打磨高效课堂,提高物理中考复习课效率
提高复课效率
浅谈“初三物理课堂复习的有效性”单鸿剑“初三物理课堂复习”是指初三物理新课结束后开始进行的复习课，做好中考物理复习是中考成功十分重要的保障。
如何有效做好物理复习课教学是摆在每一位初三物理老师面前不得不认真思考的一个重大问题。
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。
在探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习的过程还给学生，构建自主高效课堂教学，让课堂焕发出生命活力的过程中，我认识到转变观念，调动学生的积极性的重要性，并不断努力进行教学方法的尝试。
1.学生的表达与展示从有效课堂的实际来说，把课堂的发言权交还给学生之后，老师才有可能让每一个主体因素充分活跃起来，实现学生们自主学习的目的，培养了学生的语言表达能力，发展了学生的想象力和分析概括能力。
围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生也都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流，方法互补，智慧踫撞，多元学习，多重提高。
这样的课堂才有利于培养学生敢于提问、敢于创新的勇气与能力。
在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间内消除学习中的障碍。
2.创设性问题的设置老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。
但是当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
3.充分挖掘课程资源为了真正做到从生活走向物理，从物理走向社会，让物理课堂成为学生探究、实践的活动场所，我们应努力做到不拘泥于教材所限定的内容，应充分挖掘课内外一切可以利用的资源，注意与学生的生活实际相联系，善于调动学生已有的经历、经验，引发学生真实的实践体验，从而促进其道德情感健康发展，知识、能力齐头并进。
浅谈提高初中物理复习课效率的几项策略
浅谈提高物理中考复习课效率的几项策略崇明县教师进修学校秦德贤一、问题的提出众所周知，在中考复习阶段，来自于家庭、社会的压力给许多学生造成了沉重的心理负担，再加上复习课中要么画线圈点，简单重复；要么题海淹没一切，许多学生往往身心疲惫。
“题海无涯，回头是岸”——学生的感慨中包含着多少辛酸与无奈。
缺乏创造性的复习，这不仅加重了学生的负担，还导致了学生厌学情绪的蔓延，其结果反而降低了复习的效率；即便是追求升学率，也是适得其反。
二、问题的讨论与分析俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。
所以，笔者认为，中考复习课应该在原有教学成果的基础上，一方面查漏补缺，巩固扩大教学成果；更重要的是应通过复习，让学生进一步探讨和掌握学习方法，提高举一反三的自学能力，提高学习效率。
为高一级学校输送具有良好学习习惯和一定自学能力，而非高分低能的合格毕业生是我们的责任和义务。
那么，改变复习课教学方式，减轻学生负担，提高复习课课堂效率，才是我们进行教改的目标。
笔者通过若干年对中考复习课教学指导和教学实践，找到几个突破口：1．变被动学习为主动学习中考复习课是综合训练课，不是机械的读、背、抄、写课。
要让学生有新的发现、新的收获，就要极力避免简单地重复。
传统的复习课，通常是“炒冷饭”，即老师先替学生复习总结已有知识；而学生则被动接受“似乎”已经懂了的知识，并不停地记笔记。
大多数学生会期望老师在复习中给出点“法宝”或者“杀手锏”，甚至押题；所以记笔记仅仅是强迫自己认真听课的一种手段，结果只是把学过的知识又一次记录在本子上，没有时间思考这一部分还有哪些不懂之处，可以说并没有把知识真正记在脑子里。
2．变客体为主体。
传统的复习课是教师“一言堂”的“填鸭式”教学，不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹——教师讲解知识学生听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。
这样，学生从上课一直听到下课，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上。
打造高效物理复习课堂
打造高效物理复习课堂复习的目的在于通过复习，使学生能够系统地掌握本学科的知识内容，培养学生综合概括、逻辑推理、分析判断、快速准确解决问题的能力。
通过强化训练，使学生更进一步地掌握科学的学习方法，提高学生对学科的系统性和连贯性的感知能力。
一、总复习教学指导思想教为主导、学为主体、用为主线，深入浅出、综合归纳、推理分析，培养学生逻辑思维能力为核心，提高学生快速准确的解题能力为目的。
二、总复习教学程序设计1、要点导学、知识归纳：按初中物理知识体系划分为若干个大单元，指导学生通过阅读、讨论、分析、综合、类比等方法。
