让学生在语言积累中提高语文能力
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
在语言实践中提高学生的语文能力
笔——开始 。 ④学 生练 习 ； ⑤评议 ， 物投影 ， 实 评评同学
的 字 好 在 哪 儿 ， 没 有 必 要 修 改 。在 评 议 中 培 养 学 生 初 有 步 感 受汉 字 的 形体 美 。在 阅读 教 学 中 ， 课 内 学 到 的优 把 美词 句摘 抄 下 来 ， 低 年 级 语 文 写 的 另 一 种 形 式 。 是 此 外 ， 扩 大 学 生 语 言 活 动 范 围 ， 重 课 内外 相 结 要 注 合 ， 生 活 当 作 语 言 的 大 教 材 ， 足 于 课 内 ， 益 于 课 把 立 得 外 ， 导学 生走进生 活 ， 学办事 、 交往 、 合作 、 引 把 学 学 学 做人 与运用 语 言 ， 高 听 、 、 、 实 践能 力结 合起 提 说 读 写 来 ， 样， 这 就能 开辟 一片 内化语言 积 累的崭新 天地 ． 就 能 使 学 生 运 用 语 言 文 字 的能 力跃 上 一个 新 台 阶 。 （ 编 责 钟 岚）
一
３在读 中品昧 。 ． 语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的。在 引导学生感悟时 ， 应尊重 每
个 学 生 在 学 习过 程 中 的 独 特 体 验 ， 赏 每 位 学 生 的 “ 欣 悟 得 ” 引 导 学 生 通 过 自我 评 价 、 桌 互 评 等 方 式 ， 展 阅 ， 同 开 读反 思与评判 ， 学生在 教师引导下 主动地 、 有个性 使 富 地学 习。 写 。 括写字 、 词 、 句 、 段 、 篇 。 包 写 写 写 写 识字 写 字 是 阅读和写作的基础 ， 是低 年 级 语 文 教 学 的 重 点 ， 该 成 应
为阅读教学 的重要任务 。《 语文课程标准 》 指出 ： 写字教
学 要 重 视 对 学 生 写 字 姿 势 的 指 导 ， 引导 学 生 掌 握 基 本 的 书 写 技 能 ， 成 良 好 的 书 写 习惯 。在 低 年 段 阅 读 教 学 养 过程 中 ， 我们应 留有一定 的时间指导学生 写字 。在《 美
积累语言促进学生语言积累能力培养
积累语言促进学生语言积累能力培养谈谈促进学生语言积累能力的培养蜜蜂采过许多花，才能酿出蜜来，这充分说明积累对学好语文的重要性。
语文学习是一个长期积累的过程，在教学中，我深深感到，学生语言积累的重要。
那么，培养小学生的语言积累训练能力，提高语文整体素养呢？一、在阅读理解训练中促进学生语言积累。
读是阅读教学中的一个重要环节，只有多读，读熟了，才能加深对课文内容的理解，而只有在理解语言基础上的读，才能读有所得，从而达到有效积累语言的目的。
如《珍珠泉》这篇课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。
为此我教学时，在学生自学基础上进行指导。
（1）学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”我让学生有层次，反复地读，在读中理解，读中感悟。
这样的阅读，激活了学生对语言文字的领悟能力，有利于促进学生语言的积累。
（2）读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写的仔细，把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。
比如“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。
水是那样深，又那样清……”要读出绿的美感。
二、在诵读中促进学生语言积累诵读记忆是积累语言的重要方法之一。
多背诵一些文章，一些段落，有利于培养学生的记忆力，有利于培养学生积累语言。
在教学中，我重视对学生的背诵指导，只要能激发学生真实情感的句段，我都要求学生熟读成诵。
三、在品读中促进学生语言积累学习一篇文章，应当把读与悟结合在一起，在学习词语时要求学生在读中理解意思。
在学习句子与段落时我要求学生从反复出现的语言想象中感悟句子的表达方式和连句的方法。
让学生品出言中之情。
悟出言中之理，感受言中之情。
重视语言积累提高学生的语文素养
好家长 / 经验交流重视语言积累，提高学生的语文素养湖北省鄂州市西山街道塘角头小学/程细梅【摘要】语言积累，是学好语文的必须经历的阶段。
没有语言的积累，就不可能有语文能力的提高。
小学语文教材内容丰富，是学生学好语文的典范，教师应该尽量发挥教材的作用。
长期的语言的积累，对于提高学生的语文水平效果显著。
在平时的教学中，教师要指导学生学会积累语言的好方法，并给学生提供一个展示的平台，这将大大提高学生积累的兴趣，使学生养成随时随地自觉积累的好习惯。
【关键词】语言 积累 背诵 摘录 交流《语文课程标准》中特别强调：“语文教学，应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”这句话就明确提出了语言积累对于学习语文的重要性。
在语文学习的过程中，提高学生语文能力，一个必须经历的阶段就是语言积累。
缺少了这个阶段，提高语文能力，就是一句空话。
所以，教师在小学语文的教学过程中，一定要特别重视学生的语言积累。
