教育心理学学习理论在大学物理教学中的应用
浅议大学物理与中学物理教学的衔接
系， 对材料专业 的学生 ， 可适 当介绍量子力学与新 材料 、 新技术 的关系 。 同时还应强调 ， 大学物理 的基 础学科性质 ， 习大 学物理不仅仅服务 于 学 后续 的专业知识 ， 更重要 的是 学会一种思维 的方法 、 学习方法 以及研究
科技信息
高校 理 科 研 究
浅 议大 学 物 理 与 巾学 物 理 教 学 帕 衔 接
陕西理 工 学 院物理 系 赵 升频
［ 摘 要 ］ 文 从 教 学 方法 和 手 段 、 学 内容 、 材 、 习方 法等 几 个 方 面 分析 了大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学 与 学 习的 异 同． 出 了如 何 本 教 教 学 给 做 好 大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学衔 接 的 方 法 。 ［ 键 词 ］ 学 物 理 中 学物 理 教 学 衔 接 关 大
度， 学会 大 学 的 学 习 方 法 。 ２２ 教学 方 法上 的 衔 接 ．从
良好的开端是 成功的一半 ， 所以我们应重视绪论课的教学。在大学 物理的第一 堂课， 将 大学物理 和中学物理 的区别， 习大学物理 的 目 应 学 的， 本学期 的教 学计戈 教学内容 ， 教学方法 ， 成绩 考核 、 评定 方法告知学 生， 同时介绍一些好 的学 习方法和经验 ， 学生一开始 就明 白大学物 理 使 和 中学 物理 有 许 多 的 不 同 。 同 时在 绪 论 课 中 ， 利 用 一 定 的时 间介 绍 物 理 学 的 发 展 历 史 、 理 应 物 学 的发 展 现 状 和物 理 学 的 发 展 的未 来 展 望 ，从 而 引 起 学 生 学 习物 理 学 的兴 趣 ， 外 对 工 科 学 生来 说 ， 以适 当 地 给他 们 介 绍 物理 学 和 自己 未 另 可 来 的 专 业 的联 系 ， 提 高 他 们 学 习 物 理 的 积 极 性 ， 如 对 电 子 、 信 专 以 例 通 业 的学生 ， 可以介绍麦克斯 韦方程组 与电磁场 、 电磁波 、 无线 通信 的关
课程与教学论(物理)
课程与教学论（物理）专业（040102）培养方案（学术型硕士研究生）Physics curriculum and instruction一、培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论（邓小平理论、三个代表、科学发展观等），坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实的物理学理论基础和宽广而系统深入的教育学和物理教学论知识，具有独立从事物理教育科学研究工作的能力和教育管理方面的适应性，在物理教育科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求：(1)掌握本学科的基础理论和相关学科的基础知识，有较强的自学能力，及时跟踪学科发展动态。
(2)具有项目组织综合能力和团队工作精神，具有一定的公关能力及和谐的人际关系。
(3)具有强烈的责任心和敬业精神。
(4)广泛获取各类相关知识，对科技发展具有敏感性。
(5)有扎实的英语基础知识，能流利阅读专业文献，有较好的听说写译综合技能。
5、主要学习内容：物理课程与教学论、中学物理改革与发展研究、物理教学研究、物理实验教学研究、教育测量与统计、专业英语等。
主要就业去向：大专院校物理教学与科研人员、中学物理教师以及教育相关部门工作人员。
二、学习年限本专业学术型全日制硕士研究生学制3年，培养年限总长不超过5年。
在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向与导师1、大学物理课程与教学研究：该研究方向包括大学普通物理学的力学、热学、电磁学、光学和粒子物理学教学与教学研究，主要导师有冯杰教授、郭长江副教授、方伟副教授和涂泓副教授等。
（1）主要导师冯杰教授长期从事大学物理教学与研究，研究生大学物理专题研究学位课程的教学，对大学物理课程的基本原理、结构和方法以及在普通物理层面上对现代物理学的量子本质、相对论以及熵的统计解释等进行了系统的思考等。
24秋国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案
国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案《教育心理学》是国家开放大学公共事业管理（学校管理）等专业学生的一门必修课程。
本课程3学分，共54学时。
课程编号：03119形考作业1一、单项选择题1创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是()A.冯特B桑代克C皮亚杰D加涅2在教育心理学研究中，创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是（）的基本特点。
A调查法B测验法C实验法D观察法3."一两的遗传胜过一吨的教育”是（）的观点。
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾4根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处千（）。
A感知运动阶段B前运算阶段c具体运算阶段D形式运算阶段5在大五人格特质理论中，乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属千（）的人格特质。
A. 外向性B. 随和性C.尽责性6按照美国心理学家威特金的理论，（）的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。
A场依存型B具体型C场独立型D抽象型7提出“学习即联结”的心理学家是（）。
A桑代克B华生C. 斯金纳D皮亚杰8提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是()。
A桑代克B华生c斯金纳D. 皮亚杰9提出“接受学习"、”发现学习"、”有意义学习"、“机械学习”等概念的是心理学家（）。
A布鲁纳B班杜拉c斯金纳D奥苏贝尔10提出“学习的实质在于主动形成认知结构＂的是心理学家（）。
A维果斯基B. 皮亚杰C布鲁纳D班杜拉二、多项选择题11. 下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（）。