围绕各单元基本概念、基本规律、基本实验、基本应用这四方面，对各章节的重点、难点进行综合归纳和深入浅出的演绎分析。
如科学地应用图表结构，尽量采用多媒体视频教学器材，这样既节省时间又增大课容量，同时又能活跃课堂学习氛围，从而激发学生的学习积极性。
再通过阅读、分析、讨论，强化基础理论的学习、巩固基础知识。
把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但要到非讲不可时再讲，更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
可将章节中的例题或者章节后的习题，甚至经过拓展后让学生分组重新解答，提高学生的解题能力，达到巩固强化各节基础知识。
如将《欧姆定律》节后的练习题进行拓展，让学生重新进行解答，既能巩固欧姆定律的内容和公式以及串并联电路的特点的知识，又能理解运用电能、电功率、焦耳定律的知识，更能强化电学计算题的解题步骤。
题目：把5欧的电阻r1跟15欧的电阻r2串联起来，接在电压是6伏的电源上，这个串联电路中的电流是多少？拓展：你还能求出那些物理量？或者再补充一个条件，你还能求出那些物理量？⑴总电阻是多少？⑵r1两端的电压是多少？⑶r2两端的电压是多少？⑷r1消耗的电功率是多少？⑸r2消耗的电功率是多少？⑹电路消耗的总功率是多少？⑺r1通电1分钟消耗多少电能？⑻通电1分钟r2消耗多少电能？⑼通电1分钟电路消耗多少电能？⑽通电1分钟r1产生的热量是多少？⑾通电1分钟r2产生的热量是多少？⑿通电1分钟r1和r2产生的总热量是多少？通过学生分组解答，然后由各小组发言人讲解，在讲解的过程中，不但可以互相补充完善，提出多种解题方法，也可以互相指出错误，这样可以全面了解学生真实情况，便于确定复习的策略，也为下一步的复习打下坚实的基础。
初三物理复习课高效课堂教学模式的心得
初三物理复习课高效课堂教学模式的心得经过我校全体科学教师的研讨，我们对高效课堂的解读是，提高课堂教学效率，实现自主发展，践行三处互动（师生互动、生生互动、家校互动），实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。
在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具体实施高效教学。
1、合理“消化”课程，做好高效课堂出发前的准备一句成语说得好，“深入浅出”。
把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样讲起课来就收放自如，也能够讲在点子上。
2、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。
于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。
”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣。
3、找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下《中考作业本》或《中考试题汇编》上的题，时间一般10分钟为宜，所以，练习是课堂教学的重要环节之一。
针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。
这是学生课堂学习必不可少的重要环节，是课堂“高效”的重要保证。
这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。
提高中考物理复习效率的策略及建议
提高中考物理复习效率的策略及建议一、中考复课复课效率低的原因:1、无特色、满堂灌、忽略课堂的主体复习课由于时间紧、任务重，有的教师为了赶进度一堂课从头到尾滔滔不绝，语调没有轻重缓急、没有抑扬顿挫，语言没有感染力,不给学生留出思考的空间和消化吸收的时间，教师一言堂。
还有的教师开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，学生根本没有消化、吸收的机会。
杜威曾经说“教之于学，犹如卖之于买，如果没有人把你的东西买去，就不能说你的东西卖掉了。
”学生没有理解、没有学会的复习只能是徒劳。
2、把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系,结果把复习课上成单纯的知识回忆课，将复习变成了旧知识的重教。
复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。
即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
3、只讲不考，不注重考查学生掌握的程度每一部份复习结束后，进行一下阶段测考试是必要的，但有的教师在复习中只简单的罗列知识点，经典试题练习少，没有针对性，无法收获学生掌握到什么程度的信息，盲目地讲，不考，不评，不反馈，结果是“教师累得够呛，学生急得够呛”，浪费了学习时间，致使课堂效率低下。
