浅谈高职高专英语课堂教学互动
浅谈高职高专英语课堂教学重点环节
浅谈高职高专英语课堂教学重点环节摘要：高职高专院校的教学目标是培养具有实际应用能力，能满足社会建设实际需求的实用型人才。
但是相对于普通高校的大学生来说，高职高专院校的大学生由于高中时的英语基础薄弱，英语高考成绩普遍偏低，加之大学英语教学内容难度较高中难度有所提高，这就使得大部分高职高专学生英语学习跟不上，因此，高职高专院校的英语教学比起普通高校的英语教学来说难题更多。
如何改进教学方法，稳步提高学生的英语水平是许多高职英语教师一直努力要解决的问题。
本文从教师几年来在一线高职教学的实践出发，从高职高专英语教学过程中涉及的数个关键环节来分析提高高职高专学生英语学习兴趣的方法和策略。
关键词：高职英语教学兴趣多媒体教学第二课堂就业领域中国教育体制改革不断深入，高职教育迅速发展，高职教育得以让一大部分高考成绩偏低，却又想要继续努力的学生有机会学得一技之长，并且有能力在越来越激烈的社会竞争中找到自己的位置，实现自己的价值。
但经济全球化进程加速，国家与国家间的交流也日益频繁，社会对人才的需求已不仅仅是停留在只有单一理论和单一技能的人才上面，当今社会需要的是高素质的复合应用型人才。
因此，这就要求高职高专英语教学在重视理论教学的同时，也要注重培养学生实际运用英语的能力。
英语理论是学生学习语言的基础，真正的学以致用才是英语教学的最终目的。
虽然作为大学公共课之一的英语课其重要性大家有目共睹，但英语却是大多数高职高专学生“既爱又恨”的一门课。
“爱”，是指大多数学生内心深处其实都有学好英语的欲望。
经过几年的英语教学实践发现，大多数学生在小学或初中最初接触英语的时候都是抱着好奇和想要学好的心态的（其实学生对于任何课程都是如此），他们在最初学习的时候并不排斥，尤其是对于新鲜事物；“恨”，是指英语作为一门外国语言，学生在经过了几年甚至十几年的时间的学习之后不但没能学好，反而成了拉低高考总分的一门课，他们对英语已经开始失去耐心和信心。
浅谈高职英语课堂教学设计
面：
（） １规划教 学 目标 ： 据学生原有 的知识水平 、 根 技能和学 习动机 、 状 态等 ， 在分析教学 内容 的基础上 ， 预计要达到的水平 。 （） ２设计教 学策略 ： 为达到预期 目标 ， 对所选 择的教学方 法 、 教学 工 具和教学过程结构 的策划 。 （ 进行教学评价 ： ３ ） 检验课堂教学设计是否合理， 是否有效 。 本文将探讨高职英语课 堂教学基本程序 的设计 ，并 通过实际案例 进行具体分析 。 ３ 高职英语课堂教学设计 、 高职英语课 堂教 学设计 应在结合高职学生特 点的基础上 ，遵循设 计的三个基本程序。 ３１规划教学 目标 ． 高职高专院校学生的录取分数线一般 是第 五批或提档线 ， 学生 的 整体素质相对于本科院校低 了很多 ，其 中英语 知识和技能水平更是无
鉴于高职学生的特点高职英语课堂过程更要讲究循序渐进由浅及深配合穿插各种教学方法合理使用教学工具激发学习兴趣使学习机会最大化促进协商交流使教师意图和学生理解之间的差距最小化在篇章中传授语言知识提高语言技能增强文化意识提高自主学习的能力
科技信息
ห้องสมุดไป่ตู้
人文社科
浅谈高职英ｉ ｉ 堂教 学设计 Ｅ｜
宁波 大 学外语 学 院 夏 凌霜
时往往采用 消极的应对方式， 上课分心， 下课揪心 ， 平时上 网， 考试 作弊 ； 学习方法欠缺。学习不具有计划性， 基本上是被 动上课， 课后也 以完成作 业为主， 基本上不涉及预习 、 学习 、 复习的简单而基本 的过程 。针对这样 的情况 ， 在设计教学策略时 ， 要选择适合 的高职 学生的教学方法和教学 工具 ， 策划生动活泼的教学过程结构。 ３２１ 学 方 法 ．． 教 常言道： 教学有法， 教无定 法， 贵在得法。笔者认 为 ， 高职学生的英语 教学方法的选择应该多样 、 新颖。 教师应根 据每一 堂课 内容的需要， 采用 不 同的方式方法 、 同的语言， 相配合 、 不 互 交叉运 用， 力求课课 有变 、 堂 堂 出新， 使学生在每次课堂教学中都感 至新鲜 而保持 旺盛 的热情 。 ０ 切忌 沿用 同一模式， 课课相同， 堂上不变， 千篇一律 。 常用的英语教学 方法有 ： 口语法 、 情境教学法 、 听说法 、 交际法 、 全身反应 法 互动法等等 ， 在课堂 活动 中表现为演讲 、 角色扮演 、 辩论等具体 的形 式。每一种方法都有各 自的特点， 分别适用于不同的教学内容和教学 目标。 ３２２教学工具 －． 教学工具是指直接加入教学活动， 在教学过程中传输 信息 的手段 。 传统教学工具有黑板 、 书本， 现代教学工具有幻灯 机 、 投影仪 、 电视机 、 电 影、 录音 、 录像 、 广播以及多媒体计算 机等。 教学工具和教学方法 一样 ， 没 有万能 的教学方法同 样， 也没有“ 放之四海而皆准” 的教学 工具。以多媒 体计算机及其 网络技术为核心 的现代 教育技术作为一种创新 型教学 手 段， 具有直观性 、 交互性 、 生动性 的特 点 ， 有利于拓展教学 内容 。也 可以 充分刺激学生 的感官 ， 活跃课 堂气 氛 ， 为学生在一定情景下 的语 言交际 的操练 、 语言能力 的养成提供最佳 的外 部环境 ， 对改善高职学生缺乏 英 语学 习兴趣 的状况有很大 的帮助 。但 是 ， 高职学生 自 制能力差 、 良习 不 惯多 ，而现代教学工具 的使用 常常会使教师忙于应付这些先进 的技术 而忽 略了学生 的课堂表现 。因此 ， 有时粉笔和黑板就 比其他工具方便。 ３２３ 学 过 程 ．＿教 课 堂教学过程是一个循序渐进 的过 程 ， 其中教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学方 法和教学工具 等课 堂教学系统中的要素之 间就相互关 系和联系 着。在进行课 堂教学 过程设计 时， 除了要充分考虑到我们前面 已经分析 的学生的特点 、 教学 内容以及 选用的教学方法 和教学工具， 要设 计教 还 师的主导活动， 即教师如何 控制 整个课 堂教学 的进行 。 总之 ， 要使课堂教 学的各 要素得到最合 理的使 用 ， 达到最佳结构 。鉴 于高 职学生的特点 ， 高职英语课 堂过程 更要讲 究循序渐进 ， 由浅及深 ， 穿插各种教学方 配合
高职高专院校英语课堂有效教学实施
高职高专院校英语课堂有效教学的实施高职高专教育院校的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其英语课程是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，能够加强学生在社会和就业中的竞争力，同时也会为学生今后的发展打下必要基础。
重点分析了当前高职高专院校英语教学中存在的不足之处，并提出了关于怎样提高高职高专院校英语课堂教学有效性的建议。