A. 心理咨询B. 心理治疗C. 教学心理12教育心理学研究中要坚持（）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D超常规发展原则13. 下列教育心理学的主要研究方法中，属千质的研究方法的是（）。
浅谈高等教育心理学在大学物理实验教学中的应用——在牛顿环实验中的尝试
的教的基本心理 规律 的科学 ， 是学校 教 育心理 学 的 分支学科 ， 映高等专业教 育特色 的教 育心理学 ， 是反 研究 对象的主体 是大 学生 ， 为实 现高校 的三 大社 它 会职能和应 用适应 高等教 育特点的教学方法 提供心 理学依据［ 引。立足于心理学角度 ， 教学 （ 包括实 验教 学） 过程是学 生通过 自身 的思 维活 动来 达到对 知识 的掌握 。因此 ， 运用 高等教 育 心理学 的理论 知识 指 导物理实验教学 ， 对于提高学生 学 习兴趣 、 帮助学生 理解 和巩固所学 知识 、 养学 生探究 能力 和合作 精 培 神， 都是很 好 的 途 径 和方 法 ， 有必 要 也 非 常有 意 很 义 。本文尝 试探索运用高等教育 心理学如何 指导高
。
干 涉实 验是 一个 必 做 的基 础 性 实验 ， 国内所 有 理
工 科 院校普 遍开 设 了此实 验项 目。该实 验是 利用 分 振 幅方法 产生 的干 涉 现 象 ， 充 分 显示 光 的波 能 动性 ， “ 厚 干涉 ” 典 型 例 子 。通 过该 实 验 学 是 等 的 生 可 以观察 到等 厚 干 涉 现 象 ， 深 对 光 的波 动 性 加 的认识 ， 助学 生从 感 性 上 加 深 对 物 理学 中分 振 帮 幅 等厚 干涉 理 论 的 理解 。 同时 ， 用 牛 顿环 可 测 利 量 平 凸 透 镜 的 曲率 半 径 、 射 光 波 长 、 体 折 射 入 液 率 Ｌ和头 发丝 直 径 ［等 ； 据 牛 顿 环 的花 样 和 薄 ３ ］ ４ 根 ］
按 步骤完 成 。但 学 生 普 遍 反 映 实验 单 调 ， 乏 兴 缺 趣， 甚至 在完 成 实验 后 还 不 能 与课 堂 教学 的理 论 知识 联 系起来 ， 实验 教 学 难 以达 到 理论 联 系实 际 并加 深对 理论 的理 解 和 记 忆 的 目的 。突 出 “ 以学 生 为本 ”是 高等 学 校 教 学 的基 本 要 求 ， ， 千方 百 计 帮助 学生 提 高学 习成 效 ， 正是 “ 以学 生 为本 ” 的体
物理课程与教学论于海波(考试答案)
目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的内容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的内涵。
9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。
第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。
23.《物理课程标准》的主要内容。
第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？27.试对教学方法进行分类。
28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。
第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。
它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。
2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。
大学物理教学法汇总
大学物理教学法汇总引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，采用合适的教学方法对学生的研究效果具有重要影响。
本文总结了一些常用的大学物理教学法，旨在给教师提供参考，提高教学效果。
1. 抽象概念的图形表示大学物理涉及许多抽象概念，例如电场、磁场等。
采用图形表示的方式可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
教师可以通过绘制示意图、使用模型或者利用计算机软件等方式，将抽象概念转化成可视化的形式，帮助学生建立起直观的认识。
2. 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。
通过实际动手操作和观察实验现象，学生能够更深入地理解物理原理和规律。
教师可以设计一系列与理论知识相结合的实验，引导学生主动参与，培养他们的实验操作和数据分析能力。
3. 问题解决和讨论提出问题并鼓励学生进行讨论和解决是激发学生思考和深入研究的有效方式。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生分析问题、寻找解决方法，并进行小组或全班讨论。
这种互动的方式可以培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 引导学生进行独立思考和研究在教学过程中，教师应该鼓励学生进行独立思考和研究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
可以通过组织课外阅读、分组研究项目或者引导学生进行小规模的研究等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高教学的趣味性和吸引力。
教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示物理实验视频、动画或者模拟实验等内容，增强学生对物理概念的理解。
同时，教师还可以利用计算机软件或网络资源，提供更多的研究资料和互动环节。
结论综上所述，大学物理教学法的选择应该充分考虑学生的学习特点和需求，采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过图形表示、实验教学、问题解决和讨论、引导学生独立思考和研究以及多媒体辅助教学等方式的综合运用，可以促进学生的全面发展。
对大学物理课堂教学的几点体会
传统教 学和多媒体教学的结合以及 学生的科 学精神和科学态度的培养三个方面对如何提 高大学物理课 堂教学效果进行 了 探索。 关键 词：大学物理 ；课 堂教 学；体会
