新课程――说课听课与评课读书笔记
初中新课程读书笔记
初中新课程读书笔记初中新课程读书笔记1新课程改革要求有新理念、新教材、新教法。
为了能够改变自己的教学理念，熟悉新教材，运用新的教学方法，我拜读了倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》这本书，从中我了解了很多内容，受益匪浅。
本书内容包括语文课的基本理念，语文课程的性质、目标，阅读教学的新理念及讨论，写作教学的新理念及讨论，口语交际的新理念及讨论，综合性学习及讨论，语文新课程实验教材，语文新课程与现代信息技术，语文教学中创造性思维的培养，语文课程评价，新时代语文教师的素养，校本课程的理论与实践十二章。
本书充分体现新的课程理念，采用崭新的结构和体例，以教育科学的规律为支撑点，把握新课程标准下初中语文教育的导向，围绕初中语文新课程教学中的热点、难点、重点问题、创设情景，导入案例，致力于促进初中语文教育教学方式以及学习方式的变革。
此书对我所研究的课题《网络教学与传统教学相结合的教学方法探究》有了很大的推进作用。
一、转变教学理念，培养学生主动学习的兴趣兴趣是调动学生思维、探求知识的内在动力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教师要在各个教学环节中充分融入学法指导，对学生的教育由“授人以鱼”向“授人以渔”转变，授予学生正确的学习方法，让学生自己去学习，更好地发挥学生在学习中的主体作用。
课堂教学中教师尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，便于学生参与各项语文学习活动，保证他们有足够的自主活动时间，为学生提供学习、积累语文文化的广阔天地，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。
（一）传统教育赏识尊重，激发兴趣人的潜意识都盼望着得到赏识和尊重，尤其是中学生正处于心理和生理发展变化的特殊时期，更渴望得到老师、同学及家长的赏识、尊重和信任。
教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心。
对学生在语文学习中常常出现的疑难问题和情绪变化，教师要有充分的耐心和爱心，努力营造师生和谐的氛围，多方面给予关怀和帮助，使他们感受到集体的温暖和力量。
幼儿园读说课讲课评课心得
幼儿园读说课讲课评课心得最近我有幸拜读了但菲、赵小华、刘晓娟主编的《幼儿园说课、听课与评课》。
本书兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性;“务虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。
全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。
既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。
在《幼儿园说课、听课与评课》这本书中，主要从说课、听课与评课三方面进行阐述，但因幼教形势的不断发展与改革，“说课”已经越来越重要，因此，我将这部分列为重点学习内容。
我自然也就收获了很多的心得体会：说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。
全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。
因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到的问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。
读此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。
这里的叙述是极为简炼易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。
这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。
我认为老师、园长、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。
我想不管是在生活中，还是工作中，只要我们喜欢学习、乐于思考，就能有所收获，有所觉悟，在实践应用中有所提高。
教师研学感悟：新课标下的听课与评课
教师研学感悟：新课标下的听课与评课作为一名教师，有效的听课和评课是非常重要的环节，它不仅是提高教学质量的关键，还是提高自身教学水平的必要途径。
通过今天张老师的讲解以及结合我校教学实践，通过不断地摸索和总结，也形成了一定的听课和评课的心得体会，希望能够对各位教师有所启发和帮助，不足之处期待各位老师雅正。
一、就听课而言1、听课要有准备盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
在回忆是否听过这节课。
2、要注重借鉴优点听课时，应该先注重掌握课堂的主旨和重点，把握教学方法和教学策略，及时分析教学过程中的优点和不足。
同时注意学习其他教师先进的教学思想和方法,借鉴优秀的教学素材和案例，加深对课堂教学的认识和理解能力，从而提高自身的教学水平。
以我校公开课及优质课的开展为例，年轻教师课堂上尽情展现其新颖的教学方式和眼见一新的教学技能，前辈们课堂上尽显其深不可测的教学经验和教学方法，对我们而言，听课的过程中及时记录学习他们的优势之处，其次课下内化于心，外化于行，及时实践并及时创新，形成自己的独特教学方法。
3、要客观评价听课后，教师应该客观评价授课课者的动作、语言、思路与课堂素养，判断听课者的学习情况，根据听课的总体印象，及时整理听课反思记录，及时发现教学的问题，并根据自身实际加以改进和探索更适合的教学模式，提高个人的教学技能和水平。
二、就评课而言评课是教师们共同的事业，需要团队协作和分工合作。
评课时，需要从讲课教师的教育观念、教学设计、教学效果以及拓展性教学等方面入手。
新课程读书笔记
新课程读书笔记新课程读书笔记新课程强调学生学习方式的多样性学生的学习开场趋向于主动合作探究和创新老师的教学表现那么要求更加民主灵敏.随着教学改革的深化和小班化教学的推进小组合作学习被广泛应用于中小学教学理论现已成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革".它的产生主要是出于克制传统教学存在的"一言堂"弊端改革课堂教学进步教学效率的需要.然而由于一些老师缺乏对合作学习精神本质的正确把握外表化形式化地理解其意义在教学理论中出现了一些偏向.下面的这些镜头在我们的课堂上经常可以见到:老师一发布合作交流的指令后学生匆忙分组每个人都在说话可谁也听不清其别人在说什么;有的是学优生在唱独角戏一个劲地嚷嚷而学困生只有充当听众的份了;有的学生茫茫然不知所措;更有一些纪律较差的学生干脆在自顾自玩耍……几分钟后甚至更短的时间老师一声令下"停"全体学生立即安静下来.讨论完毕被老师点名的学生一张嘴就是"我认为……"而有的学生那么一问三不知.