二、中考物理复习备考的几点策略1、第一轮基础知识复习――"四指一考多练"的复习模式初中物理基础知识多，总复习时间有限，务必提高课堂效率。
在课堂上要面向全体学生，采用"四指一考多练"的复习模式。
（1）指出复习目标。
上课时，给出本节课的学习目标。
需要掌握的知识点，考点，让学生知道要复习什么，应解决什么问题，培养什么能力。
结合考试要求、教材的重难点和学生自学反馈的信息，确定精讲内容。
（2）指出知识结构。
知识结构是将有密切联系的知识按一定规律进行排列组合而形成的知识间的联系框架，这需要教师深入思考，精心排列组合，用最简明的、最概括的文字或符号，按知识间的逻辑关系建立起一个知识网络结构图，分层教学，优秀生可以自己尝试总结知识树。
浅析如何提高初三物理总复习课堂效率
刚开始他比较怕我 ， 不太愿意交流 ， 以为我怀疑他成绩 的真 总复习是对整个初中物理课程 中的知识进行归纳 、 整合 的过 沟通 ， 但是我跟他说 ： “ 老师相信你 ， 这才是你 的真实水平 ！” 他很 程， 这是非常重要 的环节 ， 正如俗语所说 ： “ 温故而 知新 。” 这个过 实性 ，
该生在中考考试 中取得 了优异的 头疼 的是讲 过许 多次的知识 学生还是会 出错 。针对这一 问题 ， 教 他 能够取得更好的成绩 。最后 ， 成 绩 。 师应该 改变 以往 的复习方 法 ，使复习课 更贴近学生 的实 际情况 ，
让 学生 能够主动积极地 去复习 ， 从而花 费较少 的时间来 达到理想
同我讲 了他近段时间的学习体会 ， 在此 之后 ， 程 有利 于学 生弥补 自我的不足 ， 并将学 习过 的知识 系统化 。但有 诧异 同时也很高兴 ， 我经 常找他 谈话 ， 询 问学 习和生活 的问题 ， 并一 直鼓励 他 ， 相信 许 多 的学生 觉得复 习课 无聊 ， 枯燥无 味 ， 而 教师对于复 习课 最为
指导， 比如开展学 习心得体会 的活动来 了解 每个人 的学 习方法 ， 对 于不合理 的方 法及时 引导 改正 ； 最后 ， 要懂得合理 运用激励 政 策， 有奖励 、 有 惩罚才有 动力 ， 才能激发学生 的潜力 ， 使他们 能够 体会到学习 的乐趣 。 比如 ， 改单 一的“ 考试评价 ” 为“ 多元化 的综合评价” 。单 一的 “ 考试评价 ” 往往 聚焦于学科 知识和考试成 绩 ， 而“ 多元化的综合 能有所收获 ， 不做无用功 。
的教 学 效 果 。
一
三、 系统 化 归 纳 ， 让 学 生 不做 无 用功
在教 学过程 中， 将学过 的知识进行 系统化的归纳 、 整合 是一
如何打造物理中考复习课高效课堂
如何打造物理中考复习课高效课堂中考复习课难上，这是许多九年级老师的心声，因为在复习时不仅要挖掘教材资源，更要挖掘生活常识，同时还要培养学生的综合分析能力。
可复习课不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,学习动力不足。
因此如何让物理中考复习课堂高效起来就显得非常重要，下面对如何高效我谈谈自己在工作中的做法：首先在课前：教师要转变观念，丢弃传统“教师讲、学生听”的复习课模式，让课堂“动”起来，让学生“说”起来，让师生眼睛“亮”起来，这才是课堂高效的前提，教师只做课堂的引领者，让学生成为课堂的主角。
这就要求教师必须在平常培养自己的最基本的教学、教研能力，学科的拓展能力，应用现代教学技术的能力等。
在课堂上：﹙1﹚把归纳本章知识梳理还给学生，让学生“动”起来.教师先给学生大约十分钟来一边阅读本章，一边让各个小组在一起进行归纳，然后进行评比。
这样既让学生复习了基本知识，有培养了学生综合分析能力，同时通过简单的评比不仅激发了他们学习的激情，还让那些有余力同学的精力得到释放，带动更多的同学行动起来，让每一个学生在原有水平的基础上都有不同程度的提高。
﹙2﹚把课堂“设疑、解疑”留给学生，让学生“说”起来.在知识梳理的基础上，让学生们各抒己见谈谈同学们在本章的易错点和疑难点，通过三、五个同学的解答，让学生在争先恐后的“说”中轻易解决了本节课要解决的重要问题。
在交流合作的互动过程更多是情感、精神上获得解决问题的快乐感，同时也提高了复习效率。
﹙3﹚把典型例题呈现给学生，让师生眼睛“亮”起来。
让学生自己先做，再讲解，然后在教师的变式中逐步引导学生做到前后融会贯通，让学生在前后知识点的衔接中学会知识的迁移，综合分析及随机应变能力都会同时得到提高。
﹙4﹚及时的课堂检测及其评价，让学生有成就感。
安排这一环节，不仅训练了学生把所学知识应用于实际，更通过检测结果及评价对学生的辛勤努力给一个肯定。
优化物理课堂 提高复习效率
优化物理课堂提高复习效率高三是人生的一个关键时期，很多学生都知道用心学习，把“青春需要尽情挥洒，梦想需要不停追逐，拼搏需要使命激励，成功需要汗水浇铸！”作为自己的座右铭。
但当面对高中物理时，很多高三的学生却一脸茫然，虽然做了很多题，下了很大的功夫，但成绩并不理想。
