大学英语生态教学模式构建
英语生态课堂的理论依据与构建路径
２１ ０ ０年 第 ２ 期
英语生态课 堂的理论依据 与构建路径
罗 国 太
（ 昌工 程 学 院 外 语 系 ， 西南 昌 ３ ０ ９ ） 南 江 ３概念入手 ， 分析 了构 建英语 生态课 堂四 大理论基 础—— 建构主 义学 习理论 、 人本主 义学 习理
生富有个性 、 自主 、 新 、 调 、 展 为 方 向 ， 追 求 教 学 质 量 创 协 发 以
潜 能 、 性 与 创 造 性 的发 展 ， 调 自我 实 现 自我 选 择 和 健 康 个 强
人 格 作 为追 求 的 目标 。
３ 生 态 学 教 育观 ．
现 代 教 育 主 张把 教育 活 动看 作 是 一 个 有 机 的 生 态 整 体 ，
这一 整体既包 括教育 活动 内部的教师 、 生 、 堂 、 践 、 学 课 实 教 育 内容 与方 法 诸 要 素 的 亲 和 、 洽 与 和 谐 统 一 ， 包 括 教 育 融 也 活 动 与 整 个 育 人 环 境 设 施 和 文 化 氛 围 的协 同 互 动 、 谐 统 和
一
与 生 命 质 量 的 整 体 提 升 为 目标 ， 课 堂 成 为 一 个 有 机 的 生 态 使
后 现 代 教 育 的 教 育理 念 可 归结 为 “ 民 终 身 ” 终 身 教 全 、“
育 ” 主 体 教 育 ”以及 “ 识 教 育 ”等 。他 们 认 为 教 学 过 程 是 “ 通
以学 生 为 主体 的 意义 建 构 的过 程 ， 对 规 则 化 和 刻 板 地 沿用 反
一
商 并 达 成 一 致 的 社 会 建 构 。 科 学 的 学 习必 须 通 过 对 话 、 通 沟 的方 式 ， 大家 提 出不 同 看 法 以 刺 激 个 体 反 省 思 考 ， 交 互 质 在
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
生态化大学英语课堂教学环境的构建
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅｒ ｈ ｓ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
ｓ ｒａ． ｏ １ ７ ｅ ｉＪ Ｎ ． ９
教 育部 高教 司于 ２０ ０ ７年 ８月正式 颁布 了新版 《 学英 大 语课程教学要求》， 新一 轮的大学 英语 教学改 革在 全 国高 等 院校中全面展开 已历 时三年 。根 据《 程要 求》 于教学 目 课 关 标、 教学模式 、 教学管理和评估方式 等的表述和理论 内涵 ， 我 国的大学英语教学改 革应该朝着教学理 念“ 国际化”、 多媒体
２ 生态。在 自然界环境中 ， ． 生态是指 有机体 与周 围环境
之间的关系 ， 即生 物 与 环 境 及 共 同生 活 于 环 境 中 的各 个 个 体 间 或 种 群 间 的 种 种关 系 ， 指 生 物 在 一 定 的 自然 环 境 条 件 下 是
堂生态化教 学环境 的有效策略 ， 对改革 当前 大学英语教 学模 式、 高教 学效果具有重要意 义。 提 关键词 ： 生态化 ； 大学英语 ； 学环境 ； 教 构建
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ ｌ ）９～ １３— ３ 】０ ２ １ （ｏ ｏ ｏ Ｏ７ ０
二、 生态 化大 学英 语课 堂
１课 堂 。 古 至 今 ， 堂 （ｌｓｒ ｍ） 直 是 师 生 成 长 和 ． 从 课 ｃ ｓｏ 一 ａ ｏ
—
—
部 分 组 成 ， 中 教 师 与学 生 是 课 堂 生 态 主体 。课 堂 生 态 主体 其 与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素 。 课 堂 生 态 存 在 多 维 复 杂 的关 系 ： 师 与 学 生 之 间 是 人 与 教 人的关系 ， 师 和学生 与课堂环 境之 间是 人与环 境的关 系 。 教 不 同要 素 之 间 的 相 互 作 用 、 互影 响 、 互 依 赖 ， 现 课 堂 相 相 体 生 态 系 统 特 有 的 多 样 性 和 有 序 性 ， 成 了一 个 完 整 的 课 堂 生 形
大学英语大班教学生态化课堂模式研究
我 国 的大 学 英 语 教 学 改革 始 于 ２ ０ 年 ． 为 了推 动 这 一 教 ０２ 学 改 革 ， 高 大 学 英 语 教 学 水 平 ， 线 教 师 、 家 学 者 乃 至 教 提 一 专