我们不禁要问:这样的合作有效吗外表上热热闹闹而实际的教学效果到底怎样呢显然这样的小组讨论其所以不能产生合作学习的效果是因为在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生.从目前课堂教学理论来看小组合作学习主要存在以下一些问题:分组不科学;时机不当; 时间缺乏; 老师指导不到位;评价不全面.深究其原因关键在于老师对合作学习的理论和策略的掌握不到位以致出现合作学习仅仅成为一种时尚.但从小组合作学习的组织与施行的实际情况来看不同程度地存在着注重形式无视本质缺乏实效的现象.有的老师甚至把合作学习当成包治百病的"灵丹妙药"开课必用有的那么机械地把它作为好课的评价标准之一.确实与传统教学相比它能有效地创设和谐民主的课堂气氛确立学生的主体地位.18世纪初兰凯斯特和贝尔两人在英国首创因团体施教采用合作学习方法.后该形式传入美国得到著名教育家杜威的赞赏.合作学习的真正兴起是在20世纪70年代的美国由于它可以满足学生的心理需要改善课堂心理气氛促进学生非智力品质的开展在大面积进步学生的学业成绩改良教学质量等诸多方面实效显著因此很快受到世界各国的普遍关注逐渐成为目前国际上采用的一种主流教学理论和教学策略.在美国有众多专门研究合作学习的教育机构并且形成了不同的流派促成了合作学习在理论和理论上的蓬勃开展.合作学习是以小组活动为主体而进展的教学活动是一种根据整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术.它通过同伴之间的合作互助把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争.特别值得指出的是合作学习把班级看作是由几个组组成的"个体"无论什么形式的学习都以组为单位因此有利于充分发挥学生的合作精神尽可能减少两极分化现象."小组合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式在促进学生间的情感交流互帮互学共同进步发挥学生学习的主动性方面起着积极作用.老师应针对日常教学中存在的问题加强研究和探究不断进步小组合作学习的实效性.1合理分组优化组合.学生是一个个鲜活的.个体存在着智力才能爱好等方面的差异.为了使他们能最大限度地互补学习开展智力培养才能老师在分组时要遵循"组间同质组内异质优势互补力量平衡"的原那么人数以4——6人为宜兼顾男女比例.当然小组组成也可以是动态的.2选择适当的内容和时机.合作学习是课堂教学的一种重要方式但不是唯一方式.老师应当根据教学的实际需要选择有利于产生争论的有价值的而且是个人难以完成的内容.此外还应中选择恰当的时机如方法多样时学生考虑出现困难时意见不统一时.选择的关键在于提出的问题能否提供合作的契机是不是值得讨论的问题.假如提出的问题过于简单讨论将变成一种形式.在一节课中也不宜安排过多的小组合作学习次数和时间防止随意性与形式化.3提供充裕的合作学习时间.没有一定的时间量作保证合作学习将会流于形式.因此老师要给学生提供充分的操作探究讨论交流的时间让每个学生都有发言的时机和互相补充更正辩论的时间使不同层次学生的智慧都得到发挥.在合作学习之前还要留给学生足够的独立考虑的时间因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进展合作学习才有成效.4 老师在教学过程中要更多地关注学生.进展小组交流时老师要时刻关注学生是否真正参与到讨论之中要关爱每一个学生在学习过程中的成长.老师要对成功讨论的小组进展表扬并注意对讨论有困难的学生给予帮助.5采用多样化的评价方式.老师的评价对鼓励学生参与活动进步合作学习质量有重要作用因此老师的评价一定要有鼓励性针对性指导性和全面性.一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学互帮互补互促.二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.老师除对小组学习结果进展恰如其分的评价外更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法参与程度的评价要更多地关注学生的倾听交流协作情况.XX年8月19日。
教师读书笔记《新课程的故事与解读》
教师读书笔记《新课程的故事与解读》第一篇：《新课程下语文教师的新观念》读书笔记“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢?一是重新认识教学内容。
要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
教科书是教学的基本内容。
语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。
作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备;课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。
要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。
教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。
在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
这才是新课程下充满生命活力的新课堂。
今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
《幼儿园说课,听课与评课》读后感
《幼儿园说课,听课与评课》读后感第一篇：《幼儿园说课,听课与评课》读后感读书心得有幸拜读了《幼儿园说课，听课与评课》一书。
我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。
一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为幼教工作者的基本信念。
《幼儿园说课，听课与评课》一书，兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性；“务虚”在于它有理论支撑，对许多的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。
全书提供了教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。
既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。
说课、听课与评课应该说都不是集体教学本身的实施性内容，但说课、听课、评课都是提高集体教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。
全书从不同角度，不同侧面阐述与分析了如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。
因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。
有的理论性指导，让我感觉豁然开朗。
我对听课这一方面的内容，认识尤为深刻，我觉得听课应该按下面三个步骤来进行。