如何在高三的复习中取得理想的成绩，高效的课堂是取得成功的保障。
看来，在高三物理教学中优化课堂，提高复习效率，成为高中物理教学改革的当议之题。
一、以激趣为主，让学生体悟物理之美学生之所以觉得物理难复习，是因为没有发现物理之美。
物理学教育中更多的美学因素存在于物理学本身的知识体系中，如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图象；热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块等等，无不体现了物理学的自然之美，给人以美的享受。
在整体复习知识体系时，老师应该努力使学生感受到物理方方面面的美学因素，激发学生的学习兴趣，发现、体验，并运用这些美学因素对于提高我们的教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。
二、以学生为主体，创设和谐课堂氛围高三老师不能惟考是图，目光短浅。
在课堂上，老师应该用满腔的热情对待每一位学生，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进，以学生为主体，创设良好的课堂气氛。
高三复习课和讲评课较多，由于检测内容的综合性、检测目标的层次性、检测成绩的差异性，所以在讲评时老师不能以题论题，要以学生为主体，指导学生自查常规失分、运算、文字表达的准确性；自查对物理规律概念理解不透之处；自查审题过程是否建立清晰的物理审题模型；自查对物理问题进行逻辑推理和论述是否充分、准确，表达是否严密，结论是否及符合物理逻辑，又符合物理学原理，每个问题的判断是否有定理、定律或公式作依据。
三、以思维分析为主线，重视培养良好素养高考物理试题很灵活，老师在高三复习讲解时也要方法灵活。
对能力要求突出的问题，应结合学生的实际情况，采用多角度调动学生积极性的方式方法进行点评。
如何提升中考物理复习效率
如何提升中考物理复习效率概要：情感倾注在教学中的作用非常重要，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生高效率。
在综合复习阶段，学生的差异很大。
为了使复习更有针对性和有效性，必须先消除学生心理上的障碍，同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。
在多年的实践中，笔者的教学成绩都能在初三入口成绩的基础上实现接近翻倍。
在中考复习过程中，积极丰富的情感能够推动学生积极主动的参与。
对于学生消极备考的情感成因，教师应深刻、透彻的分析，在备考过程中逐步加以改正和修正，这是中考备考过程的一个重要环节。
1.学生中考心理状况分析在刚接触物理时，大部分学生对物理非常感兴趣，意识到物理知识在科技、日常生活中的重要性，想学好这门学科。
但随着学习的深入，部分学生对物理知识的学习逐渐从主动变为被动，甚至对物理的学习逐步失去信心，导致成绩偏低。
刚升初三时，由于升学的压力，更多的学生都觉得“我不行”。
在学习中表现出兴趣不浓、意志薄弱、自制力差、学习不能持久等状况。
2.积极的学科情感对考生的影响德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞目前。
”大多数学生在高压力的情况下会处于迷茫的状态，此时他们需要一个愿意倾听的引路者，帮助他们确定学习的目标、找到合适的学习方法、树立参考信心。
教师的关心和引领可以使学生尽快离开迷途。
一、中考复习中倾注情感的措施在多年的教学实践过程中，笔者一直非常关注情感对复习的影响，现简述如下。
1.融入学生的情感世界，调动交流欲望一个人的第一印象往往会给对方留下很深的烙印，人与人之间的交往是短暂的，要想给别人留下一个深刻良好的第一印象，在初三与学生第一次见面的时候，要做好留下美好的第一印象的准备。
在第一课的交流过程中，一定要是师生平等对话的过程，是师生双方相互交往、共同发展的过程。
由于人教版教材的特殊性，初二的教学内容与初三的没有很大的联系，所以我与往届学生都说过的这么一段话，“我不管你初二的成绩，那都已经是过去式。
浅谈如何提高物理复习课的效率
一、精心备课，做好复习引导教师是学生学习的领路人，要提高学生学习的效率，教师要更新教育理念，充分把握新课程标准，对教学目标、教学任务、教学方法、学生实际精心备课，制定合理的教学计划，做好充足的课前准备。
以《电和磁》复习为例，本章知识点比较多且琐碎，如果毫无计划的复习，学生并不能从整体上把握整章内容，也无从谈提高。
我把知识内容分为三部分：一是磁现象，二是电生磁，三是磁生电;知识主线就是“磁场”;本章的重点是揭示电与磁的相互联系及相互作用，本章复习的难点是让学生掌握各知识点的内在联系与区别并能运用用所学知识解释有关物理现象和解决实际的物理问题。
教学过程经历梳理、应用、拓展三个环节层层深入，既有知识网络的构建梳理，又有知识应用与深化，既注重了双基，又提高了学生综合应用物理知识解决实际问题的能力。