育 部 高 层领 导都 积 极 献 计 献 策 ，并 围绕 大学 英 语 教学 大纲 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 材 建 设 及 宏 观 政 策 等 方 面 进 行 了 课 教 教 卓 有 成 效 的探 讨 。 胡壮 麟 （０ ４ 把 ０ 版 《 学 英 语 课 程 教 学要 ２０ ） ４ 大 求》 阐释 为 大 学 英 语 教 学 个 性 化 、 作 化 、 块 化 和 超 文 本 化 。 协 模 陈 坚林 （０ ８ 则 把 Ｏ 年 版 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 读 为 大 ２０ ） ７ 大 解 学 英 语 教 学 中 教 学 理 念 “ 际 化 ”多 媒 体 教 学 “ 常 化 ” 教 国 、 正 和 学环境“ 态化” 生 。在 教 学 环 境 “ 态 化 ” 分 ， 坚 林 指 出 ． 生 部 陈 生
建 的创 想
学 习 和 语 言 技 能 的 培 养 ． 限 于认 知 ， 学 生 的 情 感 和 感 悟 局 对 却 不 够 重 视 。 长 期 使 用 这 种 教 材 ， 必 会 造 成 学 生全 面发 展 若 势 与 专 业 化 的 分裂 、 解 与 情 感 的 分 裂 、 学 认 识 与 艺 术 审美 的 理 科 分裂。
大 班 教 学 实 践 的 研 究 发 现 ， 由于 传 统 教 学 观 念 和 教 学 模 式 并 未 能适 应 新 的变 化 和 需 求 ． 以及 教 学 资 源 及 硬 件 设 施 的相 对 不 足与 滞 后 ， 学英 语 大 班 教 学存 在诸 多 困 难 和 问 题 ． 果 导 大 结 致 语 言 教 学 目的不 明确 、 生 的语 言 运 用 能 力 低 下 、 语 教 学 学 英 投 入 与 产 出不 符 等 。 想 做 好 扩 招 后 大 学英 语大 班 教 学 工 作 ， 要 急需 探 索 大 学 英 语 大 班 教 学 的有 效 模 式 来 增 强 英 语 课 堂 教 学
构建互动的生态化大学英语课堂
Ｎｏ １ ２ ｏ ．ｎ ０ ９
Ｇ ｎ ｒ １Ｎ ７ ｅ ｅａ． ｎ ０
【 教育纵横 】
李 洁
（哈尔滨师范大学 公共英语教研部 ，哈尔滨 １０８ ５ ００）
摘
要 ：教 育生 态学是应 用生 态学原理 、生态系统和 生 态平衡 等原 理来研 究教 育的种种现 象、成 因，把
握教 育发展的规律 ，揭示教育发展 的趋 势和方 向。依 据 生态 学理 论 ，采 用互动模 式改革 大学英语课 程设 计 ，
三 、互 动模式 的设计
出： 教育生态主体在其发展过程 中，对周 围生态环 境和 各种 生态 因子都 有 自己的适应范 围和 区间 。反
收 稿 日期 ：２ ０ －５２ ０ ９ －０ ０
生 态发展 原理 认为 ，发展 是一 种渐进 的有序 的 系统 发 育和 功能完 善过程 。系统 演替 的 目标在 于功 能 的完 善 ，而非结 构或者 成分 的增 长 ；系统生产 的
因此教师应摈弃长期固守的唯我独尊的思想把学生看作真正的对话者与学生形成解决难题的合作关系探究真理的伙伴关系实现师生之间的平等协商民主对话发挥处于不同生态位的教师与学生相辅相成互相促进的作用营造民主平等的课堂生态
２Ｏ Ｏ ９年 第 ｌ Ｏ期 （ 第７ 总 Ｏ期 ）
边疆 经 济与 文化
ＴＨ Ｂ Ｅ ＯＢＤＥ ＥＣＯＮＯＭＹ Ｒ ＡＮＤ Ｃ ＴＵＲＥ ＵＬ
二 、大 学英语 课 堂教 学 的主要弊 端 课 堂教 学是教 育 的重要 组成 部分 ，是对 学生实 施 培养 的 主要渠道 。一直 以来 ，大学英 语课 堂教学 的低效 问题 成为外 语 教学研 究 中 的核 心 ，各 种教育 理论 被普遍 应用对 其 展开 广泛 的研究 。就教 育生态 学 中生态 系统 和生态 平衡 的原 理而论 ，大学 英语课 堂教 学 的低 效 问题 的实质 在 于课 堂教 学生态 系统 中 的失衡 。 １ ．课 堂生态 主体 与课 堂生 态环 境 的失衡 教育 生 态 理 论 中 的耐 度 定 律 和 最适 度 原 则 指
论大学英语精读教学的生态化
的。如此 ， 多媒体 的介人 ， 非但没有给英语教学带来清新的 空气 ， 而增 添了机械 操练 、 反 课堂 专制 的可 能性。 所 以，
教， 还要重视如何学 。学生作为学习主体 ， 师应促进学生 教 有效学习 ， 使他们不仅具有认识 和实践能力 ， 而且还具有 自
一
２ 世纪 的到来 ， １ 使得世界范围内的交流 Ｅ见频 繁。中 ｔ 国作为发展 中的大国 ， 与其它各 国的交往也迅速发展 ， 而作 为交际媒介的语言——英语 ， 已成为 中国学 习者学 习中 的
门重要课程。然而如何真正激发学习者对英语学 习的热 情， 改变中国英语教学中的传统教学模式 ， 不再把英语语言
三、 构建生态精读课堂的途径 用生态学 的观点看教学 ， 师生是生态主体 ， 师生之 间应
受传统 的教学方法的影 响 ， 的英语精读 教学模式 传统 是讲解语 法——讲 解单词 和短 语——分 析译 课 文 中的单
句——课 内外少量的口、 笔训练。从 整个教学活动来看 ， 课 堂教学突出语 言知识的传授和语言结构的训练 而忽视语言 的意义和应用 。教师大量的讲解分析使学生们大多数处于 被动地听 、 读和机械应付状态 。课上唱 主角的绝大 多数是 老师 ， 是老师的演讲课 ， 学生对老 师的依赖性便越 来越大 ， 语言交际能力 的培养就得不 到应 有的重视 ， 导致学生 的 口