首先，课前要做好准备工作。
如果听课不做准备，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
所以听课前要做好一定的准备工作，要打算听谁上的课，应该事先了解她教什么内容，再把内容自己分析一下，弄清重点、难点是什么；同时自己也设想一下，假如让我自己教，会准备怎样教，以便听课时有个对比。
这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。
其次，听课时要认真观察和记录。
在教学过程中不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下她每个教学环节和教学方法。
2023年新课程标准读书笔记及心得体会
2023年新课程标准读书笔记及心得体会新课程标准读书笔记及心得体会篇一通过学习，让我感受到了新课程标准制定的完善，课标从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进行了修订。
下面谈谈我的几点感受。
从新的课标来看，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。
学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1.教学中要为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2.允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3.给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。
因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。
总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。
新课程标准读书笔记及心得体会篇二学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导
《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》心得体会教师：董浩我参加了兴义市教育局组织的继续教育培训——《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习，让我受益匪浅。
全书从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。
说课使教师在参与的过程中得到锻炼，从而提高教学水平，促进教师间的相互交流和教学研究，进而大面积提高教学质量。
说课能全面衡量一个教师的业务素质；能检查教师对课程标准、教材的熟悉和理解程度；能促进教师之间的合作和交流；而且，说课活动还能够促进教师的集体研究，促进教师之间的协作，推动教师发展，能有效拓展教师教学研究的时间空间，推动教研活动向深层次发展。
教师，听课是必不可少的。
听课既是教研的需要，也是我们专业成长的需要。
通过听课，我们可以进行业务交流、切磋、互动、学习；听不同科目的课，可以促进优势互补，整合观念。
但听课听什么？如何高效听课？一直是困扰我的问题。
学习了《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书，它带给我很大的帮助，告诉我听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料。
听课者要做好角色定位，进入“学生”、“教者”、“指导者”、“管理者”多重角色；听课不只要看、听、记，还要思、问、谈；要关注教者的教学理念、课堂的教学结构、教材的加工、学生的学习状态、教师的教学基本功等。
总之，通过听课，不仅可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳，提升为理性认识，反思自己的教学，发现自己教学中的不足，吸取经验和教训，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学。
评课是学校教学工作中的一项重要活动，它对教师业务的提高、学生学习的进步、课堂效率的提高发挥重要作用。
新课程读书笔记
新课程读书笔记【篇一：新课程的理念与创新读书笔记】新课程的理念与创新读书笔记一、新课程的基本理念贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
（一）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。
追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。
1、谋求学生智力与人格的协调发展传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。
同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。
因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。
为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。
国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。
比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。
2、追求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。
其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。
如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。
读书笔记 新课程——说课,听课与评课
读书笔记我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书,这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心.全书共分5个章节,从不同角度,不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何正确进行说,听,评课,最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向,书中对于每一个理念的产生,操作,实践,与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践,所以,读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,但尚处在迷惑中,没有较好的解决方案.如果能通读本书,就会帮你疏理改革实践中的小阻碍,对有的章节还可以进行精读与摘录.