论在中职学校中非智力因素的培养
中职数学教学中如何培养学生的非智力因素
张 明 久
( 秦 皇 岛 市 青 龙 职 教 中心 , 河北 秦皇岛 在 中职 数 学 教 学 中 。学 生 良好 的 非智 力 品 质 对 于 激 发 学 习兴 趣 、 培养学习习惯 、 提 高 学 习效 率 等方 面 都 有 非 常 重 要 的 积极 意 义 , 是 中 职 数学 教 学 过 程 中的 一 个 重 要 环 节 。 如 何 加 强 对 学 生非 智 力 因素 的培 养 是 当前 中职 数 学 教 学 中重 点 研 究 的 课题 。 我 多 年从 事 中职 数 学 教 学 工 作 , 在 这 方 面进 行 了长 期 有 益的探索 , 现 总 结 教 学 中 的几 点 做 法 和 体 会 , 以供 参 考 , 不 妥 之处 。 敬请批评指正。 注 重 学 习 动机 的培 养 中等 职业 学 校 的学 生 是 初 中毕 业 被 分 流 出 来 的 群 体 . 这 特 殊 群 体 有 着 鲜 明特 点 : 学习基础普遍偏差 。 有 相 当 一 部 分 学 生 的认 知 能 力 还 停 留于 小 学 或 初 中水 平 .极 少 在 学 习 中获 得乐趣 , 更谈 不 上 有 成 功感 、 成就感 , 自卑 心 理 严 重 ; 相 当 一 部 分学 生 学 习意 志 薄 弱 ,不 能 围绕 一 个 目标 长期 坚 持 不 懈 地 努 力。 尽 管 已经 读 了十 多 年 的书 . 但 还 没 有 学 会 合 理 地 安 排 自己 的学 习 时 间 , 课 前几乎不预 习 , 课 上不做笔记 , 课 下 不 按 照 老 师 的要 求 做 课 外 练 习 . 对所学功课不进行及时复 习, 因 而 很 难 在 学 习上 有 所 收 获 , 当 然更 谈 不 上 成 功 。 针 对 学 生 的 特 点 , 首 先 要 注 意 培 养 学 生 最 直 接 的 学 习 动 机 :取 得 良好 的 成 绩 会 得 到家 长 、 老 师的赞扬和奖励 . 将来 能够考取理 想的学 校 , 就 业 时能 被 好 的 工 作 单 位 聘 用 等 。其 次 要 注意 培 养 学 生 间 接 的 学 习动 机 : 刻苦学 习 , 将来报效祖 国 , 为 振 兴 中华 贡 献 自己 的 一 份 力 量 。例 如 在 教 学 中 我 经 常 讲 述 周 总 理 从 小 立 志 报 国 、 “ 为 中华 之 崛 起 而 读 书 ” 的故事 , 以此激 发学生 的学习动力 。 效 果 很好 。 二、 注重 学 习 兴趣 的培 养 针 对 中职 学 生 的 学 习 实 际 . 要想大面积提高教学质量 , 就 必须从培养学生的学习兴趣人手 . 变被动学习为主动学 习, 使 学生爱学乐学 . 做 到 以趣 激 学 , 真 正 提 高学 生 学 习 的 主 动 性 和 自觉 性 。 科学家爱因斯坦说 : “ 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” 为此 , 教 师 在 讲 课 时 就 要 从 学 生 的 心 理 特 征 出发 .善 于从 学 生 已 有 的 生 活经 验 出 发 引 入 新 课 。 在 讲 课 时 适 当插 入 数 学 家刻 苦 学 习 的 故事 , 精讲数学益智趣题 。 介 绍 数 学 发 展 史 和古 今 中外 数 学 家 生平事迹 , 等等, 使 得课 堂 教 学生 动 活泼 , 情趣 盎 然 。 充 分 利 用 多媒体课 件 . 增 强教学的直观性 、 趣 味性 , 使 枯 燥 无 味 的 数 学 知 识 变 得 生 动 有趣 .让 学 生 在 快 乐 而 又 有 成 就 感 的 氛 围 中 学 习数 学 , 充分 感 受 到数 学 学 习 的 乐趣 。 另 外 , 还 可 以 充 分 挖 掘 数学知识本身蕴含的数学美 , 用 数学美激发学生的学习兴趣 。 数 学 美表 现形 式 很 多 , 包括 : 简洁美 、 和谐 美 、 对称美 、 奇 异 美 等 。例 如 : 在 讲 解 二 项 式 定 理 时 要说 明 杨 辉 三 角 的 对 称 美 , 如
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养中等职业技术学校的学生大多学习基础差?底子薄,在语文教学中,总会出现一些滞后生,语文学习成绩上不去,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力的因素所造成的?因此笔者认为,在中职语文教学中培养学生的非智力因素相当重要?非智力因素包括习惯?动机?兴趣?情感等因素?培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用?它是学生形成良好的成功心理和自我学习?自我教育能力的关键,也是形成?发展学生个性的核心要素?因为它本身就是学生基础素质的组成部分,所以对于中等职业技术学校的学生,培养非智力因素显得尤为重要?它既是我们培养的目标,也是促进中职学生德才兼备?全面发展的主体性中介和重要手段?经过多年的教学实践笔者认为可以从以下几个方面来培养中职学生的非智力因素?1.培养良好的语文学习习惯所谓习惯就是一个人行为方式的自动化,是不需要思考和意志努力的行为方式,当然习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”,一个好的习惯养成后,能使人终身受益;反之,则使人受罪,改之吃力?因此,对于缺乏良好学习习惯的中职学生,一定要晓之以理,让他们懂得在语文学习中该养成什么样的习惯,作为教师,务必要督促他们养成这些习惯?1.1 每天进行朗读的习惯?朗读背诵是“听说读写”中的一个重要方面?“书读百遍?其义自见”即道出了朗读与理解的关系,通过朗读还可以提高学生的口头表达能力?早晨?语文课上都是朗读的良好时机?朗读时要力求准确?抑扬顿挫?声情并茂,切不可有口无心?读的内容可以是多方面的,可以是现代文?古诗词或其他美文?精采句段要熟读成诵?1.2 养成勤记的习惯?俗话说“好记性,不如烂笔头?”这就充分地道出了勤记的重要性?上课时记下一些要点,以便课后复习,若有不懂,可及时询问?课外,记一些谚语?名句,这样,日积月累,就会丰富自己的知识面,扩大自己的语汇量?也可记下一些日记或周记,以便提高自己的写作能力?1.3 养成使用工具书的习惯?每位学生都应备一本语文工具书(字典?词典等)?一定让学生改掉稍有不懂,就问老师或同学的不良习惯;力求通过自己的努力,查证自己的疑惑,并在此基础上,再由老师来指导,就能起到事半功倍的效果,加深自己的记忆;改变了饭来张口或只满足于似懂非懂?一知半解的不良习惯?通过查阅工具书,还可以大大地扩大自己的知识面,可谓一举两得?1.4 养成课外阅读的习惯?语文是门工具性基础学科,没有大量的阅读,就不可能有扎实的知识?因此,课外阅读非常重要?经常性指导学生阅读适宜的名著美文?报刊杂志?这样可以使他们开阔视野?丰富想象,了解最新信息,接受新鲜思想?吸取丰富知识,并增加了大脑储备,有了充足的输入,才不会感到知识的贫乏?当然,除此之外,还有许多良好的习惯:如书写习惯,勤于思考习惯等,只有全面养成了良好的学习习惯,学习的主动性?积极性调动起来,教师的教学主导作用才能得到充分发挥?2.激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题?人的动机可谓千差万别?各式各样的?而所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机?实际上,生活中的每个人无论是工作或学习总是希望自己有所成就,避免失败?因此,我们对学生要经常性地畅谈理想,列举一些知名人士的学习趣事,列举以前语文学得好的一些实例,使他们感到学习语文就有一种成就感,除了鼓励还应创造各种条件,帮助学生实现之?那么怎样培养中职学生语文学习的成就动机呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力?2.1 培养学生语文学习的成就需要?让学生充分了解到语文是一门工具性学科,是了解知识,扩大知识的一座桥梁,是我们今后就业和与人交际必不可少的途径?正确地了解语文学习的需要才会转化成正确的成就动机?2.2 给学生适当的期望值?作为中职生,学生语文水平实际上也是参差不齐的,针对学生具体情况进行教学,对程度不同的学生提出不同的要求,提出不同的期望值,使每个学生都能通过一定的努力,达到一定要求,要充分使学生饱尝胜利的喜悦,形成一定良好的成功心态?2.3 提高学生的抱负水平?