那么，在教学实践中，教师如何指导学生积累语言呢？一、重视背诵的训练小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，我们应该充分发挥其作用。
背有两种方式：背写和背诵。
背写则不但是教师指导学生掌握字、词、句的重要方法，同时也是学生学习文章的表达方法一个重要途径。
背诵既是培养学生的语感的重要手段，同时又是朗读训练的延伸和强化。
以下就是我指导学生背诵的几点心得：1.培养学生的背诵兴趣。
一旦学生对背诵产生了兴趣，就会自觉地去背诵，这种发自学生内部的动力，将大大提高背诵的效率。
教师一昧地强迫学生背诵，学生就会感到厌倦。
培养学生的背诵兴趣，可从这几方面努力：第一、了解背诵的重要性，并对背诵做好各方面的准备。
第二、让学生体验到背诵带给自己的成功的快乐。
所以在布置背诵任务时，在针对不同层次的学生提出切合实际的要求，使每位学生都感受到成功的快乐。
教师还可以在平时的教学中，开展些背书比赛活动，把学生强烈的背诵欲望激发出来。
2.学会一些背诵方法。
语言积累：提高语文能力的根本
语言积累：提高语文能力的根本语言是人们用来交流的工具。
语文能力，最简单的表现是在交流过程中的听说读写的语言能力。
无论是口头语还是书面语，都需调用储存在大脑中的语言积累。
很难想象一个语言积累不多的人能读懂杜诗辛词，一个语言干瘪的人能很好地进行思维、审美、鉴赏。
从语言的工具性角度看，语文学习就是语言学习，语文教学就是语言教学。
因此，只有通过语言的积累，才能达到提高语文能力的目的。
注重语言积累，也理所当然的成为中学阶段语文教学的重要内容。
启示：厚积才能薄发古人对语言积累有许多深刻的认识。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“腹有诗书气自华”。
这些精辟的语句告诉我们：语言能力的提高是一个不断积累、体悟、实践的过程。
确实，古人十分重视语言的积累。
从教材看，有经学教材“五经”的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》；“四书”的《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；有蒙学教材《仓颉篇》、《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等；还有文选教材《昭明文选》和诗选教材《千家诗》、《唐诗三百首》等。
这些书籍是古人要求学生熟练背诵的，可以看出其语言积累的要求相当高。
不要说全部熟读成诵，就是有几部默记在心，语言的底蕴也是相当丰厚了。
有了丰富的语言积累，语文能力的提高自然就不成问题了。
新编的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高语文素养。
”显然，语文教学担负着语言积累的重要任务。
但近几年语文教学的现状还是不容乐观的，过去，我们声讨满堂灌式的课堂教学，可现在的课堂又成了满堂练了。
课堂上不是书声琅琅，而是把一篇篇文质兼美的文章肢解为一道道玄而又玄的阅读分析题让学生练习，实在是累苦了学生。
诵读背诵也是有的，作家的姓名、作品能烂熟于心，可就是没有拜读过原著；主题结构、语言特色讲起来头头是道，可就是文章写得干瘪无味。
究其原因，还是学生读书太少，既不重视又没有时间读！我们反思古代教育的值得借鉴之处和今天语文教学的不足，得到一个重要的启示：厚积才能薄发，必须夯实语言积累这一基础。
关注语言积累,提高语文能力
别重视学生 的背诵 积累 ， 了课文 练习 中要求背诵 的内容 ， 除 我 是词意互相关 联。学生在 听写过程 中 ，对 每一组词语 的内在
还根据 自己的教学情况 和学 生的学情适 当地 增加一些精彩 片 联系心领神会 ，有助于 扩大学生的词语 积累量 ，及对词语 的
运用语言 、 发展思维能力 的基 础。 在学生 反复阅读 直至背诵 的 词 的听写 。一是检查学 生是否记住 了生字 ， 字形能否写正确 ； 过程 中 ， 章的风格 、 言 的逻辑 、 达 的方 式 以及作 者 的思 二是帮助 学生强化记忆 ， 固积累 。每一单元学 完 ， 对学生 文 语 表 巩 我 想感情 ， 都会潜移默 化地影响 、 熏陶着学 生。特别是一些精 彩 再进行单 元生词的 听写 ，不但起到重 复记忆之效 ， 重要的 更 的片断 ， 生读得 多 了， 学 背得 熟 了 ， 知不觉 中就会 成为 自己 不 帮助学生 梳理分类 。在 这次听写过程 中 ，我一组词一 组词地 的语言 ， 自己的作 文中 ， 在 会灵活巧妙地 变成 自己的语 言且 不 报 ， 每组为两 到三个 词 。每组词 或者是描写 同一 类事物 ， 或者
一
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背 诵 佳 作 名 篇
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三 、 写齐 头并 进 听
在儿 童的记忆仓库 中 ，听写 。 词语 每学完一篇课 文 ， 我都要进行一 次生字新
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关注语言积累 ， 提高语文能力
语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言