二、利用结构化板书，自主建构知识体系在复习时，教师往往针对本章的知识设计学案，让学生课前先自主复习，对知识进行了回忆梳理，课堂上通过学生的展示来发现知识的薄弱环节，教师做出相应的对策，帮助学生完成知识网络的建构。
其实学生自主梳理知识点后往往对整章的知识结构是如何构建的并没有什么体会，我们可以通过结构化的板书，建立知识点之间的联系，并将学生的生成机智地融入板书设计。
例如，在复习光现象时，光从光源发出，沿直线传播，若遇到物体表面，发生反射;若遇到透明介质，发生折射。
围绕光的直线传播、光的反射、光的折射这三种传播途径，利用知识间并联与串联、包含与被包含的关系，运用逻辑思维将各知识点有机地整合起来。
这样的设计让学生把光学琐碎零乱的认识变得清晰而有系统性，学生爱学乐学，主动性、积极性自然就提高了。
三、对比复习，提高实验复习效率实验考查在中考中占得比例越來越大，甚至细致到实验探究过程的每个环节。
所以实验是复习的重点。
通过分组实验，合作探究不仅复习相关知识点，还能提高学生学习的积极性和自主学习能力。
为了提高复习的针对性和效率，我们可以对章节中的实验进行整合。
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻随着初中物理教育的普及，更多的学生开始学习这门学科。
然而，对于初中物理教学，教师们往往会遇到一些挑战，如学生的兴趣不高、难以理解某些概念、学习效率低等。
为了提高初中物理教学的效率，下面将探讨一些有效的路径。
一、注重激发学生的学习兴趣初中生通常对物理这门学科没有太大兴趣。
为了激发学生的学习热情，教师可以从以下几个方面进行努力：1.准备丰富多彩的课程内容：在教学过程中，应当选用一些生动的实例，例如，通过模拟实验展示冰河移动、火山爆发，或者用视频让学生了解太空中的特殊物理现象。
2.采用互动式课堂教学模式：传统的上课方式会使学生疲倦和无趣。
因此，在教学过程中，教师可以采用互动式课堂教学模式，例如，组织小组讨论和竞赛，引发学生的思考和兴趣。
3.鼓励学生发现和探究：学生的兴趣往往来自发现和探究。
在课堂上，教师应当培养学生的好奇心和求知欲，鼓励他们探索物理世界的奥妙。
二、统筹规划课程统筹规划能够有效地提高课程的紧密程度，便于学生更好地理解物理知识。
为了实现统筹规划，以下几点要注意：1.根据教学大纲和学生的实际情况制定计划：制定课程计划时，应该从整体出发，并根据学生的实际情况制定计划。
例如，教师可以根据学生的实际情况分阶段制定计划，从而提高效率和学习效果。
2.合理利用多种教学资源：物理教学常常会使用多种类别的教学资源，例如团队活动、实验室、模拟实验等。
因此，教师应充分利用这些教学资源，将课堂内容与社会、历史、文化等多方面的知识联系起来，并以现实生活为基础，使学生学得更加深入。
3.注重课程展开方式：课程展开方式是课程成功开展的基础。
因此，教师应注重课程展开方式，根据学生的实际情况和学科特点研究课程教学展开方式，从而提高教学效率。
三、建立合理的课堂评价体系课堂评价是学生学习过程中的重要组成部分。
为了确保评价的准确和全面，教师应考虑以下几方面：1.利用多种形式的评价方式：多种形式的评价方式能够更准确地反映学生的掌握情况。
提高中考物理复习效率的几点教学尝试
提高中考物理复习效率的几点教学尝试面对中考物理试题题小、量多、覆盖面广，而导致的复习内容多、范围广、时间紧的问题，能否提高中考前的复习效率，切实提高中考成绩，这很大程度上取决于教师复习方法的优劣。
传统的复习方法是按课本章节一章章地过，或按复习资料顺序逐单元过。
结果教师轻松，复习效果却不好，学生负担加重。
那么，如何结合校情和学情提高复习效率，从而确保复习工作有序高效地进行？下面是我在教学实践中的几点尝试。
一、突破章节找相似，反复复习心中记记忆是一个反复的过程。
物理学科中有很多需要记忆的出现在不同的章节不同的知识块的内容。
在复习的过程中，我们可以将它们进行归类，利用它们的相似处，在复习不同的章节不同知识块的时候加以对比，让它们经常出现在学生的脑海里。
这样可以活跃和发散学生思维，同时也能激发学生的物理学习的积极性，从而起到了很好的复习效果。
例如：1.速度、密度、压强、功率（电功率）、电流的定义中都有“单位”两个字。
因此，教师在复习到速度的定义（单位时间内物体通过的路程）、公式（V=S/t）及相关练习时，可以让学生回答其他的物理量的定义，以及由定义得出的公式。
这样在复习到其他定义和公式时，每个定义和公式都经常会在学生的脑海里出现，从而使学生反复记忆和理解，加深对相关物理量的记忆和理解。
2.探究影响摩擦力大小的因素、牛顿第一定律得出过程、影响动能大小因素都可以用下图中的斜面、小球或物块。
因此，在复习到探究影响摩擦力大小因素的实验（课本上是在水平面上匀速拉动木块，得出结论）时，可以提问：还可以用什么方法探究？这个实验装置还可以做什么探究实验？可以得出什么结论？让学生思考和讨论。
到复习牛顿第一定律，功能关系时，又可以让学生再思考，起到反复记忆和思考目的。
二、方法规律变口诀，记忆使用都便捷物理中的很多规律，都是由实验得出来的。