研究表明,学生的成就动机不仅跟老师?家长的期望值有关,即与个人的抱负有关?这种抱负也是过高?过低?模糊?适当之分?适当的抱负最有利于成就动机的培养?因此要重视对中职生的就业指导,正确地引导学生的抱负水平,让他们沿着自己的要求发展,满足自己的要求,转化为成就动机?只有成功的激发了学生对语文学习的成就动机,才能使学生持久地对语文学习感兴趣,这种持久的动机才能变为动力,使学生能学好语文?3.展开多种形式的教学手段,提高学生的学习兴趣兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,是推动学生成材的起点,也是推动学生进行学习活动的内在动力?如把学生产生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣,并以此转化为动机,往往能推动学生满怀乐趣地去学习语文?所以要让学生觉得上语文课很有味道,很有兴趣?因此,语文课堂应采用情景教学?并展开多种形式的课外活动(演讲比赛?课本剧比赛?作文比赛等)?4.对学生进行情感教育,融洽师生感情学生在学习过程中,既进行认知性的学习,同时也进行情感的学习和交流,教师在教学过程中,要充分认识到这一点,使学生喜欢你,喜欢学,这样就起到事半功倍的效果,因此,作为中职学校的语文老师在这一方面应积极做到:4.1 热爱自己的学生,视学生为自己的朋友,经常性地跟学生交换自己的看法,了解他们的思想动态?尽可能多的和学生呆在一起,消除师生间的隔核?4.2 经常性地给学生予表扬与鼓励?学生在语文学习方面的稍有进步时,就要及时地?公开地给予表扬,让他感到成功的喜悦,让他们树立一种成功的心理定势,使他感觉到老师在关心着他,从而融洽师生关系,提高他们的学习兴趣?4.3 努力提高自己本身的素质和学识水平,使自己成为学生所尊敬的老师?只有自己有渊博的知识?良好的修养?崇高的品质,才会让学生喜欢你,喜欢你所教的课?总之,学生非智力因素的培养和开发,在中职语文教学中起着极其重要的作用,也更有利于学生今后的发展?。
浅谈中职学校计算机教学中培养学生的非智力因素
居里夫人称好奇心为“ 科学家 的第一美德 ” 。因此 , 我们应 为学生创造一个安全 、 富有探 索性 、 应答性 的环境 , 合 理地保 护 他们 的好奇心与求知欲 , 从而有效地激发学生 的学 习动 机。动 机是激发学生个 体产生行 动 的内在心理 动力。对 中职 学生来 说, 学生动机是直接促使 学生努力学 习的内在 力量。一个人 的 学 习主要是受着两种因素制约 , 一是智力 , 一是动机 。教师不可 能从外部给学生智力 , 更不可能代替学生学 习。教 师的任务之 是引起学生学 习的动机 , 给予 内在 的驱动和 激励。中职学生 学 习计 算 机 积极 性 的高 低 , 一 般 是 由学 习动 机 所 决 定 。 而 学 生 的学 习动 机 , 可 以 而且 应 当 由教 师 在 教 学 过 程 中 加 以激 发 。要 使 中职 学生学 好计 算机 , 条件 之一是 激发学 生学 习计算 机 的
一
动机 。
如何来激发学生学习计算机 的良好动机?在基础知识教学 阶段 , 一定要重视关于计算机技术是现代信息技术基础 , 是信息 社会的主要技术之一内容 的教学。虽然计算机技术 的普及逐年 提高 , 学生接触计算 机 的机会 也逐年 增加 , 但 学生 的接触 面不 广, 切身体会不够 , 对计算 机在信息社会 中的重要性 , 对 于计算 机技术是每一个生活在信息社会中的人必须掌握 的技术认识是 不 足 的 。就 是 在 高 中 阶段 学 生 对 学 习计 算 机 的 必 要 性 , 也存 在 着各种不同程度的模糊认为。这就要求教师充分利用在各种媒 体( 如报纸 、 网络 、 电视 、 广播 等 ) 出现的新材 料 , 用多种多样 的 教学手段 , 合理取舍后 , 补充 到教学 中, 来加 深中职学生对 学习 计算机重要性 的认识 , 来激发 中职学生学 习计算机的正确动机。 在教学的整个过程中 , 都要充 分重视学生学习动机 的激发 。要 让学生真正认识到计 算机是一种不 断迅 速发 展的工具 , 学 好计 算机基础是将来学习 目标 、 要求和评估 , 使学生能随时了解 自己 的学习进步 , 尝试到成功 的喜悦 。 目标 的明确 , 成 功的喜悦 , 都 能 使 中 职学 生 产 生学 习 的 良好 动机 。 学 习 动 机是 直 接 推 动 中职 学 生 学 习 的 内 在 动 力 , 只有 调 动 学 生 内 在 的学 习 动机 , 才 能使 学 生 在学 习 中发 挥学 习 的主 动 性 。 2 培 养 学 生 学 习计 算 机 的兴 趣 和 良好 的学 习习 惯 除 了学习动 机外 , 非智 力 因素的第二 个 主要 内容 是兴 趣。 兴 趣 与 动机 既 有 联 系 又有 区别 。 兴趣是一种情感倾 向 , 是对某种事物具有认知欲 , 甚至爱好 意念 , 就形成了兴趣 。而有 了兴趣 , 动机也会伴 随产生 , 并会 为 体现这种情感而付出实践活动 。从 这个意义上来 说 , 兴趣作 为 种 自学的动机 , 是每个人学 习性 的起 点。中职计算机专业 的 学生之所 以选择这个专业 , 一般来说是对计算机本 身有 点兴趣 , 但要把这种模糊的兴趣转 化成学习计算机课程 的直接兴趣 , 需 要一个较长 的转化过 程。在 中职学 校计算机专业 中 , 大多数 学 生学习计算机专业课 的兴趣 与年级成反 比, 年级越高兴趣就 越 小 。当然 , 造成这种现象 的原 因很多 , 诸 如社会 的因素 、 学 习环 境的因素、 教材相对滞后 因素 、 教法陈旧不切学生实际等 因素。 改进计算机专业 陈旧的教 学方法 , 将学 生的学习兴趣真 正 转移到专业课程学习上来 , 才是 当务之 急。在 旧的专业课教 学 法中 , 教师采用的是注入式的教学方法 , 他们往往注重概念 的阐 述, 操作方法 的讲 授 , 只要求 学 生掌握 他们 罗列 出来 的“ 权威
浅谈对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等,即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲,是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用。
其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统。
新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。
新的数学课程倡导学生动手实践,自主探索,更多的赋予了形式自主活动的空间。
但如果学生对数学学习没有浓厚的兴趣,学习意志薄弱,在学习中遇到困难就畏缩不前,这样成绩不但上不去,而且智力的发展也会受到限制,同时也影响知识的掌握和课程目标的实现,那么在进行课程改革的今天,加强非智力因素的培养就显得尤为重要了。
作为当前的数学老师,怎样按照非智力因素的特点去进行数学教学,促进学生智力的发展,提高学习成绩呢?我在教育实践中感到,非智力因素可以从以下几个方面进行。
一、创设教学情境,培养学习兴趣兴趣是最好的老师,是获得知识的巨大的推动力。
培养学生学习数学的兴趣,是教好学好数学的良好开端。
我们可以充分挖掘教材的趣味因素,把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂,这样不仅能吸引学生,使课堂产生愉快的学习氛围,久之能使学生越来越喜欢数学。
教学情境的创设形式可以多种多样,如创设悬念情境,使学生自动进入角色,可提高学生思维的自觉性。
如在讲有理数的乘方时,可以提出这样的问题:“同学们,如果把一张纸对折30次,想象一下,它有多高?”几乎所有学生都认为,薄薄的一张纸对折30次没什么了不起,可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时,课堂一下“炸开”了,学生对这一不敢相信的事实惊奇不已。
在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幂的运算,就变学生的被动接受为主动探索了。
创设发现情境,可以培养学生思维的创造性。
我们应依据教材内容,把握契机,创设情境,通过学生的思维活动,探索和发现知识变化的起因和内在联系,最终找出规律,形成概念,达到会学的目的。