语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言前言在语文教学中，帮助学生自主积累并灵活运用语言是十分重要的一项任务。
我们知道，语言是人类交流的主要方式，同时也是文化传承的载体。
在语文教学中，我们不能只是让学生掌握一些知识和技能，更重要的是让他们学会独立思考、观察和表达，让他们成为有自主思考和创造能力的人才。
因此，如何让学生自主积累并灵活运用语言，成为语文教师必须要探讨和解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何让学生自主积累并灵活运用语言：理解语言规律、多读多写、多模仿多创造、注重语言环境、结合课堂教学等。
二、理解语言规律语言规律是指语言的结构、语法、词汇、语音等方面的规律。
学生需要在学习语言的过程中理解这些规律，从更好地掌握语言技能。
语文教师需要通过教学让学生学会如何正确运用语言规律。
例如，在学习复合句时，学生需要理解主从句的构成和关系，帮助学生通过逐句分析和归纳，提高其对复合句的理解和掌握能力。
在学习文言文时，学生需要理解文言文的语法结构、辞章妙义等，通过阅读大量文言文文章，提高其对文言文的理解和运用能力。
三、多读多写语言的学习需要多读多写。
通过大量阅读和写作，学生可以不断积累语言知识和技能，并逐渐提高自己的运用能力。
语文教师需要引导学生积极参与阅读和写作，帮助他们提高语言综合运用能力。
在阅读方面，教师可以给学生推荐一些优秀的文学作品和课外读物，让学生通过阅读掌握文化知识、丰富语言表达和提高修养。
在写作方面，教师可以设计一些写作练习，如写作文、写读书笔记、写读后感等，让学生通过写作不断提高自己的语言表达能力。
四、多模仿多创造语言的学习需要多模仿多创造。
模仿可以让学生快速掌握语言，而创造则可以让学生将已掌握的语言知识和技能灵活运用。
语文教师需要通过教学，让学生学会正确的模仿和创造方法，帮助学生提高语言运用能力。
在模仿方面，教师可以通过模仿优秀的语言范本，如优秀的课文、优秀的文学作品等，引导学生进行模仿训练，让学生快速掌握语言知识和技能。
积累语言是提高语文能力的基础
毛 泽东 说 过 ： 读 书 是 学 习 ， 用 也 是 学 习 ， 且 是 重 要 的 学 “ 使 而
师 的启 发 诱 导 下 ， 过 一定 的 时 间 ， 会 产 生 如 朱 熹 所 说 的 “ 经 就 豁
然贯通” 的效 果 ， 既领 悟 了道 ， 掌 握 了文 ， 也 头脑 中那 堆 “ ” 死 的语 言 材 料 一 下 子 活 了 。这 种 读 书 方 法 看 起 来 非 常 笨拙 落 后 ． 实 ． 其 这 正 是 符合 汉 语 特 点 的教 学 的 高 妙 之 处 。很 多 专 家 都 痛 心 于语 文 课 堂 很少 很 少 听到 琅 琅 书 声 ，一些 范文 佳 作 ，虽 然 语 文 教 师 二 、 课 时 口干 舌燥 的讲 析 ， 三 但学 生 中难 以将 课 文 熟 读 一 遍 的 大 有 人在 。 然 如 此 。我 们 是 否 可 以就 现 有 教 材 ， 加 一 些 熟 读 背 既 增
【 献标 识 码 】Ｃ 文
【 章 编 号 】 １ ７ － ２ ０２ Ｏ ）一 １ ５ ０ 文 ６ １ １ ７ （Ｏ ９３ Ｏ ２ — １
成 的联 系 系 统 更 为 完 整 、严 密 。所 以让 学 生 阅 读 是 最 重要 的环
节， 是从 书 面材 料 中提 取 意 义 的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 程 。 这种 提 取 意 义 的过 程 就是
美秆爱燃
ＶＯ ． Ｎ ｏ １ ３ ＬＩ ＢＥＲ ＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮ Ｓ
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积 累语 言是提 高语文 能 力 的基础
张 萍
（ 北 省 秦 皇 岛市 卢 龙 县 石 门 镇 中 学 河
【 要 】语 文 能 力 ， 简单 的就 是表 现在 交往 过 程 中 听说 读 写 的 能 力 ， 与 语 文 学 科 的 工 具 性是 完全 统 一 的。 摘 最 这 无论 是 口头的 说 ， 是 还
初中语文教学中的语言积累方法
初中语文教学中的语言积累方法一、引言语言积累是语文学习的基础，也是提高语文素养的关键。
在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的语言积累能力，帮助学生掌握更多的词汇、语法和表达技巧，从而提高学生的语文综合素质。
本文将探讨初中语文教学中语言积累的方法，为初中语文教学提供有益的参考。
二、诵读积累法诵读是积累语言材料的重要途径之一。
在诵读的过程中，学生可以感受到语言的韵律、节奏和美感，同时也可以逐步熟悉各种表达方式，从而提高自己的表达能力。
教师在教学中应该注重诵读的训练，可以选择一些经典的名篇让学生反复诵读，通过朗读、诵读、默读等多种方式，帮助学生加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还应该引导学生自主选择一些优秀的文学作品进行诵读，从而扩大学生的阅读范围，增加语言积累。
