大学英语教学模式及改革策略

刘春波
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130032; 长春职业技术学院 , 吉林 长春
摘
要 : 本文主要讨论了我国高校英语教学的现状与改革策略 . 大学英语是一门实践性很强的课程 , 传 统的知识性教学 造
成的消极后果受到不少专家学者的批判 . 为了摆脱传统教学模式的困境 , 尝试新的教学思路 , 构建新的教 学模式 , 我们高校 英 语教师的教学理念还有待更新 , 教学策略还需加强 。 关键词 : 英语教学模式 ; 以学生为中心 ; 以写促学模式 ; 改革策略 中图分类号 : H319. 1 文献标识码: A 文章编号 : 1008- 7508 ( 2010) 09- 0048- 03
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张
威
刘春波
大学英语教学模式及改革策 略
外语教学研究 课堂操作过程中有 5 个特点 : 1、对任何一种教学方法的采用具有很强的 目的性 ; 2、在教学方法的选择和使用上具有灵活性 ; 3、强调所选方法的有效性 ; 4、注意采用不 同 方法 的 适 宜 性 , 即 是 否适 合 教 学 对 象、教材及实际要求 ; 5、强调教学过程的整体性。 这种综合 教 学模 式 比较 适合 精 读课 教 学模 式 的改 革 , 以教 师为中心的传统精 读课 改革 成以教 师为 中心与 以学 生 为中心等教学理念的混合型教学。 六 、 以写促学 模式 以写促学 或 写 长法 是任务 教学 法的 一种 变体 , 基本上遵循任务教 学法的 原则 , 它虽然 只强 调一种 技能 的 训练 , 但是符合中 国国 情。课内 布置作 业 , 要 求学 生课 外 写长作文的做 法 , 能促 使学生 多读 多听 , 比 训练 说 容 易克 服学习心理 障碍 , 能 巩固 所学知 识 , 有效 促进 语言 知 识的内化。课外写 长作文 虽然 增加教 师的 批阅工 作量 , 但 是可对学生作文中 出现的 语言 错误 不改或 少改 , 在 课堂 上 也只是稍作解释 , 这样不至于挫伤学生 的自尊心 和积极性。 以写促学的目的是 让学生 通过 写作 悟出写 作方 法 , 课堂 上 尽量少讲作文技巧。这 样学 生认 为写长 作文 有助于 提高 其 英语水平 , 并能带 动听、说、 读能 力的 提高。 并且 学生 喜 ∗ 欢新的评分方法 , 乐于不限字数的课外写作。 以写 促 学体 现 了 Swain 提出 的 可理 解 输出 假 说。 该假说认为 , 语 言产出 性运 用 ( 包括 说和 写 ) 有助 于学 习 者检验目的语的语 句结构 和词 语的 使用 , 能 促进语 言运 用 的自动化 , 有效到 达语言 习得 的目的。 语言的 完整 习得 需 要经 过运用过程。 而写长 法就 是语言 运用 , 书 面语 言的 仿 造 , 既调动已学的知识 又迫 使学 生为表 达思 想而寻 找还 没 有彻 底掌握的 表达 式、句子 结构等 , 真正做 到使 学生 在 用中学 。 七 、 关于学习策略的培养 学习策略 通常 分为 三大类 : 学习策 略 ( 对 学习 者中 介 语系统的发展产生直接影响的策略 ) 、交际策 略和社交策 略 + ( 后两者对 中介 语发 展产 生间 接影 响 ) 。 学习 策略 与 年龄、 性别、动机、态度、兴趣、智力、语言学 习观、语 言潜能、 记忆力等内在因素 及其他 外在 因素 交错在 一起 , 产 生千 差 万别的学习效果。 学习策略 能促进 外语 学习 , 是 学生遇 到学 习上 的问 题 或困 难时所作的 行为 , 既 有语 言行为 也有 非语言 行为。 有 些学 校策略可以 观察 到 , 有的 属于心 理活 动 , 不便 于直 接 观察。有些学习策 略的使 用时 有意识 的 , 有时 候自 动程 度 很高的学习策略运 用是潜 意识 的。