高职院校英语有效教学一、高职高专院校英语教学中存在的主要问题目前，我国的大部分高职院校，英语课程的重要性并未得到充分认识，学校对英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩等方面都不太重视。
部分学校虽开设英语课程，但在英语教材的选用依然存在很多问题，教材的内容也与社会实际需要脱节。
大部分高职高专院校的英语教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，达不到专业的要求。
高职高专院校的英语教学方法，沿用传统的教学模式，常常是以教师为主，教师满堂灌、学生被动学的情况经常出现，导致了学生的学习积极性不高。
除此之外，英语教师的教学素质不高，也是高职高专院校英语教学存在的问题之一，很多教师虽有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高，英语口语差、发音不标准等，还有一些教师缺乏用英语授课的能力和经验，不熟悉英语教学的基本规律和教学方法，这些问题都严重影响了高职高专院校英语课堂教学的有效性。
二、高职高专院校英语课堂有效教学措施高职高专院校的英语课堂教学有效性的提高，要尝试进行英语教学的改革，从改进教学模式开始，采用先进的教学法进行改革和创新，并结合社会对专业技术人才的需求实际进行教学，不断提高教师的教学素质，建立完善的英语教学考核评价体系，设置合理的课程系统，培养具备准专业水平的新型专业人才。
1.改进英语教学模式，创新教学方法改变教学模式和创新教学的方法，是激发学生学习英语的兴趣的第一步，好的教学模式和教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，因为学习的积极性和主动性是学生自主学习的基本品质，有了学习的积极性，学生才会表现出学习兴趣和学习责任。
浅谈高职英语课堂教学设计
设计时应坚持“ 实用为主、 够用为度 ” 的原则 ， 以培 养学生实际应用语言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的实用性 和针 对性 。
二 、“ “三个 中心” 和
“ 三个 一 ”的模 式 ，即“ 以教材 为 中心 ” “ 以教 师 、 为 中心 ”和“ 以知识传 授为 中心 ”“一块 黑板 、 支 一 粉笔 和一本书 ”。这种课 堂教学 模式 突出 了教 师 的
主体作用 ， 教师是教学活动 的主体和倡导者 ， 而学 生仅能被动接受教学内容。 教师讲得好 ， 学生认真 听 ， 师讲 得不 好 ，学生 则 昏昏欲 睡 。这 种 模式 完 教 全忽略了学生的主体作用 ， 从根本上剥夺了学生在 课堂上进行语言实践的权利和机会 ， 抑制了学生学 习的冲动性 和潜在应用 能力 的开发 。 当然 ， 也不 会 收到 良好的教学效果 ， 也培养不出时代需要的应用 型人 才 。
技术 、 生产 、 管理 、 服务 等 领域 的高 等应 用性 专 门人
才。英语课程不仅应打好语言基础， 更要注重培养 实际使 用语 言 的技 能 ， 别是 使 用英 语 处理 日常 和 特 涉外业 务活 动的能力 。打好 语言基础 是英语 教学 的
重 要 目标 ，但 打好 基 础 要 遵 循 “ 实用 为 主 、 用 为 够 度” 的原则 ：强调 打好 语 言基 础 和培 养语 言应 用 能 力 并重 ； 强调语 言基本 技 能的训练 和 培养实 际从 事 涉外 交际 活动 的语 言应用 能力 并重 。 因此 ，高职 高
对老师课堂教学的评价_浅谈如何有效展开高职高专英语课堂教学
《对老师课堂教学的评价_浅谈如何有效展开高职高专英语课堂教学》摘要：作为国际政治经济文化交流的通用语，英语的重要性毋庸置疑，英语的教与学也一直是人们探讨的主要话题，本文聚焦于高职高专英语课堂教学，客观地指出了高职高专英语课堂教学存在的问题，并就如何有效展开高职高专英语课堂教学提出了可行的具体措施，（一）抓住文章结构特点，结合学生自身的实际能力灵活讲解，激发学生的学习主动性抓住文章结构特点，结合学生的实际能力寻找恰当的角度进行剖析可以打开学生思维，激发学生的学习主动性，（三）关注学生的精神状态，适时调整教学环节，帮助学生进入学习状态 45分钟内注意力高度集中是很难的，尤其对英语基础较差的高职高专学生而言，英语课是最排斥的一堂课，学生更容易在课堂上开小差作为国际政治经济文化交流的通用语，英语的重要性毋庸置疑，英语的教与学也一直是人们探讨的主要话题，本文聚焦于高职高专英语课堂教学，客观地指出了高职高专英语课堂教学存在的问题，并就如何有效展开高职高专英语课堂教学提出了可行的具体措施。
一、高职高专英语课堂教学现状及原因在中国，英语学习的现状究竟如何呢？一方面，随着国际经济文化交流的日益频繁，英语越来越凸显出其重要性和必要性，全民英语学习化趋势已在逐渐形成中。
另一方面，很多中国学生的英语学习效果却并不骄人，而基础参差不齐的高职高专学生的状况更是令人沮丧：英语课堂上常常出现瞌睡、说话、玩手机、提问无应答等状况便是一例。
高职高专英语课堂教学另一个需要反思的问题即是教师的课堂教学模式。
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，在教学中把学生当作接受知识的容器，以教代学、以讲代练，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然存在；三是英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高，学生学英语的兴趣不高。
基于上述情况，高职高专英语教学改革必须从课堂教学抓起，开展有效的课堂教学。
浅谈如何实现高职高专英语的有效教学
第28卷第3期开封教育学院学报2008年9月20日!盟：垫型2：兰』!婴堂堂些鱼竖坠型虫!皇坚型坚!生竺墅垡：垫兰堂浅谈如何实现高职高专英语的有效教学周罡1，蔡蓓2(1．郑州交通职业学院基础教学部，河南郑州450062；2．黄河水利职业技术学院外语系，河南开封475004)摘要：高职高专教育肩负着为社会输送高级技术型人才的重任。
人才评判的标准之一就是英语的运用能力。
英语教学应遵从“实用为主，够用为度”原则，师生相互作用，相互影响，走一条有效英语教学的路子。
关键词：高职高专；英语有效教学；学生；教师中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-9640(2008)03-0114-03为了加强对我国高职高专英语教育教学的宏观调控与指导，使高职高专英语教育更好地为经济建设服务，教育部高教司于2000年10月10日下发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，其中明确指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”I l l而且强调高职高专英语教学必须遵循“实用为主，够用为度”的原则，实现“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。