三、词汇积累法词汇是语言表达的基础，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重词汇的教学，引导学生掌握更多的词汇。
首先，教师应该注重词汇的分类教学，将词汇按照不同的主题、语义关系等进行分类，帮助学生建立词汇之间的联系。
其次，教师应该注重词汇的运用教学，引导学生将所学词汇运用到实际生活中，提高词汇的运用能力。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累词汇，从而扩大词汇量。
四、语法积累法语法是语言表达的规则，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重语法的教学，帮助学生掌握基本的语法规则。
首先，教师应该注重语法规则的讲解和示范，让学生了解各种语法规则的基本概念和用法。
其次，教师应该注重语法练习的训练，通过多种形式的练习，帮助学生加深对语法规则的理解和运用。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累语法知识，从而提高学生的语法运用能力。
五、情境创设法情境创设是提高语言运用能力的重要方法之一。
在初中语文教学中，教师可以利用情境创设法来帮助学生提高语言运用能力。
首先，教师可以利用多媒体技术创设情境，通过图片、视频、音乐等方式，将学生带入到特定的情境中，激发学生的情感体验和表达欲望。
丰富学生语言积累 提高学生语文素养
丰富学生语言积累提高学生语文素养《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，我们不难看出，积累与运用相互产生作用是以“感悟”作为桥梁的。
没有悟是不以至用的，然而旧模式的教学在让学生积累知识时往往容易忽略的就是学生的感悟，不管学生的个体差异性、主动性，字、词、句、段、篇，面面俱到，人人要记，导致了“没时间”把知识延伸到更广阔的课外领域去。
下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、朗读中丰富语言积累朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
语言积累是提高语文能力的基础
Ｎｏ ． ８ Ａｕ ｇ． ２０１ ３
青 ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｅ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ８期 ２ ０１ ３ 年 ８ 月
・
教 学研 究 ・
语言积累是提高语文能力的基础
谷 晓 红
（ 禹州 市 夏都 中心 学校 ．河 南 禹 州 ４ ５ ２ ５ ７ ０ ）
强 了， 学 生 对 祖 国语 言 的 积 累 、 掌握 ， 便一定会 由少变多 ， 聚 沙 成 的 积极 性 。 当然 ， 中学 生 的课 外 阅 读 不 可 能花 过 多 的时 间 与 精 力 ， 不 可 能 拜读 大 部 分 的文 学 名 著 ， 只能 是 见 缝插 针 ， 只 能选 择 短 小 塔， 为语 文 素 质 的 全 面 提 高 打下 坚实 的基 础 。
汉语言积累是提高语文能力的基础
在 “ 电磁 感 应 现 象 ” 一课 教学 中 ，我 设 计 了让 学
学 习 的主 人 。通 过 自主 的探 究 、动 手实 践 ，体 验 和感 悟 了科 学 研 究 的方 法 ，培 养 了学 生 的科 学 意 识 和 勇 于 创 新 的精 神 。再 让 实 验 成 功 的 同学 给 大 家 演 示 并 交
１ ． 在聆 听素材 中积累语言能力 。当今传播媒介丰
研 究 的一 般 方 法 ，并 从 学 生 之 间 的 团结 协 作 中感受 成
功 的快 乐 。
找 到 。但 实 验 不 管 成功 与 否 ，学 生 对此 兴 趣 十 足 。这
一
过 程 为 学 生 提供 了一 次 学 习 的 经 历 ，让学 生 成 为 了
学生一方面在活动 中体会读 书的成功喜悦 。另一方面 在 “ 书到用时方恨少”的窘况 中进一步激发他们阅读 的兴趣与渴望 ，同时也在说话 中帮助学生积 累了新的 词汇 、短语 、句子 ，掌握了新 的语言结构 ，既可提高
了学 生 说 话 的技 能 ，又 达 到 了巩 固平 时学 习 的语 言 材
找感应电流 ；有的同学把线圈与条形磁铁摩擦 ，寻找 电流；也有 的把灵敏电流计和条形磁铁 串接起来…… 结果 ，学生中有的找到了电流 ，也有少部分学生没有
生 的综 合素质和能力 ，潜移默化地提高学生 的科学素
养。
嘉椿箍 屯 ・ 职业教育 Ｊ ３ ｌ ９
２ ８ 月 ００ 年５ 总 第１１ 期 ４ ｌ
料 的 目的 。
听的内容留下深刻的印象 他们体会交流协作 的 乐趣 ，培养他们实事求是 、尊重科学的精神 ，学会提
出 问题 ，并借 助 实验 手段 研 究 、检验 和 归纳 结论 。
丰富语言积累提高语文素养
、
拓展渠 道 。 养成 积累 习惯
学生要 以阅读为根基 ， 在理解 、 领悟 了课文 内容后 ， 出 跳 文本的局限， 由课堂向课前延伸 ， 由课堂 向课后拓展 ， 由课 堂 向课 外 发送 。让 文 本 成 为课 内外 联 系 的 纽 带 、 内 向课 外 延 课 伸的触角 ， 课内外教学资源有机结合 ， 将 促使学 生更多而 主 动地关注社会和生活 ， 深入思考 问题 ， 自觉而大量地 阅读课