目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1, 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,而且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺乏沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.2 ,构建新颖的教研组织结构.A 构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵. B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是"听课----评课----再上课----再评课",这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合. B 建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.在读了这一章节之后,对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧",同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕捉到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维,让其走到教师预先设计好的轨道上来,这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死,思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为,另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益.还有此书第四章第四节中关于"素质"的阐述:美是充满活力课堂的基石,分别从教学态度,教学方法,教学组织安排,教学语言,课堂板书,教态,学科专业技能,应变能力,教学媒体,教学设计等十个方面给你提供有力的帮助.所以,希望教师们有机会都来学习这本书,一定会有意想不到的收获.读书笔记我阅读了达老师介绍给我的一本书,书名是《快乐学习魔法通》.这本书是台湾著名作家王擎天所著.书中介绍了台湾著名教育学家传授35种高效能学习秘诀,助你轻松快乐地拥有好成绩,并且本书对下列人群100%有效.1, 想从学习中获得乐趣的人希望提高学习成绩的中小学生3, 希望掌握更多教学方法的老师 4 ,想帮助孩子提高学习成绩的父母.本书通过一个个生动有趣的小故事,讲述出快乐学习的道理,以及高效能学习的秘诀与技巧,让你轻松享受到学习的乐趣,迅速提高自己的学习成.本书共分4个章节,分别为"快乐学习的8大奥秘","提高学习效率","你也可以过目不忘""创造学习的最佳条件".其间的小故事贴近学生的心理,有效进行辅导和方法的传授,实用性很强,是学生的必备书籍之一.在每则故事之后,还有一句总结性的名言,如:"告诉自己——你真棒!""你所怕,正是自己的潜能所在""今天的事,今天做""零碎时间真宝贵,充分利用学习好""克服分心要做到,闹中取静效果好""多翻工具书,迷惑自然少""勤于动手,记忆牢固""卡片虽然小,学习少不了"等等,对便于学生借鉴十分有效,有的小故事对学生的记忆发展很有益处,如炼重点,简化记忆",就介绍了多种记忆方法:主题概括,简称概括,顺序概括,数字概括等十分讨巧,学生也记得轻松.学习当然是一分耕耘,一分收获,但是埋头苦读和死记硬背却未必换来令人高兴的好成绩.整日愁眉苦脸的学习,还不如快快乐乐地学习好.而且学习本来就不应是一种负担,而是一件快乐的事.《快乐学习魔法通》就是能帮学生在快乐中掌握学习方法,在愉悦中树立正确学习态度的书.读书笔记怀着极大的耐心阅读了《后现代课程观》一书,不只是需要抑制自己浮躁,还因为有好多物理学,生物学,数学的理论弄不清,哲学线索难以辨明,课程原理与之关系难究其里,所以只能被动阅读,看不懂,吃不透,让我感到要贴近经典好困难,好吃力.书的前面部分难度较大,读读停停,停停读读,回读现象很严重.第三部分叙述内容与我们当前的话语有些接近,所以开始明白,渐入佳境,可惜戛然而止,让我最终还没有明白"后现代"究竟是什么回事,于是顿生无限遗憾.当我阅读后记中的一位美国博士遇到王红宇时说的一段话:"我无法想象你将这本书译成另外一国文字:要知道许多美国人自己也无法将它'翻译'出来."我的心中好受一些,我为自己的阅读困难找到的一丝借口,获得一丝慰藉,一点平衡.于是我把前面的文字重新阅读了一遍,对书的思路,观点渐渐有了模糊的认识,形成了这段粗浅的文字.对后现代课程观的理解和把握一,关于前现代,现代,后现代前现代范式是一种平衡的,对称的,有目的,公正的的秩序,是有机的,一体化的世界观.科学思想是奠基在笛卡尔和牛顿的世界观基础上的,笛卡尔认为世界是确定的,正如爱因斯坦所说"上帝不玩骰子".牛顿的稳定的世界观则认为世界是组织简单的构成,就如同都可以通过万有引力就可以预测宇宙一样.现代主义思想就是一种发现预先存在的世界的方法,知识可以被发现但不能被创造,知识系统是一个封闭的系统.科学思想是建构现代主义的基础,因此现代主义的课程强调线性的,序列性的,因果关系的,易于量化的秩序系统,这一系统有清晰的起点和明确的终点,充满技术理性的封闭系统.现代主义课程以泰勒的课程原理最具影响.二,后现代课程范式建构的基础后现代课程是一种转变性课程而非传递和转移性课程(这一概念来自热力学).小威廉姆·多尔以生物学,化学,数学,哲学和心理学知识为其研究视角,认为布鲁纳,杜威,皮亚杰和怀海特的课程理论的开放性和过程思想是后现代课程的思想基础.1,皮亚杰的生物学观点——平衡化模式从生物学上看,人类学习过程是与自组织的生命系统相关联的.生命系统的基本特点之一是相互作用并赋予自身自主性.在生命系统中,各组成部分不是以相互孤立而是以相互联系及与系统整体的关系的角度来界定的.生物学以其复杂性,等级和网络对课程思想来说是丰富的隐喻.对于课程来说,要超越封闭框架走向开放,要关注问题和干扰所发挥的作用,增强内部的"发展驱动力".皮亚杰将遗传表型模式运用于认知结构中,提出了个体发展的平衡——不平衡——再平衡化的模式.要达到再平衡就应当有干扰和困惑.教师的艺术在于促使不平衡产生的同时限制这种不平衡,不让它变成不可控制的破坏,从而促成更高水平的平衡.2,普利高津的耗散结构理论宇宙是混沌的状态,混沌复杂性理论的应用主要涉及回归性的概念,通过回归,个体的自我反思中获得价值感."世界的知识不是固定在那里等待被发现;只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成."普利高津从热力学的角度提出了耗散结构理论,他认为平衡系统是稳定的系统,但也是封闭的系统.从能量——物质交换的角度而言,平衡系统是能量耗尽的系统.系统的稳定性是死亡的前兆.因此要达到转变(注意这个词语)必须有不平衡,"通过波动达到有序",在湍流中通过与环境的相互作用在自组织中获得转变.自组织是普利高津提出的关键术语,自组织不目的论的(向预定的目的运行);甚至也不是目的性的(有目的的适应环境).自组织是开放的概念,是依赖于反思性行动,相互作用,交互作用的过程.3,布鲁纳的"心灵——对话"认识论布鲁纳认为成长是个体表征世界,实在与文化的个人能力.