在目前的环境下，如何才能更好的实现这个教学目标，培养出专业技术过硬又具有一定英语水平的高职人才，是各个高职院校一直在思考和探索的问题。
笔者拟从提高教学效果的视角，着重分析学生和教师两个关键因素，就展开有效英语教学进行探讨。
一、高职高专生与英语教学现状(一)高职高专学生特点现阶段，受到各种原因的影响，高职高专学生英语学习水平和能力总体上要落后于其他本科院校学生，笔者对所在学院的入校新生英语学习情况调查后发现有以下显著特点：(1)英语学习能力和水平参差不齐。
由于地区间英语教育水平、师资力量、办学条件等方面的差异，学生人校时的英语水平差别较大。
统招的大专生英语学习的能力与水平优于中专生，中专生略优于成教生。
由于高职院校教育和办学层次的复杂性——如办学模式分为三年制大专、两年制中专、一年制大中专、五年制大中专、成教班，及一些校企合作订单式速成班，造成了班级内和班级问学生英语学习能力和水平的极大差异，增加了英语课堂教学的难度。
浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动
浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动摘要:高职英语实践教学受到了许多高职院校的广泛关注,在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。
高职大学英语实践教学活动是提高学生英语应用能力的重要环节,体现了高职人才培养的应用型特色,也是高职教育内涵的核心之一。
本文结合高职《大学英语》课程教学要求及当前高职大学英语教学中存在的问题,阐述了新形势下在高职院校开展“以实用为主,应用为目的”的大学英语实践教学活动的原因和途径。
关键词:高职教育大学英语实践教学活动2003年在全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上教育部周济部长提出:“高等职业教育应以就业为导向,在人才培养的全过程中要考虑到人民群众的利益。
高等职业教育要积极探索进行深层次的产学结合,开展‘订单式’培养,大力推进‘双证书’制度,集成各方优势推动教学基本建设,将产学结合的思想落到实处。
”高等职业教育作为高等教育的一种类型,与普通高等教育有相同之处,但我们更要充分认识它们之间的区别,这样才能有利于深入认识高职教育规律,准确把握高职教育的目标定位,从而进一步推进高职教育的产教结合。
高职教育最本质的特征就在于其以培养技术型人才为目标,其他的特性都是围绕着这个特性而产生,并为这个特性所制约。
1 《大学英语》课程简介《大学英语》这门课程是高中英语课程的延续,作为高校公共基础平台课中的一部分,是其他专业课程的基础,是高职院校实施素质教育和通识教育的重要组成部分。
《大学英语》课程除了课程本身所涉及的技能和知识外,在提高学生的综合素质,构建合理的知识体系,培养学生的职业能力,以及塑造正确的文化观和世界观方面起着重要的作用。
该课程在能力培养方面,与其他许多课程是相通的,也是相辅相成的。
《大学英语》服务于高职高专人才培养的目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线。
《大学英语》课程主要目的,是为了夯实学生的英语语言基础,强化学生的人文素养和跨文化意识,培养学生在职场环境下以英语作为工具进行交际和沟通的技能。
浅谈高职高专公共英语课堂教学策略
职教 与成教
浅谈离职离毫公共英ｉ ｉ 堂教学 策略 －｜பைடு நூலகம்－
硅 湖职 业技 术 学院 郝 连春
［ 摘 要］ 当代高职高专公共英语教学存在不 少的 问题 ， 如何利 用现有条件 ， 采取行之有 效的课 堂教 学策略 ， 高课堂教 学的质 量 ， 提 从 而提 高学生的英语交际能力， 强他们的就业竞争力 ， 增 对于高职高专英语教 学具有十分重要的意义。 ［ 关键词 】 高职 高专 公共英语 教 学现状 教学策略 随着全球经济和科 学技 术 日新月异的发展和变化 ，社会对于高职 高专 院校所培养人才的英语 应用能力也提出了更高的要 求 。如何适应 这一需求 ， 结合高职高专公 共英 语 目 的教学实际情况 ， 前 采取最有效的 课 堂教学策略 ， 以提高学生 的英语 交际能力 ， 成为了高职高专院校英语 教 师应该认真思考和解决 的问题。 高职高专英语课堂教 学现状 教育部高等教育司 （Ｏ ｏ ５ 号文件 《 于高职高专 教育英语课程 ２０ ）７ 关 教学基本 要求 》 中对高职英语教 学的 目标和教学 内容及教学要求做 出 了明确 的规定 ， ： 即 高职英语 教学以“ 培养学 生实际运用语 言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的使用性和针对性 ； 针对 目 高职高专 学生 入学参 前 差不齐的实际情况 ， 出了统一要求 、 提 分级指导 的原则 ”并强调在 教学 ， 中要遵循 “ 用为主 ， 实 够用为度 ” 的方针 ， 以优化高 职英 语教学模式 ， 研 究和探讨与实现教学 目标相吻合的多样化 的教学方法体 系 ， 促进 高职 英语教学活动走 向科学化 ， 以适应 高职教育 的飞速发展。 英语教学作为 学校提 升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志 ，一直受到各类 职业学院的高度重视 ， 特别是我国加入世贸组织后 ， 英语学 习成为各个 专业 的必修课 。毫不夸张地说 ， 英语教学质量的高低 ， 关系着能否培养 出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才 ，关系着学生的核心就 业竞争力 ， 也关系着高职高专院校 的教育声誉 。 然而 ， 目前的高职高专公 共英 语教学还存在着不少的问题 。首先 ， 学生英语水平整体不高 ，我国高职高专招生的对象主要是普通高 中毕 业生 以及一部分中专 、 和职业 高中的学生 ， 技校 他们的英语基础普遍 比 较差 ， 且水平参差不 齐， 堂教学很难达到预计的效果 。 课 其次 ， 教学模式 陈 旧， 教学设备落后 ， 在英语课 堂上仍然主要是 以教师为 中心 ， 注重知 识传授的传统教学模式 ， 由于资金不足或者重视 程度不 够 ， 而 公共英语 教学中多媒体等现代教育技术手段使用 的力 度不够 ， 而影响了学生 从 综合能力的提高。 此外 ， 在教材的选择方面也存在一些问题 ， 目前 ， 尚没 有一套完整 的符合高职高专学生使用 的教材 ，不少教材都存 在或 多或 少的问题 ， 导致许多院校仍然在不断探索 中寻找着适合 的教材 ， 而影 进 响了教学 的连贯性 ， 给学生也带来 了一些 困扰 。 因此 ， 高职高专公共英 语教学要实现其人才培养 的目标 ， 就必须认 真研究现存 问题 以及解决办法 ， 采取行之有效的课堂教学策略 ， 使学 生 们在英语课堂上最大限度地提 高英语交 际能力 ， 以满足社会需求。 