性， 使他们感到课外阅读如同吃饭 、 睡觉一样不可或缺 。 ２在读写结合中积累语言 ．
如 叶圣陶先生所说 的：唯有从生活中多方面去体验 ，把生活 “ 所得的一点一点积 累起来 ， 累得越多， 积 了解才越见深切。”
（） １观察 日常生活 ， 品味记录语言。语言来 自生活 ， 又服 务于生活。学 习语言只有 同绚丽多彩 的生 活联 系起来 ， 学生 的语言才富有鲜活的灵性。教师应鼓励 学生投入社会生活 中 去， 做生活 的有心人 。要让学生在 日常生活 中多 留意周围的 谚语 、 对联 、 歇后语及精妙的广告词 、 精练 的标语和一些趣味 无穷 、 意味深长 、 幽默诙谐的群众语 言， 并随时记录在生活笔
辟能诱导学生展示语言才能的“ 用武之地” 。 学生通过这样 的积 累，不仅增加 了自己的语文知识 ， 而
且养成 了良好 的读 书习惯。这正是提高语文 能力 的不竭之
源。
（） ２ 观察实践生活 ， 联想记录语言 。教师可以带学生到野 外走走 ， 让他们亲 自尝尝花蕊 的甜美 ， 感受溪水的流淌 ， 感知 什么叫做 “ 遥看草色近却 无” 到 田间瞧瞧 ， 听青 蛙呜叫的 ； 听 声音， 感受稻子迷人 的金 黄， 学生才会 明白什么 叫希望 ， 什么
如今 ， 生的课 外阅读大多 已徒 有其名 了， 学 他们整天 被 各种练习压得抬不起头来 ， 很少有学生光顾 阅览室 ， 报廊 、 报 架也形 同虚设 。这极大地限制了学生的语 言积累。许多文学 上有造诣的作家 、 学者在总结 自己成 长经历 时 ， 总少不 了青 少年时期博览群 书 ， 即便是班 级上语文成绩较好的学生也常 常对课外书刊情有独钟 。因为， 只有 “ 博览 ”才能给大脑皮层 ， 形成多侧面的语言刺激 。而且 ， 在阅读过程中 ， 能再次强化大 脑皮层 已有的语言信息 ， 使大脑 中业已形成的联系系统更 为 完整 、 严密。因此 ， 语文教师有责任和义务多做些课外阅读讲 座， 精心指导。如介绍课外读物 ， 指导课外阅读笔记的写法 ，
丰富语言积累提高语文素养
丰富语言积累提高语文素养作者：黄红艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第9期江苏淮安市新安小学（223200）黄红艳语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力。
怎样让学生形成良好的听说读写能力呢？实践告诉我们，积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发，语言积累是形成听说读写能力的基础。
现笔者根据自己的语文教学实践，谈谈对语言积累的体会。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”可见，诵读在语文学习中具有重要作用。
背诵古诗文，让我们积累了不少文言知识，了解了不少文学常识；背诵名家名篇，让我们体会到了语言文字无穷的魅力和风光；背诵格言警句，让我们的身心受到了洗礼和熏陶。
如白居易的词《忆江南·江南好》就很值得背诵。
又如《可爱的草塘》中写草塘美景的段落，描写得非常优美，背诵下来就是很好的语言积累。
教师除了要求学生朗读、背诵教材中的优秀诗词、文章外，还可以在小学低年级段为学生选择一些朗朗上口的民谣、儿歌、古诗词、现代短文、小诗和段落，在小学高年级段为学生选择部分篇幅略长的古文、古诗词、现代散文等，有意识地让他们多背好诗词、好文章，让美和高尚在学生纯洁的心灵中生根发芽，总之，诵读诗文对于小学生的语文学习百利而无一害，不仅可以提高小学生的文学素养，还能提高小学生的写作水平。
二、强化课外阅读，在博览中积累语言吕叔湘先生说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。
每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。
”博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，并能在阅读过程中再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。
引导学生积累语言提高语文素养
引导学生积累语言提高语文素养作者：夏祥保来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第3期江西省乐平市浯口中心小学夏祥保课堂教学是语言积累的主渠道。
小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。
这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。
一、激情诵读中积累语言俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
二、理解品析中积累语言1.富有表达力的词语。
如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流，自然百态的词语，还有成语、谚语、歇后语等。
学完每篇课文后，要鼓励学生把诸如此类的词语摘一摘。