这一表征能力就是心灵的能力.心灵的能力是具有情绪和智力的整体的人与环境之间进行反思性和社会性相互作用的能力.布鲁纳认为一种基于能够运用信号操作的经验,公共对话以及个人反思的课程能够将学习者从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者.课程从学习过程的角度出发应向自身回转,形成"螺旋性课程".随着每一个体对丰富的表征模型的构建,开始形成多重观点,假设和主观化的认知方式,从而促进自己的成长.在这一框架中,强调评价是创造性的而非总结性的,师生关系是带有对话交往的性质的,是双向的和交互作用的而不仅仅是单向的和信息性的."与其他人的"会话"……[是]指导我们的唯一来源"(罗蒂)课程不只是传递知识的工具,也是创造和重新创造我们和我们文化的工具.心灵是一个动词,一个积极的动词;一个积极寻求的动词;一个积极的,寻求的,自组织的动词.4,杜威和怀海特的过程思想诠释学来源于希腊神赫尔墨斯.作为信使,他不仅向人类传递神的旨意;而且用各种形式解释这些信息.17世纪的牧师开始根据自己的理解对神圣教义进行规范的解释,后来狄尔泰将诠释学扩展到所有的文本.后来诠释学有两个分支,一个是以小赫希为代表,认为诠释的目的是理解作者所处的时间,地点和精神状态,从而进入"作者精神状态",通过对作者和作者状况的同情对文本予以证实和客观化.另一个分支是海德格尔和伽达默尔.他们认为如果要与文本展开对话,理解自己所处的时间,地点和文化是根本.所有的存在存在于时间中;意义不是从文本中提炼出来的,而是从我们与文本对话中创造出来的.受诠释学框架的影响,在教育上我们强调交互作用的过程.读书笔记——《教育的智慧》讲,练是一种教学方式.讲和练怎样结合呢最近我们也一直在探究这个问题.一种是"精讲多练",强调精讲后要让学生适当地练;另一种是"精讲精练",强调的是精讲后要让学生有示范性,代表性地练;再一种就是"讲而泛练",意思指有的内容通过讲述,泛泛一练或不练,只要明白就行了;还有一种是"精讲不练",只要讲得好,讲得精,学生不练也能掌握其实质及其要领.这四种提法来自不同教学内容,归纳起来,我们称其为"精讲善练,讲练结合".也就是说,讲课无论何时都要精讲,一个学生学很多门课,如果教师都要旁征博引,必然喧宾夺主,学生听得热闹,而收效甚微.精讲有利于记忆;练习多少,要看教学内容,课程性质,不管如何练,目的在于引导学生去实践,去思考,使他们的知识转化为技能技巧,锻炼他们的智力和能力.如果把"多练"理解为"练的越多越好",无限地加码;把"精练"理解为"练得少一点",于是对习题作业不加挑选,使学生无法去理解解法,程序,规范,无法起到"解剖麻雀"的作用,这都达不到练习应用的目的.基于上述的观点和认识,我想说几点:1,各门学科的练习方式应该不一样的,什么都是动笔,我想不是太合理.比如说英语,可能应该侧重一点口语.2,每一堂课练习的时间,强度等应该不一样.可能有的课时不需要太多的练习,有的课时可能需要多点练习时间.3,讲和练如何结合,什么时候讲,什么时候练,可能很有讲究,就像烧肉,什么时候该文火,什么时候要焖一下,时机很重要.4,总的来说,讲和练都要精,不是多就是好的.读书笔记在这个世界里,你永远不要相信一种变革的力量,或者永远不要设想别人,特别是领导者懂得他们在做什么——不是因为变革者和领导者具有欺骗性或能力不济——只是因为变革的过程是如此的复杂和充满着如此之多的未知,以至于我们大家必须警惕,我们还要致力于调查和解决问题".《变革的力量》在前言中就如此直接地道出了诸多教育改革的真相,它们主要对过去30年里各国教育改革中存在的根本问题进行了多角度,全方位,深层次的探讨,尤其对教育变革的动力,变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述,许多观点都很大胆前卫,但又让人有一针见血的快意,非常具启发意义.随着教育改革的不断深入,很多国家都在尝试着在教育改革中对宏观的整体改革与微观的局部改革之间的关系进行协调,并不断努力使每一项革新的措施和政策到位.从多数国家的实践结果来看,这些改革虽然取得了一定成效,但总的来说,由于各方的牵牵绊绊太多,许多变革都在轰轰烈烈开展之后无疾而终.而"当我们期待的结果与实施的现实相去甚远时,我们简直大失所望."(迈克尔·富兰语,见《变革的力量――透视教育改革》第6页).因此,当前许多国家期待在一种结构基本上难以变革的情况下采取一个又一个改革措施,甚至是某些大的举措来取得教育上的成功是不现实的,甚至只能给教师,家长,儿童带来更多的问题.《变革的力量――透视教育改革》就此告诫我们:仅仅是对最近的革新或政策成败进行研究是远远不够的了,而把按计划实施的变革从自然发生的变革中分离出来也不再被人们接受.社会发展到这个阶段,一切重大的变革和破坏都随时可能发生.简单的说就是,变革的力量到了一个临界点,我们需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西,以便使教育工作者真正成为变革的力量而不是变革的牺牲品.那么,这种新的思维方式到底是什么呢答案让人吃惊,也耐人寻味.那就是:通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织,使之对待变革就像正常工作的一部分那样,使变革不是与最新的政策相关,而是成为一种生活方式.而我们如何去理解"一种生活方式"的内涵呢书中一位教师朴实的话语其实就对之进行了极为形象地阐释:"我一直在想如果我能够走进教室使一个孩子的生活发生变化……这样,我活得就有意义了".显然,使"变革"成为"一种生活方式"的主导思想在常人眼里无疑是有点胆大妄为,异想天开了,但迈克尔·富兰在书中却认真考察了这种变革所必需的要素,他觉得:新的思维方式能够帮助我们"对待不可知的事物".他的一个非常鲜明且有人情味的观点就是:教师是变革的主动力,但不能让教育工作者单独去完成任务,因为社会对他们的期待已经太多了.因此,变革的焦点应该汇聚到所有的机构及其相互关系上,但教育在与其他部门的合作中要起领路的作用.而当在预期的目标与真实的变革中矛盾挣扎时,要谨记以下8项基本启示:启示(一),:你不能强制决定什么是重要的(变革越复杂,你能迫使它做的越少)在制定政策,设立标准并监督其实施时,强制是重要的.但是要达到某种目标——在这里是重要的教育目标,你不能强制决定什么是重要的.因为对于变革的复杂目标来说真正重要的是技巧,创造性思维和投入行动.如果你把他们叙述得越详细,目标和手段变的越狭窄.有成效的变革就是个人与小组提高了开发技能和对新的解决办法有了深刻的认识.强制可以改变某些事物,但是不能影响其重要性.启示(二):变革是一项旅程,而不是一张蓝图(变革是非直线的,充满着不确定性,有时还违反常理)在变化复杂条件下变革是一个永无止境的命题,你不能强制规定什么是重要的,起原因就是你不知道什么将事关重大,直至你走上旅程.变革好比"一次有计划的旅程,和一伙叛变的水手在一只漏水的船上,驶进了没有海图的水域".有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样,真正是一次旅行,只要我们起步就能到达目的地.启示(三):问题是我们的朋友(问题不可避免要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功)问题发生在进行任何认真变革的努力之中,不出现问题是很少去尝试的迹象.