大学英语三种教学模式的对比及研究
浅谈大学英语阅读教学模式
王春 荣 （ 海政 法学院 上
【 摘 要 】 外语教 学理论 中有三种 阅读教学模式最 在
上海
２ １０ ） ０ ７ １
｛ ） 动模 式 － 互
具 权 威 性 ， 自下 而上 、 即 自上 而 下及 互 动模 式 。本 问基 于 该 模 式 是 自下 而 上 模 式 和 自上 而 下 模 式 的妥 协 产 这 三种 模 式 的 理论 及 利 弊 ，并 结合 目前 大 学 英语 阅读 教 物 。 互 动 模 式 主 张 辨 析 单 词 应 快 而 有 效 ； 时 ， 景 知 识 同 背 学现状提 出几点建设性的思考 。 对 文 本理 解 起 关 键 作 用 。 【 关键 词 】 英语阅读 ； 外语教学 ； 阅读模 式 互 动 模 式 可 以 从 两 方 面 理 解 。 格 拉 布 （ ｉａ Ｗ ｌ ｍ ｌ ｉ Ｇｒｂ 强调 了互 动模 式 的 两 个观 念 。 【】 ａ ｅ） ３一个 是 读 者 和 文 综 述 本 之 间 的 互 动 ，另 一 个 是 自下 而上 模 式 和 自上 而 下 模 式 在 过 去 的 三 十 年 内 ， 在 外 语 教 学理 论 中 有三 种 阅 读 之 间 的 互动 。需要 指 出的 是 ， 者 的互 动 需 在 各个 层 次 同 后 教 学 模 式 最 具 权 威 性 ， 即 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ— ｐ 时 发生 。当输 入 信 息 和 读 者 的 图式 信 息 （ ｃ ｅ ） 符 或 Ｂｔ ｏ ｕ Ｓ ｈ ｍａ 相 Ｍｏ ｅ ） 自上 而 下 模 式 （ ｏ — ｏ ｄ １及 互 动模 式 根 据 既 存 知 识 所 做 的 猜 测 吻 合 时 ， 自上 而下 的认 知 可 促 ｄ １、 Ｔ ｐ ｄ ｗｎＭｏ ｅ ） （ ｔｒｃｉ ｄ １。 三 种 模 式 虽 各 自侧 重 于 阅读 过 程 进 两 者 的 同 化 ： 当两 者 不一 致 时 ， Ｉ ｅａｔ ｅＭｏ ｅ ）这 ｎ ｖ 但 自下 而上 的运 作 过 程 中 的 不 同 方 面 ， 都 对 阅 读 理 解 过 程 给 予 了独 特 的 见 解。 能 帮助 读者 对 此作 出敏 锐 的 反应 。总 之 ， 但 自下 而上 模 式 提 所 以 笔 者 认 为理 解 不 同 的 阅 读 过程 有助 于 更 好 地 理 解 阅 供 数据 以 便 激 发 一 种 图 式 ，而 自上 而下 模 式 则 确 保 读 者 读 的 本质 ， 有 助于 提高 大学 英 语 阅 读 教学 水 平 。 也 把 文 本 信 息 与 既 存 认 知 结 构 融 为一 体 ，并 在 必要 时 帮 助 二、 三种 阅读 教 学 模 式 读 者利 用 已知 的 图式 来 消 除 歧 义 ， 择 合 理 的解 释。 选 （ 自下 而 上 的 模 式 一） 笔 者 认 为 ，把 图 式 狭 义地 等 同于 既存 知 识 会 使 得 背 该模 式 首 先 提 出于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 。 高夫 （ ｕ ｈ） 景 知 识 与 外 语 语 言 知 识 对 立 起来 ， 格 不 入 ； 过 分 强 调 Ｇｏ ｇ 格 而 提 出一 种 基 于 语 音 学 的 阅 读 过 程模 式 ，把 阅 读 过 程 描 述 背 景 知 识 而 忽 略 语言 知 识 会 使 得 学 习者 （ 其 是 初 学 者 ） 尤 为 一种 从 字 母 到 发 音 到单 词再 到 意 思 的连 续 过 程 。 换 言 由 于缺 乏 必 要 的 解 码 技 能 而 陷入 望 文 生 义、 胡 乱 猜 测 的 之 ， 者 对 印 刷 字体 的 刺 激 作 出 反 应 ， 字 母 、 词 辨 认 混乱 之 中 ， 阅 读 理 解 力 反而 下 降 。 针 对 这 两种 误 区 ， 读 由 单 其 互 直 到 对更 大 的语 言 单 位 的识 别 的直 线 型 流 程。【Ｊ自下 而 动 模 式 的优 点 就 在 于 既 运 用 图 式知 识进 行 推 断 （ 层 次 １ 高 上 的 阅 读模 式 把信 息 处理 视 为 单 向流 程 方 向 ，意 味着 没 阅 读 技 巧 ） 强 调 迅 速 解 码 能力 （ 层 次 阅读 技 巧 ）在 实 又 低 ， 有 高层 次 的 信 息 会修 改 或 改 变低 层 次 的 分析 。 然 而 需 要 际 阅读 过程 中两 种 技 巧 可 以 互补 。 指 出 的 是 ， 模 式 忽视 了阅 读 过 程 中 反 馈 的 重 要 性 ， 低 该 并 三 、 目前 大学英语 阅读教 学的几点设想 就 估 了语 境 效 应 （ ｅ ｔ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｓ 和 既 存 知 识 Ｓ ｎ ｅ ｃ — ｏ ｔｘ ｆ ｔ ） Ｅ ｅ ｛ ） 传 统 语 言 知 识 一 重视 目前 ， 国 大学 英 语 阅读 教 学 水 平 因地 而 异 ， 生 的 全 学 的 重要 性 ， 也低 估 了读 者 在 阅 读 过程 中 的积 极 能 动性 。 但 这 些 被 忽视 的 因 寮 往 往 在 读者 辨 认 单词 、读 懂 本 文 的 过 英 语 阅 读水 平 与 技 能更 是 层 次 不齐 。据调 查 ， 海 大城 市 沿 程 中起 着 推 波 助 澜 的作 用。 及 大 都 市 ， 如 上 海 、 京 、 安 、 庆 、 州 等 地 ） 大 学 （ 北 西 重 广 的 （ 自上 而 下 的 模 式 二） 生 英 语 阅 读 能 力 普 遍 比 西 北 部 及 内地 中 小 城 市 的要 高 。 该 模 式 是 由 古 德 曼 （ ｏ ｄ ｎ） １ ６ Ｇ ｏ ｍａ 于 ９ ５年 发 表 的 一 此 外 ， 中 国 ， 语 教 学 毕 竟 是 作 为 外 国 语 教 学 ， 非 第 在 英 并 系 列 论 文 中 提 出 的 。 该 模 式最 重 要 的特 点是 让 读 者 依 赖 二 语 言 教 学 。 基 于 这 些 情 况 ， 者 认 为 ， 统 的词 汇 、 笔 传 句 语 段 既 存知 识 ， 对 语 音学 的依 赖 则 降低 到最 低 。