一
词在《 辞海》 中的意思为 ： 自然环境系统 中生物与生物之 间、 生物与生存 环境 之 间相 互作 用建立 的动 态平衡关 系。
、
“ 生态课堂 ” 就是根据生态学理论 ， 鉴生态学中的一些基 借 本概念 ， 充分利用生态环境条件 ， 不断调整各因素之 间的关 系并使他们趋 于平衡 、 一、 统 亲和 、 融洽而建立 的一种课堂 教学模型。生态课堂是课 堂 内人与 环境 的相互依存 、 良性 循环的课 堂。它是 以人为 本的课堂 ， 关注人性 ， 出发 展 ， 突 充满 活力 ， 是学生成长的乐 园， 是教师 、 学生 、 文本之间的对 话过 程。它强调的是教师与 学生之 间、 学生与学生环 境之 间的动态平衡关系 。所 以， 生态课堂 不是要颠覆 和重 建现 有课堂 ， 而是对传统课 堂的解构 和合 理性超越 。通过对课 堂状态的关怀 ， 对课堂情调的追 求 ， 使学生更好地体验 和感 悟课堂教学的生命 意义 ， 使课堂教学效益得以提高。
“体验—生态”型大学英语课堂的构建
第 １ ９卷 ． ３期 第 ２１ ０ ２年 ６月
琼 州学 院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓ ｙ Ｑ ｔ
Ｖｏ． １ ．Ｎｏ １ ９ ．３
Ｊ ｎ． ０ ２ ｕ ｅ２ １
“ 体验一生态 ＂型大学英语课 堂 的构建
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
生态学视角下大学英语教学研究
生态学视角下大学英语教学研究一、引言二、大学英语教学的生态学意义1、多样性与平衡生态学强调生态系统中的多样性和平衡。
在大学英语教学中，也应该注重学生的多样性，包括语言程度、学习能力、个性特点等，尊重每个学生的差异性。
教师在教学中要努力寻求教学内容、方法和评价方式的平衡，不偏废某一方面，保持教学过程的平衡和和谐。
2、相互依存和共生在生态系统中，各个生物种群相互依存和共生。
在大学英语教学中，师生之间、学生之间、课程内容之间都应该建立起相互依存和共生的关系。
教师应该鼓励学生之间的合作学习，以及和教师的合作教学。
课程内容之间也应该进行融合，形成相互促进的效果。
3、资源利用和循环利用生态学中强调资源的合理利用和循环利用。
在大学英语教学中，教师应该善于挖掘各种教学资源，包括书籍、网络、多媒体等，合理利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。
也应该注重对学生知识的循环利用，帮助他们将所学知识进行整合和应用。
1、以学生为中心的教学生态学的观念强调以生物为中心，关注生物的需求和生存环境。
在大学英语教学中，也应该将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和学习环境。
教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同形式的教学活动，关注学生学习的发展和进步。
2、鼓励合作学习3、提倡综合性学习生态学认为生物种群之间的互相促进，发展是相互融合的结果。
在大学英语教学中，也应该注重对不同学科知识的整合和综合。
教师可以引入一些跨学科的内容，让学生们跨学科地进行学习，培养他们的综合性思维和学习能力。
4、构建生态学教学体系基于生态学视角的大学英语教学改革，需要构建起一个完整的生态学教学体系。
这需要教师们通力合作，共同研究教学理念和方法，形成一个有机的教学体系，促进整个教学过程的生态平衡。
四、结论生态学视角下大学英语教学研究是一种全新的理论和实践方式，它超越了传统的教学模式，从更广阔和综合的视野来审视教学问题，同时也呼应了当今社会对教育教学的时代需求。
互联网+背景下大学英语新生态系统的建构
互联网+背景下大学英语新生态系统的建构作者：林意新来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第03期摘要：大学英语教学作为一个微生态系统，长期以来稳定平衡地向前发展。
近年来，互联网作为一个生态因子强势进入英语教学生态系统，这个生态环境经历一些动荡。
文章从生态学视角下的大学英语生态系统结构出发，分析互联网对大学英语教学生态环境的冲击，并提出互联网+下大学英语生态系统的重构策略。
关键词：互联网+;大学英语;生态学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）03-0001-02一、生态学视角下的大学英语教学现状从生态语言学的视角来看，大学英语教学是一个生态系统，教师、学生、教学要素作为生态因子共同构成了大学英语教学这个生态系统。
各个生态因子在其中协同作用，合作共生，各司其职，相互制约，以求达到动态的平衡和良性的发展。
在大学英语教学生态系统中，各个生态因子有着最适合自己发展的生态位，发挥着各自的功能和作用。
