第七章 测验编制的一般步骤
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
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◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
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例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
教育统计与测量评价新编教程-第07章编制测验的原理与方法
第一节 测验题目类型与测量功能
测验题目是测验的基本构成元素，题目编制恰当与否直接关系到整个测验的质量。只有正确地 掌握不同类型试题的测试功能及命题方法，才能根据考试的目的和要求，正确地选择合适的题型并 编制出高质量的试题，组成高质量的测验试卷。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （一）选择题 2．选择题的优点 （3）可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范 围广，可以克服传统考试中主观题由于试题量少、抽样窄而造成的测量效度不高 的缺点。 （4）有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。 （5）采用大量的似真选项使得结果易于诊断，通过分析学生对各个选项的反 应情况，教师便于发现、分析学生在学习中存在的问题，以便及时纠正。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （一）选择题 5．选择题的编写原则 （5）不能对正确答案有任何暗示。 （6）同一测验中每一个测验试题之间应相互独立，避免牵连。 （7）选项的文字表述力求简短精炼，尽可能将各项中共同的用词（字）放在 题干中，在每个选项中要避免重复的材料，这样不仅可以使题意清楚，而且可以 减少学生阅读选项所需的时间。 （8）应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”的选项。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （三）填空题 填空题就是提出一个陈述，其中缺少一个或几个关键词语，要求被试将其补 充上去。 为了使填空题能更好地发挥它的作用，在编制的时候，一般应注意以下几点： （1）题意要明确，限定要严密，使空格处应填的答案是唯一的。 （2）空格中所填写的应是关键的词语，并且要和上下文有密切的关系，使被 试不至于填写困难。 （3）题目中空格不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
测验编制的一般程序
测题的编排
编排原则 编排方式
选择试题形式
要考虑测验的目的和材料的性质
简答题适于考察被试对概念和原理的记忆； 选择题适于考察对事物的判别和判断； 论文题适于考察综合运用知识的能力。
要考虑接受测验的团体的特点
幼儿宜用口头测验，文盲不宜采用要求读 和写的项目，言语缺陷人宜用操作测验
各种实际因素
理解方面
题目应有确切的答案，创造力测验与人格测验除外； 题目内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力； 题目格式不被人误解。
社会敏感性方面（主要是态度和人格测量中， 菲力普提出几条策略）
命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 命题时假定规范不一致； 指出行为是常见的，虽然是违规的。
是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 根据； “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。
简答题的编制原则
宜用问句形式，如果使用未完成的句子， 则空格尽量放在最后； 如果是填充形式，空格不宜太多，并且 所空出的应该是关键词句； 每题应只有一个正确答案，而且答案要 简短而具体，对不完整的答案，应事先 规定评分标准。
测验用途的分析
测验按其用途可分为：显示性测验（描述和诊 断）和预测性测验（选拔和预测）。 显示性测验
定义：是指测验题目和所要测量的心理特征的相似 程度。 分类（古德纳夫）：(1)样本测验，指题目取自一个 很明确总体的测验； (2)标记测验，指题目取自一 个全开放的总体的测验；
测验编制的一般程序考试试题及答案解析
测验编制的一般程序考试试题及答案解析一、单选题（本大题7小题．每题1.0分，共7.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题在编制测验过程中，目标分析的主要目的是( )。