在物理教学中会涉及到很多实验器材使用方法、注意事项和物理规律的记忆。
对学生而言，大段大段的使用说明和规律记起来相当困难。
打磨高效课堂,提高物理中考复习课效率
打磨高效课堂,提高物理中考复习课效率作者：陈启勇来源：《新课程·中学》2011年第07期摘要：打磨高效课堂，提高中学物理复习课效率，是提高学生物理成绩，培养学生良好的学习习惯的重要措施。
主要采取的方式有：变被动为主动，充分运用实验帮助学生理解，提高复习课的节奏和容量，落实好每次习题课的练习。
关键词：打磨；高效课堂；复习课；主动；实验；容量；落实；评价很多物理老师都有这样的感觉：学生对物理这门学科多数是比较感兴趣的，课堂上老师说到什么问题学生也一般能说出一些东西来。
然而，一旦要学生动笔做题，考试，他们往往得分很少，会觉得物理较难。
这种情况在中考复习课中表现得更突出。
因为新课结束了，学生的新鲜感过了，实验课也少了，没有了以往的学习兴趣了。
所以，如何打磨高效课堂，提高物理中考复习课效率，是提高学生物理成绩，培养学生好的学习习惯的重要措施。
打磨高效课堂的根本，在于让学生更加主动地参与学习，同时这也是值得广大九年级物理老师深思的问题。
一、科学地设置复习的问题，引导学生主动自主学习有的老师第一轮复习课就是搞知识串讲，一讲大半节课，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样的效率怎么提得起来呢，学生迫于老师的压力在听课，很被动。
我认为换用一种主动的方式更好。
比如：在复习“简单的磁现象”时，我先把复习的问题印发给学生，学生按问题去找答案。
1.磁性、磁极、磁化、磁体。
2.磁场、磁感线的画法、地磁场。
3.电流的磁场方向、奥斯特实验的结论、电磁铁的磁性及应用。
这三个部分中的每部分都是以填空和作图及选择题的形式出现，学生先主动学习，老师再点名学生回答，进行交流，最后对重点问题和错误问题进行强化。
学生成为复习课的主体，课堂效率大为提高。
二、运用实验，帮助学生主动参与复习，更好地提高复习效率可能有老师认为实验是上新课用的，复习时再用是多此一举。
其实不然，复习课上的实验可以更快地帮助学生回顾旧知识，提高兴趣，进而帮助学生理解和掌握知识。
提高物理复习课效率的妙招
提高物理复习课效率的妙招一年一度的物理中考总复习即将拉开序幕，教师如何引导学生复习，采用什么方法复习，是我们物理教师关注的焦点和热点问题，也是我们应该探讨的核心问题。
平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以，但是一进入总复习，好多平时强调的注意点都忘了，单元考试的成绩也不理想。
什么原因造成的？究其原因是复习时没有到位，复习课的效率不高。
因此，如何提高物理复习课的效率，是我们每一位物理教师值得探讨、深思的话题。
一、自我总结提升，形成知识的网络结构图复习课应体现自主学习、主动参与、充分调动的特色，让学生真正成为学习的主人。
通过复习能使前后的知识联系起来，形成一定的知识体系，所以复习课对物理教学非常重要。
课本上每一章后都有知识结构图，可让学生对照书上的知识结构图整理好一章的知识，学生可以看书、看笔记，尽量把知识结构图扩展完整，同桌的同学可以相互讨论、相互检查。
当然，这种归纳整理能力不是一两天就能培养起来的，学生在刚开始学物理时教师就要引导学生学会归纳，一旦入门，掌握了方法和技巧，效率会事半功倍，学生学得轻松，心情愉悦。
二、知识迁移开道，打造完整的知识链条初中物理教材有很多重要概念、计量仪器的使用及重要实验，它们既是教师教学的重点，又是学生掌握的难点。
教学中如果方法不当，我们会花很多时间去向学生解释、阐述、演示，结果加重了学生的负担，效果却不是很理想，学生还是难以掌握。
但我们不难发现，很多重要概念的得出到最后的应用都是有章可循的。
它们具有一定的相似性，只要我们找准了规律，引导学生巧归纳、善总结、多比较，教给他们学习的方法和技巧，学生学习起来还是十分轻松的。
教师不用做繁琐的讲授，更多的是发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，培养他们的自学能力，磨练他们的各种技能。
多年来的经验积累证明，用“迁移法”教学可以优化课堂结构，提高单位时间的效率，学生易记、易掌握。
1.概念教学的“迁移”【案例】物理概念的教学，只要我们讲透，学生彻底理解了一个概念，其它的概念均可让学生模拟学习，进而达到举一反三、融会贯通的目的。
创新初中物理复习,催生高效课堂
创新初中物理复习，催生高效课堂摘要：复习是教学中查漏补缺的重要环节，是将所学知识系统巩固、加以总结的过程。
中考前，复习会占用大量课堂教学时间，如何提高复习效率是教师研究的重要课题。
本文基于初中复习课的特点，分析了复习中存在的问题，并针对这些问题提出几点建议，旨在帮助教师打造高效课堂。
关键词：初中物理教学复习课有效性物理复习教学是对物理知识全面回顾的过程，有助于学生系统地掌握知识点，理清思路，加强理解知识的连贯性。
通过进一步学习，学生应用物理知识解决实际生活问题的能力将有所提高。