Ｄ ： １ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ６ ９ ． ０ ２ ０ ． ４ ＯＩ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ３ ６ ２ １ ． ６ ０ ５ ｓ
的科 学素质 的需要川。近 些年 来随着 大学教学改革的不断深
入 和 研 究 ， 们 对 大 学基 础 物 理课 程 教 学 已经 达 成 两 条 基 本 人
和科学方法的教育 ， 由于 中学物理教学长期 以来受应试教 但
育的负面影响 ，物理学 的研究方法长期 以来不被重视 ，甚至 抛在一边 ，考虑 到衔接 ，进入大学后，在大学物理教学 中则 需要给学生补上这一课 ，使学生从 中受益 ，最终形成 自己的
物理 学是 自然科 学的基础 ，是研 究物 质的基本结构 、基 本运动形式及其相互作用规 律的一门科学。 初它 是从对力 最 学运动规律 的研究 中发 展起来 的，后来 又研 究了热 现象、光 现象 、电磁现象及辐射规律 ，等等 。到了 １ ９世纪末 ，物理
中学物理教学 内容少 ， 课时多 ， 以教学进程相对较慢 ， 所 老师有时 问对 内容进行详细讲解 、分析，对学生提 问，并通
看似和 自然科学无关的政治 、经 济、金融 、股Fra bibliotek等领域 ，现
在在一定程度上都可 以用物理学 的方法进行研究 ， 并取得 了 令人称赞 的成就【。２ ０ １ ０ ５年被联合 国命名 为“ 】 国际物理年” ， 这也是联合 国历史上第一次 以单一学科命名 的国际年 。由此
可 见 物 理 学 在 人 类 社 会 发 展 中的 重 要 性 ！ 于 此 ，大 学 物 理 鉴
心理学原理在物理实验教学中的实践
心理学原理在物理实验教学中的实践【摘要】本文分析了职业技术院校大学物理实验教学存在的问题。
针对心理学原理，介绍了在实际教学中提高学生实验兴趣的具体方法，只要学习并利用心理学规律，能有效提高学生从物理实验课程中获得的知识能力的兴趣，同时促进了教师的教学水平。
【关键词】心理学原理；行为学习论；建构主义心理学；人本主义理论0 引言物理实验作为一门基础课，在职业技术院校内普遍得不到重视，实验课很多是讲实验原理和实验步骤，学生按部就班模仿一遍，测出实验数据和完成实验报告[1]。
对于职业技术院校物理实验教学模式、课时分配、教学内容和实验考核的改革，已有较多的研究讨论[2-3]。
前苏联著名教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，教师如何在课堂短暂的讲解中，激发学生的兴趣，如何引起学生对科学探索的欲望，除了理论讲解要规范，操作设计要严格有序外，更应学会并应用心理学原理，这些原理可以帮助教师提供多种角度和技巧，有效的提高教学中师生互动。
过去一年实际教学中学习并应用心理学原理，大大提高我校学生对物理实验课的兴趣和创新欲望，提高了教学质量和效果。
1 运用华生行为学习理论，提高学生兴趣华生认为：人的一切行为都是通过条件反射的方式学习得来的，包括人的异常行为、神经症病人的症状也都是习得的针对这个基本原理，可以通过适当情景的设置来培养学生对课堂学习愉悦情绪的条件反射。
实验教学跟课堂教学有很多不同，实验室里人数比较少，环境相对新鲜，学生心理普遍较上课堂教学要轻松，而且实验教师和学生是面对面，不同于课堂上讲台上的居高临下，平等的交流和表达，从心理学上这是达成积极心理响应的有利条件，实验老师应该充分利用这一点[4]，在此基础上我们提出并实践“情景教学法”。
1.1 关心尊重学生，建立师生信任归根结底，教学过程是一种人与人之间的交流过程，而交流的基础必须建立较为亲近的人格信任。
物理实验面对的一般是新生，教师不能在刚上课就直接讲解实验要求和内容，这样会拉开学生和实验老师的距离，应该首先跟学生主动热情的介绍自己和研究方向，询问学生的基本状况。
教育心理学课堂革命典型案例分享
教育心理学课堂革命典型案例分享在当今教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
为了提升教学效果，培养学生的综合素质，一场教育心理学课堂革命正在悄然兴起。
接下来，我将为大家分享几个典型的案例，展示教育心理学在课堂中的创新应用和显著成效。
案例一：激发学习兴趣的情境创设在一所小学的语文课堂上，教师_____为了让学生更好地理解古诗《静夜思》，并没有采用传统的讲解方式，而是通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
上课伊始，教师关闭了教室的灯光，拉上窗帘，营造出一个静谧的夜晚氛围。
接着，她播放了一段轻柔的音乐，伴随着音乐声，缓缓讲述了诗人李白在异乡的孤独与思念之情。
在这样的情境中，学生们仿佛身临其境，能够更深刻地感受到诗人的内心世界。
随后，教师让学生们闭上眼睛，想象自己身处异乡，在一个寂静的夜晚，会有怎样的感受。
当学生们睁开眼睛后，教师引导他们用自己的语言表达出来。
通过这种方式，学生们不仅对古诗的内容有了更深入的理解，而且还激发了他们的想象力和创造力。
在这个案例中，教师运用了教育心理学中的情境认知理论，通过创设生动的情境，让学生在亲身体验中学习，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。
案例二：个性化教学的实践在一所中学的数学课堂上，教师_____采用了个性化教学的方法，取得了显著的成效。
在开学之初，教师通过问卷调查和课堂观察，对每个学生的数学基础、学习风格和兴趣爱好进行了全面的了解。
然后，根据学生的不同情况，将他们分为不同的小组，并为每个小组制定了个性化的学习计划。
对于基础薄弱的学生，教师着重加强基础知识的讲解和练习，采用循序渐进的教学方法，让他们逐步建立起学习的信心。
对于学习能力较强的学生，教师则提供一些拓展性的学习任务，鼓励他们自主探索和创新。
在教学过程中，教师还注重及时反馈和评价。
对于学生的每一次进步，都给予充分的肯定和鼓励；对于出现的问题，也能够及时给予指导和纠正。
通过这种个性化的教学方式，每个学生都能够在原有基础上取得进步，学习成绩得到了显著提高。
在大学物理教学中注重情感因素
在大学物理教学中注重情感因素摘要：本文从目前的大学物理教学特点出发，并结合具体实例，论述了在大学物理课堂中融入情感因素的重要性。
关键词：情感；大学物理；教学质量中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01一、引言我国的传统教育模式重视知识的灌输和传授，忽视学生情感发展和培养，它局限于过去的知识与经验，消弱学生的主动性、积极性和创造性。