古德 曼认 为 型 、 法 、 落 分 析 等 语 言 知 识 的 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 而 阅 读 是 一 种 心 理 语 言 学 的猜 测 游 戏 ， 及 思 维 和 语 言 仍 占有 重 要及 不 可替 代 的 作 用 。 话 说 ： 媳 妇 难 为 无米 涉 俗 巧 若 语 ． 就 之 间 的互 动 。【】 效 的阅 读 并 不 取决 于 精 确 地辨 别所 有 之 炊 。设 想 ： 一 个 英 语词 汇贫 乏、 法 薄 弱 的 学生 ， 算 ２有 语 言 成 分 ，而 在 于 有 技 巧 地 选 择 输 入信 息 中最 少却 最 关 其他 阅 读 技 能再 高 ， 不 可 能很 好 地 理 解 文章 。 也 键 的 线 索来 做 出 正确 的 判定 。 自上 而下 的模 式 认 为阅 读 （ ） 充相 关背 景 知 识 二 补 当 今 世 界 信 息 变 化 万 千 ，若 学 生 不 具 备相 当 容 量 的 主 要 由 读 者 的 目 的 与预 期 （ ｘ ｅ ｔｔ ｎ） 引 导 ， 者 抱 Ｅ ｐ ｃ ａｉ 所 ｏ 读 背 要 着 对 文 本信 息 的 预 期 ， 本 文信 息 中取 样 ， 从 经检 验 对猜 测 世 界 知 识 、 景 知 识 的库 存 ， 想 读 懂 并 理 解 各 类 英 语 文 马 Ｊｍ 作 出反应， 肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读 章 与 报 道 也 颇 具 难 度 的 。 澳 洲 学 者 吉 姆 － 丁 （ ｉ ｒｎ） 曾 在 系 统 功 能 框 架 （ ｙ ｔｍｉ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ Ｓ ｓｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ 者 视 为 积 极 猜 测 与 测 试 者 。 通 过 激 活 世 界知 识、 经 验 知 Ｍａｔ ｒｍｅ ｒ ） 笔 基 在 识 、 期 和 直 觉 ， 者 试 图 达 到 理 解 文 本 的 目的 。 需要 指 Ｆａ ｗｏｋ 下 提 出体 裁理 论 。 者 认 为 ， 于 该理 论 ， 预 读 出 的 是 ，推 断 和 读 者 的 背 景 知 识 是 自上 而下 模 式 中最 显 阅 读 课 堂 中 引入 体 裁 分析 能有 助 于 学 生 了解 不 同 题材 的 文 章 的 宏观 结构 及其 交际 目的 。不 少研 究 也 表 明 ： 当学 生 著 的特 点 。 其 然 而 笔 者 认 为 自上 而下 的 模 式 也 存 在 其 不 足 之 处 。 越 熟 悉 文章 体 裁 ， 理 解 力就 越 好 。当学 生 辨析 出文 章体 首 先 ， 多读 者 缺 乏对 所 读 文本 的话 题 相 关 的 知 识 ， 而 裁 、 式 结 构 ， 的 图 式 知 识 （ 背 景 知 识 ） 能 被 激 活 。 很 从 形 他 即 就 无法激发猜测。其次 ， 即使 有 些 熟练 的读 者 能 激 发 猜 测 ， 因 此 ，从 语 言 教 学法 角 度 看 ，体 裁 分 析 有 助 于 将 语篇 归 激 发猜 测 所 需 时 间 要 比辨 析 单 词 所 需 的 时 间 多得 多。 最 类 ， 而使 看似 杂 乱 无 章 的语 料 库 得 到 升 华。 从 后 ， 多 的预 期 会 使读 者 忽 略诸 如 快 速 辨 认 词 汇 、 过 句子 结 （ ） 养 交 互 式 阅读 技 能 三 培 构 等低 层 次技 能 。不 少 专 家们 经 多年 研 究 发现 ： 练 的读 熟 除 了培养与传授 以上两种阅读技能 ，教师在阅读教 在 既要 者 读 得 快 ， 不是 因 为他 的猜 测 能力 有 多强 ， 并 而是 他 能快 学 中还 需 指 导 学 生 交互 式 阅 读 技 能 。 阅 读 过 程 中 ， 速 地 辨 别 大部 分 词 汇 ， 速 读 懂 文 章 。 迅 （ 下转第 ２ ５页 ） ２
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究在大学英语教学中，模块化教学模式是一种流行的教学方法。
这种方法将课程划分为不同的模块，每个模块都包含特定的主题、语法结构和听说读写技能。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的模块，自主学习和掌握知识。
模块化教学模式的研究非常重要，可以为大学英语教学提供更有效的教学方法和学习策略。
模块化教学模式能够提高学生的学习动力和积极性。
传统的教学方法往往是按照固定的教学进度和内容进行教学，学生缺乏主动性和参与度。
而模块化教学模式可以根据学生的兴趣和需求来选择学习内容，使得学生更加主动地参与到学习中。
学生可以选择自己感兴趣的主题进行学习，更容易保持积极的学习态度和动力。
模块化教学模式能够提高学生的学习效果。
每个模块都有明确的学习目标和内容，学生可以根据目标进行学习规划和时间安排。
模块化教学模式可以帮助学生更加集中地学习特定的主题和语法结构，从而更好地掌握知识。
模块化教学模式注重对学生的个性化需求和差异化教学，可以更有针对性地对学生进行辅导和指导，提高学生的学习效果。
模块化教学模式能够培养学生的自主学习和终身学习能力。
传统的教学方法往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。
而模块化教学模式注重培养学生的自主学习能力，学生可以通过自主选择学习内容和主题来进行学习。
这种学习方式能够培养学生的自我管理能力和学习策略，使他们能够更好地适应未来的学习和工作环境。
模块化教学模式能够促进学生的交流和合作能力。
每个模块都有相应的听说读写任务，学生可以通过完成任务来提高语言能力。
学生可以在模块中进行互动和讨论，分享自己的学习经验和成果。
这种合作学习方式可以促进学生之间的合作和交流，拓宽学生的视野和思维方式。
模块化教学模式在大学英语教学中具有重要的研究价值。
通过研究模块化教学模式，可以为大学英语教学提供更加灵活和有效的教学方法和学习策略，提高学生的学习动力和积极性，培养学生的自主学习和终身学习能力，促进学生的交流和合作能力。
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向大学英语混合式教学模式的理论可行性主要体现在以下几个方面。
混合式教学模式能够充分结合传统教学和网络教学的优势，有效提高教学效果。
