语文《最后一头战象》第一课时教学反思
《最后一头战象》教学反思(15篇)
《最后一头战象》教学反思(15篇)《最终一头战象》教学反思1《最终一头战象》记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
课文语言美丽，描写生动，以布满深情的笔歌颂了战象嘎羧的和蔼，忠诚的高尚的情怀。
江教师的课总体而言是胜利的，许多地方都值得我学习。
一、教态自然，用语亲切。
在听课过程中，让我印象最深刻的是江教师在教学中表现出来的沉着和温顺的语调，这让人感到很亲切。
同时，也让我反思自己在教学中的行为。
在整节课中，我看到的似乎是一位有肯定阅历的教师，而不是初登讲台的支教生。
二、读写结合，体会情感。
在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄重归去来，重点讨论嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。
然后让同学找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，思索这样写的方法和好处。
这个环节的设计表达了同学的自主性，同学把握主线从而深化讨论和探讨，表达了高班级教学的深度。
三、调整课堂，同学为主。
在课程设计上，分为解读题目、简介、初读课文、会读会写、概括大事、自读课文思索问题、详细分析语句等方面，对于一节40分钟的课来说，内容还是许多的。
到了最终的详细分析语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能到达预期的课堂效果。
就像是一出大戏没了戏眼一样，匆忙落幕。
我觉得可以把详细分析语句这一环节放在下一节课再教学，在概括大事、思索问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问同学。
一节课的精彩之处不在于教师讲得多好，而在于同学的表现。
《最终一头战象》这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。
《最终一头战象》教学反思2《最终一头战象》这篇课文内容与生活差距太远且篇幅较长，同学对课文的理解存在肯定的难度。
我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
最后一头战象教学反思(精选3篇)
最后一头战象教学反思（精选3篇）最后一头战象教学反思1《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。
这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1、指导学生用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。
所以我在教学中，投放了不少的图片。
但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。
这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。
最后一头战象教学反思15篇
最后一头战象教学反思15篇最后一头战象教学反思1《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20__字。
作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速浏览课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力。
上课前，先让学生课前做好预习，了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。
我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。
激发了学生的求知欲望。
当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进行。
这样可以充分发挥学生学习的自主性。
这一课时我安排的教学重点体现在，快速浏览课文，掌握主要内容，并学会复述故事。
当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。
”展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进行巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。
我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的`是要求学生复述故事。
有关《最后一头战象》的教学反思(精选3篇)
有关《最后一头战象》的教学反思（精选3篇）有关《最后一头战象》的教学反思（精选3篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的有关《最后一头战象》的教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《最后一头战象》的教学反思1 今天的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么呢？本课课文比较长。
对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。
因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
但从实际教学来看并不理想。
我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。
因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。
反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句──谈感悟──有感情地朗读。
使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
《最后一头战象》教学反思(6篇)
《最后一头战象》教学反思（6篇）【第1篇】《最后一头战象》教学反思《最后一头战象》是人教版六年级上册第七组的一篇课文，该文记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
该文篇幅较长，串读串讲必然影响教学的效果。
对此我设计了这样的教学思路：先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，抓住主要的四个情节来概括文章的主要内容。
然后围绕嘎羧重情重义的后三个情节，抓住重点语句研读，长文短教，让学生在反复读悟中体会战象的善良、忠诚的高尚品质，同时掌握作者在描写动物表达动物情感的写法。
在整节课堂中，我认为比较精彩的还是对文本的空白处进行想象力和语言表达能力的训练，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。
在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。
当看到很多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的时候，我给了他们充分的时间。
大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。
学生活了，课堂自然也就活了。
这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
由于理解到位，所以读书时，能入情，我陶醉在他们的读书声中。
当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。
比如：教师的引导太多，束缚了学生。
学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。
教师的语言还不够凝练、准确。
我想这也是我今后努力的方向。
【第2篇】《最后一头战象》教学反思教完后感受颇深，现从以下几方面谈谈。
1、要善思。
苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里，结合平时的学习，谈一点浅薄的看法。
语文《最后一头战象》教学反思(优秀4篇)
语文《最后一头战象》教学反思（优秀4篇）《最后一头战象》教学反思篇一小学高年级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。
比如，《最后一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
1、围绕主线，品味细节，体会思想感情一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。
比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文；二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化；三是基于本组教材的`训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。
在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。
这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。
2、习得方法，学会学习，增强发展后劲按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的（★）方法，叙述、说明描写的方法等；也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。
《最后一头战象》教学反思(15篇)
《最后一头战象》教学反思(15篇)《最后一头战象》教学反思1《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。
这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1、指导学生用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。
所以我在教学中，投放了不少的图片。
但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空?”等等。
最后一头战象教学反思(优秀10篇)
最后一头战象教学反思（优秀10篇）最后一头战象教学反思篇一《最后一头战象》教学反思最后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。
在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。
通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。
这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。
我主要抓住这段文字进行研读。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。
我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？凝望着清波荡漾的江面时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。
于是我马上顺势引导：嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。
然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。
在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？等等。
《最后一头战象》教学反思15篇
《最后一头战象》教学反思15篇《最后一头战象》教学反思1《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20某某字。
作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速浏览课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力。
上课前，先让学生课前做好预习，了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。
我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。
激发了学生的求知欲望。
当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进行。
这样可以充分发挥学生学习的自主性。
这一课时我安排的教学重点体现在，快速浏览课文，掌握主要内容，并学会复述故事。
当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。
”展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进行巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。
我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。
《最后一头战象》教学反思(优秀3篇)
《最后一头战象》教学反思(优秀3篇)《最后一头战象》教学反思篇一《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。
教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的`目的。