而随着21世纪的到来，教学改革力度的进一步加大，针对这种传统教育模式存在的弊端，我国教育界提出：在对学生的教育中，应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中。
所谓情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
在教育中，教师不应只以提高学生的智能水平为主要目的，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用。
应改变纯认知过程的教学形式，在教学过程中把认知过程与情感过程统一起来，使理性课程与情感课程有机融合。
二、情感因素在大学物理教学中运用的必要性对于大多数普通高校，目前的大学物理教学，教师在讲课过程中起绝对的主导作用，以传授的方式将所有知识以定论或总结的形式呈现给学生，而学生只是被动的、机械的接受知识，把记忆知识点，重复连续的做题，掌握若干例题作为学习知识的全部，把考试当作学习的唯一目的，学生始终认为大学物理枯燥、无味、没有吸引力，仅仅是为了学分而被动学习，缺乏学习的兴趣和主动性。
久而久之，这种单调机械的教与学使学生出现普遍的厌学情绪，出勤率变低，课堂纪律变差，这反过来又削弱了教师的讲课积极性，造成不良循环。
因此，改变当前尴尬局面，找到教与学的结合点，进而提高大学物理教学质量，达到该课程的教育目的是目前大学物理教学急需解决的课题。
要使学生学好大学物理，必须培养学生学习大学物理的兴趣，养成良好的学习习惯，而学习兴趣的培养就是情感参与的体现，情感因素在大学物理教学中具有十分重要的作用，要提高大学物理教学质量，必须从当代大学生个性特点出发，结合教育学规律以及大学物理课程特点，重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习大学物理的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习大学物理的目的。
物理教学论文题目(物理教学类最新题目139个)
物理教学论文题目（物理教学类最新题目139个）物理教学论文题目（物理教学类最新题目139个）本文关键词：题目，教学论文，物理教学，物理，最新物理教学论文题目（物理教学类最新题目139个）本文简介：物理教学论文主要是写作一些教学经验和教学研究成果，再以论文的形式写作出来，如果有需要的话，还需要找一个杂志进行发表，进行学术上的交流，本篇文章就为大家介绍一些物理教学论文题目，供给大家在选题的时候作一个参考。
一、物理教学论文题目1、初中物理教学中分层教学的实践与探索2、新课改背景下初中物物理教学论文题目（物理教学类最新题目139个）本文内容：物理教学论文主要是写作一些教学经验和教学研究成果，再以论文的形式写作出来，如果有需要的话，还需要找一个杂志进行发表，进行学术上的交流，本篇文章就为大家介绍一些物理教学论文题目，供给大家在选题的时候作一个参考。
一、物理教学论文题目1、初中物理教学中分层教学的实践与探索2、新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究3、新课改下如何提高中学物理教学的有效性4、浅析如何高效开展初中物理教学5、浅析高中物理教学中有效提问的开展6、试论多媒体在高中物理教学中的应用7、浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用8、再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用9、实验教学法在初中物理教学中的应用10、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究11、高中物理教学中促进学生学习的途径研究12、浅谈思维导图在初中物理教学中的应用13、浅谈新课程改革背景下的高中物理教学14、初中物理教学中合作探究教学法的应用15、学案导学法在初中物理教学中的应用16、高中物理教学中调动学生积极性的策略探析17、探究式教学在初中物理教学中的应用18、信息技术在物理教学中的运用19、3+1+2高考模式下大学物理教学的改革与探索20、GeoGebra软件在中学物理教学中的应用21、大学物理教学中培养学生创新能力的探讨22、基于原始物理问题的初中物理教学初探23、物理教学中要注重典型例题的引申和拓展24、在物理教学设计中引入任务分析程序的探讨25、实验在物理教学中的有效性探讨26、高考改革背景下的高中物理教学27、新课改下初中物理教学中的合作探究模式探析28、浅谈高中物理教学中学生自主学习意识的培养29、高中物理教学中问题情境的创设30、初中物理教学中学生有效性学习的探讨31、虚拟仿真实验技术在大学物理教学中的应用32、民族地区高中物理教学现状及应对策略33、论如何利用导学案提高农村初中物理教学效率34、微视频在初中物理教学中的运用35、微课在中学物理教学中的应用36、将问题情境创设于初中物理教学中37、初中物理教学中合作学习方法的有效应用38、以问题为导向的初中物理教学模式探究39、谈在初中物理教学中培养学生的创新能力40、以研究性教学为导向的”粒子物理”教学改革41、初中物理教学中如何培养学生的创造性思维42、以美育人以文化人--中职物理教学中的美育价值43、互联网时代微课在初中物理教学中的应用研究44、浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用45、分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用46、实验室在高中物理教学中的实践与思考47、浅谈初中物理教学与信息技术的整合48、浅谈”项目学习”法优化初中物理教学的策略49、新课程改革下初中物理教学方式的转变探讨50、在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略51、浅谈高中物理教学与数学知识的融合52、试论物理教学中的”创新教育”53、运用现代信息技术促进中职物理教学改革研究54、全国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会20xx年工作会议纪要55、高中物理教学中如何提升教学有效性的几点思考56、初中物理教学存在的问题及改进建议57、浅析高中物理教学中学生学习能力的培养58、新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨59、浅谈优化初中物理教学