传统教学模式过于注重教师一对一授课，学生被动接受知识，而混合式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，提高学生的主动性和参与性，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
通过网络教学平台，学生可以随时随地进行学习，提高教学灵活性和便利性。
大学英语混合式教学模式的理论可行性还体现在它能够促进学生的创新思维和实践能力培养。
传统教学模式主要是通过教师的讲解和习题的训练来促进学生的理论知识掌握，但对于实际应用能力的培养相对较弱。
而混合式教学模式强调学生的实践和探索，通过实际案例分析和项目实施等形式，培养学生的创新思维和实践能力，增强学生的问题解决能力和综合素养。
大学英语混合式教学模式的理论可行性还体现在它能够满足学生个性化学习的需求。
随着社会的发展和教育观念的转变，学生个体差异越来越明显，传统教学模式往往无法满足每个学生的需求。
而混合式教学模式可以根据学生的不同学习风格和兴趣特点，提供个性化的学习资源和学习环境，满足学生的不同需求，提高学习效果。
虽然大学英语混合式教学模式的理论可行性得到了初步验证，但还存在一些待解决的问题和亟需深入研究的方向。
教师在混合式教学模式下的角色和教学方法需要进一步探索。
传统教师主要扮演知识的传授者和讲解者的角色，而在混合式教学模式下，教师应该如何引导学生进行自主学习和合作学习，如何与学生进行有效的互动，需要更加明确和详细的研究。
混合式教学模式下学生的自主学习能力和合作学习能力的培养也需要更加细致的研究。
传统教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和参与性，而在混合式教学模式下，学生需要自主选择学习内容和学习方式，进行自主学习和合作学习。
教师应该如何培养学生的自主学习能力和合作学习能力，如何在混合式教学模式下评价学生的学习效果，需要进一步的研究。
大学英语教学中两种不同教学模式的对比研究
一、 引言
教学模式是指在一定的教育思想、 教育理论和 学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进 程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相 互联系和相互转化的中介和桥梁， 又是教师进行教 学设计、 实施教学活动、 评价教学效果的参照物。新 颁布的 《 大学英 语教学 要求》 （ 以 下简 称 《 教 学要 求》 ） 作为指导我国大学英语教学的纲领性文件， 明 确提出： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综 合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和 社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息 交流， 同时增强其自主学习能 力， 提高 综合文化素 养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。要实 现这一目标， 首先就要改变长期以来以教师为中心、 单纯传授语言知识这种 “ 重输入、 轻输出” 的教学模 式， 建立起基于建构主义学习理论的大学英语教学 新模式。 一般来说， 教学模式通过两种途径形成： 一是从 具体到抽象， 即从活动� 经验 �理论； 二是从抽象到 具体， 即从理论 � 假设 � 验证。它应该具有可预测 性、 客观性、 代表性、 可验证性和开放性。鉴于 《教 学要求》 提 出： 各高等学校应根据自 身的条件和学 生情况， 设计出适合本校情况的基于单机或局域网 以及校园网的多媒体听说教学模式。因此参加教学 改革试点成功与否直接关系到我校未来几年大学英
因此参加教学改革试点成功与否直接关系到我校未来几年大学英语教学的成败为此我校对目前以课堂灌输为主计算机为辅的多媒体课件辅助教学模式本文中把这种教学模式称为传统教学模式与以学生自主学习为主课堂面授为辅的网络互补型教学模式进行了比较研究
第2 8 卷第 2 期 上海理工大学学报 � � � � � （社会科学版） .28 .2 � � � 2006 � � � � 年 � � 6 � 月 � � � � � � � � � � � � � � � .20 06
大学英语课堂教学中单、双主体教学模式的对比分析
周刊
大学英语课堂教学中单 ㊁ 双主体教学模式的对比分析
王晓静１㊀ 马晓丽１㊀ 差异 , 发现双主体教学模式下的大学英语课堂教学较之传统的单 主 体 教 学 模 式 有 明 显 的 优 势 , 希望此发 现能对大学英语课程改革产生积极的促进作用 . 关键词 : 大学英语课堂教学 ; 单主体 ; 双主体 ; 对比 ; 国际型人才 学方式 . 在 双主体 的大学英语课堂 教 学 模 式 下 , 教师和学 生同时充当课堂的主体 , 教学的最终目标 是 为 了 让 学 生 学 到 他们需要且感兴趣的知识和技能 , 以此培 养 具 有 自 主 学 习 能 力的学习者 . 与传统 的 以 教 师 为 中 心 的 单 主 体 教 学 模 式 相 比, 双主体视角下的大学英语课堂教学在 给 予 学 生 更 多 关 注 的同时也赋予了教师崭新的角色 . 一方面 , 教师 是 课 堂 的 组 织 者 . 在 实 施 教 学 时 , 教师会
填鸭式 教学 , 把备课时准备好的教学内容
学赋予学生更多的自主性 , 但教师引导对 于 学 生 学 习 成 败 所 起的作用仍然不容小觑 . 假想一下 , 倘若课堂上任由学生做 自己想做的事 , 课堂 的 正 常 秩 序 就 难 以 维 持 , 教学目标更是 难以实现 . 不言而喻 , 教师在语言学习 方 面 所 沉 淀 的 知 识 要 远远优胜于学生 , 因此在必要的时候教师 应 该 给 学 生 提 供 一 些正确的引导 , 及时帮助他们克服在英语 学 习 中 所 遭 遇 的 困 难, 树立起他们对 英 语 学 习 的 信 心 . 作 为 双 主 体 之 一 , 教师 会积极参与教学活动的各个环节 , 在学生 有 疑 问 时 随 时 提 供 适时的指导 , 从而确保教学活动的正 常 进 行 . 教 师 除 了 向 学 生传授语言知识和技能 , 还会引导他们掌 握 一 系 列 的 学 习 策 略与方法 , 从而为学生今后开展终身学习 和 自 主 学 习 打 下 坚 实的基础 .