（一）大学英语教师在生态系统中的作用大学英语教师是生态系统中的绝对主体，教师承担这一生态系统中的诸多角色，既是课前的设计者、课堂的主导者，也是课后的评价者。
从某种程度上说，教师的角色决定了生态系统是否能良性地运行下去。
在互联网介入之前，教师在这个生态系统中的地位是至高无上的。
传统上来说，我们一直以教师为这个生态系统的中心，学生习惯于听从教师，学生的生态位主体性不明显。
（二）大学生在生态系统中的作用和教师一样，学生也是生态系统的主体。
学生是知识的接受者，是课堂活动的实施者。
学生对知识的接受程度和课堂活动的参与程度决定了生态系统是否能健康运转。
倘若学生不配合教师，生态课堂系统会停滞不前，因此学生也是生态系统中非常重要的一个因子。
（三）各教学要素在生态系统中的作用教学要素包括：教学目的、教学内容、教学方法、教学活动等。
教学内容是否恰当，教学方法是否适用，教学活动是否组织良好都直接决定着课堂生态环境的运行模式。
生态教学模式在大学英语教学中应用
生态教学模式在大学英语教学中的应用摘要：当今世界提倡生态平衡，注重人与自然的和谐和共进发展。
在目前的在大学英语课堂教学中，同样也需要教与学的和谐与平衡，通过发现和遵循一定的教学规律，促使生态英语课堂的建设，改变目前高校英语教学中教与学的不平衡现状，促进英语教学更好的发展，真正实现人与自然、教与学的平衡。
关键词：生态教学模式大学英语教学生态课堂一、生态教学模式的含义及特点1.我国英语教学的现状目前，国内的英语教学存在诸多问题和弊端，造成这种现状的原因，既包括客观原因，比如，教育制度和教学体制的弊端；也包括许多主观原因，比如，英语教学的师资力量薄弱以及英语学习者的主观能动性过低等。
正是由于这些原因，我国的大学英语教育也陷入了一种停滞不前的现状，很多大学生在经过小学、中学的多年英语学习之后，进入大学后仍然不能自如的运用自己所掌握的大量词汇和语法知识，也不能够将自己的专业知识跟英语很好的结合起来，充分发挥英语作为一门语言的工具功能，使得大学生的英语学习仍然还一直处于背诵单词、背诵文章的初级阶段。
此外，我国从小学就开始实施的英语教育，并没有达到这种制度制定之初的目的。
优秀英语教师资源的匮乏，英语教育大纲的制定和教材的选定方面所存在的不足，使得这种英语教育下培养出的学生仍然不能达到所要求的交际能力和自如使用语言的能力。
2.生态教学模式的含义生态教学模式是指语言学习和学习者的关系达到和谐、平衡以及二者的统一状态。
这种教学模式是以学习者所在的母语文化语言生态背景为基础，将学习的目的语为载体，通过教师的帮助和指引下，学习者自身理解和领悟目的语，并依此构建自身的目的语的语言体系，最终使自身的学习思维与目的语的使用达到和谐统一的状态。
3.生态教学模式的特点1）生态教学的持续性该生态教学模式不是一成不变的，而是不断发展的、与时俱进的教学模式。
当语言学习的环境发生变化时，生态教学模式也会随之采取与之适应的教学方法来应对这种变化。
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式构建
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。
关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。
上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。
华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。
本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。
二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。
其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。
这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。
三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。
作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。
对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。
高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准
32019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准文/车继雁 黄亚楠司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。
吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。
