中职语文教学可融入乡土文化
乡土文化资源在中职语文教学中的渗透
乡土文化资源在中职语文教学中的渗透摘要：在新课程改革落实的背景下，素质教育已经成为教育界当下的热点内容，而在素质教育的过程中，培养学生语文素质及语文能力是重要内容。
在中职教育体系中，语文教学是重要组成部分，同时也是培养学生语文素质以及语文能力的主要途径，因此，教师应注重针对中职语文教学进行分析，积极探索在中职语文教学中渗透乡土文化资源的途径，将中职语文教学作用价值充分发挥。
基于此，本文将针对乡土文化资源在中职语文教学中的渗透进行分析。
关键词：乡土文化资源；中职语文教学；渗透前言：所谓的乡土文化就是指在特定的地区区域之内，带有浓厚地方色彩的非物质或者是物质文化遗产。
在中职语文教学中渗透乡土文化资源，能够让学生充分感受到乡土文化的魅力，在一定程度上能够起到传承以及弘扬乡土文化的作用价值，与此同时还能够激发学生语文学习兴趣，拓展学生学习知识面，对于促使学生更好发展有着十分重要的作用价值，因此，针对乡土文化资源在中职语文教学中的渗透提出有效教学策略建议具有十分重要的现实意义。
一、语文课程中渗透乡土文化，培养文化情感课堂教学一直以来都是开展中职语文教学的主要教学阵地，也是重要教学方式，能够直接有效的针对学生进行教育。
因此，在语文课程中渗透乡土文化资源是在中职语文教学中学习乡土文化的有效途径。
在中职语文课堂教学中渗透乡土文化资源能够做到使得教学方式更加丰富，授课方式得以创新，与此同时还能够激发学生的学习兴趣，拓展学生语文学习视野，促使学生语文学习热情有效提高[1]。
例如：在中职语文教学过程中，开展乡土文化阅读分享课程，让学生通过各种途径来整合任何一个地区的乡土文化，在课堂教学过程中与其他学生通过朗读的方式共同分享，进而拓展学生阅读范围以及视野，还能够在培养学生阅读能力的同时培养文化情感。
其次，教师还课堂展开具有一定特色的中职语文乡土文化课程，例如：辩论赛、讨论活动、实践收集活动等等方式，通过各种学生感兴趣的形式促使学生积极主动进入到乡土文化学习过程中，进而激发学生针对于乡土文化的保护之情以及热爱之情，让学生能够自觉的关注乡土文化，这种情况下能够为学生今后的中职语文学习奠定良好的文化基础，同时还能够培养学生的文化素质，促使学生更好更加全面的发展。
中职语文教学中乡土知识的渗透
中职语文教学中乡土知识的渗透职业学校语文课教学如何为学生更好更快地适应社会、服务社会提供服务，是一个十分重要的课题。
本文认为，要使学生全心全意投入到服务于地方社会经济发展中去，就应该使学生认识自己脚下的土地，并对她产生深厚的感情。
因此，我们开展了乡土教育活动，通过课文讲授与乡土知识的融和以及编写乡土知识读本，逐步培养学生的乡土情感，取得了比较好的效果。
游子思乡，是中国文学中的永恒话题之一。
中国人的乡土情结是很重的。
故人，故乡，故土，故国，这种情结从我们出生和成长开始就伴随着我们，深入每一个中国人的血脉，成为我们民族文化的一个重要部分，这种情结也谱写了许多感人至深的故事。
当前，随着我国经济的迅速发展，城市化水平越来越高，越来越多的年轻人开始离开农村走向城市，对生养、培育自己的土地却知之甚少。
而职业学校的毕业生绝大多数将直接走上工作岗位，成为地方经济建设的主力军。
他们不仅应该有过硬的专业技能，还应该了解并热爱自己脚下的这一片土地，只有这样，他们才会全身心地投入到建设中去。
因此，笔者认为对职业学校的学生进行乡土知识的渗透和教育十分必要。
一、结合教材开展乡土知识教育现行的中等职业学校语文教材，编入了相当数量的乡土知识内容，对开展乡土知识教育颇为有利。
如果语文教师能够把教材内容与乡土知识恰如其分地结合起来，不仅能够提高学生语文学习的兴趣，也能够使课本知识的学习与乡土知识的学习紧密结合起来，使二者相得益彰。
（—）結合课文涉及的本地知识开展乡土知识教育在一些课文中，我们常常可以找到一些与本乡本土或周边地区有关的知识，教师可以以此为切入点，如，职高语文第三册有一篇孙犁先生的散文《黄鹂》，文章提到最能够展示黄鹂“全部美丽”和“极致”的环境是江南的太湖地区，这也正是我们所在的地区。
为了加深学生对黄鹂及其生存环境的认识，笔者要求学生描述自己生活的江南地区的环境特点，同时要求学生课余观察黄鹂的形态特征和生活习性。
这不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生对黄鹂及其生活环境有了更加深入的了解，对文章哲理的把握也就更容易了。
乡土文化如何融入高职大学语文教学