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。
非智力因素最突出的特点,是它不直接参与人的具体的认知过程,但又对认知过程产生重要影响。
在中职语文教与学中,我们要充分发掘和培养学生的非智力因素,实现最佳的教学效果。
标签:语文教学非智力因素学习动机所谓非智力因素,是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称。
有人把非智力因素称之为人格因素,它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。
非智力因素最突出的特点,是它不直接参与人的具体认知过程,但又对认知过程产生重要影响。
在语文课教学中重视培养学生的非智力因素意义非常重大。
习惯上人们总喜欢讲如何开发学生的智力,培养他们的观察能力、认证能力、记忆能力、想象能力,这本无可厚非。
但如果只重视这些能力的培养而忽视非智力因素的培养,那就失之偏颇了。
为什么这样说呢?因为人的心理活动一般是由两大系统构成的,即认识活动系统和意向活动系统。
这两个系统有机结合成一个整体,形成了人的完整的心理活动。
因为人的心理活动是一个整体,所以构成两个系统的诸因素(认知活动的感知、记忆、想象、思维等,意向活动的动机、兴趣、情感、意志、性格等)都不是孤立的,而是相互联系、相互影响、相互渗透的。
我们把这一原理运用到语文教学实践中,那就是既要重视智力因素的培养,又要重视非智力因素的培养。
在教学实践中,我们应努力做到传授知识与发展智力的有机统一,培养智力因素与非智力因素的有机统一。
智力因素与非智力因素既相互联系又相互制约,且共同发展、相互渗透。
在语文课的教学中,我们不能光注重学生智力因素的培养而忽视非智力因素的培养。
如果学生对学语文没有浓厚的兴趣,不能持之以恒,那么他的观察就不会细致深入,记忆就没有敏捷性,即使有记忆维持也不会长久,更谈不上想象力的丰富性和思维能力的创造性了。
语文学科是一座风光无限的艺术之宫,要想遨游于这座艺术之宫,领略其中三味,不可不培养学生的非智力因素。
注重中职生非智力因素的培养
突 出学科特 点 ,培养 学 习兴趣
常言道 :兴趣是最好 的老师 。因此 ,在计算 机教学过程 中 ,教师 的重要任务之一就是培养学生 的学 习兴趣 。首先是 培养学生的直接学习兴趣 ,直接学 习兴趣是 由所学 的内容 或 学 习活动 ,即学 习过程本身直接引发 的兴趣 。这 就要求教 师 从问题 的引人 和学习活动 的设计上 下功夫 , 引人人胜的开题 , 开放 自主 、生动活泼的学习活动 ,是引发学生直接学 习兴趣 的关键因素。 我在多年 的教学改革实验 中对这一点深有体会 , 为此 ,我非常重视每次课 引入任务的设计 ,常常为设计一个 任务而苦思冥想 , 争每节课 都能为学生带去一个能够满足 力 他们好奇心的任务。例如 ,我在多媒体教室给学生讲 fs l h课 a 程的时候 ,课 堂上没有 长篇的系统介绍 ,没有菜单功能的讲 解 ,每一堂课 ,都带领学 生完 成一个个 的滚动皮球 、小树生 长、 准确投篮 、 变幻文字等动画实例 , 每节课的开始 , 我先把 动画的效果演示给学生 , 然后再带领着学生具体去实现它。一 个个引人人胜 的动画 ,把学生给吸引住 ,课上听得全神贯注, 然后叫几个学生给大家操作 一遍 , 一堂课在紧张愉快 的活动中 过去了 , 学生在不知不觉 中已经学会 了该动画的制作技巧。复 杂的动画在学生的手下变得简单而有趣 。 其次是培养学生的间 接学习兴趣。间接学习兴趣是 由学 习活动的结果所引发的。它 更容易调动学生学 习的激情和 内在潜力 。其主要方法有 : 1 .即学即用 计算机 由于可操作性和应用性 的特点 ,在 即学 即用方 面 独具优势。如在教学过程中 ,采用边学边用 的方法 ,不但可 以满足学生的好奇心 ,而且在应用的过程 中,学生有~定 的 成就感 ,增强学生的 自信心。在教学 中贯彻 即学 即用 ,需要 在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务 ,当然要 确保 这些任务与前面所学知识紧密相连 。此外根据所教学生 的实际情 况 ,这可以在 学习告一段落时 ,加入一个综合性 的
浅谈对学生非智力因素培养
浅谈对学生非智力因素培养正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素,是使学生积极地、主动地去获取知识,取得成功的秘决之一。
而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。
获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
在智力活动中可以培养非智力因素;反之,非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。
因此,在教学活动中,重视非智力因素的培养和发展,对促进学生智力的发展是十分必要的。
一、培养正确的学习动机是成功的动力心理学研究表明:学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。
它是直接激励学生的一种内动力。
因此,在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。
1、从现代化建设的需要培养学习动机。
数学家华罗庚教授指出:“宇宙之大,粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。
”数学的用处如此广阔,它是现代化建设必备的知识。
2、用原有动机与迁移来培养学习动机。
有的学生,由于学习基础差,缺乏意志力,因而对学习数学感到乏味枯燥,导致学习成绩低下。
但这些学生也有他们各自的优点,教师要善于捕捉他们某方面的优点,并给予肯定、表扬和鼓励,引导他们将这个动机迁移到学习数学上来,这是学生前进永不枯竭的动力。
二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键瑞士教育家波亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们发展。
”兴趣是最好的老师,直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
因此,教学时要根据学生的认识规律和心理特征,去激发他们的学习兴趣。
1、注意情感因素,培养学生的学习兴趣。
人的认识活动和情感是紧密相连的,学生的学习也是这样。
如果一个学生喜欢某一位老师,那他一定喜欢这位老师上的课。
这就是古人所说:“亲其师,信其道。
”教师热爱学生不仅是职业道德所要求,也是提高教学质量所必需。
要激发学生的学习兴趣,首先对学生要尊重、信任、关怀,在教育上采用常鼓励,少批评,不讽刺打击的方法。
浅议职高后进生非智力因素的培养
的智商并不低 , 但为什么会成为“ 学习的后进生” 其 呢? 原因当然很复杂 ,但最主要的是这部分学生在非智力 因素方面存在着明显的缺陷 ,归纳起来具有 以下几个
特点 :
效率、 价值、 成败。非智力因素作为一个整体, 它具有动
力、 向、 导、 定 引 维持 、 节 、 化 等 一 系列 密 切 联 系 的 调 强
作用。动机是一种 内在的诱 因、 动因, 是人们行为的内 驱力。每一个学生都关心 自己的前途和未来 , 如果一个 学生有 了明确 的人生 目标 ( 如成为一名特级厨师 、 高级 择, 因此 , 在实施学分制的同时, 必须建立导师制 , 对学 生进行指导 ,帮助学生正确处理学习过程 中产生的问 题, 没有导师制作保证 的学分制只能是一种 “ 劣质 ” 的学 分制 , 只有配备高水平 的专业导师来指导学生根据个人 的特点、 兴趣 、 、 专业 就业意向制定个人学习计划。对学 生从人学到就业进行全过程 的指导 , 随时根据学生个 并 人情况 的变化进行计划调整 , 才能使 因材施教 、 发挥学 生个性 的原则能落到实处 , 发挥 出学分制的内在优势。 推行学分制改革 ,给学生 以最大的选择范 围和发 展空 间 , 满足学生个性发展 的要求 , 培养高素质 的创新
参考文献 :
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黑龙江高教研 究, 2005 , (2 ).