模式的策略60、普通高中差异化物理教学的理论与实践61、初中物理教学与学生生活的融合--以”透镜”教学为例62、基于课程目标，提升物理教学育人价值--以”摩擦力”教学为例63、中学物理教学学术能力研究64、中职物理教学中的职业素养渗透65、固体物理教学中计算模拟实验的设计66、初中物理教学中情境创设的研究67、微课在高中物理教学中的应用分析68、高中物理教学中学生核心素养的培养69、在高中物理教学中探究式教学的应用70、浅析中学物理教学的生活化71、小实验在初中物理教学中的作用分析72、新课改背景下初中物理教学模式创新摭探73、大学物理教学方法及课程中相关问题的探究74、浅议现代信息技术在初中物理教学中的应用效果75、微课在高中物理教学中的应用探讨76、浅析微课在高中物理教学中的应用77、初中物理教学中学生数理能力的培养探析78、医学类专业大学物理教学的几点尝试79、网络信息环境下中学物理教学模式的创新80、积极心理学理论在初中物理教学中的应用81、信息化教学在五年制高职物理教学中的应用82、浅谈中职学校计算机技术在物理教学的应用83、应用型本科高校大学物理教学改革实践84、生活化教学在初中物理教学中的运用85、在物理教学中培养学生创新思维能力的方法86、浅析初中物理教学中如何实施创新教学87、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养研究88、项目教学法在初中物理教学中的运用89、情境化试题对高中物理教学的启示90、试论初中物理教学中学生自学能力的培养91、基于PBL的初中物理教学设计研究92、翻转课堂与传统课堂在大学物理教学中的对比研究93、互联网+微课辅助初中物理教学的策略94、微视频在物理教学中的应用95、中华传统文化与初中物理教学整合的实践研究96、培养学科核心素养的高中物理教学活动设计策略97、浅谈微课在初中物理教学中的应用98、关于核心素养导向的高中物理教学思考99、巧妙”抛锚” 提升高中物理教学质量100、注重人文素养的中学物理教学策略研究101、基于学生认知风格的物理教学策略102、能量流动图示法在物理教学中的应用103、关注科学探究优化初中物理教学104、对称美在高中物理教学中的展现与应用105、提升高中物理教学效率的思考与研究106、以声现象为例谈初中物理教学与生活经验的结合107、基于STEAM教育的中学物理教学108、基于”层进式问题串”教学模式的高中物理教学109、高中物理教学中融入物理学史的教学实践策略110、电化教育应用于初中物理教学的研究111、让学生的情感在物理教学的天空中飞舞112、初中物理教学中灵活运用生活素材的探讨113、情境教学在高中物理教学中的应用114、高中物理教学中学生有效反思的三个着力点115、在高分子物理教学中培养学生的创新思维116、试论高校物理教学的创新性117、微积分和矢量运算在大学物理教学中的应用举例118、基于”高原现象”的高一物理教学策略探讨119、大学物理教学融合创新创业思想教育的探索与实践120、微课在大学物理教学中的应用121、信息技术在高中物理教学中的运用122、多媒体技术在高中物理教学中的运用123、等效思维方法在高中物理教学中的应用124、高中物理教学中培养学生自学能力的有效策略125、浅谈中学物理教学中运用”掌握学习法”126、信息技术与高中物理教学的融合途径探索127、互联网+背景下的”大学物理”教学改革研究128、新时代物理教学的困境及其解决策略129、农村物理教学工作的几点思考130、巧用微课提高初中物理教学有效性刍探131、农村中学物理教学的困惑及改善策略研究132、关于初中物理教学生活化的思考133、高中物理教学中学生创新能力培养和开发探究134、如何在初中物理教学中应用探究式教学方法135、初中物理教学中激发学生学习兴趣浅探136、初中物理教学创新研究137、高中物理教学中学生核心素养培养策略研究138、问题情境模式教学在初中物理教学中的应用139、初中物理教学问题情境创设的运用研究以上就是为大家介绍的”物理教学论文题目”,希望以上的题目对大家在写作物理论文时有一定的作用。
《教育探索》论文题名
学院 53. UNEC 项目：一个中外合作办学新模式的实践 高柯 无锡南洋职业技术学院 54. 论当前大学生思想政治教育的观念创新 刘洋 重庆工商大学 55. 加强师资生培养的基础地位，实现向现代教师教育的转型 -----新升高师本科院校所面
临的挑战与应付 李伟中 李甲秋玉林师范学院 56. 化学全英教学的实践与体会 陈宏基 暨南大学理工学院 57. 我国传统“悟学”教学思想管窥 吴积雷 浙江省丽水职业技术学院 58. 后现代文化视野下的课程选择 孙存昌 等人 苏州大学 59. 高师生时间管理倾向与学习倦怠的相关研究 戴春林 陈秀燕 浙江师范大学 60. 关于高校学生漠视生命现象的思考 杨春理》教学内容的探索 王雄伟 湖南化工职业技术学院 62. 论学习管理的作用 王雄伟 湖南化工职业技术学院 63. 优化《管理学》课堂教学的实践王雄伟 湖南化工职业技术学院 64. 高校本科教学工作评估实践的问题及对策 朱永江 华东师范大学
认知物理教学研究
认知物理教学研究梁旭著作者简介：梁旭，1962年生，浙江省教育厅教研室高中物理教研员，中学特级教师。
在公开刊物发表教学研究论文100多篇，出版专著《中学物理教学艺术研究》等。
前言有学者认为教育理论有三个层面：一个是宏观层面，它是教学理念；另一个是中观（介观）层面，它是教学研究（方法）；再一个是微观层面，它是认知教学心理学。
教学理念常常随时代的发展、社会的进步而变化，它反映了时代或国家对未来人才培养的需要，认知教学心理学则反映了人的认知规律。
我们的教学是在基于对人的培养目标和人的学习和成长规律的综合认识的基础上来确定教学内容、教学方式和方法。
社会发展对人才培养的定位，教育改革和实践的经验和教训，中外教育的比较研究，使我们逐步明确了我国基础教育的理念，这些将着重体现在课程标准的设计和教材的编写上。
对于物理教学来讲，学习内容大多属于认知领域，认知心理学对学习内容、信息加工过程的研究，无论在概念上还是在方法上，都为当代的物理教学提供了理论基础。
认知心理学与教育学的结合，不仅使认知心理学找到了最重要的研究领域，也使认知心理学产生了更加接近教学实际的一次分化——认知教学心理学。
认知教学心理学理论强调学习中三个相互关联的方面：第一，学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收；第二，学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识；第三，学习与产生学习的情境具有高度一致性。