教学研究乡土文化如何融入高职大学语文教学叶惠美（广州南洋理工职业学院，广东广州510925）摘要：专业技能培养目标不够直观是导致高职院校大学语文边缘化的直接原因，课程资源支持较少、授课对象人文知识体系不健全、人文素质不高是大学语文教学面临的现实困境。
整合乡土文化资源，探讨乡土文化融入大学语文教学路径，活化传承乡土文化、增强职业技能、实施课程思政、服务地方发展是大学语文教学的$关键词：大学语文乡土文化课程思政人文素养大学语文作为一门通识教育课程，由于专业技能培养不突出，因此被边缘化，被专业课程对立化。
大学语文教学面临教学资源不足、学生人文素养不高等现实困境。
只有整合一切可以利用的资源，才能更好地发挥大学语文的课程价值。
探讨将乡土文化融入大学语文课程教学与建设中的问题，对于丰富教学资源、主动为专业服务，发挥课程思政引领作用，以服务地方发展有一作用。
一、乡土文化融入高职大学语文教学的可行性（一"课程层面：乡土文化蕴含丰富的大学语文教学资源。
大学语文旨在增强学生未来就业竞争力和培养学生的人文素质。
“以市为导向、以学生为中、以能力为本位、以特色促发展的办学理念”m（100）影响下，高学生职业技能的实，形成了“能教育”“人文教育”的教育。
“能人才”培养的导，高i 校的课程设置与市场发展趋势、的。
大学语文作为一识教育课程，由于专业能培养；不够凸显，因此成为高职院校课程“边缘化”的对象。
课程资源，与专业课程，大学语文课程资源，现有的课程以教为主，课程识对，高学生对课程的学有高，高人文素质的目的。
整合一切可以利用的乡土资源，丰富课程资源，才能更好地I 课程教学。
（二）学生层面：人文素质偏低。
人文素质培养境不，高职学生人文素质偏低，现为文化、为人与文化面有。
，文化，高学生学主动、不高，对文化，人文不足，人生不明确。
其次,文化，学生对传统文化接触不多，地域认同感不足，家国情怀淡薄。
最后，为人处，学生以自我为中，乏团队协作意识，不懂得感恩，不能互包容，责任意识不强，具现为言谈举止不得，生活习惯不良，室友之间矛盾突出，小团体意识浓厚，抗挫折能力低,等等。
在中职语文课堂融入优秀传统文化
在中职语文课堂融入优秀传统文化中职语文课堂是培养学生语文素养和文化修养的重要场所，融入优秀传统文化是提高学生文化自信和传统文化继承的有效途径。
本文将探讨在中职语文课堂如何融入优秀传统文化，提高学生的文化修养。
中职语文课堂可以通过课文选择和古诗词鉴赏等方式来融入传统文化。
课文是学习语文的重要材料，教师可以选择一些具有传统文化内涵的课文，在课堂上对学生进行深度解读和讲解。
教师可以选择一些古诗词进行鉴赏，让学生领略古诗词的美丽和情感，让传统文化在课堂中得到真正的传承和发扬。
中职语文课堂可以通过传统文化故事和名人事迹等方式来融入传统文化。
传统文化故事包含了古代人们的聪明智慧和高尚情感，这些故事可以激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
举例来说，教师可以讲述《孔子家传》、《三国演义》等传统文化故事，让学生了解古代文化的魅力和智慧，增强他们对传统文化的认同感。
教师还可以向学生介绍一些古代名人的事迹，如孔子、李白、杜甫等，让学生在名人的人生经历和思想成就中感受到传统文化的魅力，激发学生对文化传承的热情和自信。
中职语文课堂可以通过传统文化体验和手工制作等方式来融入传统文化。
传统文化不仅仅是文字和故事，还包含了丰富的手工制作和传统工艺。
教师可以组织学生进行传统文化体验活动，如中国结的编制、剪纸的制作等，让学生亲身参与体验传统文化的魅力。
教师还可以组织学生进行传统手工制作活动，如剪纸、绣花等，让学生亲手制作传统工艺品，感受传统文化的魅力和乐趣。
中职语文课堂可以通过传统文化实践和参与传统文化活动等方式来融入传统文化。
传统文化是一种生活的方式和情感的表达，教师可以组织学生进行一些传统文化实践活动，如中国传统节日的庆祝、传统民俗活动的参与等，让学生在实践中感受传统文化的独特魅力。
教师还可以组织学生参加一些传统文化活动，如书法比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生在比赛中展示自己对传统文化的热爱和理解，激发学生对传统文化的认同感和参与热情。
乡土文化与中职语文教学的融合探索
乡土文化与中职语文教学的融合探索摘要：各地蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种乡土文化资源。