A 确定测验的对象B 拟定测验的计划C 确定测验的用途D 确定测验的具体内容【正确答案】：D【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 目标分析是指对测验目标加以分析，将其目标转换成可操作的术语。
即确定测验的具体内容的过程。
第2题测验编制的一般程序不一定需要( )。
A 测验的目标分析B 测验的编写C 制定常模D 测验的编排和组织【正确答案】：C【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 按照参照标准的不同，测验可以分为常模参照测验和目标参照测验。
制定常模是常模参照测验的程序，但目标参照测验则不需要制定常模。
第3题在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个( )。
A 单向细目表B 双向细目表C 三向细目表D 四向细目表【正确答案】：B【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 拟定测验编制计划通常就是制定双向细目表的过程。
双向细目表是一个由测量的内容材料维度和行为目标维度所构成的表格，它能帮助测验的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各题目所占的比例。
第4题编制简答题的原则不包括( )。
A 将其操作化B 宜用问句形式C 填充形式的空格不宜太多D 每题应只有一个正确答案【正确答案】：A【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 操作化是编制操作题的原则之一。
第5题心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的( )或行为特征。
A 心理对象B 心理用途C 心理动机D 心理变量【正确答案】：D。
7心理测量 第七章 测验的编制与施测
四、预测与项目分析
D、难度校正 吉尔福特校正公式 CP＝（KP－1）/（K－1） P：实际计算的难度 K：选项数目
四、预测与项目分析
E、难度水平 根据测验的目的，题目的形式等确定 最佳的难度水平 ： P＝（K＋1）/2K 难度水平一般在0.3－0.7
C、联想题（创造力测验、投射测验） 联想题的缺点就是评分没有客观标准 D、其他（是非判断题、匹配题、填空题、 简答题、论文题） 学绩测验使用广泛
三、设计测验项目/题目
（2）项目形式选择： 年龄： 对幼儿园孩子适合口头测验或操作测验 人数多少： 人多当然就适合纸笔形式的团体测验
鉴于各个中学的课程、学业标准和评分实践中都 有很大的差距，因此，高等学校的行政机构在选 拔来自不同中学的考生时，就需要借助于衡量学 习能力的标准测量。 SAT是一个三小时的能力测验，它可以为高考提 供对学生进行语文和数学能力的标准测量。SAT 语文部分将测量学生对字词和字词关系的理解以 及考生对阅读材料的领会能力，SAT的数学部分 将考查学生对数学符号的理解能力和使用符号去 解决问题的能力。
三、设计测验项目/题目
修订测验项目： 请专业人士对测验项目进行反复修改: 订正意思不明确的词语或句子 删改一些重复和不适当的项目 增加有用的题目 …………
三、设计测验项目/题目
预测测验的题目数要比所需要题目数 2—3倍，以便我们通过项目分析筛选 题目，形成正式测验，或者可以用来 编制复本。
三、设计测验项目/题目
2、选择项目形式 （1）项目形式: A、选择题
双选项：只有是否两个选项，把是非判断变成 只有两个选项的选择题的，这种题型要求绝对 的判断，二者必选其一
第七章 测验的编制与施测11
少用：以上都不对或以上都是的答案， 少用：以上都不对或以上都是的答案，容易 被排除， 被排除，起不到干扰项的作用 对选项要随机排列，是被试无法猜测， 对选项要随机排列，是被试无法猜测，不能 有规律 各选项之间不能提供错误或正确的线索 题干后面的选项书目越多， 题干后面的选项书目越多，被试猜对的概率 越少，但普遍采用的是3－ 个 越少，但普遍采用的是 －5个
三、设计测验项目/题目 设计测验项目 题目
B、操作题（智力测验中常用） 、操作题（智力测验中常用） C、联想题（创造力测验常用） 、联想题（创造力测验常用） 联想题的缺点就是评分没有客观标准 D、其他（是非判断题、匹配题、填空题、 、其他（是非判断题、匹配题、填空题、 简答题、论文题） 简答题、论文题） 学绩测验使用广泛
三、设计测验项目/题目 设计测验项目 题目
人格测验的三种方法就是我们编制测验 的三种方法： 的三种项目/题目 设计测验项目 题目