例如三年级上册学习《富饶的西沙群岛》一文时，我让学生把描写西沙群岛美丽和物产的词语找出来：风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、成群结队、美丽、千奇百怪、四脚朝天、富饶、可爱、飘飘摇摇、各种各样、绽开、相互交错……学生们在理解这些词义的基础上又作了摘抄，为以后的运用打下了基础。
现在新教材的语文园地中还专门设置了“日积月累”这一版块，我们教师应充分利用起来。
2.富有表现力的句子。
如细节描写具体生动的句子。
积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。
例如学习《日月潭》一文后，我设计了这样一个作业；你觉得什么时候的日月潭最美、最吸引你？请你美美地读一读，品一品，记一记。
学生在理解的基础上积累了课文的佳句：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境等等。
用语言积累促进学生语文能力的提高
二 、 览群 书 。 博 在读 中积累语 言
所 谓“ 到用 时方 恨少 ” 这“ ” 书 ， 少 字的含义有二 ： 一是读的少 ， 二是记住 的少 。所 以说 话作 文时便没词儿 了。如果让学生多读
是缺少语言这 “ 。虽然教师在课堂上反复传授做饭 的方法 ， 米” 学
背诵 的课文或 片断呢？古代 佳作 、 现代散文是否可 以多熟读背诵
一
些 呢？巴金先生说 过 ：现 在有两 百多篇文章储蓄在我 的脑子 “
里面 了。虽然我对其 中的任何一篇都 没有好好 的研究过 ， 但是这
么多具体东 西至少可 以使 我明 白所谓 ‘ 章 ’ 文 究竟是怎么 回事 。 ” ｆ 自吕学洲 《 转引 说背诵》 《 。语文学习￣９ ３ １９ 年第 ９ 巴金先生 的话 期）
２ １ 年第 ８ ００ 期
金 色年华
－＿ 一 ．】
教育创 新
口
同 用语言积累促进 学生语文能力 的提
王 海州
（ 口市直一高初 中部 ， 周 河南 周 口 ４ ６０ ） ６ ０ ０
【 摘要】 文教师应将语 言积 累作为指导学生学 习语 文的基础环节。诵读 、 语 博览、 作文 ， 三者都是 以语 言积 累为轴心， 如果我们 能三 管 齐下 ， 持之 以恒， 坚持 不懈 ， 学生对祖 国语言的积 累、 掌握便 一定会 由少而 多， 聚沙成塔 ， 语文素质的全面提 高便是必然的结果。 【 关键 词】 语言积累； 熟读 背诵 ； 课外 阅读 ； 勤写 多练
生 也 铭 记 于 心 ， 且 能 对 蒸 饭 、 饭 、 饭 说 长 道 短 ， 他 们 仍 然 并 煮 炒 但
是无 法做 出饭来 。 看来 ， 文教学 的基础 环节 ， 是先帮学生 找“ 。这 “ ” 语 便 米” 米 在何处？在 于不断积 累语 言 ， 断熟 悉语言 ， 不 真正把 古今语 言的 精 华据为 己有 。 由此可 见 ， 语言 积 累是 提高学 生语 文能 力 的基 础 ， 以设 想 ， 没有语言积 累作 为基础 ， 可 若 想提高语 文能力 ， 全 完
提高小学生语文积累能力的训练方法
提高小学生语文积累能力的训练方法语文是每个小学生学习过程中必不可少的科目之一，而语文积累能力的培养对于学生的语文学习和综合素质的提高起到至关重要的作用。
然而，由于各种各样的原因，如学习方法不当、缺乏积累意识等，许多小学生在语文积累能力方面存在一定的问题。
为此，本文将探讨一些提高小学生语文积累能力的训练方法。
首先，提高小学生语文积累能力的方法之一是阅读。
阅读是培养语文积累能力的重要途径。
通过大量的阅读，小学生可以积累更多的词汇、理解更多的语言表达方式，从而提高自己的语文水平。
在阅读过程中，小学生可以选择一些适合自己的阅读材料，如童话故事、名人传记等。
同时，家长和老师也可以引导小学生进行主题阅读，让他们在阅读中积累更多的知识和经验。
其次，小学生可以通过写作来提高语文积累能力。
写作是语文能力的重要组成部分，通过写作可以锻炼小学生的观察力、思维能力和表达能力。
在写作过程中，小学生可以选择一些自己感兴趣的话题，写下自己的所见所闻，锻炼自己的写作技巧。
此外，写作还可以帮助小学生巩固语文知识，提高自己的语言表达能力。
除了阅读和写作，小学生还可以通过参观展览、听课堂演讲等方式来提高语文积累能力。
参观展览可以帮助小学生拓宽视野，了解更多的知识；听课堂演讲可以帮助小学生提高自己的听说能力和理解能力。
此外，小学生还可以通过电视、电影和儿童广播等媒体，来扩大自己的语言积累。
此外，小学生还可以通过参加语文比赛来提高自己的语文积累能力。
参加语文比赛可以激发小学生学习语文的兴趣，加深对语文知识的理解。
比赛不仅可以锻炼小学生的语文能力，还可以培养他们的团队合作精神和竞争意识。
因此，家长和老师可以鼓励小学生多参加语文比赛，提高自己的语文积累能力。
最后，让学生养成良好的学习习惯也是提高语文积累能力的重要方法之一。
学习习惯是学生学习的基础，只有养成好的学习习惯，才能更好地进行语文积累。
例如，学生可以每天定期背诵诗词、记忆古文，这有助于提高他们的词汇量和语言表达能力。
初中语文教学必须注重语言的积累
初中语文教学必须注重语言的积累1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是学生语文学习中至关重要的一环，它不仅是学生学习语文知识和提高语文能力的舞台，更是学生语言素养和文化修养的基石。