教师要善于挖掘乡土文化资源，融入中职语文课堂，让教学充满生机与新意，要积极组织学生进行乡土文化旅游与民间采风，从而培养学生的语文综合实践能力与创新精神。
关键词：中职学校；语文教学；乡土文化；民间采风；方言；创新精神各地蕴藏着丰富的乡土文化资源，这些乡土文化资源是语文教学的重要素材。
将乡土文化融入语文课堂教学之中，有助于推进教学生活化，切实增强语文教学的生动性、趣味性、实效性。
语文教师结合教学需要，组织学生利用课余时间走出校园、走进自然、走入乡村，开展参观学习与民间采风活动，有助于提升学生的人文素养，培养学生的创新思维和实践能力，增强学生爱国爱乡的情感。
一、融合乡土文化增实效陈鹤琴先生指出：大自然、社会是知识的主要源泉。
把乡土文化资源引入中职语文课堂，能够丰富教学内容，给课堂教学注入活水。
而各地文化与乡土文化在课堂上相互碰撞，能够引发学生联想、深思，激起学生学习语文的兴趣，达到一石双鸟的目的。
二、组织乡土旅游促观察《中等职业学校学业水平考试语文学科考试大纲》指出，要坚持语文学科工具性和人文性的统一，要促进学生语文素养的提高。
语文教学不能局限于课堂教学，应该组织学生深入乡村、社区、自然，去发现自然、社会、人文之美，拓宽学生的学习空间，培养学生的观察能力与实践能力，激发学生热爱家乡的情怀。
安溪县被誉为“国家园林县城”“中国生态旅游大县”“中国最具特色魅力旅游名县”“福建省新兴旅游县”，经过长期历史积淀与旅游开发拓展，已经形成以茶文化、人文古迹、休闲健身、生态养生等多元旅游的景观资源。
组织学生深入乡村开展参观学习、旅游体验等活动，可以丰富学生的语文实践，开阔学生的知识视野。
一是参观学习。
有组织地带领学生走进安溪茶乡大地，游览风光各异的自然与人文景观，记录寺庙里的对联，拍摄各个景点的名人题字题画，为学习语文积累丰富的素材。
乡土资源中职语文教学资源整合
乡土资源与中职语文教学资源的整合在中职语文教学活动中，重视各地历史、人文和民俗风情资源，利用乡土资源，弥补现行语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，同时是新课改的现实需求。
就乡土资源和中职语文教学资源整合的必要性和具体做法进行了简要分析和概述。
乡土资源中职语文资源整合必要性中职语文教学要真正走入生活，而乡土生活又是丰富多彩的。
独特的历史文化、人文风貌和民俗风情，都应该进入学生语文学习视野。
从语文教学资源的整合角度来讲，乡土资源的开发能够有效弥补语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，有助于实现学生个性化发展。
一、乡土资源与中职语文教学资源整合的必要性首先，乡土资源和中职语文教学资源的整合是培养中职生家乡情结的需要。
乡土资源是语文教材和日常生活的交汇点。
当学生徜徉于书本世界时，他们所面对的是一个有关事物本质的世界，完全脱离了日常实际生活，而对于抽象思维能力不算太强的中职生来讲，很难有效进行意义构建。
所以，教师要积极引导学生走出教材，走入生活，让两个世界充分融合。
其中最为有效的途径就是挖掘乡土资源的价值，不仅有助于推动意义构建，而且能够调动积极性，实现教育目标的具体化。
可以说，无论是落实新课标要求，还是培养学生家乡归属感和凝聚力，引导学生参与乡土文化的历史传承，引导学生为建设家乡而奋发学习，进行乡土资源和语文教学资源整合显得尤为必要。
其次，乡土资源和中职语文教学资源整合是实现学生综合发展的需要。
随着知识经济和信息化时代的全面到来，现代社会对人才的综合素养提出了更高要求。
但是反观中职教育的课程设置，大部分属于分科课程，这种学科模式过分强调学科之间的独立性，而忽视了课程体系的整体性，不利于实现学生的综合发展。
由于地方课程具有鲜明的地方性、时代性和现实性，因此也要求教材内容要淡化理论知识系统性和专业性，要以人与自然和社会的联系为立足点，引导学生走入生活，充分了解地方文化、历史、人文和民俗等乡土文化常识，培养学生热爱自然、热爱家乡的意识，树立学生社会责任感，推动学生德智体美劳综合发展的实现。
乡土文化资源在中职语文教学中的渗透
乡土文化多几分了解，增强对家
乡的 感。
2.乡土文化资源与语文校园
活动的有机结合
、、
、
等都是
语文课堂的延伸活动。在这些活
中，乡土文化 可作为传承
传 文化的
有 地合
进去。
例如，笔者所在职校，地处文
化古
，有 文
武 、 过化 、
，传统文化丰富，文化 深
夂学教育 |2019%11
厚"为了传承传统文化，提高学生
语文素养，强化学生爱家乡的情
怀，可举办一场以“品朱子文化