下面笔者将对高效物理复习课堂展开分析。
一、物理复习教学存在的问题（一）照本宣科，等于做无用功。
复习应该是一个系统化的过程，复习中要注重方式方法，切不可将所有知识再讲一遍。
复习应该是有重点、有针对性的。
教师在上复习课时应该目的明确，复习课不等于回忆课，不能单纯地讲教材，“炒剩饭”。
（二）只温故，不知新。
“温故而知新”是提高能力的有效方式，“温故”指的是对所学知识的系统化分析。
所谓系统化，并不是说只要罗列出来再讲一遍就可以了，而应该教会学生每个知识点之间的联系，知识点之间环环相扣的逻辑关系。
“知新”是建立在“温故”的基础上的，只有将所学知识归纳、概括之后，才能纳入知识结构，形成更条理化的知识网络。
（三）题海战术，学生提不起兴趣。
初中物理复习教学多以做题为主，同样的题型，海量的题目，教师改得烦，学生做得也烦。
其实，复习中做题是必要的，在题目选择上，同一个知识点做两三道典型题目就足够了。
教师先讲解示范典型例题，然后学生适当地做题，就能够达到举一反三的效果，题海战术着实没有必要。
（四）测试讲评无重点，学生不爱听。
一轮复习过后的测试的目的是检验学生掌握知识的情况。
在讲评时，一些教师习惯于逐题讲解，一题不落地讲完整张试卷。
这样做会让学生产生厌倦情绪，不利于提高课堂教学的有效性。
既然是复习，那么一些大家都已掌握的知识点就不必再讲。
这就要求教师在阅卷时注意学生错误的知识点及错题分布情况，阅卷结束后对整个班级的错题情况做出统计，在评卷时，只需讲解重点难点问题，从而提高课堂教学效率。
优化教学策略,打造初三物理中考总复习课的高效课堂
优化教学策略,打造初三物理中考总复习课的高效课堂摘要：随着当前新课程改革的不断推动，传统的初三物理复习课程存在一定的缺陷性，已经无法适应当前中考改革形势。
为了能够更好地培养学生思维能力，树立学生严谨、求实的学习态度，改变传统的低效率教学误区，需要物理教师不断地优化初三物理复习策略，实现物理复习课堂高效性。
关键词：初三物理；中考总复习；高效课堂物理的中考复习是教学中非常重要的环节。
在中考复习课程中，日常学习的分散知识需进行系统性总结，引导学生对知识进行整理，进步理解知识之间的关联性，并且帮助学生构建较为完善的物理知识结构体系。
通过该教学方式提高学生科学探究能力和综合思维能力。
同时，中考复习也是学生学习过程中查缺补漏的过程。
通过物理复习课程可以巩固学生所学的知识，提高学生综合能力。
由于物理总复习时间较短任务繁重，需要学生采取有效的复习策略，提高物理复习的整体效果，中考复习可以让学生全身心的赴考。
如果在复习过程中，对物理知识进行全面性、针对性、合理化的复习，能够达到更好的教学效果。
一、推进科学教学计划，引导学生扎实复习（一）梳理物理教材引导学生建立知识结构体系，巩固物理基础知识根据初中物理学科的学科特征，需要在复习阶段，让学生拥有扎实的物理基础。
在这一时期物理教师需要引导学生复习之前所学过的基础物理知识，回顾所接触的基本物理概念和基础物理规律。
根据物理知识的基本结构，对物理知识进行分类整理，让所学的物理知识条理化，构建物理知识结构网络。
让学生清晰地把握各部分物理知识之间的内在联系。
在引导学生建立物理基础过程中，重点抓住物理重点知识，如，力的概念、二里平衡、压强、密度、光折射定律、凸透镜成像、比热容、欧姆定律、串并联、电功率等相关知识内容，这部分知识点多数时候会以填空题的形式出现。
在复习过程中，教师应配合相应的练习题，并紧扣教学概念，帮助学生奠定坚实基础。
教师通过引导让学生理清知识点进行适当的习题练习。
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻随着中考的逼近，初中物理备考也进入了关键期。
为提升学生的成绩，提高复习课的效率是关键。
本文将从几个方面探讨初中物理复习课的效率及有效提升路径。
一、复习课教学效率低的原因1.学生状态不佳。
学生精力不集中，注意力难以集中，缺乏自主性、动力性和情绪上的稳定和积极性。
2.教师枯燥的教学方法。
教师重复讲解，教学内容固化，不同的学生有着不同的学习需求，教学内容不能灵活转换。
3.教师性格不合适。
教师性格不适合教学，缺少耐心和热情，不愿意花更多的时间与学生交流。
1.激发学生主动性。
创设情境，在实现知识点的同时，可以将知识点融入生活案例中，提高学习兴趣。
教学中也要讲究针对不同学生的学习需求，让每个学生感受到自己的价值和能力。
2.使用多元化的教学方法。
减少讲述，提高互动性，在审核学生作业的同时，发现每位学生的缺点和需要重点补强的知识点。
充分发扬群体智慧，让学生们自由分享自己的看法，引导学生们自主学习，使学生们真正成为学习的主体。
3.关注学生的情感需求。
当学生有困难和问题的时候，教师应该扮演帮助的角色，主动关心和倾听新生的意见决定，指导学生自主学习，让学生们在学习中感受到愉悦和成就感，从而提高学生对学习的热爱。
4.设立适宜的教学环境。
学生的视听环境要舒适，课堂气氛要轻松愉快，这可以通过布置物理实验、电影分享等形式来实现。