二、 高职高专英语课堂教 学策 略 根据高职高专公共英语教学 的目的 ， 必须确立“ 以学生为本， 习 以学 为中心， 补好基础， 升能力， 为主， 提 实用 必须够用” 的原则 ， 立足于现有 的 公共英语教学条件 ，从课 堂教 学的各 个方面同时切人 。采取有效 的策 略， 以提高公共 英语课堂教学质量。 （ ） 一 以情感 为切人点 ， 培养 良好的师生感情 情感是语言学 习的原动力 。学 习情感是学 习主体对客体即语言的 感觉与认识 。 积极的情感对学习主体发挥 动力作用 ， 以有效地作用于 可 语言创造实践活动 ， 加快语言获得的速度与效 率。比如 ， 当处于满意 、 喜 悦、 爱慕等情绪状态时 ， 学习主体往往具有精力充沛 、 思维 敏捷 、 知广 感 泛、 记忆恒久等多种特点。相反 ， 当处于焦虑 、 厌恶等情绪状态 时 ， 学习 效率 下降 。由此可见 ，学习主体在语言获得过程 中形成 的愉快情感体 验 ， 言学 习获得成功的重要条件。课堂教学不仅是“ 是语 传道 、 授业 、 解 惑” 的过程 ， 而且也 是师生情感交流 的过程 ， 更是学生 沐浴教育爱 的过 程 。德 国著名教育学家第斯 多惠说 过 ：教育的艺术不在于传授知识本 “ 领， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 所以在教学过程 中， 必须 以情感为切入 点， 以情换情 ， 以情激情 ， 开启学生 的心扉。 良好的师生关 系是最大 限度实 现教 学 目 的基础和保证 。古今 中 标 外， 教育家们都十分重视师生关 系 ， 建立 良好的师生关系给予高度 并对 的评价。 前苏联教育家霍林斯基把教师热爱 学生作 为“ 教育 的奥秘” 他 ， 的座右铭是 ：把整个心灵献给孩子 。” “ 教师应该深入 细致地 了解 学生 ； 真心实意地关 心学生 ； 充分尊重并且信任学生 ； 格要 求学生。在当代 严 英语课堂教学 中， 师生之间的交流是以多种方式 同时进行 的。 师生彼此 之间的每一个眼神 ， 每一个手势 ， 面部的每一种表情 和身体 的某 种动作 都可以传情达意。教师在 授课时伴随的各种姿势和丰 富多变 的面部 表 情等非语言交流的运用 ，在整个英语教与学 的过程 中发挥着不可低估
高职高专英语互动课堂教学模式[论文]
![高职高专英语互动课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5fc1a0e9524de518964b7d22.png)
浅谈高职高专英语互动课堂教学模式【摘要】随着英语教学改革的不断深入和完善，英语教学的价值取向已经由过去的教师k,-现转变为现在学生的个体发展，学生的学习成效和满意程度越来越被看重。
因此，英语老师应该主动改变自己的角色，不能简单地做一个知识传授者，还应该做学生学习活动的指导者、组织者和服务者。
【关键词】高职高专互动教学模式高职高专院校的学生在入学时成绩相对比较低，英语水平较差。
而高职高专教育的目标是培养能够服务于第一线生产需要的高技能人才。
学生在毕业时不但要掌握适当的基础知识，还要有较强的应用能力，这就决定了高职高专院校英语教学的实用性，即英语教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，使学生在以后的工作过程中能够用英语进行有效的交流，而不是研究深奥的英语语言理论，如英语语言学，英美文学等。
因此，高职高专院校的英语老师应该改变陈旧的教学理念，在英语课堂上以学生为中心，提高教学效率。
一、当前高职高专院校英语教学存在的问题由于高职高专院校新生高考成绩并不是很突出，因而其英语基础比较差，英语语言交际能力更是薄弱。
很多学生在中学时期英语成绩比较差，在头脑中记住的词汇量不够，积累的英语语言知识很少，语法规则不明晰，同时英语听力理解能力低下，英语阅读能力和口头表达能力薄弱，这就导致他们的英语实践能力很差。
长此以往，他们对英语学习丧失了自信心，对英语学习提不起兴趣，再加之他们所学习的不一定是英语专业，对英语学习重视程度不够。
也有一部分学生之所以能够耐住性子学习英语，是迫于考试的压力，为了考试而学习，并不是为了提高自身英语交际能力。
目前，大部分院校采取的都是五六十人大班授课的模式，这给英语老师组织课堂活动造成了很大的障碍。
而传统的教学模式都是教师在讲台上一字一词的进行讲解，而学生在下面被动的接收知识，这种单一的交互模式抑制了很多学生的学习积极性，其以后的英语技能的发展便会受到很大的影响。
二、高职高专英语教学互动模式的现状及原因分析在英语课堂上要想实施互动式教学法，任课教师必须掌握扎实的英语专业知识，具有创新意识；所选用的教材必须难度适中，符合学生的真实水平；教学督导人员必须精心组织教学过程，监督教学的各个环节，保证教学效果。
高职高专英语教学互动论文
论高职高专英语教学互动摘要：随着经济全球化的发展，中国越来越融入国际社会，中国对英语的要求也越来越高。
因而，这对英语教学提供了机遇和挑战。
怎样才能提高学生英语水平？英语教学互动是提高学生英语水平最有效的途径之一。
本文主要基于英语教学的具体情况，来阐述英语教学互动的重要性。
关键词：高职高专英语教学互动高职高专院校作为一个特殊的群体，它所拥有学生的英语基础相对于本科院校学生要单薄许多。
因此，在英语教学过程中，针对学生英语水平，要深入剖析，有效地开展英语教学，而不能揠苗助长。
英语教学互动就是一个了解学生英语水平的重要方式。
一、英语教学互动的含义英语教学互动是在英语教学活动中，教师与学生用英语进行有效的交流与沟通，把英语教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，通过优化英语教学互动的方式，即通过调节教师与学生关系及其相互作用，形成和谐的教师和学生之间互动、学生与学生之间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，以致达到提高英语教学效果。
二、英语教学互动的方式英语教学互动质量的好坏由英语教师的教学水平的高低有着莫大的联系。
英语教师只有不断提高自身的综合素质，才能更好地促进英语教学互动的质量。
因而，英语教师需要掌握多种多样的英语教学互动方式来极大地促进英语教学。
下面我们来具体分析一下有哪些英语教学互动方式。
(一)情景交流式英语教学互动英语教师可以设置一个场景，师生分别扮演不同形式的角色，根据自己的角色定位，用英语来进行沟通和交流。
这种教学互动是以一种“小插曲”的方式来搭起英语教学的桥梁。
它具有直接性、生动性的特点，能使学生发挥出应有的英语水平，充分调动学生的积极性。
很好地丰富教师英语教学手段。
（二）游戏式英语教学互动英语教学不能过于呆板，照本宣科。
英语作为一种语言，它需要生动的方式展现于学生的眼前，使学生由被动性接受到主动性参与吸收。