传中华美德”为主题的诗歌朗诵
比赛，通”
引进校园，丰富语文教学活动，有
效利用乡土文化资源2提高学生
的语文素养"也可组织学生开
展"朱子文化"讲故事比赛2可 让学生讲述“为母守墓”等故事2
对学生进行孝敬长辈教育2讲述
让学生的语文素养
得到提高2必须要把“知”与“行”
有效
"
乡土文化资源 学生
2了 行
2
生活2进
学的绝佳载体"纟
语文教学中2
学生
入生活、体验生活、思考生活"例
如2在一次游记作文的教学中2我
学生利用
2
家
学校
的
中长
的
2
的
2
享有“天下无桥长 ”的美
学生通过收集安平桥资料2游安
平桥2把关于安平桥的
文
写得有血有肉2富有生活气息和
生。从味》的大江南北美食到
家乡特色小吃，乡土文化资源与
语文教材实现了有 结合，学生
的学习兴趣充分被激发， 内知
识也得到了有效的拓展。
又，口语交能力是中职
浅谈乡土地域文化融入中职语文教学
浅谈乡土地域文化融入中职语文教学作者：封明浩来源：《职业·下旬》2014年第07期摘要：本文提出，在新课程改革条件下，要丰富中职语文教学内容，将乡土地域文化融入语文教学，变传统课堂语文为生活语文，改变教学形式和手段，改进教学方法，凸现地方文化的人文价值，激发学习兴趣，增强中职学生的自豪感及服务家乡的意识，提高语文综合素养。
关键词：乡土地域文化中职语文中职语文新课程标准更加注重语文教学的生活化，注重语文学习的实践性。
在中职语文教学中融入乡土地域文化，不仅能丰富学习内容，创新学习方法，拓宽学生视野，更能让学生积极主动地去观察、思考、感受生活，实现语文教学与生活的紧密联系，还能进一步提高语文实践综合应用能力，感受地域文化的自豪感。
本文以海宁乡土地域文化为例，浅谈如何将乡土地域文化融入中职语文教学。
一、乡土地域文化融入中职语文教学的必要性和教学资源的优势目前中职语文教学仍以统编教材为中心，教材选取的内容和现实生活相差很远，教材体现的思想与专业或职业体现的思想，其结合程度更是微乎其微。
在新课程的改革中，虽然已有学校致力于课堂教学模式的改变，加入了综合实践课的教学内容，提出了“实践课堂”或“综合活动课堂”的理念，也强调要培养学生动脑、动手、动口的能力，但从目前实施的效果来看，语文教学还是脱离了学生生活的乡土地域，效果不明显。
这种教学载体使教师难以开展语文的实际教学，无法实现语文教学为专业服务、地方经济服务的宗旨，也根本不能让学生对教学的内容产生共鸣，导致中职学生还是缺乏对语文学习的兴趣。
正是由于中职语文教学还处于这种相对比较封闭的状态，使“语文的外延与生活的外延相等”的理念，很大程度上只是停在口头上、留在耳朵旁。
笔者认为，中职语文教学的活力就是语文教学地域生活化，即将教学活动置于现实的生活背景之中或在教学中渗入生活因素，从而激发学生参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
浅析中职语文教学融入地域乡土文化的可行性
浅析中职语文教学融入地域乡土文化的可行性作者：董留基来源：《名家名作》2018年第06期[摘要]地域乡土文化是指一定区域在长期的历史发展过程中逐渐形成的地方文化。
将地域乡土文化融入中职语文教学，也是落实语文教育改革中所提出的“大语文”理念，将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的举措。
地域乡土文化不仅为中职语文教学提供了丰富、生动的教学资源，也为中职学校人才培养提供丰富的人文资源。
[关键词]地域乡土文化；语文综合实践活动；语文能力；人文[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0021-01中职语文大纲指出：教师要高度重视语文课程资源的开发与利用，通过开展语文实践活动，让学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。
可见，地域文化资源的开发与利用在理论上符合中职语文学科的大纲的范畴，在实践中是具有可操作性的，是切实可行的，具体表现为以下几个方面：一、融入地域乡土文化，促进学生的语文能力的培养地域乡土文化资源中长期积淀起来的原生态的文学资源是和语文课程资源关系最为密切，在语文教学中运用最为广泛的的部分。
可以表现为：（1）从当地的碑文、石刻、题词、楹联等文字信息中感受文字的内涵、书法的韵味、修辞的美感、遣词造句的规则，提高学生的语言基础能力。
（2）通过对当地文献的诗词作品、散文名篇的解读，提高学生的文本解读与赏析能力。