日趋成熟的认知教学心理学不仅为我们洞察知识和能力的本质提供了理论及方法论框架，也为我们处置教学问题，造就人的各种胜任能力，提供了更为可靠的技术基础。
我们知道，对于教师的教学来讲，将认知教学心理学与物理学科教学的再一次结合与分化，不仅可以对高中物理教学提供更精确和具体的指导，也可以为认知教学心理学提供更具体的案例。
虽然“重视教学工作的认知分析”已经是部分优秀教师的共识，但真正有说服力的案例还很少，这是作者写作本书的主要原因之一。
下面是常常困惑物理教师的一些问题：物理教学能否改变学生的智力？物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？教师在教学中应该关心的核心问题是什么？“精讲多练”常常被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？高三复习课就是讲题和做题吗？为什么几乎相同的复习方法，效果相差很多？学生是用物理概念和规律解决问题的吗？为什么学生虽已掌握了概念和规律，但还是不会解决复杂一些的问题？一些学生为什么不愿意做题？教师明白习题的功能和作用吗？学生知道做习题的价值吗？两位学生用不同的解法均获得了相同的结果，他们的认知水平差不多吗？为什么许多教师认同新课程的理念，但实施时总是缩手缩脚？为什么教师总是要求增加课时，而不重视提高课堂教学的效率？为什么有些教师并没有随着案例知识的积累而生成策略性知识？一个教师能够成长为专家型教师的基本条件又是什么？……这些困惑影响着教师的教学行为，影响着教学的有效性，能否从理论的高度解答这些问题，这是作者写作本书的另一个主要原因。
高校 教师资格证考试知识点
高校教师资格证考试知识点一、知识概述《高校教师资格证考试知识点》①基本定义：高校教师资格证考试知识点就是在准备高校教师资格证考试过程中需要学习和掌握的内容，涵盖教育教学、心理学相关知识、师德师风等诸多方面。
比如教师如何设计课堂教学这个知识点就涉及教学目标、教学内容、教学方法等多方面内容。
②重要程度：在获取高校教师资格证这个大目标下，这些知识点就是敲门砖。
没有掌握足够的知识点就没法通过考试，也就不能取得高校教师资格证，就像你想进别人家屋子却没钥匙一样。
③前置知识：可能需要一些基本的人文社科知识打底，像对教育史多少有点了解就更好。
例如在学习现代教育理念的时候，如果知道古代教育和近代教育的一些特点，对比起来就更好理解现代教育理念的发展创新之处。
④应用价值：实际应用场景就是在今后的高校教学工作中。
比如说掌握了学生心理学知识点，就能更好地了解学生心理状态，当学生出现学习态度问题时能对症下药，因材施教。
二、知识体系①知识图谱：高校教师资格证考试知识点包括教育学原理、教育心理学、教育法律法规等多个板块，每个板块又有许多小的知识点分支。
就像一棵大树，主干是几个大板块，树枝则是小的知识点。
②关联知识：教育学原理中的教学设计和教育心理学中的学习理论就有关联，好的教学设计是基于学生的学习理论的。
比如建构主义学习理论强调学生自主建构知识，那么教学设计就可以多设计一些学生自主探究的环节。
③重难点分析：一般重难点集中在教育心理学里像学习动机、态度改变这些理论，这些知识点既抽象又需要深刻理解和应用。
关键的点在于理解这些心理现象背后的原理和机制。
④考点分析：从考试的角度看，教育法律法规的考点以记忆为主，会考查具体的法律条文，而教育心理学的考点更多是理解并应用，常以案例形式出题。
三、详细讲解【这里面多种类型混合所以综合讲解】①概念辨析：以教学方法为例，像讲授法就是教师以讲述、讲解的方式向学生传授知识。
它的核心要点就是教师主导知识传递。
认知心理学理论在物理化学教学中的应用
195科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 科 技 教 育物理化学是四大化学的一个分支,是高校理工科学生的一门必修课,也是未来从事科研工作者的一门基础课。
但是物理化学的特点是公式多,概念多,内容繁琐和复杂,如何让学生愿意上这门课,喜欢上这门课,这对于教授物理化学这门课的老师来说是一个非常头疼的问题。
认知学派的学习观主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。
在此过程中个体所学到的是思维方式。
换言之,学习即寻求知识和信息加工的过程,是认知结构的组织和重新组织,而教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学生以原有的经验,心理结构和信念为主来建构知识,所以认知学派强调学习的主动性、社会性和情境性,学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
那么利用认知心理学理论指导物理化学教学无疑有助于教师在教学中更好调动学生学习的主动性与积极性,更好地发挥教师主导作用,提高课堂教学质量。
1 激发学生的学习兴趣心理学研究表明,没有愉快的心情,学习就是沉重的负担,兴趣是激发学生学习的最大动机。
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”当人们对某个问题有了兴趣,那问题就会像磁石一样吸引他,不知不觉地关注和思考,甚至想尽一切办法去研究它[1]。
认知心理学派强调学习的主动性,认为学习动机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像鸟儿没有了翅膀,学生有了学习动机就有了向更高更远空间翱翔的动力,就能把要我学习变为我要学习。
那么动力的来源在哪里？那就是学生的兴趣。
因此在教学中要重视并善于调动学生的学习兴趣,要想办法帮助将学生学习物理化学的外部动力转化为内部动力,从而提高学生学习物理化学的热情与持久性。
1.1引出问题调动学生学习积极性教师在教学中可以有意识地设计与课堂内容相关的问题,可以抓住学生感兴趣的话题或与学生日常生活息息相关的话题来设置问题,让学生自己先去猜答案,然后再通过自己的讲解和与学生之间的讨论让学生明白为什么是这样的答案,从而使教学生动、有趣、贴近生活,且能充分调动学生学习的积极性和求知欲。
大学物理教学中激发学生自主学习动机的途径
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２－ ９ ３ ２ ０ ） ２一ｔ５ ｏ １０ －６ ８ （ ０６ ０ Ｉ ６一 ４ － ０ 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ４