“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。
一、什么是金课《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。
11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。
2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。
3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。
4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。
构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式
学 》 望借 用生 态 学 原 理 和 方 法 深 入 分 析 教 育现 象 。 ０ ０年 ， ， 希 ２０ 范 国 睿 出 版 了 《 育 生 态 学 》其 内容 包 括 教 育 资 源 与 教 育 生 教 ，
态 、 校 生 态 分 布 、 校 生 态 环 境 、 堂生 态 环 境 、 持 续 发 展 学 学 课 可
２１ ０ ０年 ６月
湖北 经济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕ ｅ Ｕ ｉｅ ｉ ｃ ｎ ｍｉ （ ｕ ａ ｉｅ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ｅ ｏ ｏ ｃ Ｈ ｍ ｎｔ ｓ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ Ｈ ｓｙ ｆ ｓ ｉ ａ ｌ ｅ
究 大 学外 语 教 学 现 象 。运 用教 育 生 态学 的 原 理 ， 教 学 环 境 、 学 模 式 及 教 学监 控 等 方 面 来 构 建 大 学 英 语 网络 自主 从 教
学 习 与课 堂教 学 整合 的 生 态化 模 式 课 堂 。 关 键 词 ： 育 生态 学 ： 学外 语 课 堂 ： 式 设 计 教 大 模
态 环 境 和 互 动 机 制是 本 研 究 的 起 点 和 归宿 。教 育 生 态 学 强 调
教 育 生 态 中 的 “ ” 有 两 层 含 义 ： 一 是 “ 着 的． 生 生 具 其 活 有
教 育过 程 中 “ 与 人 、 与 环 境 ” 和 谐 ， 建 生 态 课 堂， 现 人 人 的 构 体
研 究 不多 。 重 要 的是 ， 于 生 态 教 学 理 论 作 为 教学 策 略 的研 更 对 究远远不够深入或者完全忽略。 ２ 基 本 内容 和 研 究 方 法 ．
２ １基 本 内 容 ．
心 理 的 ） 间 相 互 作 用 的规 律 和机 理 ， 核 心 内 容 是 教 育 的 生 之 其 态 平 衡 。教 育 生 态学 关 注 的 核 心 问 题 是教 育过 程 中生 物 个 体
生态化大学英语教学模式的构建策略
生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。
关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。
早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。
20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。
作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。
大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。
教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。
它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。
其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。
生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
优化大学英语教学模式 构建新时代生态课堂
优化大学英语教学模式构建新时代生态课堂1. 引言1.1 了解大学英语教学模式的现状大学英语教学模式是指大学英语课堂中的教学方式和方法。
目前，大学英语教学模式存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
教师大多采用讲授、讲解的方式进行教学，学生缺乏主动学习的机会，难以培养英语实际运用能力。
大学英语教学内容和方法滞后于时代发展。
随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为国际交流的重要语言，大学生需要具备更强的英语能力。