问题是我们的朋友,因为我们只要深入到问题之中,才能够提出创造性的解决办法.问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径.有效率的组织机构"抓住问题"而,而不是回避问题.启示(四):愿景和战略规划稍后形成(不成熟的愿景和盲目计划)愿景来自于行动而不是先于行动,并且总是暂时的.愿景稍后形成是因为个人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要时间.集体愿景的形成是一个逐渐深化,"不断增强清晰度,热情,交流和责任的过程".共同愿景不能是强制的而是团体中成员都真心追求的,它反映出个人的愿景.因此,在变革的新范例中,机构将必须改变习惯上持有的关于愿景和规划的设想.启示(五):个人主义和集体主义必然有同等的力量(对于孤独性和小集团思想,没有单方面的解决方法)有成效的教育变革尽管不屈从于小集团的思想,也是一个克服孤独的过程.在变革过程中我们应该看到个人主义"好的一面".独立思考和独立工作的能力对于教育改革是非常重要的.最新的思想往往产生于多样性和在团体边缘的人.对个人和个人的愿景有一个正确的看法是一个重视探索的机构不断更新的源泉.没有个人的学习也就没有机构的学习.孤独不好,团体控制更坏,同时尊重对立面:个人主义和同事关系读书笔记空灵致静宁静致远——读《给教师的一百条新建议》一得随着人类科学技术的进步,自然界很多事物,现象被一一揭去了其原有的神秘的外衣,人类自身的发展规律也逐渐被认识.因为政治,经济,文化等各方面的发展,人们的观念也随之发生了变化.譬如,人们对教师这一职业的认识,就经历了一个神化到市俗化的过程,在现代人的心目中,教师不再是神,而是人.在历史上,文化人曾被历代统治者奉为圣者,教师当属于文化人之列,但文化人之所有被奉为圣人,实际上是当时的统治者垄断知识,实行愚民政策的结果.时代发展到今天,知识已被大众广泛的掌握已是不争的事实.当神圣的外衣被揭去时.文化人,包括教师在内,无疑地堕为市俗人,教师职业化的倾向也就越来越显著.而教师一旦成为一种职业,就意味着当教师只是一种谋生的手段,但是,由于教师在很大程度上是将自己的精神世界作为职业资源的,又使这一职业与其他职业有着明显的区别,我个人认为,如果教师仅仅被视为一种职业,尤其是做教师这一职业的人也把教师视为一种职业,那么,教育将坠入万劫不复的境地.这样说,不是要给教师再次披上神圣的外衣,也不是精神上的自我麻痹.我并不否认教师作为谋生手段的职业特点,而是说把教师仅当作职业对做好教师这项工作是远远不够的.经济社会,市场化的潮流,使我们这个世界物欲横流,金钱被奉为至高无上的东西,但正如很多报道的事实所显示的,人类的经济发展了,生活条件改善了,人类的精神世界反而萎缩了.教师作为传承人类文明的人,应该义无反顾的承担起守护人类精神家园的责任.我们不需要被别人奉为神,因为在当今这个时代,这是不可能的.但是作为特别的人,教师应该有自己的荣誉感和自豪感.当前教师为适应社会的迅速变化,面临着许多挑战,如知识结构的变化,观念的更新,教学技术的改进,新型教学手段的尝试,师生间代沟的拉大,日益难以应对的杂事,以及快节奏的工作,生活方式等等,无一不在强烈地捶打教师的身心,为了应付这些变化,教师们疲惫不堪,感觉成了一个被外物奴役的苦儿,迷失在这个被机器和数字统治的世界中.这实在是一种悲哀.发展是硬道理,谁也不能阻挡历史前进的车轮,但是任何事物的发展都不是凭空的,新生于旧,教育发展到今天,总是有与旧的教育一脉相传的东西的,正如郑杰老师所说,很多东西可以现代化,而教育的本质依然如故,那就是"人性",也就是不同于其他生物的人的基本特征.人区别于其他生物的要素显然在于人的精神世界,这精神世界里包含有理想,信念,美感,思索,情感,道德等等,学校作为人类文明的聚集地便以精神世界充实而富有价值,而教师的价值正是体现在传递人类精神的火种上.构成精神世界的要素不仅使人与其他物种区分开来,而且使人与人之间也有了显著差异,因此,作为人类精神的守望者,教师就不能不守卫自己的精神世界,这样才不致于迷失.古人云"淡泊明志,宁静致远",作为人类精神家园的守望者,只有守住内心的宁静,才能把自己的。
《说课、听课与评课》读书笔记
杨九俊《说课、听课与评课》笔记第二章如何说课第一节说课理念：超出传统说课的藩篱一、说课的类型1、课前说课。
2、课后说课。
3、评比型说课。
4、主题型说课。
5、示范型说课。
二、说课与备课、上课的关系三、说课中应注意的问题1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”5、备说课教案时要多问几个“为什么”第二节说课内容：寻找教学研究的金钥匙一、说教材1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。
2、课时安排二、说目标1、知识与技能。
2、过程与方法。
情感、态度与价值观。
三、说学情1、已有的知识和经验。
2、学习方法和技巧。
3、个性发展和群体提高。
四、说教法一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。
教为主导、学为主体。
说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
五、说教学程序1、教具学具准备2、设计思路创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。
3、教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。
只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“主什么这样教”就行。
4、板书设计案例：说教学程序“可能性”教具准备学具准备1、创设情境，激发兴趣2、活动体验，探究问题3、联系生活，内化提高第三节说课评价：闯出教学研究的迷宫一、评价原则1、及时性2、客观性3、参与性4、校本化二、评价内容1、关于说课者理解和把握教材情况的评价（1）是否全面理解和把握了课程标准（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教学重点难点2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价3、关于说课者选择的教学方法的评价（1）是否充分体现了学科特点（2）是否符合年龄特点和认知规律（3）是否有助于调动学生的学习积极性①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性的启发性。
听课说课评课读后感
听课说课评课读后感作为一名教师，听课、说课、评课和读后感是日常教学中不可或缺的环节。
通过听课，我们可以借鉴他人的教学经验，发现自己的不足之处；通过说课，我们可以展示自己的教学设计和教学理念；通过评课，我们可以接受他人的评价和建议，不断提高自己的教学水平；通过读后感，我们可以对自己的教学进行反思和总结，找到改进的方向。
首先，听课是教师提高教学水平的重要途径之一。
在听课过程中，我们可以观察其他老师的教学方式、教学内容和教学手段，从中学习到很多宝贵的经验。