让学生学会鉴赏当地历代文人的诗词歌赋，不仅要能感受他们行云流水般的文笔和卓尔不群的表现手法，而且要能感受文章中所创设的富有家乡特征、诗情画意的境界。
（3）从当地的优秀文学作品中借鉴写作的方法，收集写作的素材，提高写作的能力。
这些具有地方特色的教学资源，使学习活动具有乡土的气息、充溢浓郁的地方特色，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。
（4）从介绍、解说当地的风土人情、山川风物、名人故事中，把握口语交际的技巧，锻炼学生的口头表达能力。
将地域文化融入中职语文教学实践活动
将地域文化融入中职语文教学实践活动
将地域文化融入中职语文教学实践活动可以通过以下方式实现：
1. 选择适合地域文化的教材：选取与学生所在地区相关的文学作品、传统故事、民间
传说等来进行阅读和讨论。
这样可以增加学生对地方文化的了解和认同感。
2. 引入地域文化元素：在语文课堂教学中，引入与地域文化相关的诗歌、歌曲、戏剧
等艺术形式，让学生通过欣赏、演唱或表演来感受和传承地域文化。
3. 组织地域文化体验活动：组织学生参观当地的文化遗产、艺术展览、民俗活动等，
让学生亲身体验地域文化，深入了解地方特色。
4. 设计地域文化研究课题：鼓励学生选择和研究自己所在地区的文化特色，通过调查、访谈等方式收集相关资料，并进行小组或个人项目展示，培养学生的研究能力和表达
能力。
5. 进行地域文化交流活动：组织学校内外的交流活动，邀请他地学校的学生来校参观
交流，通过互动、交流的方式，拓宽学生的视野，增强对地域文化的认知和理解。
通过将地域文化融入中职语文教学实践活动，可以使学生更好地了解和传承自己所在
地区的文化，增强地域认同感，同时也提高语文学科的教学效果和兴趣。
将地域文化融入中职语文教学实践活动
将地域文化融入中职语文教学实践活动将地域文化融入中职语文教学实践活动将地域文化融入中职语文教学实践活动◎陆婷婷地域文化经过长期创造、积累和传承，有其独特的地域特色和价值。
将地方文化资源融入到中职语文教学中，将更凸现地方文化的人文价值，增强学生自豪感及服务家乡的意识。
本文根据地域文化的特点，梳理教材内容，找到两者的结合点，在每个切入点上设计丰富有效的语文综合实践活动，以提高学生的语文学习兴趣。
我国作家莫言凭借充满地方人文色彩的小说作品获得了2012年的诺贝尔文学奖，他被世界认可，同时也证明只有地方的才是世界的，只有民族的才是永久的。
因此我们更应该关注本地方的文化。
本文研究的是宜兴地域文化，宜兴地域文化是指宜兴这一特定地理区域的人民在历史发展中创造的，并不断积累和升华的物质与精神的全部成果，是人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯及人文性的综合体现。
宜兴拥有独特的文化资源、厚重的文化底蕴、鲜明的文化特色，如今陶瓷文化、山水文化、名人文化、生态文化等已经成为宜兴对外交流的名片。
根据梳理，在本文中，我们认为可以与中职语文教学相融合的包括陶瓷文化、茶文化、名人文化、山水文化、古街文化等。
下面笔者将从以下几方面进行论述：一、政策背景近几年国家大力发展职业教育，制定了职业教育人才的培养目标：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才。
这一目标符合目前企业对人才的需求。
为了实现这一目标，中职院校做了一些工作，轰轰烈烈地开展了课堂教学改革，并取得了一些成果，特别是专业课的改革更是大刀阔斧，项目教学法等一大批创新教学法的成功实践让专业课课堂呈现出百花齐放、欣欣向荣之势。
相对于专业课的改革而言，文化基础课的改革稍显滞后，有关基础课的创新教学模式较少，目前流行于职业院校中的项目教学法，更多的是用于专业课程比较合适，而用于基础学科则操作起来并不容易，甚至较难实现。
在中职语文课堂融入优秀传统文化
在中职语文课堂融入优秀传统文化【摘要】本文探讨了在中职语文课堂融入优秀传统文化的重要性。
传统文化教育对学生成长至关重要，中职语文课堂的特点使得融入传统文化更具有现实意义。
文章具体讨论了传统文化教育与语文课堂的融合、传统诗词歌赋在语文课堂的应用、传统节日文化在语文课堂的体现、传统文化对学生的影响以及中职语文课堂如何融入优秀传统文化。
结论部分强调了传统文化教育有助于学生成长，中职语文课堂融入传统文化应得到重视。
通过在语文课堂中融入传统文化，可以帮助学生更好地传承和继承优秀传统文化，培养他们的传统文化情怀和文化自信心，从而促进学生成长和发展。