大学英语“三分”教学模式实践问题分析及解决策略
2019年第17期(总第636期) 科学咨询/教育科研 · ·大学英语“三分”教学模式实践问题分析及解决策略周 啸 陈黎明(湖南理工职业技术学院 湖南湘潭 411104)摘 要：高职大学英语“三分”教学模式注重学生英语学习能力与语言运用能力的培养，取得了一些成绩，但实践过程中也暴露出在学生分类、教学过程设计、进阶提升模块选修等方面存在的问题。
因而，高职大学英语“三分”教学模式要加强研究论证，完善学生分类、教学过程分层、灵活设计分步提升模块，使“三分”模式在教学实践取得实效。
关键词：“三分”教学模式；问题分析；解决策略一、高职大学英语“三分”教学模式存在的问题及分析高职院校生源来源主要有四类：一是普通高考招收的普通高中毕业生，二是对口考试招收的职业高中或中职毕业生，三是通过高职院校单独招生考试的单招生，四是其他符合高考条件各界人士的社会考生。
生源类型复杂和多元化也致使学生质量参差不齐，文化基础水平及知识结构也具有多样性、层次性，因此，这些促使学生在学习需求和个体发展上呈现出多样化趋势。
那么，高职院校就必须根据自身的资源、优势、特色和学生需求、人才培养质量需求，进行教学改革和创新。
(一)高职大学英语“三分”教学模式学生分类不合理大学英语“三分”教学模式学生分类是以学生高考英语成绩为依据来进行的，共分为A、B、C三类(A班要求高考英语分数为≥90的学生、B班要求高考英语分数为89～50的学生、C 班高考英语分数为<50的学生，单招和对口学生划入C班)。
学生分类打破了学生原有的行政班级，分类班级中学生往往来自多个不同专业或班级的学生，教学管理上必定会出现更大的难度。
每类学生尤其是B、C类学生成绩的跨度较大，每个类别都在40分左右，学生英语基础水平差距相对来说较大。
C类学生中的单招和对口学生的英语基础水平差距更明显，对口招生的学生在中职阶段有些专业可能连英语课程都未安排，多数学生只有初中英语水平。
大学英语多媒体教学模式的探讨
大学英语多媒体教学模式的探讨杨!红（贵阳医学院大学，贵州贵阳""###$）［摘!要］!!多媒体教学以其具有的图、文、声、像并茂和交互活动的功能特点，对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法乃至整个教育思想都产生了极为深刻的影响，相对于传统的英语教学来说有着无可比拟的巨大优势，在大学英语教学中，日益受到重视和运用。
本文结合实验，拟从教学方法、教学模式和教学程序等几个方面着重论述了多媒体教学在大学英语教学中信息储量、课堂模式、英语学习反馈的有效结合，对三种不同的教学模式进行了讨论与分析，认为只有科学的教学方法与学习者本人的努力相结合、即输入输出相结合的模式会产生良好的教学效果。
［关键词］!!多媒体教学；输入；输出［中图分类号］%&’()’!!［文献标识码］*!!［文章编号］’##+—$#"&（,##-）#+—#’’$—#,!!一、前言课堂教学与科技发展有着密切的联系。
多媒体技术在课堂教学中的运用就是一例。
作为一种手段，多媒体教学提供了一个符合构建主义教学理念，以学习为中心的语言环境，越来越引起人们的关注。
多媒体教学有什么优势？使用多媒体技术之后，学生的英语学习效果如何？教师的作用如何？学生的反馈如何？为了寻找一个更有效的教学方法，随着,##’年(月贵阳医学院多媒体外语教学大楼的正式启用，贵阳医学院在,##’级新生中第一批正式使用多媒体教学。
第二年(月，第二批多媒体教学在,##,级新生中开始使用。
二、实验方法实验在,##’级和,##,级部分学生中进行。
在课程安排上，使用多媒体教学的各班学生人数完全相等，均为$+人，每周平均$学时。
担任多媒体教学任务的教师每人每学期负责二至三个班级的教学任务。
多媒体教学实验班采用三种不同的教学方法：第一种是以教师为中心的、以借助计算机和投影仪并设计./012./345等助教课件为教学手段的教师讲解模式。
这种模式的特点是：./012./345在课堂教学中信息量大、能节约大量写黑板的时间，着重对学习者的语料和信息的输入。
大学英语网络教学模式与传统教学模式的对比研究
大学英语网络教学模式与传统教学模式的对比研究柏云彩(南京邮电大学外语系,江苏南京 210003)摘 要:本文根据外语教学理论和实验研究结果,比较了大学英语网络教学模式与传统教学模式不同的理论基础、教学设计、教学理念、教学方法、教学效果,从而总结了改革试点的成果和经验,以便为以后大学英语教学改革的成功提供具体指导。
关键词:网络教学模式;传统教学模式;自主学习中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2007)06-0048-03 为适应我国高等教育发展的新形势,提高教学质量,教育部高等教育司于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为全国各高校组织大学英语教学的主要依据,并为大学英语教学改革提供指导。
我校是国家教育部指定的180所大学英语教学改革试点单位之一。
根据《课程要求》,从2004年9月至今一直在进行改革试点工作,采用了基于计算机和网络的自主学习与课堂面授相结合的网络教学模式。
从2005年7月至2006年7月我校积极参加了教育部高等教育司的“第二批大学英语教学改革扩展项目”,名称为“理工院校大学英语教学从传统教学模式向网络教学模式过渡背景下教师角色转换的研究”。
为此,大学英语改革课题组进行了一系列的调查研究。
根据外语教学理论和实验研究结果,本文比较了大学英语网络教学模式与传统教学模式不同的理论基础、教学设计、教学理念、教学方法和教学效果,从而总结了改革试点的成果和经验,以便为以后教学改革的成功提供具体的指导。
一、两种教学模式及其理论基础关于大学英语教学模式,《课程要求》规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展”[1]。
其中提到两种教学模式为传统教学模式和网络教学模式。
大学英语教学中的任务型教学模式比较研究
大学英语教学中的任务型教学模式比较研究摘要大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，面对社会的不断发展，人才培养的综合要求越来越高，传统的教学模式已经难以适应现如今的教学需求。
任务型教学模式应运而生，它积极倡导学生通过完成实际任务的方式来学习、运用语言，这种教学模式在英语教学中开始得到了广阔的应用。
然而如何合理地运用、优化任务型教学模式以提高大学英语的教学效果，是目前急需解决的问题。