传统的教学模式无法满足学生对实际应用能力的需求，教学内容和方法与时代发展脱节。
大学英语教学模式缺乏个性化和差异化。
由于班级规模较大，教学资源受限，学生的学习需求和水平差异较大，但传统教学模式难以满足不同学生的需求，导致学习效果参差不齐。
了解大学英语教学模式的现状是十分重要的。
只有深入了解当前存在的问题和挑战，才能制定针对性的优化策略，构建新时代生态课堂，提升大学英语教学质量和效果。
1.2 探讨优化教学模式的必要性在当今社会，大学英语教学一直是备受关注的话题。
当前，随着教育模式的不断更新和社会需求的变化，传统的大学英语教学模式已经不能满足学生的需求，教学质量和效果也面临着挑战。
探讨优化大学英语教学模式的必要性显得尤为重要。
随着社会科技的快速发展和信息化时代的到来，学生对英语学习的需求也发生了变化。
传统的教学模式往往以传授知识为主，忽视了学生的实际需求和兴趣。
优化教学模式可以更好地满足学生学习英语的需求，提高学习的效率和质量。
优化大学英语教学模式的必要性不言而喻。
只有不断探索和改进教学模式，才能更好地适应社会的发展需求和学生的学习需求，提高教学的质量和效果。
【以上内容共257字】2. 正文2.1 构建新时代生态课堂的意义随着时代的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在不断探索和改进。
构建新时代生态课堂成为当今大学英语教学的重要任务之一。
大学英语教学生态系统构建论文
论大学英语教学生态系统的构建摘要：大学英语教学中，运用教育生态学的原理构建和谐的教学生态系统。
教师应尊重学生需求，以学生为本，转变传统的教师角色，构建和谐的师生关系。
关键词：大学英语；教学；生态系统一引言生态学是德国生物学家恩斯特·海克尔于1869年定义的一个概念：生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。
1966年美国学者阿什比将“高等教育生态学”带入了我们的视野。
教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长cremin lawren于1976年在《公共教》一书中提出的。
大学英语教学的生态系统包括英语教师，学生和教学环境三个因素，三者间相互依存，相互作用，相互联系，却也相互独立。
构建健康的大学英语教学生态系统能最大程度上完成大学英语的教学目标。
二大学英语教学生态系统在大自然中，不论是森林、草原、湖泊都是由动物、植物、微生物等生物成份和光，水，土壤，空气，温度等非生物成份所组成。
每一个成分都并非是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的统一综合体。
它们之间通过相互作用达到一个相对稳定的平衡状态，称为生态平衡。
而大学英语教学的生态平衡是指在课堂上教师，学生，环境构成稳定的“三位一体”生态系统。
在现实的大学英语教学中，常出现以下三种教学生态失衡现象：1. 应试目标与生命健全发展失衡。
大学英语教学效果的衡量标注之一就是大学英语四级考试，教师长期在以应试为目标的教学思想指导下，必然破环了以促进生命个体健全和谐发展为主要目的的课堂生态环境。
2. 教学方法的失衡。
由于传统的教学方式影响，教师常常“霸占”了课堂，成为知识点和考点的播放机，而学生不过是装这些东西的盒子，学生一直处于被动接纳知识的位置，久而久之学生就丧失了独立思考的能力，这对语言学习是伤害极大的。
3. 理论与实践结合的失衡。
语言是需要运用的，教师过分执着于知识点的传授，忽略引导学生学以致用，将会导致学生成为通过考试的高级“考霸”，一旦进入真实的环境后，仍然是无法运用书本所学，仅仅只是一个半成品。
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
大学英语教学模式的研究与探索需要从学生的认知能力和学习特点出发。
英语学习是
一种高度认知的学习活动，学生的认知能力决定了他们对英语学习活动的理解和运用程度。
在大学英语教学模式的设计中，需要充分考虑学生的认知特点，采用符合学生认知规律的
教学策略和方法。
可以设计一些寓教于乐的游戏和活动，让学生在英语学习中获得乐趣，
提升其学习积极性和主动性。
大学英语教学模式的研究与探索还需要重视教师与学生之间的互动关系。
教育生态学
认为，教育活动是一个与环境相互作用的过程，而教师和学生是教育活动的主要参与者。
在大学英语教学模式的研究中，要注重教师与学生之间的互动，建立良好的师生关系，激
发学生的学习动力和积极性。
教师可以采用一些启发性的教学方法，鼓励学生多思考、多
交流，提升学生的学习效果。
大学英语教学模式的研究与探索还需要关注教育资源的合理配置。
教育生态学认为，
教育活动需要依赖一系列的教育资源，包括教学设备、教材、课程设计等。
在大学英语教
学模式的研究中，需要考虑如何合理配置这些教育资源，以提高教学效果。
可以引入先进