【关键词】传统文化教育、中职语文课堂、融合、传统诗词歌赋、传统节日文化、学生影响、成长、重视。
1. 引言1.1 传统文化教育的重要性传统文化教育的重要性在当今社会备受关注。
传统文化是一个国家、一个民族的精神财富，承载着历史的记忆和文化的积淀。
传统文化教育可以帮助学生树立正确的价值观念，培养他们的文化自信心和民族自豪感。
通过学习和传承优秀的传统文化，学生可以更好地了解自己的文化身份，增强文化认同感，从而更好地融入社会、传承文化。
传统文化教育还可以提升学生的综合素质。
传统文化强调礼仪、道德、情感，培养学生的修养和品德。
通过学习传统文化，学生可以培养自己的情感和情商，提升人际交往能力和社会适应能力。
传统文化中蕴含着丰富的哲学智慧和思想精华，可以启发学生思维，培养他们的创新能力和思维品质。
传统文化教育对学生的成长和发展具有重要意义。
中职语文课堂作为学校传授语文知识的重要场所，应该更加重视传统文化的教育，为学生的全面发展提供更多的机会和平台。
传统文化不仅是历史的见证，更是当代教育的重要内容，只有积极融入传统文化教育，才能更好地培养出德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 中职语文课堂的特点中职语文课堂的特点在于学生的实际需求和现实问题在教学中得到重视，课程内容更加贴近学生生活和实际应用。
在中职语文教学中融入乡土地域文化的路径
在中职语文教学中融入乡土地域文化的路径周婉慧【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】3页(P131-133)【作者】周婉慧【作者单位】福建晋江市安海职业中专学校【正文语种】中文教育教学是我国一直以来关注的重点内容，其中语文作为人类语言学习的基础科目更是受到高度重视，此时为良好的提升中职语文教学的水平，促进学生的长远发展，则应切实的将乡土地域文化融入其中，实现对学生学习内容的丰富、学习兴趣的激发、学习及生活视野的拓宽，使之更好的观察、感知与体味生活。
一、在中职语文教学之中融入乡土地域文化的必要性1.丰富中职语文教材内容，激发学生学习兴趣虽然在近年来的中职语文教育发展之中，语文教材经历了多次的改编及完善，但就总体而言其仍旧存在一定的缺陷性，使得诸多教学内容缺乏乡土地域文化，且存在枯燥乏味的缺点，难以激发学生的学习兴趣。
此时乡土地域文化在中职语文教学之中的融入，可使教材的延伸性更强，文化的覆盖面积更广，促使语文教材的生活性及实用性都得到提升，这不仅仅能够对语文教材之中存在的不足进行有效的弥补，还能够有效激发学生的学习兴趣。
2.有利于拓宽学生视野，推动学生的长远发展乡土地域文化本身涵盖的知识内容极为丰富，包含人文知识、风土人情、地理地貌等多方面的文化内容，其在中职语文教学之中的融入，能够使学生在语文学习的过程之中接触到更为广阔的世界，进而能够实现对学生视野的不断拓宽，且其中所蕴含的历史、文化、风俗等方面的知识，还有助于学生价值观及世界观的科学树立，对于学生的文化底蕴及综合素质的提升极为有利，进而能够促进学生的长远发展。
3.转变教学理念，促进优秀地域文化的传承乡土地域文化在中职语文教学之中的融入，能够促使教师转变自身的教学方式、教学理念，进而能够将学生作为教学之中的主体，注重对学生创造力及自主学习、探究方面能力的培养，对语文教学效率的提升具有重要作用。
浅析中职语文教学如何融入本土文化
浅析中职语文教学如何融入本土文化发布时间：2022-05-19T03:29:40.664Z 来源：《中国教工》2022年3期作者：于秀丽[导读] 目前我国中职学生各方面教育的整体情况较差，学习氛围也与普通高中相差甚远。
于秀丽河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙职业技术教育中心，066500【摘要】：目前我国中职学生各方面教育的整体情况较差，学习氛围也与普通高中相差甚远。
虽然随着我国教育部关注力度的加大有所好转，但中职学生与高中生的文化素养方面相差较远。
本文提议在中职语文教学中融入本土文化，增强学生文化知识和人文素质的培养，并据此浅析如何将本土文化融入中职语文教学。
【关键词】：文化素养；本土文化；中职语文教学随着国家对职业教育的重视以及大力扶持，职业教育也不再是“低人一等”的存在。
但目前仍有大多数人认为读中职不如读高中，这种思想暂时没能转换成功的原因有一部分是因为中职学生的文化修养以及人文素质不如高中。
语文作为传授文化知识、培育文化素养的主要课程应该积极响应教育部的政策，创新教学方法，帮助提升中职学生的综合素质水平。