英语教师在英语教学活动中，要经常组织小游戏的方式，让学生都参与进来，把游戏作为英语教学互动的纽带。
互动教学模式运用于高职高专英语教学的研究
表 １ 表 ２ 明 ，大 多数 学 生英 语 基 础 差是 制 约 高 职 高专 和 说 院 校 学 生学 习英 语 的 主要 因 素 ，这 与学 生 入学 英 语 成 绩 是 一 致 的 ． 为 较 好 的学 生 仅 仅 占 到 了 １ ％ ． 差 和 几 乎等 于 零 的 认 ０ 太 学 生 占了５ ％。 Ｏ 表３ 明 ， 过 一 半 的高 职 高专 学 生希 望 老 师能 采 用 交 际 说 超 互 动 方式 授 课 ． 明 学 生 渴 望 能 用 英 语 进 行 交 流 ． 而 提 高 自 表 从 己的 英语 应 用 能 力 ， 这 正 是 当 前 大 学 英 语 教 学 改 革 的 方 向 。 而 其 次 ， 望 能 采 用 辅 导 答 疑 式 授 课 ， 则 说 明 了学 生 希 望 老师 希 这 能 在课 堂 上 解 决 他 们 学 习 中遇 到 的各 种 困难 ． 不 希 望 “ 鸭 而 填 式” 满堂灌教学方式。这就要求英语教师改变教学方式 ． 的 在 英语 课 堂上 多 给 学 生 参 与 课 堂 活 动 的机 会 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ． 以 增 强 学生 的学 习兴 趣 ， 高 课 堂 教 学 质 量 ． 提 ． 表４ 明 ， 说 学生 在 大 学 学 习 中 ， 希 望 掌 握 的英 语 技 能 是 口 最 语 由于 在 中 学客 观 存 在 的事 实 ， 得 教 师 不 能把 听 说作 为重 使 点 来 训 练 ， 法 与 学 生 进 行 足 够 的 双 向 交 流 ， 则 就 完 不 成 教 无 否 学任务， 就难 以瞄 准 高 考 随着 我 国经 济 的 日益 发 展 ． 国际交 流 的不 断 增 加 ， 外 交流 越 来 越 频 繁 。社 会 对人 才 的要 求也 越 来 对 越高 ． 场竞 争 愈 演愈 激 烈 。 生 已经普 遍 意 识 到 掌握 英 语 ． 市 学 特 别是 英 语 口语 能力 ， 系到 他们 的前 途 。 关 因此 ， 生 在 大学 毕 业 学 时 希望 具 有 较好 的 口语 表 达能 力 ， 够 进 行 简单 的 口头交 流 。 能 从 以上 分 析 我 们 不 难 发 现 ．存 高 职 高 专 英 语 教 学 过 程 中 课 堂互 动是 不 可或 缺 的 ．互 动 教 学 模 式 是 提 高 英 语 教 学 水 平 的 有 效手 段 。 ２ 互 动教 学 模 式 的理 论 基 础 ． 较 早 期 的 语 言 教 学 思 想 是 以学 生 为 中心 ， 是 人 文 主 义 这 心 理 学 家 和 社 会 语 言 代 表 人 物 马 斯 洛 （ Ｍａｌ 和 罗 杰 斯 Ａ． ｓ ｗ） ｏ （ Ｒ． ｇ ｒ） 出的 。经 过 实 践 的 验 证 和 经 验 的补 充 ， 一 思 Ｃ． Ｒｏ ｅｓ 提 这 想 被 扩 展 为 “ 教 师 为主 导 ， 学 生 为 主 体 ” 作 为 “ 动 ” 以 以 。 互 理 论 的 核 心 思 想 ． 一 点 也 得 到 了众 多教 育 理 论 家 的赞 同 。 语 这 言 是 交 流 的工 具 ， 而 语 言 教 学 过 程 应 陔 注 重 教 师 与 学 生 的 因 交流 ． 其基 本 目的 是 在 教 师 帮 助 下 提 高 学 生 使 用 目标 语 言 的 能 力 此 外 ， 动 交 流 的作 用 还 在 于 培 养 学 生 自主 学 习 语 言 互
浅谈高职院校英语教学方法
应 高职教育培养 目标 的要求 。因此 ，高职院校英语教
师迫切需要一系列 能适 应高职特色的英语教学方法 。 作 为一名高职 院校 的英语 教师 ，我觉得高职高专英语 课程教学 应该 以实用 内容学 习为指导 ，以实际应用能
力培养 为 中心 。高等职业教育 的任务 是培养社会 所需 要 的技术 型人 才 ，在他们工作 以后将会 直接 面对具 体
工作 。所 以在教 学 中着重培养 同学们 的英语 实际应 用 能力是非 常重要的 。随着我 国改革开放程度 的 日益提
大家可 以相互交流 ，畅所欲言 。让合作学 习成为课堂 学 习的主要方式 ，让英语学习 的课堂不仅是英语学科 知识 的课堂 ，同时也是职业道德培养 的课堂 ，让学生 的 团队合作能力和集体意识得 以培养 ，这也是未来 职
有 助于学生学好英 语 。教师在课堂教学 中 ，应充分利 用实物 、图片 、挂 图等开展教学 ，想方设法把真实生 活搬进课堂 ，结合学生提供操练 的机会 。 三 、引导学生学会学 习 。调动 其主观 能动性 ，培
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ ０１ ３
培养学生 的 自主能力 ，吸引学 生的注意力 ，使其在轻 松愉快 的环境 中学 到知识 。不论 是学习哪种语言 ，都 离不 开特定 的语 言环境 ，学生流利 的语言输 出源于 自
然交 际的情 景。所 以 ，在英语课 堂教学 中创设情境 ，
构基础 ，交际能力则是在把这种语 言结 构应用到真实
的交际 中才能体现 。很多语言学家一致认 为语 言的教
学应该是训练人 的语言能力 ，而不仅仅是 教他们 掌握 语言结构 。交 际法英语教学恰恰满 足了这两种需要 ， 重视培养学生 的语言能力和用英语进行交 际的本 领 。 它 以学生为 中心 ，以学生 的语言实 践为主线 ，模拟真 实 的情境 ，引导学生进入交 际活动 中。教学过程 的交 际化 ，使学生 学会在不 同的场合 ，根据不 同的人物关
浅谈高职英语课堂导入
关 键 词 高 职 高 专 英 语 教 学 课 堂 导八 方 法 问题
景 为切人 口， 使得学生能够更深刻地理解课文 内容 ， 同时也
提 高了拓展 了学生的视野 ， 扩大了学生 的知识面。例如在教 学 Ｐ ｏｌ ｏ ｅＭｏｅ实 用英语第 一册 Ｕ ｉ ） 。 了让学 ｅｐｅ ｎ ｈ ｖ （ ｔ ｎｔ 时 为 ５
生了解美 国人 民总是不断迁徙 的原因 ，就 向学生介绍美 国
次工业 革命 。以此来让学 生更 加充分地 了解美 国及美 国人
民 ， 畅 地 过 渡 到课 文 内容 。 流
导入是英语课堂教学 的第一步 ， 也是至关重要 的一 步。 特 级教 师于漪 曾说过 ：在课堂教学 中 ，要培养激发学生学 “ 的兴趣 ， 首先应抓住导入课文的环节 ， 一开课就把学生牢牢
一
些与教学 内容相关又利于师生交流 的问题 ，从 而激 发学
的 环 节 ． 因 为课 堂 导入 的成 功 与 否 直 接 影 响 着 学 生 对 课 堂 教 学 的 兴趣 度 以及 接 受度 针 对 高 职 高 专 学 生 的英 语 学 习
生 的积 极思维 ， 造成学生渴 望 、 求新知奥 秘的强烈 愿望 ， 追 主动探索问题的答案 ， 培养学生独立思考的能力和习惯。例