为此，本文将通过对不同任务型教学模式的比较研究，旨在寻找出最适合大学英语教学的教学模式。
关键词：任务型教学模式；大学英语教学；教学方法1、定义及分类相关理论和研究1.1常见的任务型教学模式分类与特点根据教学目标、任务设计和教学过程的特点，任务型教学模式可以进行分类。
常见的任务型教学模式包括：(1) 语言任务型教学模式语言任务型教学模式注重培养学生的语言能力。
它通过安排与学生实际生活相关的语言任务，提高他们的语言运用能力和交际能力。
(2) 项目任务型教学模式项目任务型教学模式强调学生在小组合作中完成一系列综合性的任务。
这种模式能够提高学生的合作能力和解决问题的能力。
(3) 制品任务型教学模式制品任务型教学模式通过学生制作特定的产品来促进语言学习。
学生在制作过程中需要运用语言进行交流，从而提高他们的语言能力和创造思维能力。
(4) 社会情境任务型教学模式社会情境任务型教学模式将学习任务置于真实的社会情境中，帮助学生理解和运用语言知识。
这种模式能够提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
1.2国内外对任务型教学法的相关研究概述国内外对任务型教学法进行了广泛的研究。
这些研究主要集中在任务型教学模式的设计与实施、教师角色与学生角色转变以及任务型教学法对学生学习效果的影响等方面。
在任务型教学模式的设计与实施方面，研究者关注任务的设计要求、任务的实施步骤、任务的评价方式以及任务的反馈机制等问题。
研究者也提出了一些有效的教学策略，如多样化的任务设置、分层次任务设计和适当的教学资源支持等。
独立学院大学英语分级教学模式探讨
独立学院大学英语分级教学模式探讨[摘要] 本文通过对传统教学模式和分级教学模式的对比,结合独立学院的实际情况探讨了独立学院实施大学英语分级教学模式的利弊,得出启示:对于独立学院来说,大学英语分级教学模式从理论上讲是很需要的,但对不同院校,在实际实施过程中表现出有很多问题,尤其是独立学院要更具自身情况探索适合自己的教学模式。
[关键词] 大学英语分级教学模式一、引言未来的英语教学必将是充分尊重和彰显个性的教学,大学英语分级教学已在全国大范围内推广,收到了良好的效果。
但由于各学校实际情况不同,在开展过程中遇到了很多的问题。
独立学院更是如此,因此,必须从实际出发探索出不同的实践形式。
二、大学英语分级教学的实践模式及教学改革随着我国高校近几年来的连续扩招和独立学院的兴起,我国的高等教育也由精英教育转向了大众化教育。
由于受地域差别,城乡差别等客观因素的影响,各校之间及校内学生间的英语水平差异不容乐观。
尤其是独立院校的学生本身就基础差,底子薄。
我院实行分级教学,具体实施过程如下:把每位学生的高考成绩和入学英语摸底考试成绩结合起来,划分分数段,将学生分为a班和b班。
根据不同班级制定英语教学目标和要求,制定了适合学生具体情况的英语教学大纲,确定了分级教学的思路,并制订了相应的课程方案。
基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,我们实施了多媒体英语教学,我们还充分利用我院的多媒体及校园英语广播,定期播放不同难度的英文广播节目。
在第二课堂中也体现了分级的原则;要求教师具有独特的个人魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。
课堂上,教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量;另一方面,教师应充分考虑到不同学生的英语水平,发掘每个学生的优势,让课堂真正成为学生语言实践的场所。
为此,要求教师在课堂上根据不同的班级调整用英文的授课量,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容,解释语言规则,讲解文化背景,组织课堂活动等,以利于学习者能力的培养。
学科教育论文 大学英语阅读课堂教学模式研究
学科教育论文大学英语阅读课堂教学模式研究一、引言阅读能力是英语学习中的一项重要的语言技能，英语阅读能力的提高符合大学生发展的需求，也符合社会对大学生能力的要求。
但是实际上，课堂英语阅读教学模式存在限制和不足，不能有效发展大学生的英语阅读能力。
针对应用型本科院校学生的学习特点，以及大学生英语阅读能力的现状和存在的问题，我们试图探索大学英语阅读课堂教学的新模式，并进行相关研究。
二.、理论基础受心理语言学的影响，阅读理论的研究关注的是阅读心理机制，以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析，研究阅读能力的构成。
阅读的三种模式包括：“自下而上”模式，又称为“信息驱动”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，这种模式认为阅读是对文本语言的一个解码过程。
“自上而下”模式，又称为“意念驱动”模式，形成于20世纪60年代末至70年代初，由顾特曼（K. S. Goodman）提出，这种模式认为阅读不是被动地接受，而是积极的思考过程，需要读者运用以前的知识对文本进行预测。
“交互性阅读”模式由Rumelhart于1977年提出，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。
“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的结合，既强调对单词、短语的解码能力，又注重背景知识、上下文预测的重要性。
阅读过程是文本的表层结构和读者对文本的背景知识之间不断作用的结果。
阅读教学模式深受阅读理论的影响。
三种主要的阅读教学模式包括：传统的阅读教学模式，以“自下而上”模式为理论基础，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。
在教学活动中，三种阅读教学模式各有利弊，经常独立使用。
但是实际上，三种模式可以互补，结合起来使用可以达到更好的效果。
我们采用的大学英语阅读教学模式融合了以上三种模式的优点。
大学英语精读一体化教学模式改革研究
大学英语精读一体化教学模式改革研究摘要：为了改变大学英语精读课堂效率不高的现状，本文在调查的基础上提出对大学英语精读课堂进行了一体化教学模式改革的建议，并从听说一体化、读写一体化、读译一体化三个方面创造性地阐释了一体化教学模式的内容，介绍了三种模式的操作过程。
经过一学期的教学实践，发现一体化教学模式的实施调动了学生英语学习的积极性，挖掘了学生的学习潜能，增强了学习效果，对教和学都起到了积极的促进作用。