的教学设备，如多媒体教室，以提供更加丰富的学习资源；可以设计符合学生学习需求的
教材和课程，以提高学生的学习动力和学习效果。
试析大学英语实验教学体系中教学模式的构建
ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｗａ ｙ ｓ ． Ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ， ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ’ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｍ ｅ ｒ ａ －
可分为 ： 学 习理 论 知 识 前 打好 学 习 基 础 的实 验 ； 学 习 理 论 知 识 后 验 证 性 的实 验 和 巩 固 知 识 的 实验 。 ’ ’
大学英语 实验教学充分借鉴 了实验教 学法 ，以建构 主 义 理论 为基 础。建构主义认为 ： 学 生是主体 ， 学生的认知是 个 主动建 构知识的过程 ，而且主体 的认 知结 构受外界环
试析大学英语实验教学体系中教学模式的构建
张 筠
（ 上 海 电力 学院 外 国语 学 院 上 海
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
２ ０ １ ３ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ ０ ７ ５ — ０ ２
一
境的影响而发生变化 。这种 主动建构 知识 的过程可 以称 为 自主学习 ， 而且可被视 为一种 长期 、 有 效的学习模式 。在此 过程中 ，学习者的学习完全依靠 自己学 到或用到的一整套 技能， 并确定 自己学 习的 目标 。大学英语实验教学将语言 的
学习， 教 学 和 操 练 的 范 围扩 大 ， 由课堂到课 外 ， 使 学 生 真 正 成 为学 习的主体 ， 达到 自主学习的 目标。
英语生态化教学环境的构建路径探讨
报告 等活动形式作 为评估手 段 ， 以 此 来 跟 踪教学过程 ， 改进教学成果 。 外 语语 言 教 学 中存 在 着 惰性 ， 使得对于环境的适应上， 表 现 出 了滞 后性 ， 减 弱 了英 语 教 学 的 有效 性 。
法 与 原 理 研 究 教 育现 象 的 科 学 。 目前 已成 讲 ” 等 主 题 进 行 语 言 实践 活动 ； 第 二 阶段 为 四学期 ， 符 合 免 修 基 础课 条 件的 同 学可 ３结 语 为国内外学者 和教学 者研究的 重要话题 ， 三、 生 态 化 课 堂 强 调 的 课 堂 学 是 一 种 团 队 且大量研究表 明 ， 教 育 生 态 学 是 一 门 实用 以 选 修 第 三 阶 段 的课 程 或 者 商 务 英 语 双 学 性 极强的学科 ， 对 其 进 行 研 究 并 非 为 了构 位 ， 其 他 学 生继 续 基 础课 学 习 ， 共为９ ６ 学 时 的 活 动 ， 注 重培 养 学 生 探 究 式 学 习能 力 、自 建 一个大家都 认 可的生态学教 育体 系， 而 理 论 教 学 ， ３ ２ 学 时 多环 节 教 学 。 第 三 阶段 为 主 学 习 能 力以 及 持 续 发 展 学 习 动机 ，目前 ， 是 为 了更 好 的 将 其 原 理 运 用 到社 会 实践 当 中， 用 生 态 学 的 一 些 方 法 切 实 的 解 决 教 育 美 文 学 赏 析 ， 西 方 文 化 入 门） 和 实 用 技 能 类 中遇 到的 问 题 。 它既 是 一 种 教 学 理 念 ， 更是 选 修 课 程 （ 科技 英语翻译 ， 实用英 语写作 ，
教 学 管 理
ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
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大学英语生态教学模式构建
作者：徐莹
来源：《青年文学家》2013年第36期
摘要：随着我国教育机制的不断改革和生态学研究领域的不断扩大，大学英语在教学模式的实施上也采取了生态学发展的研究成果，将生态式的教学模式应用到了大学英语教学中，并在我国大学英语教学的实施上发挥了重要的作用，产生着重大的影响。
文章从大学英语生态教学模式的构建依据出发，进而对其构建的实施进行论述，为大学英语教学的实施提供新的教育方式。
关键词：大学英语；生态教学模式；理论与构建
作者简介：徐莹（1979-），女，吉林通化人，通化师范学院大学外语教学部讲师。
研究方向：外国语言学及应用语言学。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-36--01
0.引言
从生态观的角度分析，当前我国大学英语教学方式在未来的发展前景上是比较让人担心的，英语课堂中生态失衡的情况非常普遍。
虽然，很多高校对现有的教学模式都进行了改革，但是其所取得成就依旧不够明显，学生依旧无法走出传统填鸭式的教学方式，以此导致着大学生在英语成绩的提高上无法得到转变。