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养
法在教学中可供参考。 (1) 强化教学的规范化。教学规范化是教学
改革 和教学科学化的 基础与保证, 学生正确学习 对于 态度和良 好学
习习惯的养成都有重要意义。 (2) 灵活合理的运用好的教法。传统 的满堂灌, 填鸭式教学模式,不利于学生良好学习态度和学习习惯 的培养。好的教学方法,总是以学生为主体,教师为卞导,注重在
非智力因素是指人在行为活动中表 现出来的 较为稳定的个性特 征, 主要包括动机、 兴趣、 意志、 情感、 习惯、 性格等。 现代心理学表明: 尽管非智力因素不直接参与智力活动, 但他在智力活动中 具有动力和 调节的 效能, 是智力活动的动力系统。 在学习过程中, 智力因素决定一 个人能不能学, 非智力因素决定一个人肯不肯学, 至于学好学坏, 非智 力因素和非智力因素共同决定。因此, 在中职物理教学中注意培养学
学的关系。另一方面要不失时机地多项学生介绍跟物理学有关的现
代科技, 使学生随着不同物理知识的学习,了解到相关的新技术、
新发现和科技动态。 (4) 加强实验教学。物理学史一门以实验为基 础的科学,通过实验加强感性认识,能过帮助学生理解物理现象和 建立物理概念规律。同时还能有效地培养学生学习物理的兴趣。
教师指导下的学生自主活动。如现在中师物理教学中常用的 “ 假说 实验教学法’就不失为一种能够有效地培养学生良好学习习惯和学 ,
习态度的好方法。 (3) 改革物理学习的评价办法。 通过简单的几次 考试确定学生学习好坏的办法,不利于学生良好学习习惯和学习态 度的培养。随着素质教育不断深化,涌现出一些对学生学习情况评 价的新办法。对包括学生学习态度,学习习惯等评价指标在内的各
力因素。
浅谈高职生非智力因素的培养
切困难实现预定 目标; 坚定性 , 即遇事能精神饱满 , 坚持不懈, 锲而不舍 。失
有一些不 同于普通本专科生 的一些特 点: 文化基 础差 , 成绩参差 不齐, 个性 败不气馁 , 挫折不灰心 。 高职生经历 了高考 的小小挫折, 成绩不理想 , 所选学校也不是 自己梦想 差异大, 学习动机不足 , 集体观念薄弱, 干事热情 不高等等 。 而这些往往是 由
确的引导。 感和感染力 , 多一些诙谐 幽默的成分来增加学生的学习兴趣 。 以教师要不 所 首先利用好教材 , 挖掘教材 中的丰富的情感因素 , 在教师 的精心设计、 断地 提升 自身的业 务水平, 要多读书 , 尤其是教 学艺术方面 的, 要根 据市 组织、 还 分析下点燃他们求 知的欲望 , 高他们的认识从而培养他们的情感。 提 场 的需要尽 快向“ 双师 型 ” 教师转变 。第三 , 学校应 该给 学生提供实践 的机 其次 , 富他 们的业余生活 , 以举办一 些文化娱乐活动、 丰 可 邀请一些社会先 活, 学生们就能更容易、 更有兴趣地去接受。其次, 教师们多增 加授课 的艺术
“ 习得 ” 决定, 有待于后天 的培养 。中国古代有句 名言 : 非不能也 , “ 是不 为 也 。 意思是说, ” 不是不会做, 是不肯做 。 而 智力因素决定一个人能不能干 , 而 非智力因素决定不仅决定一个人肯不肯干,而且决定着他是 以积极 的方式 还是 以消极的方式 ,是以坚 韧不拔 的方 式还是 以畏却退缩 ,望而生 &的方 式 , 以勤劳的方式还是以懒惰 的方式 去干 , 是 而这些正是高职生们所存在的 问题。那 么如何来培养他们 的非智力因素呢?下面从 四方面来论述: l激发学生浓厚的学 习兴趣 、 兴趣 , 是指一个人力求接触、 认识某种事物或从事菜种爱好活动的意识
浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养
浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养随着时代的发展和教育制度的变革,职业教育逐渐受到了社会的重视和关注,中职生作为职业教育的受益者,其德育教育也越来越受到重视。
在职业教育中,非智力因素培养作为职业教育育人的重要方面,对中职生的成长和未来职业生涯具有重要意义。
本文将从非智力因素培养的概念、中职生非智力因素的培养入手,探讨在德育教育中如何培养中职生的非智力因素。
一、非智力因素培养的概念非智力因素也称为人格因素,是指对人个性特点、品德修养、心理素质等方面的培养和塑造。
非智力因素是人在生活和工作中很重要的素质,也是衡量人成功与否的重要标准之一。
非智力因素培养涉及道德品质、情感价值、团队协作、人际交往、职业素质等方面的培养。
二、中职生非智力因素的培养中职生作为职业教育的受益者,其德育教育需要重视非智力因素的培养,因为这些因素对职业生涯发展和人生价值观的形成至关重要。
1. 道德品质的培养中职学生在学习中除了要进行专业技能的学习,还需要关注道德品质的培养。
道德品质是指中职学生的品德修养、情感价值、职业操守等方面的素质。
这些素质是中职学生成为一名优秀职业人才的重要基础,其培养需要从日常行为和周围环境中走出。
2. 情感价值的培养情感价值是指中职生的情感态度、情感体验等方面的素质。
情感价值的培养可以从学生的自我发现、自我认知和自我提高中精心培养。
中职教育中,通过情感体验活动等课程可以培养学生的情感价值,激发学生对爱、对友谊、对工作、对人生的热情和兴趣。
3. 团队协作的培养团队协作是指中职学生成为一个优秀职业人才需要掌握的一种能力,也是中职教育中需要注重培养的一种素质。
团队协作需要中职学生掌握团队合作意识、沟通技巧和合作精神,以及对集体荣誉和个人奉献等方面的重视。
4. 人际交往的培养人际交往是指中职学生在与他人沟通、相处、合作等方面的能力。
人际交往的培养需要注重中职学生的沟通技巧、语言表达、人际关系等方面的素质培养,将中职学生培养成为合适的社会人才。
职业教育要注重“非智力因素”的培养
职业教育要注重“非智力因素”的培养当前,在职业学校里,都强调要重视学生的能力培养,但谈到培养能力,人们往往只注意那些“智力因素”的培养,而忽视了“非智力因素”的培养。
心理学家认为:一个人的成才是靠两种因素起作用,一种是智力因素,另一种是非智力因素。
在某种程度上,非智力因素如师生情感、学习动机、学习兴趣、学习意志、个性品质等在学生能力发展中,起着十分重要的作用。
能力是保证活动取得成功的基本条件,但不是唯一条件。
活动能否顺利地进行,能否取得成功,往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况及人际关系等因素有关。
学生的能力,指的是一般能力、特殊能力、模仿能力和创造能力。
学生走上社会要顺利地完成某种活动必须具备一般能力和该种活动的特殊能力,在学校学习必须具备模仿能力和创造能力。