关键词：大学英语精读一体化教学模式听说一体化读写一体化读译一体化1.引言为了满足学生的需求，一线英语教学者和科研工作者不断尝试新的教学方法和模式，如语法翻译法、听说法、交际法等。
2004年，《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。
这一培养目标对大学英语教学提出了更高要求，给教学模式的改革与创新带来了挑战。
本文提出并首次尝试性地将一体化教学模式应用于精读课堂，使教师在使用同一教材的基础上，将听、说、读、写、译融为一体，调动学生自主学习英语的积极性，增强其英语实际应用能力，最终达到教学目的。
2.一体化教学模式内容一体化教学模式在英语教学中已不罕见，以大学英语视听说课程居多，强调视、听、说三种感官的有机融合。
闫建华等（2008）、钱虹等（2011）实证研究了一体化教学模式在写作教学中的应用，指出一体化教学模式下，学生的写作积极性大大提高，写作水平明显提升。
田荔（2010）、张谡等（2006）虽然指出了一体化教学模式在精读课堂的有效应用，但前者脱离了与教材具体内容的实践结合，后者只对“读写一体化”这一种策略进行了探讨，本文将弥补二者之不足，以教材为出发点，从三个方面阐释一体化教学模式的实施内容。
2.1听说一体化听说一体化的实施建立在主题教学模式的基础之上，目的在于培养学生的实际交际能力，将信息输入“听”与信息输出“说”有机结合起来。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究一、混合式教学模式的特点混合式教学模式，简称“混合教学”，是传统面对面授课和在线教学相结合的一种教学模式。
它通常包括网上学习、面对面学习和自主学习三个部分。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常采用以下方式：1. 网络教学平台：通过建设在线教学平台，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资源，包括课件、PPT、视频、音频等。
2. 翻转课堂：老师在课堂上不再是传统的讲解者，而是更多地扮演着引导和辅导者的角色，学生在课堂上进行讨论和互动，而学习的内容和知识点主要通过在线学习来获取。
3. 讨论和互动：通过网络平台和社交媒体等工具，学生可以参与讨论、分享学习心得、提交作业等，增加了学生之间和师生之间的互动和交流。
4. 自主学习：学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和学习进度，实现个性化学习。
以上这些特点使得混合式教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生思维能力和创新能力的培养。
1. 个性化学习：混合式教学模式能够根据学生的学习特点和需求进行个性化的学习设计，提供更多元化的学习资源和学习机会。
2. 提高学习效果：通过线上学习，学生可以多次重复学习，提高学习效果。
通过线下的讨论和互动，也能够加强学生对知识的理解和应用能力。
3. 促进学生参与：由于混合式教学模式重视学生的主动学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习动机。
4. 提高教学效率：混合式教学模式能够充分利用线上资源，减轻教师的教学负担，提高教学效率。
5. 培养学生自主学习能力：通过混合式教学模式，学生能够更好地培养自主学习的习惯和能力，逐渐成为学习的主体。
三、面临的挑战混合式教学模式也面临着一些挑战，主要包括以下几点：1. 技术设备不足：部分学生缺乏相应的技术设备，无法充分参与线上学习，影响了混合式教学的效果。
3. 教师教学能力不足：部分教师缺乏相应的线上教学能力和经验，难以有效地开展混合式教学。
大学英语分级教学模式探讨
力 和教学 水平 都能 有所 提高 ” ０ ７年 ９月 ， ｐ ｔｅ ｉ） 监 察 假 设 （ ｈ ｏ ｉ ｒＨ ｐ ｔｅ 假设 。他 认 为情 感 因素 与 二 语 习 得之 间有 着 。２ ０ ｏｈ ｓ 、 ｓ Ｔ ｅ Ｍ ｎ ｏ ｙ ｏｈ — ｔ
教 学 研 究
大 学 英 语 分 级 教 学 模 式 探 讨
王 欣
（ 北电力大学外国语学院 ） 华
【 摘要】大学英语分级教 学是 大学英语教 学改革的 重要 内容之一 。本 文从 大学英语 分级教 学的现 实需要 出发 ， 论述 了分级教 学的理论依
据 ， 析 了分 级 教 学 实践 活 动 的 内容 ， 分 同时 也提 出 了 目前 分 级 教 学 中存 在 的 几 点 问题 及 可 能 的 解 决 方 案 。
来， 很多 专家 学者都 提 ｝ 了大学 英语 实行 分 级 ｛ Ｊ
美 国语 言学 家 Ｋａｈ ｎ提 出 了 解 释 第 二 入 的重 要性 ， ｒｓ ｅ 后者会 降低语 言输入 的可理 解性 ，
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教学 的主 张 ， 如阎 志坚 等就提 出“ 分级 教学 ， 分 语 言习得 的 ５个 假设 ， 即学 习 一习得 区分 假 设 使课 堂变得单 调乏 味 ， 响学 习者 的积极性 。 影
教 育部公 布 《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》（ 以下 ｓ ） 自然 顺 序 假 设 （ ｈ ａｕａ Ｏ ｄ ｒ ｙ 密 切 的关 系 。情 感 对 于语 言 的输 入 起 着 过 滤 ｉ 、 ｓ Ｔ ｅ Ｎ ｔｒｌ ｒ ｅ — Ｈ 简称《 程要 求 》 更 指 出 “ 国 幅 员 辽 阔 ， 课 ） 我 各 ｐ ｔｅ ｉ） 输 入 假 设 （ ｈ ｎ ｕ ｐ ｔｅ ｉ） 的作用 ， 响着 学 习者 对 语 言 输 入 的 吸 收量 。 ｏｈ ｓｓ 、 Ｔ ｅ Ｉｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓｓ 影 地 区 以及 各 高校 情况差 异较 大 ， 大学 英 语教 学 和 情感 过滤 假设 （ ｈ ｆ ｃｉ ｉ ｒ ｙ ｏｈ 可 理解性 输 入 只有 在通 过 了情 感 因素 的 过滤 Ｔ ｅＡｆ ｔｅＦｔ ｐ ｔ ｅ ｖ ｌ Ｈ ｅ —
大学英语教学中scl教学模式的研究和实践
大学英语教学中scl教学模式的研究和实践研究表明，英语教学中的SCL教学模式(学习及改造模式)具有很多优势和好处。
它的精髓在于建立一种循序渐进的教学过程，允许学生在学习之前有足够的时间来接受知识，也能够更好地将理论和实践结合起来。
有效地运用SCL模式可以激发学生的学习活动，同时也能够提高学生的学习成果。