Ａ ｉ ｔＤｉｃ ｓ ｉ ｎ ０ １Ｃｌ ｓ ａ — ｎ ｏ ｇ ｅ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｂｒｅ ｓ ｕ ｓｏ １ ａ ｓ Ｌｅ ｄ ｉ ｆＨｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｏ ａ ｉ Ｅｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ／ Ｓ ｅ ｕ ｉ ｇ ｇｉ ａ ｈ ｎ ／ ｈ ｎ Ｙ ｔ ｓ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃ ａ ｓ ｌａ ｉ ｓ ｔ ｅ ｆ ｓ ｎ ｅ ｉ ｋ ｉ ｇｉｈ ｓｒ ｃ ｌ ｓ ｅ ｄ— ｎ ｉ ｈ ｉ ｔ ａ ｄ ｋ ｙ ｌ ｎ Ｅｎ ｌ ｒ ｎ ｓ
浅谈高职高专英语教学
作为一门重要的学科被纳入必修课 ，目的是培养学 生英语的实际应用能力 。在生产加工技术与国际接
轨的今天， 掌握好实用英语是非常重要的。 未来的技 术工人在精通本专业技术的同时，掌握一定程度的 外语 ， 就可以自如地处理本行业的国际业务 ， 迅速学
法， 希望与同行们共同商榷 。 。 （ 育人与教书同时进行 ， 一） 把思想政治工作列 入英语 教 学 中
入学后的失落 、 就业形势的严峻、 对前途的迷茫 和缺乏足够的指导等因素使部分高职高专学生或多 或少地存在着找不到奋斗 目标 、 日子、 混 厌学 、 没有 生活热情等状况。 在这些学生处于浮躁状态 、 没有一 个端正的学习态度的情况下进行教学是不会有好效 果 的。陶宏开教授指出， 青少年成长 的公式应是 ： 成 人一成才一成功 ， 这是很有道理的。 因此主张教学与 育人并行 ，把育人作为英语教学的一部分并列人对 教师的考核 。 事实证 明， 育人工作做得好的教师的课
（ ） 二 高职高专类教材在一定程度上不适应学生 的实 际情 况
仅几年时间 ， 高职高专系列教材 已大量 涌现。 我 们不能否认相当多的教材在编写之前缺乏对高职高 专学生实际状况的调查和分析。认真考察一下部分
教材 ， 我们不难发现， 有些词汇和语法即使本科院校
２０ ０ ６年第 １期 （ 总第 ９ ８期 ）
维普资讯
堂上， 学生学习热情高 ， 出勤率高 ， 课堂秩序稳定。 学 校可以采用问卷调查 、 学生评分 、 考核出勤和成绩评 比等方法来评定英语教师的教学工作。
（ 采用分层次教学法进行英语教学 二）
然不能很好地掌握和运用 。这说明学生学习语法时 动脑不够 ， 对这些语法的理解只是停 留在表面上 ， 没 有印在头脑中。教师在讲授某一项语法或语言要点 时， 一定要在讲授后设计一些专项强化练习题 ， 然后 进行提问或／Ｎ验并让学生 自己分析这些题为什么 Ｊ ， 这样做 。在这个分析过程中， 学生充分开动了脑筋 ， 记忆就深刻了。 同时作一些写作训练 ， 让学生在实际 应用中开动脑筋 ， 巩固语法和词汇的运用 ， 写作也是 训练“ 动脑” 的一个有效 的途径。
浅谈高职高专英语教学方法
浅谈高职高专英语教学方法高职高专英语教学方法是指在高职高专阶段，针对英语学科而采用的一系列教学措施。
英语教学一直是高职高专英语课程中的重要课程之一，它是培养学生运用英语进行交流和应用的重要途径。
本文将从以下几个方面来探讨高职高专英语教学方法：一、确定教学目标英语教学目标的设定是高职高专英语教学的第一步。
教学目标是教学设计的基础，也是评价教学效果的标准。
教师应该根据学生的基础水平和学习需求，制定出对于学生有挑战性和实用性的教学目标，并将其分解为短期和长期目标，以便逐步实现。
二、建立情景教学情景教学是通过语篇实现的一种教学方法，它建立在一定语境中，通过教师创造的语境、道具、模型等来进行生动直观的讲解和演示。
情景教学使学生在学习英语的过程中，能够真正了解并体验英语知识的实际应用，从而提高英语课程的实用性。
三、采用交际教学交际教学是一种以交往为基础，重视语言功能，在真实情境中进行交流的教学方法。
无论是书面还是口头，表述和交流都应该是清晰、准确、恰当以及有意义的。
教师应该引导学生从系统的学习中受益，让他们真正感受到语言的使用和交流对于个人发展和社会成就的重要作用。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学有广泛的适用范围，包括电影、音乐、图片、视频等。
它能够使学生在视觉、听觉、阅读和写作等方面获得更加综合的知识，可以更好地提高学生的语言技能和口语表达能力。
五、废弃机械重复教学现代教育需要更加活泼和创意化的授课方式，教师需要在传递知识的同时，加强与学生的互动，从而鼓励学生发挥自己的创造力。
同时，教师需要尽量避免机械重复的教学方式，这种方法过于千篇一律，容易使学生失去兴趣，降低教学效果。
六、通过小组合作学习小组合作学习是指将学生分成几组，每组学习一个主题，通过合作进一步提高语言技能。
在学习过程中，每个组员可以发挥自己的优势，共同完成一个任务或完成一项工作。
这样做不仅能够扩大学生的知识面，而且能够激发学生的竞争潜力和创造力，使英语教学更加有趣和富有成效。
论高职高专英语课堂教学活动的有效性
论高职高专英语课堂教学活动的有效性【中图分类号】h31随着我国社会经济的迅速发展，人们越来越清楚地感受到英语对我们将来的生活起着非常大的作用，我作为一名高职高专院校的英语教师深深感受到了英语课堂教学改革的势在必行——要提高英语课堂教学活动。
纵观我国高职高专院校的英语课堂教学，从“满堂灌”式的知识传授，到应试教育的“双基训练”，到素质教育的全方位综合能力的培养，实际上是沿着一条从无到有、从简单到复杂的道路发展的。
本文就自己在教学中的实践，谈谈自己对提高英语课堂教学活动的想法。
一、创造一个轻松的学习环境课前，可根据本节课的教学内容创设一个情节，由教师用学生非常容易听懂的英语讲一个我们身边和这节课有关的笑话或一则谚语，也可以由学生进行课前三分钟英语演讲，自由发挥，自由谈。
从而活跃气氛，激发学生学习英语的兴趣。
完成教学前的预热活动。
有一则谚语说的好，“良好的开端，就是成功了一半。
”（a good beginning is half done），导入新课要讲究技巧。
根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生，激发学生的求知欲；也可提出一个的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。
高职高专的思维模式不同于初高中学生，在教学中，不能照搬课本老师读一遍，学生读一遍，就算进行了教学，他们喜欢新鲜事物，具有挑战性和创造性，要善于用电脑和投影仪来设置情景。
语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。
教师讲解要精炼，教师要真正做到学生的引导者、组织者。
要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。