本文以此为中心思想，提出几点把该思想落实到实际语文教学过程中的具体措施，并分析了在中职语文教学中融入本土文化的实际意义。
但如何将本土文化落实到中职语文教学的过程中，培养学生的语文应用能力，让学生了解本地优秀的传统文化，进而能在中职语文课程融入本土文化。
一、课堂教学中本土文化的融合途径在中职语文课堂的教学过程中，为了更好的将本土文化融合到教学中，教师可以在讲解教材时融入本土文化，以帮助学生理解本土文化；同时，可以借助大量的文献资料，给学生分享本土文化思想的内涵；还可以在教学时注意营造出适合的课堂氛围，创设教学情景，提升学生的学习兴趣，进而产生求知欲。
1.在讲解教材时融入本土文化，以帮助学生理解本土文化。
在对教材制作过程的研究中我们发现，教材的设置一般都有严格的程序，并且还需要经过多次专家探讨编排才能确立的，教材里的每个部分都是传统文化和文化修养的经典之作。
把乡土文化带进中职语文课堂
把乡土文化带进中职语文课堂长期以来，语文教学缺乏资源意识，对潜藏于课内外有益于提高文化素养的各种学习素材、资源的利用率极低，学习的鲜活源头遭到堵塞，这是语文教学工作者所共知的一个现象。
时下提倡“让生活走进课堂”，这也是教学改革的必由之路。
乡土文化，是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、民间传说、民间艺术、民间歌曲、人情风俗、谚语俗语等各种文化的统称。
在中职语文课堂教学中，合理使用乡土文化，对激发学生学习语文的兴趣和激活学生热爱家乡的情感有着促进作用，而且在内容上对语文教学内容作了有益的补充，更重要的是培养了学生口语表达的技能，让中职语文课程更好地为学生的专业学习服务。
一、学习乡土文化，激发中职学生学习语文的兴趣。
中职语文教学一直以来把教材视为唯一的课程资源，教师们按照教学大纲的要求和教材上罗列的知识点按部就班地进行教学。
这种机械、枯燥的学习，使原本就觉得专业学习比文化课学习重要的中职学生彻底丧失了学习语文的兴趣，并且扼杀了学生的想象力和创造力，严重阻碍了中职学生语文素质的发展。
如何改变中职语文教学的这种现状，提高中职学生学习语文的兴趣呢？我认为关键是要打破唯教材是用的定势思维，利用乡土语文课程资源，使“课堂教学和社会生活、人文知识、民间艺术、自然风物都成为语文课程资源而发挥应有的教育功能”。
如教学《功夫茶——潮州独特的茶文化》一文后,我向学生们提问：我们县有一项艺术，它的创作活动有近30年的历史，曾在广州、西安、北京、上海、长春等国内大都市展出，也曾到美国、日本、瑞典、挪威等国家和香港地区举办展览，近年来成功地走进奥运会、世博会、文博会、亚运会……将来还要走向世界。
这项艺术受到了各地人们的喜爱，因为它，龙门县被文化部命名为“中国现代民间绘画画乡”，在国内外产生了一定的影响。
你们知道这项艺术是什么吗？学生异口同声地回答：“龙门农民画。
”我乘机问学生能不能像课文介绍潮州功夫茶那样介绍我们龙门农民画，学生好像被难住了一样，不敢出声。
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取 的乡土文化 ， 应适合学生的思维习惯 和接受心理 ， 为他们所乐于
接受 。 ３ ． 灵 活
把乡土文化引入 中职语文课堂教学中 ，就会使教学变得更加 要根据不同专业 ， 选取不同的乡土文化 ， 以使乡土文化价值在 具体形象 、 亲切感人 。在教学过程中 ， 我就有意识地把对课文 的分 语文教学 中得到最充分的发挥 。 析和对 乡土文化的赏析有机地联系起来 ，将乡土文化渗透在教学 要提高 中职语文教学质量 ，进行教学 内容与手段 的改革势在 的各 个 环 节 。 必行 ， 而改革 不是只喊 口号 ， 各位 中职语 文教师必须静下心来 ， 研 例如， 在学 习中遇到谚语 、 俗语， 我就适时地引导学 生分析庆 究 自己的教学实际 ， 找准最适合 自己的教学 内容与方法 ， 才会使 中 阳方 言的特点 ， 搜集家乡的方言用语 、 谚语 、 俗语 ， 让学生将方言与 职语 文 教 学 得 以长 足 的 发展 。
（ ２ ） 举行地方文化讲座
“
一
方水土养一方人 。 ” 中国的传统文化有着鲜明的地域色彩 ， 教育 的结合 ， 强调 由课堂 向课外拓展 ， 将是一条较好的改革 途径 。 许多地方 文化 ， 都是未走 出校 园的中职学生所不知晓 的， 所以就可