首先，这种模式能够充分利用小组合作激发学习活动，同时也为学生提供有效的学习环境。
此外，SCL模式还能够提高课堂学习效率，因为学生在学习时可以遵循自己的节奏，能够充分利用时间，查找、验证、总结、应用新知识会效果更好。
此外，SCL 模式也能够丰富学生的讨论，使学生在学习过程中深刻领悟到英语学习的重要性。
在大学英语教学中，SCL模式可以有效地培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及协作能力，可以有效达到培养学生技能的目的。
除此之外，SCL模式的另一个优势在于，通过不断改进实践任务，让学生充分了解英语学习的实践环节，从而锻炼学生的英语能力。
总的来说，SCL教学模式是一种能够有效激发学生学习活动、提高学生的学习成果的教学模式，显然是适用于大学英语课堂教学的值得推广的教学方法。
这一模式能够发挥学生的潜能，有利于提高学生的英语能力，并与学习者产生共鸣，实现真正的语言启蒙理论。
因此，SCL 模式在大学英语教学中有着重要的作用，也值得更多人研究和实践。
ESL与EFL的对比及EFL对大学英语教学实践的影响研究word资料5页
ESL与EFL的对比及EFL对大学英语教学实践的影响研究在第二外语的教学中对ESL的研究获得了丰硕的成果，并且为我国英语教学提供了一定的理论支持与实践依据。
然而当前我国英语教学采用的是EFL教学模式，EFL教学模式相对于ESL教学模式有着很大的区别，教学对象、教学方式、教学环境、教学目标等均不一致，对ESL与EFL进行区分，并且进一步强化对EFL的认识，将会使得我国大学英语教学实践更具针对性，进而获得更加理想的教学效果。
一、ESL与EFL及其对比分析1. ESL?cEFL。
ESL（English as a Second Language），即为将英语作为第二语言，是对母语非英语的，并且将英语作为第二语言的学习者所开展的英文课程。
进行ESL考试不仅仅可以提升考生的英语语言水平，并且还可以进一步了解英美国家的文化背景与社会环境，使得自己的英语水平以及拥有的英语交际能力可以在英语国家顺利的学习生活。
EFL （English as a Foreign Language），即为将英语作为外语进行学习，学生学习英语需要进行水平考试，考试结果在世界各国都被承认。
在将英语作为一门外语进行学习的EFL模式下无法使用英语进行广泛的交流，学生在除教室以外的地方使用英语的频率很低，也很少有机会使用到其在课堂中学习的知识。
而ESL模式将英语作为第二语言进行学习，并且熟悉了解英语国家的社会文化与风俗习惯，使用英语进行交流沟通的频率较高，学生有很多机会来使用英语。
2. ESL与EFL的对比分析。
（1）使用英语环境。
ESL模式下学生在课堂外也必须要使用英语，相对于EFL模式下的学生拥有更多锻炼学习英语的机会，在学习英语的过程中自信心更强。
ESL模式下学生使用英语自然放松，与母语的习得过程类似。
ESL模式下课堂外拥有良好的语言使用环境，可以为课堂提供丰富的环境支持。
有很多国外留学的学生就是在这种没有压力、没有学习任务的环境下与陌生人、朋友进行英语交际练习，进而在短时间内显著提升了英语水平。
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浅谈大学英语三种教学模式的对比及研究摘要：文章主要探讨了在当今大学英语教学中，不同教学模式的特点以及不同教学模式对比，找出了它们各自优缺点，并进一步分析了各种教学模式存在的问题，以及提出对深化我国大学英语教学改革的启示。
关键词：教学模式；教学活动；英语教学中图分类号：h08 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0372—02一、大学英语教学模式的现状如今，高校中的大学英语课程（通常称为大学英语读写课程）不仅成为了一门语言基础知识课程，也是一门拓展知识，对世界文化进一步了解的素质教育课程。
在当今的大学英语教学中，大学英语的教学正在经历着不断的改革和创新。
随着教学的改革及对旧模式的不断更新及摒除，现行的教学模式大致发展成了三种主要教学模式：分别是：以教师为中心的传统教学模式及分级教学模式；以学生为中心的英语教学模式以及由多媒体辅助，教师为主导，学生自主学习的教学模式。
为了进一步提高大学英语的教学质量及对明确当今大学英语教学理念，本文将当今的大学英语教学模式作出对比及分析，从而进一步提高对如今大学英语教学的认识，并辅助大学英语教学改革，先将当今大学英语教学模式归类如下。
二、大学英语教学模式的分类及对比分析（一）以教师为中心的大学英语教学模式虽然当今的大学英语教学模式已经逐步认同：“以学生为中心”的教学模式，但教师为中心的主导模式并未得到根本性的转变，因此，如今的大学英语教学模式多少还会受到“教师核心”的模式的影响。
如今，以教师为中心的大学英语教学模式大致分为以下两类：1、传统教学模式在课程设置方面，传统的课堂教学教学模式都遵循此种模式：“讲台+粉笔+黑板”型。
即：每周3节读写课外加1节听说课。
在课堂教学过程中，教师的作用绝对权威，强调语言系统的掌握以及对语言习得的应用；在教学方法上，多数教师采用语法翻译法，学生的语言能力主要通过教师的传授和布置任务等方式得到加强，比如学生们只是通过看视频，听录音或电台，复述等来提高他们的视听说。
传统教学模式的评估手段：在这种模式的测试中，平时作业及表现，阶段测试约占学期总成绩的30%—40%，期末考试约占60%—70%，终结性评估成为此种模式的主要评估方式。
在传授技能方面，许多教师的主要任务“传授”，即：把英语课本上的知识传授给学生，而学生的主要任务则是“吸收”，即：消化并理解老师教授的内容，从而容易成为知识灌输的对象。
（1）传统教学模式的优点语法翻译法是指按照由浅入深的分级处理语言的方法形成了相对比较完整的，系统的语法教学体系。
这种教学体系的特点是：语法规律精细和词汇知识广泛，学生们较易接受。
同时，有利于外语学习者认识目标语的形式，词类，句法等，学生们可以较好，较快地掌握目的语的基本结构，有利于教师的教学安排；更有利于教师主导作用的发挥，加强师生之间的情感交流，充分利用情感因素加强并促进目的语的学习。
（2）传统教学模式的缺点①单一的语言环境。
课堂环境主要由老师，学生和课本组成。
其中，课堂所有内容基本被教师所主导。
在这种模式下，学生容易养成盲目崇拜书本，迷信老师的心理，一定程度上束缚了学生的各种学习语言的思维，如发散性思维，逆向思维等，不利于培养他们的认知能力及创造能力来解决实际的问题，学习者的个体差异性被忽视以及学习者在学习过程中的主体地位和主观能动被抹杀了。
