：“在数学基
础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。
此外，也能够用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：
任意两个数a与b相加，不论是a+b（相当于先数a，再数b），还是
b+a（相当于先数b，再数a），结果都一样。
类似地，任意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然仅仅计
数的顺序不同，所以不影响计数的结果。
”
从这段文字中，我能够理解为：加法交换律和加法的结合律其本质是
一样的，无论是计算顺序改变，还是计算结果改变，其本质是计算的
结果没有发生改变。
事实上，在简便计算中，加法的交换律和结合律
经常是同时使用的。
出于这样的理解，我在课堂上并不是非常的重视
加法交换律和结合律之间的区别。
因为自己对教材的理解偏差，学生
作业本中有这样一道题目：根据56+72+28= 56+（72 +28，填空。
表现了以下的题目： + + = +（ + ）其实，题目的本意是要求学生根据加
法结合律来填写，因为学生对加法交换律和加法结合律的本质区别没
有完全弄清楚，所以学生的答案五花八门、错综复杂起来：答案一、
12 +13 +14=14 +（12 +13 ）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答
案三、12 +13 +14=12 +（13+14 ）。
从这些答案中我们不难发现，学
生想当然的认为，这个算式中的所有加数都是能够随便交换的，我想
怎么交换就怎么交换，反正最后的和是不变的。
当然从教参大范畴的
定义来说也是无伤大雅的，但是作为我们初学加法的运算定律，这样
模糊的教学是有欠妥当的。
当问题出现时，我们应该想办法去补充，而不是寻找冠冕堂皇的借口。
所以，我安排了以下环节：
1、用一句话描述加法交换律和加法结合律。
教师把学生口述的写在
黑板上。
2、用你喜欢的符号来表示加法交换律和加法结合律。
教师板书在相对应的文字下面。
3、观察，说说你的新发现。
通过观察，学生发现了它们的相同点和不同点，进而理解到加法加法结合律仅仅改变了运算的顺序，并没有改变加数的位置。
通过以上环节的比较，学生清楚地明白了，加法交换律和加法结合律之间的区别。
从而更正了它们之前的错觉。