一个 学习 者所运 用的 学 习策略是不断变化的 , 在学习过程 中是不断地 修正、调整、 更新或停止使用。 大学英语 教学是 一个 涉及多 元素 的系统 工程 , 教师 应 该采取理智、开发 的教学 态度 , 灵 活运 用各种 教学 手段 和 方法 , 不但传授语 言知识 和技 能 , 还要 教会学 生掌 握英 语 学习策略。我国大学英 语学 习者 学习英 语时 最常用 的策 略 是记忆 策略、 认知 策 略和 元认 知 策 略 , 其 次是 补 偿策 略 , 最不常用的是社交 策略和 情感 策略。学 习策 略本身 没有 好 坏之分 , 关键在于 使用者 如何 运用。在 策略教 学中 教师 应 该引导学习较差者主动从更成功者那里获得有益的经验。 改进大学英语课教学模式 , 提高大学 ( 下转第 78 页 )
J ournal of Jilin Radio and T V U niversit y N o. 9, 2010 ( T ot al No. 105)

外语教学研究
# 吉林广播电视大学学报∃
2010 年第 9 期 ( 总第 105 期 )
大学英语教学模式及改革策略
张
( 长春师范学院 , 吉林 长春
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积极参与为标准 ; 3、课堂教学与课外活动有机 结合 , 重在培 养学生的 自 主学习能力 ; 4、教材充分体现新的教学思 想及教学 模式 , 并服务 于 教学为目的。 这种教学模式有以下特点 : 1、培养语言综合应用能力的是 大学英语课 堂教学的 必 要途径 ; 2、在以学生为 中心的 课堂 教学 中 , 教 师起 主导 作用 , 也就是决定 学生 应该 做什么、 在何时 该做 什么、并 指导 学 生怎样去做等等。 主题教学 模 式就 是将 课 堂教 学与 课 外 活动 有 机结 合 , 教与学的结 合 , 课 内课 外从 不 同角 度围 绕 学生 感 兴趣 的、 值得人思考的 共 同主 题 , 把 英语 的 听、说、读、 写、译 等 语言活动 地结 合起来 , 教学活 动以 听、说、读 为中 心结 合 值日报告、对话练习、讨论、演讲、课本 剧、口头作 文等 , 目的在激发学生对 英语的 学习 兴趣 , 培 养语 言综合 实际 应 用能力。课外教师指 导学 生进 行阅读 及听 力练习 , 主要 是 在英语教师指导下 的学生 自主 阅读和 媒体 视听 活动 , 阅 读 及视听材料的教学量应是课内的 3 倍左右。 四 、 大型课堂教学模式的探讨 我国高校大学生近千万 , 不少课型 必须采用大 班授课。 大型英语教学模式 的活动 流程 主要体 现为 : 设置问 题以 激 活思维 ∋ ∋ ∋ 定向引导以 促进 交流 ∋ ∋ ∋ 小组 讨论 以汇 报结 果 ( ∋ ∋ ∋ 概括总 结以精讲 点拨 ∋ ∋ ∋ 布 置作 业。 设置 问题 就是 教 师从课文中提炼出 能激发 学生 兴趣 , 激 活其 思维活 动的 问 题 , 涉及一 般常识 性知 识、课文 内容。 教学 过程 中 , 教 师 充分利用教学材料 与学生 进行 知识、认 知及 情感及 信息 等 方面的沟通交流。 课堂教学主 要组 织教 学小组 活动 , 教 师作 为小 组成 员 的指导者在各组内 发挥指 导的 作用 , 各 小组 将讨论 的教 学 内容进行分 析讨 论 , 推选 组代 表向全 班做 汇报。教 师在 总 结时应以鼓励学生 为主 , 不 对学生 的语 言语 法内容 过多 的 挑剔与评判 , 而是提出富于创造性的建 议及建设性 的观点 , 对学生讨论中出现 的语言 语法 问题进 行精 解 , 把好 语言 语 法关。教师 在课堂教学 结束 时按照 英语 课程 标准布 置有 关 任务 , 如 编写 课 本剧、 小 组对 话、背 诵 课文、 翻 译课 文、 小组书面报告等。