在初中语文教学中，教师既是知识的传授者，又是语言的引导者，需要引导学生掌握语言运用的基本规律和技巧，培养学生良好的语言习惯和审美情趣。
初中语文教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文是一门基础学科，是其他学科的基础和工具。
无论是学习理科还是文科，都需要通过语文来表达和沟通思想。
语文教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
语文教学可以帮助学生增长知识、陶冶情操、开拓眼界，提高综合素质和人文素养。
初中语文教学不仅关乎学生语文水平的提高，更关乎学生个人素质的全面发展。
语言积累在语文学习中具有重要的地位和作用，需要引起教师和学生的高度重视和关注。
通过不断积累语言知识和提升语言能力，学生才能更好地理解和运用语文知识，提高语文水平，实现自身的全面发展。
1.2 语言积累对语文学习的意义语言积累对语文学习的意义是非常重要的。
语言积累不仅可以帮助学生建立扎实的语言基础，提高语文水平，还能够帮助他们更好地理解和掌握教材内容。
通过积累大量的词汇和语法知识，学生可以更准确地表达自己的想法，写出更具有说服力和逻辑性的文章。
语言积累还可以帮助学生扩大思维边界，增强自己的语感和修辞能力，使他们在阅读和写作中游刃有余。
语言积累是语文学习的必经之路，只有通过不断积累和实践，才能真正提高自己的语文水平，成为一个优秀的语文学习者。
在初中语文教学中，必须注重语言的积累，才能更好地帮助学生提高语文水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
2. 正文2.1 语言积累的概念和内涵语言积累是指通过日常学习和实践不断积累和提高语言能力的过程。
它包括词汇、语法、修辞等多个方面，是语文学习中至关重要的一环。
语言积累的概念和内涵在于通过不断地听、说、读、写等方式，逐渐积累并丰富自己的语言资源。
语言积累对小学语文作文学习的作用
语言积累对小学语文作文学习的作用摘要】语文学科的学习过程中语言积累不光能提高学生的阅读和写作水平，更是高效完成语文教学的前提和基础性工作。
特别是在小学语文作文学习的过程中，语言积累更是至关重要的。
它能够公平帮助学生们积累素材，提升写作能力。
老师应该认识到语言积累对小学语文作文学习的意义和作用，从而来通过语言积累过程来锻炼并且提升学生的写作能力。
本文就将从语文积累对小学语文作文学习的作用为主要内容进行探究和分析。
【关键字】语文；语言积累；小学作文学习；作用【正文】随着教育革新工作的不断发展和完善，我们国家对于小学时期的语文教学也一直都在进行着完善和修改。
教学语言是老师在课堂教学的使用用语。
在语文教学活动中，语文教学语言起着关键性的作用。
没有日常语言的丰富积累和体验，语文作文教学是无法达到实际的效果和质量的。
对于一个人来说，语言积累越丰富多样，实际的语文写作和语言学习才能掌握的更深刻、更全面，也对语文教学的落实和开展有很大帮助。
一、语言积累是语文写作学习的基础读写是语言积累的重要方法，语言积累不光能提升学生的阅读和写作水平，更是老师开展语文教学工作的基础。
丰富学生们的语言积累，有助于语文教学的开展，锻炼学生的语文素养，在体会作者写作思路的同时，也能够提高学生自己的思维活跃度。
首先，老师就可以组织开展摘抄活动。
积累语言重要形式之一就是摘抄，所以语言积累可以促进学生在学习的过程中养成独立阅读记录的好习惯。
老师需要用读书笔记的方式进行，检查在开展阅读课的时候让学生去自由的积累一些句子。
比如《四季之美》这篇课文教学过程中老师就可以让学生们把描写景物动态美的这个句子进行摘抄。
而且老师也可以组织背诵教材中一些课文。
选择一些优质的文章和诗歌背诵积累也是进行语言积累的重要方法。
也能够帮助学生把那些文章中难以理解的语调、语句以及文学作品更好地理解。
比如可以把教材中经典篇目《枫桥夜泊》等古诗都进行背诵，采用背诵的的方法进行积累和感悟。
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让学生在语言积累中提高语文能力
【摘要】中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。
教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
【关键词】语文教学；语言积累
前些年，批判语文教学“满堂灌”，确实改变了注入式、填鸭式的教学方法；这几年，语文教学又成了“终日练”，一道道莫名其妙、玄而又玄的语知题，一条条融情感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题充斥了语文课堂，说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，辞不达意的也绝非少数。
如此舍本逐末的教学，何谈真正培养学生听说读写能力?
语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。
很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。
语言是听说读写的基础、先导，这是毫无疑义的。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。
1.通过背诵积累语言