只有这样学生才感兴趣。
要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。
这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。
从而情趣大振，热情倍增。
一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。
互动反馈法在高职高专英语教学中的探索与应用
建 构 主 义学 习理 论 认 为 ，学 习 过 程 不 是 学 习 者 被 动 地 接 受 知识 ， 是 积极 地 建 构 知 识 的 过 程 。由于 建 构 主 义学 习活 动 而 是 以 学 习者 为 中心 ， 且是 真 实 的 ， 而 因而 学 习 者 就 更 具 有 兴 趣 和 动 机 ， 够 鼓励 学 习 者进 行批 判 型 思 维 ， 够 更 易 于 提 供 个 能 能 体 的 学 习风 格 。 而 ， 构 主义 在 教 学 中 的应 用 会 带 来 一 场 教 因 建 学 或学 习 的革 命 。 在 西 方 教 育 界迅 速 得 到 接 受 和 推广 。 在 这 并 研 究 和应 用 上 成 为 一 种 热 潮 。这 一 学 习 理 论 之 所 以被 广 为 接 受 和推 广 ，在 于 它 提 出 了一 种 全 新 的 知 识 观 、学 习 观 和 师 生 观 ， 新 解 释 了 知 识 的 本 质 、 习 发 生 的 机 制 ， 导 新 型 师 生 重 学 倡
进 行 交 际 能 力 的 目 的
关 系 和 教 学模 式 。 而 ， 代 教 学 不 能把 知 识 作 为 预 先决 定 了 因 现 的东 西 教 给 学 生 。不 能 以 我 们对 知识 的理 解 方 式 当作 学 生 接 受 的理 由 ， 生 对 新 知识 进 行 分 析 、 解 、 合 和 吸 收 过 程 只 学 理 整 能 由其 独 立 完成 。 则便 是 死 记 硬 背 或 生吞 活剥 ， 否 是被 动 的复 制式学习。
互 动 教 学 广 义 上是 指 与 教学 相关 的一 切 事 物 的相 互 作 用 与 影 响 。 义 上 是 指 一 种 特 殊 的 课 内 人 际 互 动 。 生 互 动 是 指 狭 师 在 师 生 之 间在 课 内发 生 的各 种 形 式 、 种 性 质 、 种 程 度 的相 各 各 互 作 用 与 影 响 ，也 就是 教 师 和学 生 这 两 类 角 色 相 互 作 用 和 影 响的 过 程 。 学 生 在 教学 过 程 中起 主体 作 用 ， 学 地 完 成 学 习 任 务 ， 科 同 时 也 使 教学 的互 动 性 不 断 发展 。 心 理 学家 的研 究 表 明 ，人 是 通 过 别 人 对 自己的 反 应 进 行 自我 判 断 的 。 师在 教学 中 ， 教 要通 过 观 察 、 问 、 提 考试 检 查 等 方 法 。 现 存 在 的 问题 ． 针 对 性 地 提 出 改 进 方 法 ． 整 教 学 进 发 有 调 度 与 难度 ， 强 教 学 效 果 。 学 生 则通 过教 师 的 评定 、 令 和 指 增 指 导的反馈方式 ， 了解 学 习 的现 状 ， 节 学 习 方 法 ， 化 知 识 的 调 强 掌 握 。 馈 式 教 学是 有 目的 、 反 有计 划 、 针 对 性 的 ， 学 中通 过 有 教 运 用 评 价性 和指 令 性 、 性 和 定 量 等 综 合 高 级 反馈 ， 以 极 大 定 可 地 提 高 教 学质 量 教学 中 的反 馈 ．把 英 语 的课 堂 教 学 活 动 看 成 是 一 种 特 殊 的 交 往 活 动 。这 种 活 动 首 先 是 动 口 ． 是 情 与脑 的结 合 ， 更 是要 把 肢 体 的 动与 思 想 情 感 的动 联 合 起 来 ，在 建 立 师 生 平 等 的情 感基础上 ， 拟各种现实环境 ， 用 多种交互合作 的方式 ， 模 采 优 化 教 师 与学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的交 往 ．促 进 学 生 个 性 全 面 地 、 动地发展。 生 三 、 动 反馈 教 学 模 式 在 高 职 英 语教 学 中的 策 略 互 （ ） 一 情境 设 定— — 英语 教 学 互动 反 馈 教 学模 式 的 背景 建构 主义 认 为 ， 习 是 积极 主 动 的 、 情 境 紧 密 联 系 的 自 学 与 主 活 动 ， 以情 境 教 学 在 课 堂 教 学 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。 所 以 情 景 教学 为 基 础 的 想 象 性 活 动 能 激 发 学 生 的 想 象 力 ，是 语 言 技 能 由形 成 到 应 用 的关 键 环 节 。 用 情 景 教 学 ， 应 开展 想 象 性 活 动 是 符合 建 构 主义 学 习 理 论 要 求 的 。情 景 教 学 和 想 象 性 活 动 与 其 它教 学 方 式 配 合 使 用 ， 针对 不 同 程度 的学 生灵 活选 用 ， 通 过 自由联 想 、 幽默 诙 谐 等 来 激 励 学生 使 用 所 掌 握 的 外语 知 识 。 （ ） 师素 质— — 英语 教 学 互动 教 学 的 前提 二 教 在英 语 课 堂 教 学 中 ，教 师 的 启 动 和 指 导 是 英 语 教 学 互 动 反 馈 教学 模 式 的前 提 。教 师 系统 性 地 了解 学 生 的 学 习 观 念 并 施 以正 确 的指 导 。 助 于 帮 助他 们 改进 学 习策 略 ， 高 学 习效 有 提 率 ， 以 大 大促 进 他 们 英 语 学 习 的 自觉 性 。 可 （ ） 生的 主 观 能 动— — 英 语 教 学互 动教 学 的基 础 三 学 在 高 职英 语 课 堂 中 。 多 数 高 职 生 对 教 师 仍 存 在 着 很 强 大 的依 赖 性 ， 不懂 得 发 挥 自己 的 主 观能 动性 ， 、 、 的情 况还 等 靠 要 程 中运 用 自如 ， 能 全 面调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 而真 正意 才 从 义上 全 面 提 高 学 生 的英 语 语 言 技 能 。 参考文献 ： ［］ 依群 ， １叶 陈靓 ． 学 英语 教 学及 考 核 办 法 的 改革 ［］ 大 Ｊ． 疯 狂英 语 教 师版 ，０ ０ （ １． ２ １ ，Ｏ ） ［ ］ 邵 宾． 建 主 义 英 语 教 学 观 ［］湘 潭 师 范 学 院 学 报 ， ２刘 构 Ｊ．
高职高专英语课堂小组互动教学探究
、