2、选择项目形式 、 （1）题目的种类： ）题目的种类： A、选择题（包括双选项和多选项） 、选择题（包括双选项和多选项） 双选项：只有是否两个选项， 双选项：只有是否两个选项，把是非判断变 成只有两个选项的选择题的，这种题型要求 成只有两个选项的选择题的， 绝对的判断， 绝对的判断，二者必选其一 人格测验经常使用这种形式， 人格测验经常使用这种形式，人格测验里被 试很多时候会犹豫不定，不清楚自己的特点， 试很多时候会犹豫不定，不清楚自己的特点， 双选项的选择题迫使他作出选择， 双选项的选择题迫使他作出选择，另外计分 很方便。 很方便。
编写测验项目是一个反复的过程， 编写测验项目是一个反复的过程，请相 关人员（包括内行专家、被试） 关人员（包括内行专家、被试）对测验 项目进行反复修改: 项目进行反复修改 订正意思不明确的词语 删改一些重复和不适当的项目 增加有用的题目
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序一确定测验目的:此次发展心理学测验主要针对大一年级应用心理学专业的学生,是为了测试学生基本知识的掌握情况,使学生在掌握基本知识的基础上全面了解毕生发展的纵向图景,并且能把这些知识应用到心理健康教育的实际工作中去.二拟订编制计划考虑到大一年级的学生刚刚接触心理学,所以测试题目不可过于困难,由于发展心理学应用的广泛性,在编制考试卷时有所侧重,没有将所有年龄的发展历程设计到试卷中并且此次试卷的各题目分值所占的比重相当,防止出现偏差,查阅了历年的考试试卷后最终将本考试卷定为大一学生的考试卷.三设计测试项目项目形式:1名词解释2填空题3简答题4论述题四项目分析与合成测验名词解释题和填空题主要考察学生基本概念的掌握情况,简答题考察学生主要年龄阶段发展的熟悉程度,论述题测试学生对知识的理解与运用.测试卷规定在100分钟内完成,学生可自由安排答题顺序,考试过后可询问学生的答题情况并且结合学生的考试成绩评定试卷的效度.五打印考试试卷发展心理学考试卷一名词解释(每题4分,共20分)1图式:(第二章,掌握)2自我中心主义:(第八章,掌握)3依恋:(第五章,掌握)4亲社会行为:(第六章,掌握)5自我同一性(第八章,掌握)6自我概念(第七章,掌握)二填空题(每空2分,共20分)1儿童心理学的创始人___(国家),他的______一书标志着儿童心理学的诞生.(绪论，掌握)2心理机能由低级向高级发展的原因是_________________的发展,_________________中介的掌握,______________________内化的结果.（第二章，掌握）3胎儿宫内发育经历了哪三个时期___________________,________________,___________________.(第四章，掌握)4初中生的自我中心主义主要表现在哪两个方面________________,_______________.(第八章,掌握)6小学儿童的品德发展经历了从习俗水平向原则水平过渡,从_____向_____过渡,从___向__过渡,从___向___过渡(第七章,掌握)7婴儿依恋的类型___,____,_____(第五章,掌握)三简答题(每题5分,共20分)1简述皮亚杰儿童思维发展的阶段及特点:（第二章，理解与应用）2幼儿思维发展的特点:(第六章,掌握)3小学儿童思维发展的特点(第七章,掌握)4个体解决同一性危机的方式(第八章,理解与应用)5婴儿早期同伴交往经历了哪几个阶段(第五章,理解与应用)四论述题(每题10分,共20分)1小学儿童同伴交往的特点(第七章,理解与应用)2舒帕的职业发展观(九,十,十一,理解与应用)《发展心理学》自学考试大纲,二OO四年七月一、课程性质与设置目的（一）课程的性质和特点《发展心理学》课程是浙江省自学考试心理健康教育专业必考的专业课，是为了培养和检验考生在心理健康教育知识体系中有关于心理的毕生发展观的基本理论、基本知识和应用能力而设置的一门专业课程。
【心理测量学 课件】测验编制的一般过程
1. 确定测验目的2. 定义所测量的特质3. 选择测量的方法4. 编著项目5. 搜集测试数据6. 项目测试7. 项目修订8. 合成测验9. 撰写测验手册10.发布测验测验编制的一般过程Specific Steps in Test Construction Process1确定测验目的State the purpose•目的：这个测验会有什么用•谁会用它?•会评价谁?•谁来做评价?•谁能接近测验的结果?•与其他的测验有何关系?•值得亲自编制测验吗?•旧的工具有什么问题，如何避免？•What is the test designed to measure? •What is the objective of the test?•Is there a need for this test?•Who will use this test?•Who will take this test?•Who is this test for?•What content will the test cover? •How will the test be administered?