Ｗ ａ ｓ ｏ ｒ ｕ ｉ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ’ｓ ｌ ｙ ｆａ ｏ ｓｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅｆ—ｒ ｇ ｌ ｔ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｔ ａ ｉｎ ｅ ｕ ａ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｍｏ ｉ ｔｏ ｖ
ｉ ｏｌ ｇ ｈ ｓｃ ’ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅ ｐ ｙ ｉｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ
Ａｂ ｔａ ｔ ｎ ｔｉ ａｔ ｌ ｉｃ ｓ ｅｗ ｙ ｆａｏ ｓｎ ｔ ｄ ｎｓ ｅｆ ｅ ｕａｅ ｅｒ ｉｇｍｏ ｖ ｔ ｎ ｓ ｃ ：Ｉ ｓ ｒ ｃｅｗｅｄｓｕ ｓｔ ａ ｓｏ ｒ ｕ ｉｇｓ ｅ ｔ ’ｓｌ —ｒ ｇ ｌｔｄ ｌａｎｎ ｔ ａ ｏ ｒ ｈ ｉ ｈ ｕ ｉ ｉ ｉ ｏｌｇ ｈ ｓ ｓ ｔａ ｈｎ ． Ｗ ｅ ｅ ｐ ｃｅ ｔ ｍｐｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｔｕ ｉｓ ａ ｄ ｇ — ａ ｅ ｄｓ ｆｒ ｎ ｃｌ ｅ ｐ ｙｉ ’ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｃ ｘ ｅ ｔ ｏ ｉ ｒｖ ｔｄ ｎｓ’ ｎｈ ｓａ ｍ ｎ ｏ ｈ ａ ｉｍ ｏ ｌａｎｎ ｙａｏ ｓ ｇ ｓｕ ｅ ｔ’ ｌａ ｉ ｇｍｏ ｖ ｔ ｎ ｉ ｒｅ ｏ ｒｉｅ ｔｅ ｅｆ ｉｎ ｙ ｏ ｏｌｇ ｈ ｓ ｓ ｅ ｒｉｇ ｂ ｕ ｉ ｔｄ ｎｓ ｅ ｒ ｎ ｔ ａｉ ｎ ｏｄ ｒｔ ａｓ ｆ ｃｅ ｃ ｆｃ ｌ ｅ ｐ ｙ ｉ ’ ｒ ｎ ｎ ｉ ｏ ｈ ｉ ｅ ｃ ｔａｈｎ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｅ ｅｐ ｙ ｉｓ ｅｆ ｅ ｕａｅ ｅ ｒ ｉｇ ｅ ｒｉｇ ｍｏ ｖ ｆ ｎ；ｗａ ｓｏ ａ ｈｎ ｙｗｏ ｄ ：ｃ Ｈ ｇ ｈ ｓ ；ｓｌ —ｒｇ ｌｔｄｌａ ｎ ；ｌａ ｎ ｄ ａ ｏ ｃ ｎ ｎ ｉ ｙ ｆｔ ｃ ｉｇ ｅ
内隐学习理论对大学物理教学的启示
是人们难 以把它们完全地揭示 出来． 另外 ， 在情境 多变 、 紧张应激 、 事物结构高度复杂 、 关键信 息不 明确等学 习情境 中， 内隐学 习
优 于外显学 习． 在 大学 物理教学 中， 理知识的抽 象性 、 杂性 ， 物 复 物理观 念、 法 、 方 知识结 构及 物理应 用不 可言传性 ， 物理知识 、 能运用 的 技
工科学生必修 的基础课程 ． 但是在对物理课程 的地位和作用的认识 上 ， 教师 和学生 的态度存 在 巨大反差 ． 大学 物理课 堂上常会
出现这样一种状况 ： 台上 ， 讲 教师兴趣 盎然 、 流利 ， 讲解 孜孜不 倦讲解 、 导 、 推 演算 ， 思维逻 辑严 密 ； 而学生 则反 映冷漠 ， 分学 生 部
内 隐学 习具 有 的 特 征 有 ： １ 抗 干 扰 性 ： 显 学 习 和外 显记 忆 受 心 理 异 常 和 操 作 的 干扰 ， 内 隐学 习 和 内 隐 记 忆 则 不 受 其 影 （） 外 而
响 ；２ （ ）自动性 和无 意识性 ： 内隐知识能 自动地产 生 ， 无需有意识地去发 现任务操作的外显规则 ； ３ 概括性 、 （） 抽象性 ： 内隐知识容 易 一般 化和普遍化到其他结构相 同的新情境 中去 ， 且显示 出良好 的迁移 效果 ；４ 理解性 ： （） 内隐知识并 非不 能被人 们意识 到 ， 只
一
９ — ５
隐学习的存 在 ， 使学生认识到过去学习的内容 即使不能 回忆甚 至再认 ， 也不 意味着全部遗 忘 ， 实际上仍 旧以内隐的方式存在着．
即使 当前没有明显进步的现象 ， 从内隐学 习的角度看 ， 这时或许正在 内隐地进行着 不为人知 的整合操作 ． 教师要 引导学生在头 脑中确立～ 种“ 任何学 习方式都是有效 的” 的观念 ， 增强学生 的自信心和求知欲． ３２ 内隐学习对大学物理教学的启示 ．
物理教育专业
04
培养具备物理教育创新精神的人才
05
培养具备物理教育领导能力的人才
课程设置
01
基础课程：高等数学、大学物理、普通物理实验等
02
专业核心课程：力学、热学、电磁学、光学、原子物理等
03
专业选修课程：教育心理学、教育技术、教育测量与评价等
04
实践课程：教育实习、教育实践、教育研究等
历史沿革
01
古代：物理学与哲学、数学相结合，主要研究自然现象
培养目标：具备物理学基本理论、基本知识和实验技能，能在中等学校进行物理教学和研究的教师及其他教育工作者。
专业特点：注重物理学与教育学的结合，强调实践性，培养具有创新精神和实践能力的物理教育人才。
培养目标
01
培养具备物理教育专业知识和技能的人才
02
培养具备物理教育实践能力的人才
03
培养具备物理教育研究能力的人才
02
国内挑战：教育理念与教学方法的改革
国外挑战：教育公平与资源分配问题
国内外合作：加强国际交流与合作，共享教育融合：物理教育与其他学科的融合，如物理与数学、物理与化学等
创新教学方法：采用新的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等
数字化教学：利用现代信息技术，如虚拟现实、人工智能等，提高教学效果
交叉学科需求：物理专业人才在交叉学科领域具有较大的市场需求
职业规划
教师：在中小学、大学等教育机构担任物理教师
研究员：在科研机构、企业研发部门从事物理研究工作
教育顾问：为教育机构提供课程设计、教学策略等方面的咨询服务
培训师：为企业、学校等提供物理教育相关的培训服务
科普作家：撰写物理科普文章、书籍，传播物理知识
3
物理教育研究现状介绍
物理教育研究者已经对学生在许多领域存 在的困难做了研究
✓ 运动学 ✓ 动力学 ✓能 ✓ 热和温度 ✓ 压力 ✓ 机械波 ✓ 振动
✓ 电场 ✓ 直流电路 ✓ 电磁场 ✓ 几何光学 ✓ 物理光学
✓ 相对论 ✓ 现代物理 ✓ 量子力学
L.C. McDermott and E. F. Redish,”Resource Letter PER-1: Physics Education Research”, Am. J. Phys. 67 (~Oct. 1999).