三、总结提高初中物理复习课的教学效率，不是简单的问题。
教学效率低是由很多因素造成的，需要综合考虑。
一方面是看具体学生的特征，改变教学方法，为学生们创造有利于学习的环境，激发学生学习的动力。
另一方面，教师的管理思路和方法，同样重要。
教师应该耐心的教学，尊重学生的思考和行为，最终将课程打造成成功的失误。
针对课程的不同教学重点，应有不同的教学方法。
只有培养学生的主人翁意识，“让学生成为学习的主体”，才能从根本上提高初中物理复习课的教学效率。
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到了斧头。 他再 留心邻家儿子的动作态度 ， 就没 ： 忆的效率 。
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邻家 的儿 子偷 的 ， 就很 注意他 ， 总觉得他走 路 、： ” 就能引导学生进行知识 与实践的结合 ， ： 词 ， 同 人。 不久 ， 老头儿在他 自己上 山砍柴的山谷里找 ： 有利 于学生在记忆的过程 中抓住本质 ，提高记 ：
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（） ２如何才能做到一切从实践 出发？ ： 冲冲地回 家对父亲说： “ 总算找到了 一匹马。” ： 教知识达到通透的高度 ， 能够高质量地把事例 （） ３ 提供给学生一 个材料题 ：农 民缺少技 ： “ （） ２ 格力电器原来是家小公司 ， 但经过两年 ： 与知识融 为一体 ，设置出启发学生思维 的一 系 术是增收难的主要原因。 多年来 ， 百色市采取各 ： 努力就跻 身于 中国十大名牌空调之列。他们 的 ： 列有层次 的问题 ，并能够通 过合理 的活动来解 种形式对农 民进行技术 培训 ， 但效果均不理想 。： 秘密是什么呢？总经理朱江洪说 ：企业不能一 ： “ 决问题。 这一切都需要 教师加强学习与修养 ， 提 如何 找到一种好的培训方式呢？２ １ 年 ９ ， 味跟在别人后 面转 ， 键在 于调整思路、 ００ 月 ： 关 敢于创 ： 自 高 身的教学 素质 。 连 云港市扶贫办会 同市委组 织部 、 科技局等 ， ・ 。” 在 新 他们通过长期认 真的市场调查 ， 基于我 国 ・ 灌南 县 田楼 乡 ６ 户党员 家庭 中设立 “ ２ 农家课 ： 电力不足 的实际情况 ， 高效节能的空调 ， ： 研制 一 参考文献 ： ［］ １徐彩 霞． 中政治新课程教 学改革的思 高
变 得生动 ； 问题 ” “ 能激发思 维 ， 带动思 考 ， 让课 ・ 课更生 动、 深刻 、 更 更高效。
一
２分析 与思考 ： ． 从上 述教 学案 例 中看 出 ：・
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对高中政治课课堂教学 的反思
文／ 吴杏仙 ‘
摘
要： 通过联 系 实际 生活 中的案例教 学高 中思想政 治 ， 不仅 能充分 体现 学生 的主体性 ， 能提 升学 生的 学习效率 。 还
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关键词 ： 中政治； 高 案例； 思维
“ 事例 ” 是生活的浓缩 再现 ， 能让政治课 堂 ： 从实际出发 的？ ： 教师归纳总结。 一
（） １什么 叫一切从实际出发 ？
： 相马经》 把《 读得烂熟。《 相马经》 上说 ：千里马 ： “ 政治课教学非常好的资源，做到事例与问题教 ： 是额头隆起 ， 双眼突出， 蹄如垒起的酒药饼。他就 ： ” 学的高度融合是提高课 堂效果 的重要环节。在
： 根据这条出去“ 相马”结果找到了一只癞蛤蟆， ： ， 兴 新课 堂中 ， 教师要掌握大量 的事例材料 ， 要对所
有一处像是偷斧头的人了…… ・
： 剥 开 ， 步提 升 ， 层 逐 把学 生 从“ 例 ” 进 “ 事 带 课
相 比而言 ， 后一个问题的设 置是从一个“ ・ ， 农 本” 又从课本带 回到生活 ， 到了非常好 的效 起
２分 析与思 考 ： ． 事例 的运用有 利于学生 把 ： 民培训” 的事例入手 ， 通过鲜活 的实例让学生结 ： 在事例与问题 的融合过程 中， 主要遵循 了 果。 我 感性知识上升到理性高度 ；事例是化抽象为直 ： 合实际思考里面 的问题 ， 比较容易激 发、 引导学 ： 这样 几个 步骤 ： 一 ， 第 针对学生的问题 与知识特 观 的手段 ， 可以把复杂 的问题简单化 ， 抽象的问 一 生的思维。 题具体化 ； 事例能让学生体验教学内容 ， 提高学 ： 生理解 、 运用的能力 ； 事例还能激发学生 的情感 ： 被视 为解决理论与实际间落差的工具 。 ： 三、 案例＋ “ 问题” 课堂更精 彩 ， ・ ， 点 提供事例进行阅读。第二 ， 设计有层次性 的 ： 问题 ， 给学生任务 ， 引发思考。 三， 第 引导学生针 ・ 师生互动 ， 理清问题 ， 向深入 ， 向生活 。 引 走 这个教学 案例让我认识到 ：事例与问题 是