语文教学要抓住语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作大量的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层之间形成牢固的联系系统。
熟读背诵便是完成语言强化的必由之路。
古人读书，一开始便是读、背、头脑中只不过装满了一堆“死”的语言材料。
书读得多了，背的熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间就会产生“豁然贯通”的效果。
既领悟了道，又掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料会一下子活起来。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实这正是符合汉语特点的教学高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅的书声，一些名篇佳作，虽然语文老师二、三课时口干舌燥的讲解分析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。
这不能不引起人们的深思。
现在语文课本背诵篇目的增多。
也许是人们已经开始认识到背诵对语言积累的重要性。
当然，我们要求学生背诵，就是要求学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有，灵活运用。
2.在大量阅读中积累语言
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有两方面：一是读的少，二是记的少。
所以，说话、作文时就没话可说了。
如果让学生多读点书，多积累些，天长地久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己的成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，而且，班中语文成绩好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为只有“博览”，才能给“大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑皮层中业已形成的联系系统更为完整、严密。
”因此作为语文教师应向学生多作些阅读指导，激发学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。
当然，中学生的在校课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，如《读者》、《意林》、《思维与智慧》、《小小说选刊》等，在读书的同时，要求学生做笔记，为了提高学生阅读的积极性，展示阅读效果，教师可以组织课外阅读交流比赛，这样既了解了学生所获得的知识，又开阔了每个学生的视野。
我采取了以下两个方面的措施：
（1）激发学生课外阅读的兴趣。
我在组织学生阅读课外书时发现。
有一部分学生对课外阅读没有兴趣，只想看书上的画面。
这样有学生即使有书他也没用心读，更谈不上积累。
针对这个现象，我在教
学中激发学生阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业，如：上《草船借箭》这一课时，在对课文中的人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物。
学生那段时间看《三国演义》的情绪空前高涨。
借助这般“东风”给学生介绍些好书阅读，从而读激起学生阅读课外书的兴趣。
（2）指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。
指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。
读书笔记立足于读，落实于记。
就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。
写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
我在课堂教学中，总是要求学生在预习时，把自己的感受批注在书上。
阅读课外书时，写在积累本上。
一本书读完后要求学生写一篇读后感，长期坚持学生的阅读、写作水平一定会得到很大的提高。
3.多些作文，从写中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。
因此，作文是更高层次的积累语言。
要使大脑内语言信息系统、灵活自如地运转。
必须加大语言周转的密度。
但应注意两点：第一，加大密度并不是违背规律，
恰恰相反，而应循序渐进，从易到难、重点反复、难点强化。
第二，加大密度，并不是加重负担，我们要冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评上下功夫。
可以口头与书面结合，片断与成文结合，大作与小作结合，自由作与统一作结合，可以分步练，集中练，可以教师评，学生评，灵活多样，不拘一格。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富着自身语言。