整堂课下来，感觉教学任务基本完成。
学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。
下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。
”我想，这是整节课中最成功的地方吧。
能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。
如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
《最后一头战象》优秀教学反思(5篇)
《最后一头战象》优秀教学反思（5篇）《最终一头战象》优秀教学反思1《最终一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较肤浅，内涵比较丰富、篇幅较长。
这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲解并描述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。
因此，依据我班同学的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的：1、指导同学用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要内容的基础上，引导同学重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，关心同学理清课文脉络。
在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
同学在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教育。
由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，悲壮与感人之情会大打折扣。
所以我在教学中，投放了不少的图片。
但圆满的是，由于授课形式过于单调，同学本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深可惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处〔如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕〕进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？总觉得应当留给同学充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。
课后习题中有一道题，让同学提出不懂的问题，大家一起商量。
许多时候，这种商量都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今日，同学不但提了，而且提得很有价值，值得思索。
比方：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。
《最后一头战象》教学反思15篇
《最后一头战象》教学反思15篇《最后一头战象》教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《最后一头战象》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《最后一头战象》教学反思1教学目标：1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2．有感情地朗读课文。
能用自己的话讲讲这个故事。
3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4．学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备：1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
第一课时一、复习导入，交流对大象的了解1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？二、速读课文，了解大意1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
最后一头战象教学反思(最新6篇)
最后一头战象教学反思（最新6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最后一头战象课堂反思（四篇）
最后一头战象课堂反思1、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。
我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。
那么如何让学生也能够体会到这些呢?毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。
如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。
这成为了我备课时的一个难点和重点。
我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。
同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
2、如何实现小组合作交流学习。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在品读“重返战场”和“庄严归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。
最后一头战象课堂反思（二）在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级集体备课交流课的教学。
在充分征求，采纳各位老师的良好建议下。
我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学‘激情导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。
围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
《最后一头战象》第一课时教学反思
（最后一头战象）〔第—课时〕教学反思（最后一头战象）〔第—课时〕教学反思在第—课时课时的教学中，我首先引入了对课文的总体介绍，让学生从表达方法层次接触到一些常出现的名词。
如：它是小说，是以时间为序，是以故事的形式出现。
这样的开场，学生也许有些陌生，但对于六年级学生来说，必须让他们接触到这些，并渐渐地迁移到以后的学习中。
作为第—课时，学生有了初读课文，认识字词的根底，接着让六年级学生快速默读课文，以“嘎羧临死之前做了哪些事？〞作为主线来以引导学生以“小标题〞的形式理清文章的条理。
这些能力对于高年级学生来说都是十分必要的。
在这节课上，让学生以默读、批注的方法进行分析课文，感受战象的内心感情。
由于问题有肯定的深度，因此学生的致辞不太积极，课堂比拟安静。
即使如此，我仍不怕课堂寂寞，因为它背后的是学生的思考。
一、批注所带来的思维之美妙课堂虽然不拒绝热闹，因为那是师生之间感情所碰撞出火花的绚烂；但它的另一面应该沉思默想，是学生思维与文本所摩擦的静态之美。
因此，在理清文章层次之后，让学生以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍？为什么要再回打洛江边？为什么要长眠在战友们身边？……这一个个萦绕于心的问题带着学生再次走进课文，走进战象的内心世界。
读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。
二、想象说话重塑感人时刻交流自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是学生们移情体验之时，学生们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急迫心情，想象它见到老朋友之时的冲动及所引起的对X岁月的回忆。
通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。
本节课以“重披象鞍〞“再回战场〞这两个话题进行想象说话。
三、课堂艺术的遗憾这节课教学的出发点是“让学生静心地读书，让批注成为学生阅读的方法，让学生在阅读中了解写作的根本知识〞。
但教师的预设滞后于真实的课堂。
走进了课堂，老师的导学却让位于学生的主体地位。
《最后一头战象》教学反思15篇
《最后一头战象》教学反思15篇《最后一头战象》教学反思1小学高年级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。
比如，《最后一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
1、围绕主线，品味细节，体会思想感情一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。
比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。
在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。
这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。
2、习得方法，学会学习，增强发展后劲按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等;也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。
最后一头战象反思总结（精选16篇）
最后一头战象反思总结（精选16篇）最后一头战象反思总结篇1本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。
教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进;合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感;接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
整堂课下来，感觉教学任务基本完成。
学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。
下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。
”我想，这是整节课中最成功的地方吧。
能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。
如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬;在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。
学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
最后一头战象反思总结篇2《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
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语文《最后一头战象》第一课时教学反思
语文《最后一头战象》第一课时教学反思
《最后一头战象》第一课时教学反思
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。
作者以时间为序，扣住英雄垂暮、重皮战甲、重回战场、自掘坟墓四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋，学会快速浏览课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力。
上课前，先让学生课前做好预习，了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。
我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。
激发了学生的求知欲望。
当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进行。
这样可以充分发挥学生学习的自主性。
这一课时我安排的教学重点体现在，快速浏览课文，掌握主要内容，并学会复述故事。
当我把阅读要求课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。
展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进行巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出英雄垂暮、重皮战甲、重回战场、自掘坟墓四个感人的片段。
我顺水推舟导出讲故事的环节，目的是要求学生复述故事。
学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语能力得到训练了。
在交流读书感悟完成练习：我心中的战象，这是一头（）的战象，因为它（）。
这一
口语交际的练习，我感觉有点不到位。
也许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在老师的点拨感悟出品格。
在这一课的教学中还是存在着一些不足。
比如：学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。
教师的语言还不够凝练、准确。
我想这也是我今后努力的方向。