•What is the ideal format of the test?•Should more than one form of the test be developed?•What special training will be required of test users for administering or interpreting the test?•What types of responses will be required of test takers?•Who benefits from an administration of this test? •Is there any potential for harm as the result of an administration of this test?•How will meaning be attributed to scores on this test?2 定义所测量的特质•如果empirical approach, 跳过此步•定义结构–目的：确定其成分–方法：回顾文献•有什么理论?•与其他的结构有什么关系?•项目的边界在哪儿？编题计划：测验所包含的内容（要测定的各种技能）及其相对重视程度的规划。
第七章 测验编制的步骤和方法
在测题拟定过程中，曾根据测验的目的、性质、内容对测题进行反复的筛选和修改。这是必不可少的定性分析，但它可能在某种程度上带有主观性，经过试测可能还会发现一些意想不到的问题。此外，尚需对测题进行数量化、客观性指标的定量分析。
试测的具体目的是：（1）找出那些有问题的测题。如找出措辞不清楚、意义不明确、指导语不适当、选项不起干扰作用以及前后重复等测题。（2）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度，并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按不同难度比率拼题提供依据。（3）决定测验的题数和测验时限。（二）试测的步骤
将测题按学习能力能力分类，并不是一件简单容易的事情，因为同一个问题提问的方法不同，就会使成功作答所需要的心理能力有所不同。因此，当尚未掌握中学物理学习能力能力分类标准时，可以按物理测题的外部特征，如基础知识题、基本原理题、综合题、应用题等，加以分类，更为方便易行。
四、确定测验时间限制
在确定测验时间限制时，应遵循以下几个原则：
比率
题数
较难
0.1-
15%
15
适中
0.3-
70%
70
较易
0.7-0.9
15%
15
总和
100%
100
表3其对应测验难度与区分度双向表
可以采取以下方法进行调整。区分度在0.2以下的7个测题以都删去，因为它们不是过难就是过易。区分度符合要求且难度遗中的测题可以增加2题，或由较难的测题，经修改后补充之，因为较难的测题较多。较容易的测题共10个，其中区分度在0.2以下被删掉了4个，还剩下6个，按原计划还应再增加9个。
授课题目（教学章节或主题）：
第七章测验编制的步骤和方法
授课类型
理论
授课班级
心理咨询师三级考试命题点分析测验编制的一般程序
2013年心理咨询师三级考试命题点分析：测验编制的一般程序命题点5：测验编制的一般程序1.测验的目标分析（l）测验的对象在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。
只有对受测者的年龄、文化程度、社会经济状况以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才能有的放矢。
（2）测验的用途一般来说，测验的用途可分为两类，即显示和预测。
即心理测验分为显示性测验和预测性测验两类。
（3）测验的目标目标分析以测验不同而异，一般可分为：一是工作分析。
二是对特定概念下定义。
三是确定测验的具体内辑。
2.测题的编写（1）搜集资料一是已出版的标准测验。
二是理论和专家的经验。
三是临床观察和记录。
（2）命题原则一般从以下方面考虑：一是内容方面。
二是文字方面。
三是理解方面。
四是社会敏感性方面。
（3）编制要领对心理测验的题目进行分类的标准很多，常见的分类是根据对受测者的要求不同来分，可以分为两丈类：提供型和选择型题目。
提供型题目要求受测者给出正确答案，如论文题、简答题、填充题等；选择型题目要求受测者在有限的几个答案中选择正确的答案，如选择题、是否题、匹配题等。
3.测验的编排和组织（1）合成测验。
包括选择与审定试题和测题的编排。
（2）测验的预试。
包括预测和项目分析。
（3）信度和效度考察。
（4）常模制订。
（5）编写指导手册。
命题点6：心理测验的使用 1.主测者的资格（1）知识结构主测者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础知识和专业知识。
（2）专业理论知识和专业技能一是专业理论知识。