比如，我们可以发现一些新颖的教学方法，或者是一些生动的教学案例，这些都可以为我们的教学提供新的思路和灵感。
同时，我们也可以发现自己在教学中的不足之处，比如教学内容不够丰富、教学方法不够多样化等问题，这些都可以帮助我们及时调整自己的教学方式，提高教学效果。
其次，说课是教师展示自己教学设计和教学理念的重要机会。
通过说课，我们可以向他人展示自己的教学设计和教学思路，让他人了解自己的教学目标和教学方法。
在说课过程中，我们需要清晰地表达教学内容、教学重点和教学难点，同时还要展示自己的教学设计和教学安排，让听众对自己的教学有一个清晰的认识。
通过说课，我们可以不断完善自己的教学设计，提高自己的教学水平。
再次，评课是教师接受他人评价和建议的重要途径。
在评课过程中，我们可以接受他人对自己教学的评价和建议，从中发现自己的不足之处，及时改进自己的教学方式。
比如，有时候我们可能会忽视一些学生的学习情况，或者是教学内容和教学方法不够适合学生的实际情况，这些都需要通过他人的评价和建议来发现和解决。
通过评课，我们可以不断提高自己的教学水平，让自己的教学更加符合学生的需求。
最后，读后感是教师对自己教学进行反思和总结的重要方式。
通过读后感，我们可以对自己的教学进行深入的反思和总结，找到自己教学中的不足之处，以及改进的方向。
比如，我们可以思考自己在教学中遇到的问题，以及如何解决这些问题；同时还可以总结自己在教学中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
《听课与评课》培训心得
《听课与评课》培训心得听课与评课是一种常见的教师教育培训方式，通过观摩他人的优秀教学和给予评价，提升自身的教学水平。
近日，我参加了一次听课与评课的培训活动，深受启发和收获。
下面我将分享一下我的培训心得。
首先，在听课环节中，我深刻感受到了优秀教师的魅力。
在这次培训中，我们班级安排了几位优秀的教师进行示范授课。
他们每个人都有自己独特的教学风格和特点，但共同的特点是他们都能够准确抓住学生的需求，有一定的教学创新。
在观摩他们的课堂时，我感受到了他们的教学热情和对学生的关心。
他们在课堂上能够灵活运用各种教学方法和手段，注重培养学生的创造力和实践动手能力。
同时，他们还注重与学生的互动，让学生参与到课堂教学中，让学生成为课堂的主人。
通过这次听课，我不仅从中学到了很多教学技巧和方法，还从他们身上感受到了一名优秀教师应该具备的素质和态度。
其次，在评课环节中，我学会了如何给予合理的评价和建议。
评课是一种教育教学的反思过程，通过评价他人的教学，可以促使自身进一步思考和提高自己的教学。
在评课的过程中，我们要客观公正地评价教师的教学效果，不能带有个人情感和偏见。
评价时要注重事实根据，以客观的数据和实例为依据，给出具体的意见和建议。
同时，评价时还要注重语言的准确性和恰当性，不能使用过于直接或者过于冷漠的措辞，要尊重教师的辛勤付出和成果。
通过这次评课环节，我学会了如何评价教师的教学，以及如何给予合理的建议和指导。
最后，在这次培训中，我还学会了如何反思自身的教学。
在听课与评课的过程中，我不仅能够从他人的教学中获得灵感和启发，还能够思考自身的教学中存在的不足和问题。
通过听课与评课的过程，我可以发现自己在教学中存在的问题，并主动进行改进和提高。
同时，我也能够通过听课与评课的经验，积极寻找自身的优势和突出点，发现自己在教学中的闪光点和亮点。
通过反思自身的教学，我可以不断提高自己的教学水平和教学效果。
总的来说，这次听课与评课的培训活动给我带来了很多启发和收获。
教师读书笔记《新课程的故事与解读》
教师读书笔记《新课程的故事与解读》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢? 首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的成果。
“人生能有几回搏?”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在、教学实践中全面表达。
其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。
要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
教科书是教学的基本内容。
语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。
作为新世纪的语文教师，要有开发语文的意识，有整合包括教科书在内的语文的能力。
课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备;课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。
要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。
教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。
新课程说课听课与评课的教师读书笔记
新课程说课听课与评课的教师读书笔记(共10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记关于《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记《新课程说课听课与评课》的教师读书笔记听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡议大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在保守的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、同学听；教师说、同学记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充沛准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以和同学智能情况）；听课过程中也就无视同学的课堂活动、不重视收集同学课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必需依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、怎样去听课？1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要考虑和整理。
2、不只要关注教师的教，更要关注同学的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（同学要学习哪些知识学到什么程度情感如何）。
目标在何时采用何种方式出现；（2）新课如何导入，包括导入时引导同学参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让同学进行探究、如何探究；布置怎样的活动让同学动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导同学对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化巩固哪些知识补充哪些知识（7）培养同学哪些方面的技能达到什么地步（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。