三、国内外物理教育研究领域关注的主要问题
2000-2011年CSSCI（中文社会科学引文索引）物理教育研究文 献主题比例分布图
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
PRST-PER中各个主题随年份的变化
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
AJP中各个主题随年份的变化
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
teach and how students learn:A mimaatch?”Am．J．Phys． 61(4)， 295-298(1993)．
Lillian McDermott 华盛顿大学
二、物理教育研究（PER）领域简介
我们教了什么，学生学到什么？如何缩小它们之间的 差距。 我们怎么教和学生如何学？两者是否匹配错误？
二、物理教育研究（PER）领域简介
Eric Mazur 哈佛大学
然而在1990年，我偶然看到 哈喽恩和赫斯腾斯的一系列文章， 真的让我眼前一亮。众所周知， 学生们在刚开始学习物理课程时 对普遍的物理现象持有强烈的看 法和直觉。这些认识是源于个人 经验，影响了在基础物理课堂上 教给他们的关于物质的解释。哈 喽恩和赫斯腾斯认为我们现在的 教学基本不能改变学生们这些所 谓的“常识”看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学学习理论在大学物理教学中的应用摘要:本文简单介绍了教育心理学学习理论的发展历程,分析了当前大学物理教学过程中存在的问题,并就教育心理学学习理论在大学物理教学中的运用进行了研究。
关键词:大学物理教育心理学学习理论
引言
自从19世纪初期,裴斯泰洛齐、赫尔巴等人主张用心理学研究教育中的问题,并提出了教育方法应以心理学为基础的观点后,出现了西方教育系理学的雏形。
1913年,桑代克的第三卷本《教育心理学》的出版,标志着教育心理学这一崭新的学科的诞生。
经过近百年的发展,教育心理学已形成了完整的学科体系,在指导教学、提高教学水平等方面发挥着越来越重要的作用。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科。
1 教育心理学学习理论的发展历程
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要有:行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论。
其中建构主义学习理论当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一,人本主义学习理论使得教育观念从单纯的教书,变成了
教书育人。
2 大学物理教学中遇到的一些问题
大学物理是一门非常重要的基础理论课,对所有理工科学生来讲均为必修课。
通过大学物理的教学,不仅可以使学生掌握力、热、光、电磁、量子基础等方面的基础知识,为学生学习其他自然科学课程打下一个良好的基础,同时还教授学生学会用物理学的理论、观点、方法来分析问题,提高解决问题的能力。
然而在大学物理的教学过程中,也发现存在着一些问题。
(1)物理学本身深奥的理论体系增加了教与学的难度。
从牛顿的三定律,到电磁场理论,以及爱因斯坦的相对论等,虽然大多数理论是建立在实验基础上,由实验数据归纳出结论,但不仅涉及到物理学本身的知识,同时也涉及到数学、哲学等方面的知识,要教好、学好大学物理决不是一件轻而易举的事情。
对教师来讲,只有深入了解各种物理理论的发展背景、掌握其中所涉及到的全部知识体系,并具有深厚的数学基础,方能讲好大学物理。
对学生来讲,也应该具有多方面的知识,并细致分析理解每一个环节,才能够学好大学物理。
对于独立学院来讲,基础课程的课时一再减少,教学学时与教学内容不匹配,不少内容不得不略讲或不讲,这就导致了学生物理理论体系不完整性,进一步加剧了教与学的难度。
(2)理论与应用之间较长的转化距离弱化了学习兴趣。
物理学非
常重要,对许多实际工作具有非常大的指导作用,但与其它学科相比,物理学理论与实际应用之间有时需要较长的转化时间,甚至很多物理理论难以直接转化为生产力,完全是一种科学范畴的知识理论体系,致使许多学生认为大学物理离实际太远,既难学又没用,这一意识使学生学习大学物理的兴趣大大削弱。
对于独立学院的应用型人才培养的定位来讲,学生更倾向于能够直接应用的技术学习,而忽略了这些应用技术学习的基础——物理理论的学习。
(3)文化基础差,加剧了学生的厌学心理。
大学物理是一门比较难以掌握的学科,对于独立学院的学生来说,文化基础差,以至于不少人在学习过程中,经常有一种“云山雾罩”的感觉,很多学生对物理学的知识也只是知其然而不知其所以然,有时候可能考试很好,但真正让他应用时,就陷入茫然。
总之,由于大学物理本身的特点,使大学物理的教学过程中经常出现这样或那样的问题,影响了课堂教学效果。
3 利用教育心理学学习理论指导教学
结合作者对教育心理学建构主义学习理论和人本主义学习理论的理解,谈谈如何在大学物理教学中应用这两种理论,并对2010级学生进行了教学实践。
(1)深入了解学生文化基础,建构新的知识体系。
物理学是一门基础自然科学,学生们在初中和高中都学习过部分基本知识。
大学物理的知识就是在原有的基础上进一步深入,利用新的方法和新的理念更深层次的理解物理现象和物理规律。
建构主义学习理论认为如果没有充分的旧知识作为基础就不可能出现新旧知识之间的交叉点,更不可能产生认知突破。
所以教师在讲授新课之前,教师应该充分了解学生物理知识基础,以学生现有的知识建构为着眼点,创设合适的教学情境,提出适当的问题,以引起学生的思考和讨论;积极地启发学生的思维,与学生进行教与学的互动,设法把问题一步步引向深入,进行新概念和知识的学习和理解。
例如,在讲变力沿曲线做功时,可以提问:变力跟恒力有没有联系呢？答案是:引导学生去回忆高数里所学的微分概念,选择时间,变力在时间内变化很小,就可以看成恒力;选择位移,曲线就可以看作直线;则能利用恒力做功的公式得到在该微元上的功。
再引导学生回忆高数里的积分概念,对微元上的功进行积分就可以得到整个曲线上变力所的功。
于是可以得出结论:利用恒力沿直线做的功和微积分思想,就可以以直代曲、以恒代变,进而得到变力沿曲线做功的结果。
当学生进行探究时,教师应当让学生独立地思考,再和学生一起总结过程得出结论,这样才有利于学生学会如何在原有的知识体系上建构新的知识体系。
(2)以学生为本,让学生成为学习的主体。
人本主义心理学认为,人本来就有发展的潜能,而教育的作用在于激发学生的学习潜能,在于促
进学生学习,给学生提供一个安全、自由、和谐的学习环境,使学生固有的潜能得以充分发挥,从而得以自我实现。
认为教育不是单纯知识的传授,而是教会学生如何学习,使学习经验富有个人意义,促进学生全面发展。
对于大学物理教学来讲,在教学过程中,应以“学生为中心”,鼓励学生积极主动地学习,让学生成为学习的主体,即由“要我学物理”变成“我要学物理”,要让学生看到物理学习不是枯燥无味的,也是充满趣味性和实用性的,进而强化学生学习物理的动机。
理论联系实际是激发学生学习动机的有效方式。
在长期教学中,教师不但要激发,更要帮助学生维持学习动机,进而激发他们作为真正的学习主体去积极主动地学习物理知识,实现真正意义上的有意义物理学习。
在讲课的同时,教师应鼓励学生积极参与并提供一些理论应用于实践的学习机会,让学生能享受到实践的成果,这就要求教师理论联系实际,深入挖掘物理规律在现实生活中的应用,比如“电磁炉”就用到了“电磁感应规律”等。
4 结语
通过在大学物理教学中应用教育心理学学习理论,针对大学物理教学所存在的问题进行了有益的探索,提高了大学物理课堂教学质量。
参考文献
[1]吴宝瑞主编,张喜梅等著,高等教育心理学[M].石家庄:河北人民出版社,2009,11.。