包括要求主测者对心理测验的特点和性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度、效度、难度和区分度等心理测量学指标；熟悉心理测验标准化的必要性等。
二是专业技能。
主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。
（3）职业道德一是测验的保密和控制使用。
第七章 测验的编制
选择编制测验的基本原则
三、适用性原则 测验的编制必须符合受试对象的实际情况， 如受试者的年龄、性别、民族、城乡、一般人或 运动员等。因此，同一测验对于不同对象的受试 者，其测验的“三性”要求是不同的。因此，选 择的测验指应是测验对象力所能及的，最好是受 试者熟练的、能较好完成的、能充分发挥其最大 能力的指标。要尽量避免选用那些既浪费时间， 又要详细阐明并要用相当的时间学习才能掌握的 测验指标。
选择编制测验的基本原则
四、相关性和独立性原则 在编制成套测验时，要注意各个指标与拟测 总体特性的相关程度要高，这样，成套测验的有 效性才高。而各指标之间的相关程度越低越好。 各指标之间的低相关说明成套测验中各指标的独 立性强，这样在测量时就可避免不必要的重复， 节约人力、物力、财力、时间。同时，在进行统 计分析时，可避免同类指标的互相影响，提高计 算结果的科学性。
选择编制测验的基本原则
二、可比性原则 应尽量采用已有的、国际或国内通用的标 准化测量，这样能使测量结果具有可比性。 此外，测验的编制须具有适宜的难度和区 分度，才能有效地区分受试者之间的个体 差异，达到测量的目的。—般是难度适中 的测验具有较大的鉴别性，其测验观测值 的分布呈正态分布二)分析拟测属性和选择测验指标 测验目的确定后，则要对拟测属性进 行分析，分析其概念、内容、结构、内在 联系和外部特征等，然后据此用定性和定 量的方法去选择相应的测验指标。
选择编制测验的基本程序
（三）科学性检验 科学性检验是指对测量进行有效性、 可靠性、客观性检验。“三性”达标，可 选用。
第七章
测验的编制与实施
1、基本内容：选择编制测验的基本原则； 选择编制测验的基本程序；有关成套测验 编制的问题；测验的实施 2、需掌握的知识点：测验编制的基本原则； 测验编制的基本程序；有关成套测验编制 的问题；测验的实施 3、教学重点、难点：选择编制测验的基本 原则
测验编制的一般程序
测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。 即测验的适用团体。 对测验对象的分析包括：年龄、 对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景等。 背景等。 韦氏成人智力测验中国修订版（ 韦氏成人智力测验中国修订版（WAISCR）有两个形式：城市式和农村式。 ）有两个形式：城市式和农村式。
研究证明编排方式对测验得分影响不大。 研究证明编排方式对测验得分影响不大。
预测
预测对象应取自将来正式测验准备应用 的群体； 的群体； 预测的实施过程与情境应力求与将来正 式测验时的情况相近似； 式测验时的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些， 预测的时限可稍宽一些，最好使每个被 试都能将题目做完。 试都能将题目做完。 在预测过程中， 在预测过程中，应对被试的反应情形随 时加以记录。 时加以记录。
– 命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 命题时假定被试具有某种行为， 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； – 命题时假定规范不一致； 命题时假定规范不一致； – 指出行为是常见的，虽然是违规的。 指出行为是常见的，虽然是违规的。
测题的编制要领
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、 内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述， 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 若是表达意见的题目， 根据； 根据； 题的数目应基本相等， “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。 机排列。
第七章测验编制的方法和步骤
0.55 0
0.12 0.2
5
5
第二节 试测和测题筛选
（二）测题难度和区分度的应用 ➢ 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 ➢ 根据测验的目的选择不同难度的题目。常模参照测 验一般难度应在0.2—0.8之间，难度分布接近正态分布。 为此，可将测题难度和区分度列成双向表，与测验难度 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 ➢ 根据测验的双向细目表考查所选测题是否符合测验 内容和目标层级的分布要求。