在这种情况下，大学英语生态教学模式的构建和实施是急切而重要的。
1.大学英语生态教学模式构建的依据
在生态学的外语观中，其构建的理论基础是以生态语言学为基础的，不仅综合了应用语言学的理论还将生态语言学的内容融入其中[1]。
在生态外语教学观中，其所强调的是教学环境中多种因素综合所发挥的效用，不论是社会和人文环境，还是教师的情绪和班级的风气等都都会对学生学习的进行产生一定的影响。
在生态教学环境中，大学英语生态教学模式的构建是从四个基本的特征出发的。
首先从生态教学的整体性上分析，生态学认为每一个事物都是各组成部分在一个稳定、完整而又有序的环境下共同存在的。
同样，在大学应用教学的实施中，教师和学生之间如果处于一种互为主体的形式，两者之间就会在相互影响中促使教师和学生的共同认可和进步。
其次，从生态教学的协变性出发，一个生物物种的进化必然会引起另一物种的协同变化。
同样，在生态教学环境中，教师课堂情绪的高昂一定会感染给学生，而学生上课积极性的不足也会引领教师的情绪走向低谷。
在此，从生态教学的共生性出发，各种生物生存在一起，它们之间就会为对方的存在而长期共生，并发生着一定的关系。
同样，教师和学生之间也
是在这种互利共生的生态关系下存在的。
最后，从动态平衡性的角度出发，在一定的时间和比较稳定的状态下，生态系统各部功能与结构是处于一种相互协调和适应的状态中，在课堂上，如果教师不对学生的接受能力和水平进行分析，而一味的实施教学，这样只会导致学生能力的低下，使学生产生厌学的情绪。
2.大学英语生态教学模式的构建
2.1构建新的教育理念
教育理念的转变作为构建大学英语生态课堂的前提，在教育理念上要从两个传统的方式转变。
首先要从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的理念转变，其次要从以传授知识为中心向以培养能力为中心的理念转变。
在这一转变模式的构建下，倡导和谐教育，从整体上做到对学生的教育、管理、服务和营造，为学校人才的培养创造一个健康而又和谐的环境。
2.2构建新的师生角色
生态课堂中教师和学生是两个最为重要的生态因子，也是最具活力的群体[2]。
在传统课堂中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，而在生态课堂中，教师所发挥的作用为学生学习的引领者和帮助者，其主要是对学生的学习积极性进行调动，帮助他们发现问题和解决问题。
此时，学生作为学习、发展和认识的主体，他是学习的主人，而不是课堂的被动接受者，在拥有了比教师更多的话语权后，学生的学习主动性就得到了提高。
2.3构建新的教学手段
现代社会是一个信息发展的社会，传统的教学方式早已不适应现代化的教学模式。
在应用生态教学模式构建大学英语课堂中，多媒体教学手段的实施不仅可以增加英语课堂的信息量，还使英语语言的学习更加形象和直观，有效的拓宽了学生的视野。
同时，采用网络化的英语学习平台，学生和教师、学生和学生之间的交流和互动也能得到有效的提升，不仅增加了学生在语言上的输出量，同时还提高了学生对英语语言的应用能力，在贯穿以人为本文的现代教育观中，促进学生个性化学习方式的展开。
在此基础之上，学生和教师、学生和学生、学生和机器之间的互动，在体现以学生为中心的个性化培养课堂方式中，多方位、高效率、和谐宽松语言环境的构建，为学生英语综合能力的培养提供了一个重要的平台。
2.4构建新的教学评价体系
在现代教育评价体系中，其特别倡导采取多元化的评价方式对学生进行激励性的评价，以此来增强学生的学习认同感和在学习情感上的体验[3]。
科学的教学评价体系，在具备科学化、民主化和系统化的特点上，还需要采取发展性和多元化相结合的考核方式。
此时，将诊断性评价、常规性评价、整体性评价、阶段性评价等多种评价方式相结合，对学生进行系统而全面的评估，建立一种多元化的考核系统；在考核机制上重视对应用能力测试题目、主观题的考核，
采取形成性和终结性考试相结合，课堂成绩与期末成绩相结合的评价体系，这样学生的英语能力就能够在这一机制下得到全面的提升。
3.结语
综上所述，在教育生态化的背景下，大学英语教学环境作为一个独特的生态系统，只有树立正确的教育生态意识，不断地更新教育理念，采取现代化的教育手段，英语课堂才能真正地成为教师和学生的审美空间，使学生轻松而又和谐的去学习，并将学生在英语学习上的潜能得到充分的挖掘。
同时，从生态教学模式在大学英语中的适应性上可以看出，其在其他学科的学习中也具有良好的应用价值，值得大力的推广与实施。
参考文献：
[1]刘丽敏.浅谈高职英语课堂教学的生态平衡[J].沙洋师范高等专科学校学报.2009，（03）：137-138.
[2]曲晓慧.生态化大学英语教学模式的构建[J].经济研究导刊.2011，（29）：59-60.
[3]贾秋仙.构建生态化大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报2011，（05）：94-95.。