大型 课堂 教学活 动的 实施 应该注 意加 强 培养学生自学能力 , 教学活动以学 生为主体、教师 为主导 , 教学形式多 种多 样 , 创造 轻松 活跃的 课堂 气氛 , 积 极努 力 开展英语第二课堂 , 充分利用网络多媒体教学手段等等。 五 、精 读课与综合技 能教 学的融 合精 读课 是大 学英 语 教学的主要形式 传统精读课 的教 学模 式受结 构主 义理论 的影 响 , 过 于 注重对目的语形态特征的准确分析和 讲解 , 过多强 调 精 字 , 陈述性 知识讲 授过 多 , 教师 占用的 时间 过多。 传统 精 读课存在的弊端并 没有使 其退 出教学 舞台 , 因为历 史经 验 证明精读课教学对 打好语 言基 础是非 常有 效的。关 键在 于 我们怎样改 造精 读课 教学 , 使 其适应 新形 势的发 展 , 更 有 效地培养学生综合 运用英 语的 能力。综 合教 学模式 不是 一 种非常具体 的、单一 的教 学方 法 , 而是将 听说 读写 四种 语 言技能结合 起来 , 在 单位 时间 内进行 综合 语言训 练。综 合 教学模式的宗旨是 博采众长 , 为我 所用 。综 合教学模 式 ) 试图融合各种教学方法 之长 , 避 其所 短。 综 合教学 模式 在
收稿日期 : 2010- 08- 16 作者简介 : 张威 ( 1969~ ) , 女 , 吉林长春人 , 长春师范学院外语学院副教授 , 一直从事英语教学 , 硕士 。 刘春波 , ( 1971~ ) , 女 , 黑龙 江 铁力人 , 长春职业技术学院外语教研室主任 , 副教授 , 研究方向为 ESP 教学及语言教学 。
引言 我国的 高校大 学英语教 学模式 由于各 种因素 而存在 巨 大的差异。这些差异 不仅 表现 在教学 安排 上 , 还表 现在 教 师的教学 活动 中 , 甚至 学生的 语言 学习 观念、态 度、兴 趣 等方面。教学改革必 须考 虑教 师和学 生因 素 , 否则 实施 起 来会遇到意想不到的困难。 一 、 传统英语教学模式的特征 我们所说 英 语教 学模 式 指大 学英 语 教 学的 共 同特 征。 目前高校大学英语的教 学模 式多 采用 热身 练习、 复习 前 一节课的 内容、导 入新 的课程、 讲解新 知识、 巩固 所学 新 知识、布置任务 这 种陈 旧的教 学模 式 , 它能 从英 语教 师 的角度考虑教 师在 课 堂的 主导 性 及英 语教 师 上课 的 规律 , 却忽略学生学习主 动性和 创造 性的发 挥。教 学形式 主要 是 填鸭式的讲 解 , 教学 内容 毫无 趣味性 , 几 乎没 有考 虑调 动 学生的情感 积极 因素 , 英 语教 学仍以 传授 知识为 主 , 课 堂 ! 教学中的交 际活动很少。 这种传 统的教 学模 式束缚 了学 生 学习潜能创造性的发挥 , 究其原因 有 : 1) 教学 与学习环 境 单一 , 以教 师为中心 , 传统填鸭 式教学严 重 ; 2) 学习内 容 与应试挂钩 , 侧重读 、写 , 忽视 听说 的教学 ; 3) 忽 视课 外 学习和教学活动互动的安排 ; 4) 授 课教师与学 生沟通交 流 较少 , 教师没时间与学生沟通 , 学生没精力再问问题。 传统英语教 学模 式遵 循以教 师为 中心的 原则 , 教师 认 真备好每一 节课、授 课容 量较 大、讲课环 节齐 全成 为衡 量 教学效果的显著标 志。有的 英语教 师总 是担 心学生 听不 明 白 , 一遍一遍讲 解说 明 , 讲 单 词、讲短 语、解 析 语法 ; 有 的教师逐一词句翻 译讲解 课文 原文 , 从 不给 所教学 生提 供 思考及吸收 的空 间 ; 学生 忙于 低头记 笔记 , 本 能地 跟着 老 师的思路记 , 没有时 间参 与听 说训练 , 造 成课 堂气 氛十 分 枯燥。 目前大学英 语 教学 中 存在 重 应试 教 育、轻 素 质培 养 , 重形式教育、轻文化 基础 知识 的培养 等诸 多问题。 高校 英