模仿能力就是指仿照教育的言行举止去做,以便使自己的行为方式与教育者相同的能力。
这样,师生情感在能力培养过程中就显得特别重要。
老师要按照党的教育方针去教育培养学生的身心素质,即德、智、体、美、劳的发展,有社会主义觉悟,有文化;去培养教育学生的社会功能,即劳动者或社会主义建设者。
在实施教育培养过程中,老师要“以心换心”、“晓之以理,动之以情”、“言传身教”,填平师生之间知识的鸿沟,年龄、心理的鸿沟,尤其是情感鸿沟。
因为每个人都有一个内心世界,这个内心世界是看不见、摸不着的,而且很难描摹。
在人们内心世界中难以传达和捕捉的莫过于人们的情感。
正如袁宏道所言:“世人所难得者唯情,情如山上之色,水中之味,花中之光,女中之态,虽善说者不能下一语,唯会心者知之”。
又如荀子所讲:“性者,天之成也;情者,性之质也”。
此语言其情感至极。
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感,只要老师满腔热情对待学生,师生情感才能在同一根弦上共鸣,奏出和谐的旋律。
“动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力”。
(黄希庭《心理学导论》)动机是活动的一种动力或心理倾向,它促使人产生某种活动,按某种方式行事。
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法
【 关键词 】 化学教学;非智力因素;培养
学生学 习成绩的高低 , 与其年龄 、 性格、 环境等诸多 因素有关 ,但其 中起决定作用 的 却是心理 因素。心 理因素包括智力 因素 和非 智力 因素。研究表 明 ,人 的智力活动受非 智 力因素 的控 制约 占 8 0 %,就绝大多数学 生而 言智力差别不 大,导 致学生学习成绩 出现 较 大区别 的主要 原因是非智力 因素 的差 异。在 教学 中大多数教师 往往只注重开发学生 的注 意、观察、记忆、思维等智力因素 ,而对动机、 兴趣 、 情感 、 意志等非智力因素却重视不够。 因此 ,要大面积提 高教学质量 ,教师应重视 激 发学生 的学 习动机 ,提高其学 习兴趣 ,密 切 师生情感 ,培养学 生坚强 的学 习意志。近 年来,我在化学教学 中做 了一些尝试 ,体会
一
学质量,教师应重视激发学生的学习动机,提 高其学习兴趣 。密切师生情感,培养学生坚强 的学习意志。在教学中大多 数教师往往只注重 开发学生的注意、观察 、记忆、思维等智力因 素 ,而对动机 、兴趣 、情感、意志等非智力因 素却重视不够。联 系我 多年的教学实践 ,本文 旨在以上几方面进行了深刻的探讨。
中职 化学教学 中对 学生非智力 因素的培养 方法
甘 肃省 张掖 市职 业 中专 丁 旭红
【 摘
要 】中职学校要要 大面积提 高教 赛、撰写科技小论文等活动。 二 、学 习兴趣 的培养和维持 兴趣是人们认识事物 、参与活动 的积极 心理倾 向,是学习的直接动力。爱因斯坦说: “ 兴趣是最好 的老师。”学 生的学习兴趣是 构成学习动机 中最现实、 最活跃的成分。 因此 , 兴趣的培养是发展 学生非智力因素 的又一重 要途径 。那么,如何培养学生的兴趣呢? ( 一 )改进教学方法 要 改 进 教 学 方 法 ,教 师 必 须 从 以下 几 方 面人手 :一是 自学辅 导。把学 习的重点 内容 编写成提纲 ,尽量 以多媒 体课件形式展示 , 让学生预 习课 文中的重点 内容 ,找 出问题 , 相互讨论 ,学生解决不 了的疑难问题 ,教师 点拨、引导 ,得出结论 ,这样既调 动了学生 自学、解 疑的积极性 ,又激发 了学 生的学习 兴趣 。二是设计引人人胜 的开头。高尔基说 : “ 文章 的开头 如定 调 ,一定要好。”一堂课 的开头也是如此 ,好 的开头是激 发学生积极 性, 造成渴望学 习的一种手段。如在讲授 《 苯 及其 同系物 》时 ,以凯库勒致力 于研究 苯的 结 构时 ,因过度劳累而进人 梦乡,却 因一梦 而得 到启发 ,推导出苯的凯库勒式结构 的名 人轶事 导入新课 ,这不仅激 发学 生兴趣 ,而 且使枯燥 的结构知识变得生 动形 象。三 是巧 妙地运 用语言艺术。学习毕竟不像玩游 戏会 让多数人感兴趣 。4 5 分钟 的教学过程如果教 师 只是平 铺直叙 ,那必然会使学生感 到索 然 寡味 ,兴趣锐减 ,甚至还容易打瞌睡。相反 , 优美 的语 言则 如一小段美妙动 听的音乐会 令 学生兴奋 ,使 其在享受 中轻松地学 到知识。 这就要求教师在教学 中要注意语 言的艺术性 , 在语言的感染力上狠下功夫。 要做到这一点 , 教师必须要 深入钻研并吃透教材 ,分析用何 种语气 、 语速 、 语调来处理教材内容。例如 , 在做亚铁 制氢氧化亚铁实验 时,首先用神秘 的语气配 以简单的动作叙述 道: “ 盛碱滴 管 更细长 , 插入盐液莫慌张 , 屏气缓滴不摇荡 , 白色沉淀呈 絮状;倘 若固执不照办 ,反应就 给( 你) 颜色看。 ” 在颜色看三个字上放慢速度 , 给人一种类似警 告的威严 ,接着按照常规操 作 ,在管 口上方滴下 碱液 ,学生看到试管里 产生 白色沉淀 即刻转绿 ,最终变成红褐 色, 全都惊 叹不 已、寻思之余 ,又为 “ 反应就 给 ( 你) 颜色看” 双重含义的领会而眉开眼笑 。 在去除杂质 以提 纯物质时 ,学生往往使用不 当而引入新杂质 , 针对这种情况 , 可形容为 “ 前 门驱虎 , 后门进狼”, 或比喻为 “ 迎新弃旧”, 语双关 ,通过这些 幽默的描述 ,声情并茂 的讲解 ,学生兴趣信 增,情 绪高涨 ,进入一 种最佳 的学 习意境。只有这样,才能紧紧抓 住学生的注意力 , 把握知识重点 , 突破难点 。 ( 二 )加强 学法指导 学习方法得当可起到事半功倍之效 ,使 学生享受成功 的喜悦 ,产生愉快的情感 ,兴 趣会更加浓厚 ;反之则 产生消极情感 ,降低 或失去学 习兴趣 。因此 ,教师应 根据教学 内 容及时进行学 法指导。如硫酸的工业制法 ,
论中职口语教学中学生非智力因素的培养
学 生讨论 之后 , 有 的说这 首词使 用了借景抒 情的 手法 , 有 的说这首词 中“ 春到三江易 , 语暖人心难 ” 对仗
诗歌鉴赏中的“ 下水诗歌"
画 于 明贵
作文教学 中经常看到有的老师会写 少看到有老师写诗 歌来进行诗歌教学的。我在今年的高三诗歌备考中做了
譬l 1 l l 中 学 语 文 ・ 语 文 立 交
自身素养的全面提升 。
识到传统 文化 的重要性 , 通过对 语文教材 中传统文化 进行深 入挖掘 、 引导学生对优 秀传统文化 作品进行 鉴 赏、 充分禾 I j 用课外资源渗透传统等文化方式 , 促进学生 ★作者单位 : 陕西 渭南市华州 区铁 中。