②教师和课本的权威性被传统教学模式过分地强调使得学生缺乏独立思维和自主性判断，整个英语学习的过程几乎成为了机械地记忆书本单词，语法及练习答案的过程，而割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，忽视了学生在认知能力上的个性差异。
由于只是倡导理解的标准性和答案的唯一性，学习在具体情境中既广泛而又灵活的迁移被束缚了。
此外，学习者在个体学习过程中比较封闭，不能获取协作学习的诸多益处。
总之，传统教学法容易培养学生的这种心理：即：单一地盲目崇拜书本和迷信老师，久而久之，这种教学法束缚了学生的发散性思维和逆向思维，不利于培养学生认知能力，解决实际问题的创造能力。
2、大学英语多媒体辅助教学模式除了教师为中心的传统大学英语教学模式，随着科技的发展，多媒体辅助教学模式成为了一种当今的大学英语教学模式。
（1）这种模式的主要特点是：①教室是拥有现代化多媒体的大教室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课；②通过多媒体网络教学，教师主要在课堂上讲解课文并辅导难点，并运用读，写，听，说相结合的模式，这种模式注重全方位语言能力的培养；③在读写课上，传统的语法翻译法还是经常被采用的而听说课主要采用听说法。
但在严格意义上，该模式与传统模式有所区别，如，教师在课堂上可应用多媒体教学平台，连接网络资源或展示教师自制的ppt。
（2）此教学模式的优点：课堂容量大，教学效率高，图文并茂，学生的兴趣很容易被激发，有助于提高课堂效率。
（3）此教学模式的缺点：由于此模式仍然遵循了以教师为中心的传统教学模式的要求，因此，有些在以教师为中心的模式上的缺点仍然不可避免。
（二）以学生为中心的大学英语教学模式“以学生为中心”即在课堂上以教师为主导，同时以学生为中心，一切的课堂活动都围绕学生展开，教师的作用不再是单纯地讲授英语知识，而围绕着既定的教学内容，为学生设计听，说，读，写，译各方面的实践活动。
多数情况下，教师遵循分组原则并创建多种多样的形式，时而是双人活动，时而是个体活动。
这类语言实践活动一般占去至少80%的课堂时间，保证了学生的语言得到充分实践。
具体形式为：（1）师生对话交流。
就所学的课文的主题向学生提问，倡导并鼓励学生回答同时鼓励他们大胆地开口用英语回答问题，表达自己真实的想法和观点，实现互动。
（2）小组合作学习。
流程如下：布置任务→课前准备→课堂交流→课后交流。
除讨论外，小组合作的形式还可以采用其他活动，如辩论，相互问答，角色扮演和模拟对话等多种形式。
（3）开展任务型教学并增加参与机会。
所谓的任务型教学是指一种以任务为核心的单位计划，组织与研究的途径。
任务型教学由6部分组成，分别是：目标（goals），输入（input），活动（activities），教师角色（teacher’s role），学习者角色（learners’ role）和环境（settings）。
开展以学生为中心的任务型教学活动，主要分以下三个方面，分别是：任务前阶段，教师要求学生们课前预习及收集课文相关资料，充分准备上课的教学活动；任务中阶段：学生会被分成轮值小组来讲解课文内容及语言点，教师同时指出问题及纠正，但不进行过多参与；任务后阶段：轮值小组讲解课文练习并完成情境任务，教师评价学生的表现，并相应留给学生练习，由学生操作实践。
所以，学生成为语言实践的主角，并使这种实践活动具有明确的目标，具体的操作要求，方法和步骤，这成为了任务型教学的理念。
1、此种教学模式的优点以学生为中心的教学就是让学生在教学中发挥作用，通过实践，学生们会感觉到自己的进步，让他们不断地产生一种成就感，增强他们的自信心，进而展现自己的进步和能力，激发了学生浓厚的学习英语的兴趣。
2、此种教学模式的缺点（1）由于学生存在着很大的个体差异，这会直接影响学习者的语言学习效果。
（2）语言学习前提是在教学活动中帮助学生打下语言学习的基础。
因此，学生只有掌握足够的语言知识，才能运用所学语言知识进行有效的交际。
而班级的学生水平参差不齐显而易见地影响了教学效果。
（三）网络环境下的以学生为主体，教师为主导的教学模式此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。
无论是课件编制，网络教材及课程设置，还是教学方法和技巧，其共同点均是以学生为中心的教学模式，教师起主导作用，强调学生主体意识和自主学习能动性。
核心是完成任务，解决问题和分析案例并注重学生听说能力的培养，情景和创设。
教法由传统单一的单向传播代替以启发，讨论与研究式的知识传播。
注重整体语言教学，听说读写结合。
这种适宜学生个性化发展的教学模式通常包括以下要素：1、读，写，译大班英语教学；2、口语小班英语教学；3、网上自主学习；4、课后（网络）辅导答疑；5、形成性评估与终结性评估相结合，尤其注重形成性评估。
研究也发现，这种模式存在一些问题亟待解决，如基于网络学习模式缺乏积极地情感交流，这就使得教师应从心理上给予辅导，努力提高学生们的英语技能。
三、结语众所周知，传统教学观指导下的大学英语教学在近几十年来一直占统治地位，这种英语教学以“教”为核心而学习者成为了被教师灌输知识的对象，随着英语教学改革的不断深入，人们开始关注和日益重视对“学”为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。
可以说，英语教学一定程度上得到了改变，英语教学越来越注重学生的实际操作能力。
同时，通过以上几种教学模式的分析，对比及研究，我们可以得出以下结论：教师不应过于青睐于某一种教学法，要根据客观教学实际，有的放矢地运用各种教学法来改进教学质量。
当前流行的各种教学法都十分重视营造课堂气氛以调动学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与课堂活动，活跃课堂气氛。
然而，“满堂灌”的教学方法受到越来越普遍的质疑。
很多教学法更注重于学生的人格，心理，让学生们更多发挥主观能动性，当然前提是营造良好的课堂气氛，并使学生们逐渐消除恐慌，紧张，以及激发他们的对课堂活动的参与意愿，投入到教学活动中。
因此，注意培养学生的兴趣成为了教师的任务，在传授知识的过程中，讲活语言知识，更新传授形式。
以学生为中心的大学英语教学模式，要求教师必须不断更新教学观念，不仅要改革课堂教学观念，而且要积极利用学校，社会的一切资源向学生提供英语学习的便利条件，提高学生英语综合能力，达到大学英语教学的真正目的。
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