语课堂进 行了为期两周 的课 堂观察 。结果表 明 ， 学生对小组互动 的积 极性 比较 高 ， 但有效互动 比例并不大 。大多数 学生只顾陈述 自己的观 点， 而不关注小组其他成 员的反应 ， 因此小组成 员只是在说话 ， 而不是 在交流 ； 小组活动 中并不是所有成员都参与了讨论 ， 有些学生一直保持 沉默 ； 即使发现 同学 的话语有错或 自己不太理解时 ， 少有人 主动纠 也极 正或提 出疑问 ； 在小组互 动过程 中遇到 困难通 常借助母语 。为 了进一 步 了解产 生这些 现象的原因 ， 我们从所观察 的课堂 中随机抽 取了 ３ 名 ０ 学 生进 行了访谈 （５ 学生来 自实验组 ， １名 另外 １ 名学 生来 自控制组 ） ５ 。 原 因归 纳如下 ： １学生认 为小组活动 的 目的是 为了交流观点 ， （） 因此不 太关 注语言形式正确 与否 ；２ 学生认为 自己水 平有限 ， （） 会影 响交 流的 正 常进行 ， 所以不愿意参 与其中 ；３ 学生认 为当面纠正别人 的错 误或 （） 直接表 达 自己 的不解 ， 损他人或 自己的面子 ；４ 对于 自己不 知道的 有 （） 表达方式 ， 学生认为直接说 出汉语更方便 。 由此可见 ， 学生进行 的大多不是有效互动 ， 他们不了解正确的互动 方式 ， 不具备必需 的互 动策略。 国外 的研究 者Ｊｈ ｓｎ ｏｎｏ （ ８） ｏｎｏ ＆Ｊｈ ｓｎ ９ ７ １ 指 出 ， 了保证课 堂小组互 动的有效性 ， 为 教师可 以对 学生进行互 动策
小 组 互 动 的 作 用 小组 活动是外 语课 堂上一 种主要 的互动方 式 。二 语习得 研究表 明， 外语课堂小组互动为学 习者提供 了更多使用 目 标语 的时间和机会 ， 能够减轻学 习者在参加语 言交际活动 中可能产生 的焦虑 心理 ， 使他们 表现出更大 的学习积极性和创造性 。小组互动常 以通过完成某种任务 的形式来进 行。在完成 任务的过程 中 ， 活动参与者之 间的交际处于一 种互动的状态 ， 通过意义共建增 进语 言习得 。 二十世 纪八十年代 以来 ， 国外 的学者 一直认为课 堂互动是学 习语 言的一种有 效方式 。小 组活动可 以增 加学生之间 的互动 ， 有利于学 习 者 目标 语能力 的提高 。例 如 ， 二语 习得 互动假设 （ ａｓ１９ ） 为 ， Ｇ ｓ ９ ７认 当 学习者有 机会协商所 听到的 内容 时， 言输入便通过 交际互动变得更 语 易理解 。同时 ， 互动能促进学 习者使用语言 ， 在他努力使 自己的输 出更 易理解 的同时 ， 他之前 建立 的各种假 设也得到 了检验 。社会文化理论 也认 为 ， 语课 堂 内的 小组 互 动有 利 于 学 习者 的 二语 发 展 （ ａｔＩ 二 Ｌ ｎｏｆ ２０ ； ００）个体是 通过 社会互动发展期认 知能力 的 （ ｙｏｓｙ１ ８ ） Ｖ ｇｔｋ ９ １ 。在小 组活动 中， 习者并不局 限于使用二语交流信 息 ， 学 他们也 可能在进行 源 语言交流时反思语言 因素 ， 而共 同构建有关 目 从 标语 的知识 。另外 ， 当 学习者与 同伴进行互 动时 ， 他们互相 给予或接受 帮助， 因此他们互 为支 持者 。小组活动 中的这种社会性协调对学 习者 的语 言发 展起 了推动作 用 （ ｗ ｉ ０ ０ 。 Ｓ ａ ２ ０ ） ｎ 中国在这一领域也取得 了很 多成就 。马冬 梅（０ ２ 从交互 角度 出 ２０ ） 发， 采用录音方 式 ， 研究 了 ４ 名大 学一年级学 生在小组 口 活动 中所 ４ 语 犯错误频率 、 错误类 型以及小组 纠错 中的纠错 频率 、 纠错类 型和纠错方 式 。结 果表明 ： １学 生犯错很多 ， 纠错也很多 ； ） （） 但 （ 学生犯语法错误 ２ 最多 ， 纠正 的语法错误也最 多 ， 而纠正的语 篇错误 却最少 ；３小 组纠错 （） 中， 同伴 纠错和 自 纠错频率相 当 ， 正确率高于后 ， 我 但 过程也 比后 者 复杂 ；４ 某些语言 和心理 因素决定 了学 生接受 还是拒绝 对方 的纠正 意 （） 见 。本 项研究的结果对 我 国英语教学 有如下启示 ： 语教学应注意 提 英 供 口头交际 的机会 ， 注意培养学 生的语篇 能力 ； 流利性 的交 际 还应 培养 性教学 活动应和培养 准确性的纠错 活动适当结合 ； 组纠错是一种很 小 好的纠错方式 。 二、 高职高专院校学生英语课堂小组互动现状 从教师 的角度来看 ， 首先教师常 常抱 怨小组活动 这种课堂组织形 式会引起各种 问题例如学生过度依赖母语 ， 生之 间的疏离感 ， 学 分散学 生注意力 的教师噪音等 。其 次， 中国的英语 教师 ， 无论他 们是 中国人 或 母语是英语 的外 国人 ， 他们都认 为中国学生在课 堂上 非常顺从或安静 ， 这意 味着无 论教师 多么努力地去鼓励 学生说英语 ， 而学生通常会保 持 沉默 ， 即使学生不理解或 与同伴有完全 不同的观点 ， 他们 同样 如此。学 生保 持沉默 的原 因是他们认 为这样 能够保 留 自己和他人 的面子 。因 此， 尽管 中国 的一些英 语教师关注小 组互动活动并且 努力想在课堂 上 开展 小组 活 动 ， 他们 可能非 常 困惑如 何才 能让 学生进 行有 效的互 但 动。最后 ， 了提 高学生 的考试成绩 ， 为 大多数教 师花费更 多的时间讲解 语法而不是进行小组活动。
浅谈高职英语课堂中的互动
现《 基本要求》 中所提到的内容 。 文 旨在探讨如何在高 本
职英 语 课 堂 中实 现 互 动 ， 以及 在 实施 互 动过 程 中需 要 注 意 的 问题 。 二 、 堂 互 动 的 定 义 、 论基 础 及 相 关 研 究 课 理
“ 动” 互 是两者或两者 以上在思想 、 觉 、 感 观点上 的 相互 交换 并彼此产生影 响的过程 。真 正的课 堂互动应 该是一个师生 、 生生交互 的过程 ， 是情感 、 思维和语言交
高职 院校 英 语教 学效 率 ， 着重 探 讨 如 何在 课 堂 中 实现 互 动 ， 并 以及 在 实施 互 动过 程 中需要 注意 的 问题 。 关键词 ： 高职 院校 ； 语 教互动 。具体到外语课堂 ， 情感互 动是课堂互动 的基
础 ， 维 互 动 是 课 堂 互 动 的 灵 魂 ， 言 互 动 则 是 课 堂 互 思 语 动 的 目的 。 建构 主义 学 习理 论 认 为 课 堂 互 动 对教 学 具 有 重要 意义 ， 因为 学 习是 一 个 积 极 主 动 的 建 构 过 程 ， 师 是
【 高教研 究 】
浅 谈 高职 英 语 课 堂 中的互 动
王 薇
（ 天津 电子信息职业技术学 院 ， 天津
３０８ ） ０ ３４
摘要 ： 国高职院校英语教 学 目标是培养和提 高学生实际使用语言的技 能， 我 但现 实情 况并不 乐观 ， 多数 高职 大 毕业 生的英语实际应 用能 力还很难满足 工作和 生活需要。针对这一现状 ， 本文提 出了利用课 堂互动 的模 式来提 高
究 ，０ ９ （ ） ２ ０ ，３ ．
相吻合 ， 要与课堂理 论教学 的内容相 适应 ， 者相融 合 三
２ 习安排组织要科学合理。 ． 实 立体式多手段 的金工