能 力强 、 口才好 的学生 。但是从 当前 中职 语文 口语教 的非常尴尬 , 这 些学生通 常不会 “ 说话 ” 。具体 表现 如 下: 在课 堂教学 活动 中不会表达 , 缺 乏胆 量 , 有理讲 不 明, 有事 说不清 。在 回答 老师 问题 的时候 表现 的吞 吞
2 . 培 养学生的情感态度 情感 态度对 于学 习效 果起 着重要 的促 进作 用 , 尤 接 的影 响。语文老师在 口语教学过程 中要重视对学生
学现 状来看 , 还 有很 多的学生在 口语 交际 中往 往表现 其在 口语教 学上 , 情感 态度能够对 于语 言学 习有着直
在平时 的诗歌教 学中 , 老师如 能像写 “ 下水作 文”
样写点“ 下水诗歌” , 不仅 能丰富课 堂教学的内容 , 取
仍 然是一头雾水 , 不知昕 云。究其原 因 , 就是很多学生
不能站在 诗歌作 者的角度去 思考 问题 , 无 法与诗人进
行角色互换 , 就只能望诗兴叹了 。 俗语说 , 隔行如 隔山 , 更何况是学生与诗人之 间简
中职化学教育中非智力因素的培养
中职化学教育中非智力因素的培养化学的学习是一个长期的脑力劳动,加之中职学生的化学水平参差不齐,在化学学习中肯定会遇到困难,学生如果没有良好的意志品质去努力克服化学学习中遇到的困难是不可能学好化学的。
中职化学教育在中职教育中存在一定的问题,学生缺乏对化学学习的兴趣,无视对化学的学习。
面对这些问题,在中职化学教育中注重培养学生的非智力因素,将有利于调动学生学习化学的积极性,从而提高化学教育的效果,提高中职学生的文化根底。
本文首先介绍了在中职化学教育中培养学生非智力因素的必要性,在此根底上提出了培养中职学生非智力因素的策略,旨在促进中职化学教育的开展。
智力因素和非智力因素是影响学生学习效果的两大重要因素。
智力因素以外的所有心理因素都属于非智力因素,像情感、意志、动机、需要、兴趣等,它在一定程度上对学生的学习有导向、维持、强化作用,在教育教学中注重对学生非智力因素的培养将会有效提高教育教学的质量。
中职学习的化学教育在教学过程中面临着一些问题,针对这些问题,在中职化学教育中培养学生非智力因素的显得十分必要。
中职学校的学生有的是没有中考的初中生,有的是中考失败的毕业生,有的来进修的成年学生,这导致了中职学校的学生化学根底参差不齐。
根据国家九年义务教育的规定,大局部地区都是九年级开设化学课,进人中职化学学习时,学生刚开始学习化学时会充满了好奇心,对的知识,对化学中充满趣味的小实验充满兴趣,但是随着对化学学习的深人,加之,中职学生对专业课的重视,只有一局部人还会继续重视对化学的学习,大局部学生要么把重点放在了专业课的学习上,要么开始觉得化学枯燥乏味,失去了学习的兴趣,对化学学习处于应付状态。
在化学课上,学生没有主观意愿的支配、没有学习的动力、没有感受到乐趣。
对此作为中职学校的化学老师需要探索和研究新的教学教法,促进学生积极主动的去学习,利用一切积极的因素调动学生学习的积极性和创造性,使学生乐于学习。
所以,在中职化学教育中有必要培养学生的非智力因素。
职高政治课中学生非智力因素的培养
浅谈职高政治课中学生非智力因素的培养摘要:从非智力因素与人的成长及非智力因素对职高学生的重要性出发,阐述了政治课教学中要培养学生的非智力因素。
重视非智力因素的培养,不但有利于人才的成长,更有利于课堂教学质量的提高。
关键词:非智力因素;人的成长;社会实践;非智力因素的培养
一、非智力因素与人的成长
非智力因素,从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,它包括意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、体力、世界观等方面。
这些因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
二、非智力因素与职高学生现状
职业教育相对于普通教育来说是一种定向的专业教育,主要是为了培养合格的一线劳动者。
中等职业学校一直也比较重视专业知识和技能的传授,但仅仅具有较高的专业知识和技能,还成不了社会和企业所需要的合格的专业技术人才。
他们最终要接受社会及用人单位的检验。
毋庸讳言,部分职高生在行为习惯上有明显的欠缺,这在很大程度上已经影响了“就业生”的整体形象。
职高学生大多是中考的失败者,他们对自己缺乏自信心,学习积极性不高,成绩差。
行为自由散漫,常常迟到早退,上课讲话、睡觉、玩手机,作业拖拖拉拉,对老师的批评教育采取漠视甚至是对。
论中职机械制图教学中非智力因素的养成
摘要:学校和教师对学生的培养包括智力方面如知识的传授,也包括了非智力因素方面。
非智力因素虽然不能改变人的智力水平,但却决定着一个人的智力水平能否得到充分的发挥。
大多数中职学生都是非智力因素发展不足的“牺牲品”。
培养他们的非智力因素,不仅对他们在中职学校的技能学习至关重要,对他们将来的生活、成才、立业等各个方面也会影响至深。
因此中职教师在教学中不仅要传授知识技能,同时也应注重对学生非智力因素的培养,这对中职学校培养具有良好素养的专业技能人才有着重要的意义。
下面是笔者作为一名中职机械制图专业教师,探讨如何在教学中对学生进行非智力因素的培养。
关键词:动机;兴趣;情绪;习惯1 非智力因素的定义与作用非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,在人的学习中具有动力、维持、补偿和定型作用。
狭义的非智力因素主要指五个方面:动机、兴趣、情绪、毅力、性格特征。
非智力因素对智力因素的影响表现在两个方面:不良的非智力因素对智力的开发有扼制作用,如我们平常所说的满招损,骄傲使人落后等;优良的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用。
在生活中,我们经常可以看到这样的情况:具有同样智力水平的人,有的可以成才,有的则不能。
由于非智力因素发展的不够,有些具有较高智力的人却不能成才。
由于非智力因素发展较好,有些具有中等智力水平的人反而获得了成功。
美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究,发现成就最大者与成就最小者,在智力上没有特别显著的差异,而他们在自信心,进取心,坚持性,不屈不挠,不自卑等非智力因素上却有较大的差异。
非智力因素虽然不能改变人的智力水平,但却决定着一个人的智力水平能否得到充分的发挥。
也就是说,智力因素相当于操作系统,非智力因素相当于动力系统。
一个全部都是自动化操作的大工厂,尽管操作系统非常先进,若没有动力,恐怕连一件产品也生产不出来。
一个再如何聪明的学生,既使他有过目不忘的本领,如果他根本不去过目,不去主动学习,知识和技能就不可能自己跑到他的大脑里。
浅谈职业教育中非智力因素的培养