幼儿园说课听课与评课读后感
幼儿园说课听课与评课读后感【引言】作为一名幼儿园教师，说课、听课与评课是日常工作中不可或缺的重要组成部分。
说课、听课与评课是教师专业发展的关键环节，有助于提升教育教学质量。
本文将对幼儿园说课、听课与评课的实践进行探讨，以期为广大教师提供有益的参考。
【幼儿园说课的特点与意义】1.说课的定义说课是指教师在备课的基础上，用口头语言向同行或领导表述课堂教学设计、教学方法、组织形式等方面的教学活动。
说课是教师交流教学思想、分享教学经验的一种有效方式。
2.说课的重要性说课有助于教师深入思考教学过程，明确教学目标，选择恰当的教学方法。
同时，说课还可以促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
3.说课与听课、评课的关系说课、听课与评课是教师专业发展的三个环节，相互关联、相互促进。
说课是教师对课堂教学的预设，听课是实地观察教学效果，评课是对教学过程的总结与反思。
【说课听课的技巧与方法】1.关注说课者的语言表达在说课过程中，要注意说课者的语言组织、表达清晰度、逻辑性等方面。
同时，关注说课者如何运用教育理论、教学策略和课堂管理方法。
2.观察幼儿参与程度与反应说课听课时，要关注幼儿在教学过程中的参与程度、学习兴趣、互动情况等。
这有助于了解说课者如何激发幼儿的学习兴趣、调动他们的积极性。
3.分析教学内容与目标的契合度分析说课者所传授的知识点、教学方法是否符合课程标准要求，是否能达到预期的教学目标。
【评课注意事项】1.尊重说课者的劳动成果在进行评课时，要充分肯定说课者的优点，尊重他们的辛勤付出。
避免对说课者的批评和指责，营造一个和谐、积极的评课氛围。
2.客观、公正地评价评课时要客观、公正地对待说课者的表现，既要看到优点，也要指出不足。
同时，要关注说课者在教学过程中的创新举措和亮点。
3.提出建设性意见和建议在评课过程中，要结合说课者的实际，提出有针对性的建设性意见和建议。
这有助于说课者改进教学方法，提高教育教学水平。
【说课听课与评课对教师专业发展的促进】1.提升教育教学能力通过说课、听课与评课，教师可以加深对教育教学理论的理解，提高教学设计、组织、实施等方面的能力。
幼儿园说课听课与评课读后感
幼儿园说课听课与评课读后感【最新版】目录1.幼儿园教育的重要性2.说课听课与评课的含义和作用3.读后感的理解和体会4.总结与反思正文幼儿园是孩子们接触社会的第一步，也是基础教育的重要组成部分。
作为一名中文知识类写作助理，我深感责任重大，要不断提高自己的教育教学水平，为孩子们提供优质的教育服务。
近日，我阅读了一篇关于幼儿园说课听课与评课的文章，深受启发，下面是我的读后感。
说课听课与评课是幼儿园教育教学中不可或缺的环节。
说课是指教师在教学活动之前，对教学内容、目标、方法等进行详细阐述和解释；听课是指教师在教学过程中，对学生的学习情况、教学方法等进行观察和记录；评课是指教师在教学活动结束后，对教学过程进行总结和评价。
这三个环节相互联系，相互影响，对于提高教学质量具有重要意义。
阅读这篇文章，我对说课听课与评课有了更深刻的理解。
我认为，说课听课与评课不仅是教师提高教学水平的重要途径，也是幼儿园教师专业发展的必经之路。
通过说课，教师可以更清晰地了解教学内容，更准确地把握教学目标，更合理地选择教学方法；通过听课，教师可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，及时调整教学策略；通过评课，教师可以总结经验教训，不断提高自己的教学水平。
在实际工作中，我也尝试着运用说课听课与评课的方法，发现确实对我的教育教学工作有很大的帮助。
通过说课，我可以更系统地组织教学内容，更明确地制定教学目标；通过听课，我可以更全面地了解学生的学习情况，更及时地发现和解决问题；通过评课，我可以更客观地总结自己的教学经验，更深刻地反思自己的教学不足。
总之，幼儿园说课听课与评课是提高教学质量、促进教师专业发展的重要手段。
新课程说课听课与评课
（二）说课的内容
1.说教材
2.说目标
3.说学情
4.说教法 5.说教学程序
（三）说课的评价
1.评价原则
2.评价内容
3.评价方法
评价内容
(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价
理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用
恰如其分把握教学重点和难点
评价内容
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价 (3)关于说课者选择的教学方法的评价 (4)关于说课者设计的教学程序的评价 (5)关于说课者教学机智的评价
（四）说课的形式
1.预设验证型说课 2.即时反思型说课 3.普适推广型说课
三、听
课
（一）什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录
音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂
情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种
学习、评价及研究的教育、教学方法。
题的情况而进行的听课活动。
检查型听课
（1）特点
突然性
真实性 灵活性
检查型听课
（2）要求
要明确检查的目的 要在常态下进行 要熟悉听课的要求 要尽量减少被听课者的戒备心理
要准备好与听课对象交换意见
要进行总结
（五）听课的类型
2.评比型听课
为了对教师做定性评价的听课活动。
（1）特点
示范性 推广性 学习性
观摩型听课
（2）要求
要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方
要与自己的课进行比较分析
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新课程——说课听课与评课读书笔记
近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心.全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践
目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害.对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.
2 构建新奇的教研组织结构
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所
蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明"同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益.。