以请 有关专家 ， 或者业 内人士 ， 或者当地老百姓进行讲 座 ， 让 学生 中华 民族疆域辽 阔， 历史悠久 ， 文化博大精 深 ， 在 漫长的发展 增长见识 。像 当地 的婚丧嫁娶 、 庆 阳唢呐 、 窑洞 文化 、 环县皮影 、 剪 过程 中 ， 积淀 了许多丰富多彩 、 独具地域 特色的物质和精神 成就 。 纸艺术 、 庆 阳香包 、 刺绣 ， 甚 至简洁憨实 的庆 阳方言 ， 都可 以通过讲
线技术技能人才。简言之就是需要懂技术 、 能干活 的人 。
能力 ， 也 增 长 了 见识 ， 受 到 了 思想 教育 和情 感 陶冶 。
在这种情况下 ， 让乡土文化进入语文课堂 ， 将地方文化和语文 课堂教学有机结合 ， 推行“ 实践课堂 ” 的理念 ， 强调语文素养与职业
二、 乡 土 文化 是 最 好 的 语 文 教 材
摆在 中职语文老师面前的焦点问题。近几年来 ， 尝试 着让 乡土文化走入课堂， 将地方文化资源融入 中职语文教学 中， 丰 富了教 学形 式和 手段， 拓宽 了学生视野 ， 取得 了不错的教学效果 。 关键词 ： 乡土 文化 ； 文化讲座 ； 手抄报
近年来 ， 中职 学 校 对 各 初 中 的毕 业 生 ， 基 本 都 采 取 来 者 不 拒 的 戏 ， 欣赏剪 纸艺人 的剪刀功夫等等 ， 这些都可 以让学生在快乐 中学
又具有较高思想品位 ， 能体现正能量的乡土文化 。 说， 知之甚少。 所 以在教学过程中 ， 必需根据需求 ， 开设乡土文化阅 体现地方特色 ， ２ ． 适 度 读课 ， 让学生多阅读有关乡土文化 的书籍文章 ， 多了解 家乡流传的 各种地方文化 。 用乡土文化培植熏 陶他们的情感 ， 激发学生对乡土
拿庆 阳来说 ， 就有刺绣 、 剪纸 、 皮影 、 道情和 民歌这庆 阳“ 五绝” 。如 座 ， 让学生掌握其特点。 果能将这些地方文化资源融人 中职语文教学 中， 凸显其人文价值 ， （ ３ ） 搜集资料 ， 自办地方文化手抄报
既可 以拓宽 中职语文的教学内容 ，让学生 明白语文学 习就在平常 会增强学生 的 自豪感 ， 激发学生学习语文的积极性 。
录取政策 ， 学生 的文化课水平普遍较低 。就拿语文来说 ， 体现为阅 到更 多 的家 乡 古 老 艺 术 。 读面狭窄 、 语文知识积 累较少 、 文字表达能力差 。借助近年来 的教 育改革 ， 我逐渐发现 ， 把 乡土文化引入语文课 堂 ， 让教学贴 近生活 ， ３ ． 开展语文综合 实践 活动 （ １ ） 参 观名 胜古迹
教 学创新
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
中职语文教学萄融入乡土文化
魏 虎 堂
（ 甘 肃 省 庆 阳 市环 县 职 业 中专 ）
摘
要： 随着教育改革的逐步深入 ， 如何体现 中职语 文教 学与专业之 间的关系， 让语 文教 学能够为学 生 日后就 业更好地服务成为
就可 以弥补传统教材的不足 ， 激发学生的学 习兴趣 。
一
在教学间隙 ， 可 以利用周末 、 国庆或 者寒暑假等时 间 ， 组织学
生观赏本地名胜古迹 ， 走访 当地名胜 、 名人 。 让学 生走 出校 园、 走向
、
乡 土 文化 进 入 中职 语 文 课 堂
新时期 ， 我 国中职教育的培养 目标就是将 “ 偏重理论知识 的传 社会 、 走进 自然 ， 丰富阅读的 内涵。 返校后 ， 立 即组织学生把走访所 授” 转向“ 重视技能和能力 的培养 ” ， 重点培养社会生产所需要 的一 见 、 所 闻、 所感 ， 写成访 问记或游记 。 这样既锻炼 了社会交往与写作
动， 在 活 动 中学 习 语 文 。 １ 乡 土 文 化 阅读 四、 乡土 文 化 进 课 堂 需 注 意 的原 扣语文课程 的教学 目标要求 ， 充分
兴趣爱好和专业 发展等 ， 选取那些既能充分 乡土文化本身博大精深 ，对于长时间身处 校园的中职学生来 考虑学生的年龄特点 、
三、 如 何 将 乡 土 文化 引入 课 堂
在教学中 ， 要鼓励学 生通过 主动走访调查 的方式 ， 搜集更多 的 生活中， 还可以使这些优秀 的乡土文化得以更好地传承和发展 ， 更 当地文化信息 ， 像庆阳古代名人 、 庆 阳民歌 、 庆 阳谚语 、 庆 阳歇后语 等等 ， 并通过写 日记 、 自办手抄小报等方式来展 示成果。这样可 以 让他们 突破 书本 与课堂 的局 限 ， 深入生 活 ， 了解社 会 ， 提 高个人综 实现 乡土文化进课堂 ，关键是要找到将 当地文化融人 中职语 合能力和社会 责任感 。 文教 学的切人点 ， 使语 文教学 向课外延伸 ， 让学生在学 习中开展活