浅谈职业教育中非智力因素的培养张志仁赵欣荣王福全刘欣(甘肃省陇南市卫校,甘肃武都746041)摘要:中职教育中一个往往被人忽视的问题——非智力因素,恰恰是人才成功的紧要问题,应该予以重视。
笔者就其含义、作用及其培养诸方面予以阐发,其落点将归到高素质人才的培养上。
关键词:非智力因素;人才培养1 非智力因素及其作用“非智力因素”即心理因素,是指人的感知、思维、想象、理想、信念、情感、意志、性格、动机、兴趣等心理品质,是个体心理过程、心理状态、个性特征的综合状态。
1.1 感知感知是个体在有意识有目的观察的基础上,对客观事物个别属性及其关系的综合性整体反映。
它是一切复杂心理活动的基础,是科学发现和艺术创作的必要前提,也是学生学习活动的重要途径。
1.2 思维、想象思维是个体在分析、综合、比较、抽象、概括的基础上,对客观事物的间接的概括和认识。
如同内科医生只能借助听诊、化验等手段,并在概括性的医学基础理论之上,经过思考间接判断病情一样。
学生的学习活动实际上就是在教师的引导下掌握知识和技能的认知过程,其核心就是思维活动。
实践证明:思维能力较强的学生,学习效果就好,反之亦然。
想象是个体利用感知留在大脑中有关事物的已有表象(形象),经过思维加工形成新表象的过程。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的泉。
”学生在教师创造问题的情境诱导下,自己动脑发现结论就是学生的创造性思维。
因此,创造性思维能力是创造型人才的主要标志。
1.3 理想、信念崇高的理想、坚定的信念是个体高层次的心理活动,是个体活动的精神源泉和支柱,可以把人的精神升华到忘我的境地,产生无尽的力量。
1.4 情感、意志、性格情感是个体思想意识的自然流露。
愉悦情感,对学生的学习具有极大的调节作用。
如学生对授课教师钦佩,师生关系融洽,学生则喜欢听教师讲课。
而当他们取得了好成绩,体验到学习成功的愉快时就越学越爱学。
浅谈中职生德育教导中的非智力要素培养
浅谈中职生德育教导中的非智力要素培养摘要:对普通中职学生非智力因素的培养也是学校品德教学的关键内容之一,在班主任教学中和学校品德教学中都要将重点放到学生非智力因素的培育上,在调动学生的学习动机,产生特殊情感兴趣,养成优秀的班风,发展领导优秀班集体的领导能力,养成坚强的人格意识,以名人实际行动做楷模等方面培养学生的全面素养,从而促使学生健康成长。
关键词:中职生;德育教导;非智力因素相比于普通中职生来说,中职学生比较个性,其面临的环境更加繁杂多样。
抓好中职学生的品德管理工作,对其个性形成和职业的健康发展更具意义。
学生学习的过程是智力因素与非智力因素联合起相互作用的整个过程,当中非智力因素对学生成才有着决定性意义的影响。
所以,重视中职学校非智力因素的教育,对其德育教育有着很大的积极意义。
一、德育教育中非智力因素的内涵"非智力因素"是指包括注意力、记住力、思考力、思考力等智慧原因以外的所有心理因子,主要涉及学习动机、好奇心、毅力、勇气、社会责任感、心理能力、品德、个人情感和集体主义观念等多方面,它对学生的学习能力有很大的影响。
德育主要涉及在思想理论教育和职业道德培养方面,而传统德育教育中只有老师的单方面作用,这会让传统德育教育显得乏味,使学生没有主动积极性。
通过非智慧方面的训练,充分调动学生的读书积极作用,训练学生自主学习的意识,提升学生的道德品质能力。
二、德育内非因素的教学(一)激发动机,鼓励中职学生对德育基础知识的掌握。
学生的学业情况主要受动机的控制,它反映了学生的目标、学习状态和成绩。
培养激励学生的动机,能够有效推动其对道德观念的掌握,并积极把这种道德观念内化成自身的品德思想,进而形成品德信仰。
学业需求与学业期望,是学生学习动机心理中的二种基础成份,对学生开展学业目的性培养,就可以让学生了解到学业的重要性。
一些学生对自己的奋斗目标很迷茫,一些学生则觉得自己基础较差破罐破摔、不愿意认真学习,所以笔者学校在中一的第一学年,就给学生提供了较完整的学习计划,如拿到了哪一些专业类的合格证就可以高考入学,并带其到汕头大学观光,以体验学校文化,并引导其找到兴趣努力学习,如此做可以使学生的成绩普遍提升。
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论在中职学校中非智力因素的培养摘要:中职学校应注意开发学生的非智力因素。
本文在说明什么是非智力因素、良好的非智力因素的作用以及中职学生培养非智力因素的必要性的基础上,从学习动机、学习兴趣、情感、顽强的意志力以及性格的培养等方面对中职学生非智力因素的培养方法进行了探讨。
关键词:中职学校;非智力因素;培养人能否成材,不仅依赖于智力因素,也要依靠非智力因素,在一定程度上非智力因素的作用更大。
一般来说,智商正常的群体中,谁的非智力因素高,谁成材的可能性就大,甚至智商稍差,而非智力因素强,也能超过智力强而非智力因素差的人。
中职学校作为培养学生成为有用的人才的基地,必须注意开发学生的非智力因素。
我们应当注重对学生学习的动机、兴趣、情感、意志力和性格等非智力因素的培养,使学生能成为高素质的劳动者。
一、什么是非智力因素一般认为,广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志、性格等。
二、良好的非智力因素的作用良好的非智力因素的作用有动力作用(即促进人的智力健康发展,学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强等)、定向作用(即把认识和行为统一起来,集中于学习活动,用于记忆,想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面)、巩固作用(即培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性,这样才能巩固他们的学习积极性)和弥补作用(智力发展不好的学生,只要非智力因素得到发展,可以弥补其智力的不足)。
三、中职学生培养非智力因素的必要性中职学校的生源现状是入学几乎没有门槛,大多数中职学生是没能考上高中的学生。
学生大多不仅学习基础较差,而且学习的动力不足,许多习惯也不好。
他们的智力因素已经不太容易获得提高,而许多非智力因素的培养最佳时间虽然在中小学时期,但由于中职学生的非智力因素尚未完全定型,因此通过在中职学习期间进行培养,仍然能够达到较好的效果。
我们只要采取了适当的方法,提高了学生的非智力因素,就有可能使学生认真完成学业,养成良好的习惯,形成良好的性格,使之终生受益,并为社会做出贡献。
四、中职学生非智力因素的培养方法探讨(一)学习动机的培养学习动机是学生学习活动的原动力,在影响学生学习积极性诸多心理因素中,学习动机处于核心地位。
动机产生于需要,学习动机实际上就是学生对学习的一种需要,这是人所特有的一种需要。
从个体来说,不学习就不能维持基本生活,更不要说发展和提高了。