➢ 拟定测验编制计划 ➢ 试测和测题筛选 ➢ 测验的评价
第七章 测验编制的步骤和方法
第一节 拟定测验编制计划
教育测验多种多样，编制测验的方法，也相应依测验 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验，其编制过程 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 测验的设计；测验的技术分析；测验的鉴定或称测验的评 价。
测验信度和平均区分度达到某 一定值时，测验长度的预测公式：
2
K rtt (1 rit )
2
其中，K表示测验应有的测题数量
rit (1 rtt )
第一节 拟定测验编制计划
（7）决定记分办法
１、客观题分数校正
客观题中选择题、是非题等存在猜测的机遇，评分时 要如需要可对分数进行校正。
S (R W ) m k 1
第三节 测验的评价
测验编制完成上述工作后，应由测验专家对 测验进行鉴定。
至此，测验编制完成。
（3）设计测验蓝图
为了让测验的取样对教学内容及教学目标有较好的 代表性，既能覆盖教材的全部内容，又能反映各部分内 容和认识层次的相对比重，应确定各部分内容和各认识 层次测题数量的比率。这就是设计测验蓝图。测验蓝图 一般用双向细目表来表示。
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第二单元 测题的编写
一、搜集资料 （一）已出版的标准测验 （二）理论和专家的经验 （三）临床观察和记录 二、命题的一般原则 （一）内容方面：符合目的、代表性强、彼此独立 （二）文字方面：简明扼要、明确具体 （三）理解方面：理解能力、理解的方向 （四）社会敏感性方面：尽量避免
三、测题的编制要领 （一）选择题 1题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明晰的词语 。 2选项切忌冗长，要简明扼要。 3每题只给一个正确答案，其他属诱答。 4各选项长度应相等，尽量不要有长有短。 5避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案的线索 6选项最好用同一形式。 （二）是非题 1内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础。 2每题只能包含一个概念。 3尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定。 4若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据。 5“是”与“非”的题数应有适应比例，基本相等，且要随机 排列。
（三）简答题 1宜用问句形式。 2如果是填充形式，空格不宜太多 3每题应只有一个答案，而且答案要简短而具 体 （四）操作题 1明确要测量的目标，并将其操作化 2尽量选择真实性程度较高的项目 3指导语要简明扼要 4制定评分标准，确定计分方法
第三单元 测验的编排和组织
一、合成测验 （一）选择与审定试题 1选择试题形式 （1）测验的目的和材料的性质 （2）接受测验的团体的特点 （3）各种实际因素 2审定题目 （二）测题的编排 1测题的难度排列宜逐步上升 2尽可能将同类型的测题组合在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起 3注意根据各种类型的测题本身的特点排列题目 常见的有：并列直进式、混合螺旋式。
第六节 测验编制的一般程序
第一单元 测验的目标分析 第二单元 测题的编写 第三单元 测验的编排和组织
第一单元 测验的目标分析
一、测验的对象 测验变成后要施测的人群。 二、测验的用途 （一）显示性测验 显示性测验：是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。 （二）预测性测验 预测性测验：是指能预测一些没被测量的行为或心理特征的测验。 三、测验的目标 先确定目标，然后再对目标进行分析。 （一）工作分析 （二）对特定的概念下定义 （三）确定测验的具体内容(双向细目表）
二、预测与项目分析 （一）预测 1预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体 2预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的 情况基本一样 3预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题 目做完 4预测过程中，对被试的反应情形随时加以记录 （二）项目分析 三、信度与效度 四、常模制订 五、编写指导手册