目前,大多数中职学生虽然明白“不学习就不能维持基本生活,更不要说发展和提高”,但是真正在学习时,总会忘掉这个动机,从而沉迷于小说、游戏等,不认真学习。
这就需要中职教师在教学和教育中,随时提醒学生不要忘记学习的初衷,并且方法必须得当,才能真正培养起学生的学习动机。
在教育中,应使学生知道学习的目标,这个学习目标的制定应具体。
比如每次课的学习应达到何种效果,是都弄懂,还是基本明白还是了解了大概内容,某一门课程的学习目标是要达到优秀或者是良好还是及格就好。
不一定要求每一门课程都优秀,但是应该有自己的特长。
要求学生发现或者帮助学生发现自己的特长,并且发展其特长。
对有特长的课程或者技能应制定较高的学习目标去进一步提高。
一旦目标制定,要严加督促,严格执行,决不要妥协。
在学习中,应督促学生对照学习目标去检查自己是否能按目标去完成学习任务。
只要目标切合学生实际,完成并不困难,学生就可能产生信心去执行和完成。
在教学中,可以采用问题教学法、项目教学法等。
这些教学法以解决某一问题、完成某一项目为学习的起点,学生是为了解决某一问题而去读书,去听讲,去搜集材料或去实验的。
在教学中,多结合生活和生产实际,调动学生学习的需要,用学生容易接受的语言,多给学生练习的机会,可举一例,要求学生反三。
这些问题、项目和任务应从易到难,初次学习时,可举例讲解或者说明。
之后的任务则主要由学生完成,教师给予指导和评价教学时,教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要,学生的学习积极性就一定能调动起来,学习成绩就一定会不断提高。
在教学中,应使学生知道自己的成绩,对学生的进步予以鼓励,对学习较吃力的学生,应给予简单的问题和任务,若仍完成不了,则进行必要的指导,态度应温和、鼓励,使学生能体会到学会一个问题、完成一个项目的成功,这样有助于进一步激发学生的学习动机。
(二)学习兴趣的培养孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”学生学习的动力,多靠已形成的兴趣左右。
只有对学习感兴趣,才会在学习中体会到乐趣,才能坚持学习,养成良好的学习习惯并乐在其中。
在对中职学生教育时,应针对学生似乎只对玩乐有兴趣的情况,引导学生思考以利于开发学生的兴趣。
比如:在游戏、小说里,武术、知识、见闻是主要的力量。
这些通过什么获得呢?靠持之以恒的锻炼和学习、积累。
那么,学生自己的人生规划是作什么呢?完成这个规划需要什么知识呢?是否对这些知识有兴趣呢?通过学生自己的思索,让学生对培养自己的兴趣有一定想法,后面再通过一定的方法去培养学生兴趣时学生能予以合作,这样才会有效果。
多组织班级活动,在活动中,引入竞赛机制。
学生往往对考试或者类似于一帮一这种学习活动不太有兴趣,但对于竞赛兴趣较大。
对中职学生的竞赛,可以有手抄报或者作文竞赛、课程学习竞赛、技能竞赛、知识竞赛、体育方面的竞赛等多种。
竞赛内容不一定很难,可以由学生自己确定,竞赛过程也可以由学生自己组织,竞赛的题目也由学生自己查找确定,可以分组进行,也可以单个竞赛,要求全体学生参与整个过程。
这样,对于培养和调动学生的兴趣很有帮助。
(三)良好的情感培养情感是人们对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。
现代中职学生的情感现状是感情很丰富,很复杂,但不稳定,缺乏自控能力。
许多学生内心充满矛盾,一方面要求进步,想好好学习,一方面又缺乏毅力和恒心,感到痛苦、自责,有自卑感也有自尊心。
情感教育应教会学生如何控制和稳定自己的情绪,确立自己的社会地位和即将扮演的社会角色,以及自己将承担的义务和责任,帮助他们养成乐观向上、宽容别人、愉悦接纳自己的情感。
在教育中,让学生了解自我情绪,学会情绪控制。
学会自我激励,遇挫时能调动自己的主观能动性使自己充满信心。
学会理解他人情感,与人和谐相处,提高人际交往能力。
(四)顽强的意志力的培养心理学上,意志的定义是自觉地确定目标,并根据目标来支配、调节行动,克服困难,实现目标的一种心理活动。
目前,许多中职学生有学习的动机,也有目标,同时也有养成良好习惯的愿望,但是意志力薄弱,许多计划制定之后,执行两三天甚至更短的时间之后,就放弃了,不能坚持下来。
那么,在中职教育中,应如何培养学生的意志力呢?这里主要还是坚持,要坚持到底,俗话说“有志者事竟成”,其中含有与困难作斗争并且将其克服的意思。
意志力应逐步培养,坚强的意志不是一夜间突然产生的,它在逐渐积累的过程中一步步地形成。
中间还会不可避免地遇到挫折和失败,必须找出使自己斗志涣散的原因,才能有针对性地解决。
每完成一项任务,都要及时总结一下,找个理由奖励自己。
多奖励自己有助于维护一个好心情。
实践证明,每一次成功都将会使意志力进一步增强。
如果你用顽强的意志克服了一种不良习惯,那么就能获取与另一次挑战决斗并且获胜的信心。
每一次成功都能使自信心增加一分。
(五)性格的培养性格是一个人在现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
坚强的性格能促进能力的发展,良好的性格对社会有积极意义,使人上进,奋发图强。
好的性格具有哪些重要的特征呢?好的性格应具有坚定的、开朗的、欢愉的、有胆略的、宽容的、助人的、真诚的、有雄心的、独立的、友爱的、尊重别人的、有责任心的、自制的等方面的特征。
人的性格不是一朝一夕形成的,但一经形成就比较稳定,但性格也不是一成不变的,也可以逐步改变的。
在培养中职学生良好的性格时,应采取言传身教的方法,帮助学生提高对健康性格作用的认识。
应营造一个民主和平等的氛围,平等的对待学生,尊重学生的主体地位。
对学生采取鼓励、期待、公正和民主的态度,要像爱护眼睛一样地保护学生的自尊和自信,养成他们独立的、积极的性格。
要鼓励和要求学生去做他应该完成的事,培养他的自我约束能力和对人对己对社会的责任感,要经常教育学生分辨是非,不做明知不对的事。
对学生性格的弱点应进行定向性的引导和培养。
同时应注意自身形象对学生的影响。
总之,在对中职学生进行教育教学的过程中,我们应当注重对学生学习的动机、兴趣、情感、意志力和性格等非智力因素的培养,使他们有良好的学习动机、学习兴趣、健康的情感、顽强的意志、良好的性格。
这样,才能成为与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
参考文献:1、刘德恩,《职业教育心理学》,2001年出版,华东师范大学出版社2、崔景贵,《职业教育心理学导论》,2008年出版,科学出版社3、周斌,《在中职学校专业课教学中应注重非智力因素的开发》,《今日教育教育科研论文集》1996年至今,在四川仪表工业学校任教,主要从事电工、电气、自动化类专业课程的教学工作。