大学英语教学模式及其特点探讨
对大学英语教学模式的探讨
把锯子） 。随机通达式教学模式主要适 合于英语技能 中的阅读
五 、 锚 式 大 学 英 语 教 学模 式 。该 教 学 模 式 是 在 多样 化 的现 抛
和写作技能的培养 和提高。 实生 活背景 中（ 或在利用 技术虚拟的情境 中） 将某 个问题或事件
作 为 支 点 ， 就 是 “ ” 从 而 开 展 围绕 “ ” 行 的 教 学 活 动 。它 也 锚 ， 锚 进 是 一 种 学 习 框 架 ， 张 学 习者 在 基 于 技 术 的 整 合 的学 习环 境 中学 主 会 解 决 复 杂 问 题 。 在 这 种 学 习环 境 中 ． 生 的学 习 内容 和 学 习 过 学
基 于建 构主义教学理论和 网络多媒体技术 的大学英 语教学模式
的研究成为 当前 英语教学界 的热 门话题 。现代学 习理论 的新发 展为外语教学模 式的变革提供 了动力 和依据。新 的大学英 语教
有利保 障。因此 ． 师所设计 的任务必须要充分切合学生水平的 教
实 际情况 ， 既要有一定难度也要有可操作性。 四、 随机通达式大学英语教学模式 。该教学模式 是以建构 主 义 的一 个分支——认 知灵 活性理论为基础 的教学模式 。随机通
等等 ， 最后归纳 为 ： ｓ ｓｗｓｗａ ａ 。 （ Ｉ ａ ａ ａ ＳＷ ｗ ａ 我看见一 把锯子锯另
一
算机 自主学习” “ 及 合作学习” 的必要 准备和有益 补充 。 支架式教学是一种适合个性化教学 的英语教学模式 ， 在面 向 拥有不同英语词汇量 ， 不同个性发展 目标 ， 听、 、 、 在 说 读 写等方面
、
支架式大学英语教学模式 。支架式教学是近二三十年来
国 外 流 行 的教 学 模 式 ， 定 义 是 ： 架 式 教 学 应 当为 学 习者 建 构 其 支
浅析以学生为中心的大学英语教学模式
参考文献 ［ １ 】Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ ， Ｌ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ抽Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅＣ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｃ 】 ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ： Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ９ ９ ．
，
阈时期 ” 。因此 ，为 了使 学习者有 较强的语感 ，在学 习中 达 到熟 能生巧，教师就应在英语教学 中加大语 言输入量 。 Ｃ ｏ ｍｍｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ９ ）提 出的 “ 阈假 设 ”认 为要想 学 生在课 堂 上真 正学到并吸 收所学知 识，学生 必须达 到在外语 能 力上的最低 阈 限。因此 ，教 师要让学 生跨越 “ 关键 阂时 期” ，加大语言输入量 以加强、巩固学生 的外语水平 ，以 此 降低语 言流损程度 （ 钟书能 ， ２ ０ ０ ３ ） ２ ． ４再学 习的优越性 学 习者 在 自己的学 习生涯 中有 可 能多 次学 习外语 ，
词 汇 汇 ， 的 也 学 可 习 以 强 组 度 织 和 学 输 生 入 多 量 参 ， 加 课 英 堂 语 上 活 多 动 讲 以 解 便 在 、 操 实 练 际 这 应 些 用 词 中 掌握这些 词汇 。同时英语 教师要及 时让学 生预 习及 复习
浅析 以学生为 中心的
常 用 词 ２ ． ３ 汇 磨 ， 蚀 以 速 达 度 到 的 巩 非 固 均 的 衡 效 性 果 。
习的能力 ，同时也使学生的英语水平得到有效提高 。
磨 损 ， 提 高 教 学 质 量 。
Ⅱ 以 学 生 为 中 心 的 大 学 英 语 教 学 模 式 的 特 点
（ １ ）学生为主体 ，教师为主导 在 以学生为 中心的教 学模式 中，学生成 为英语学 习 的 主 体 教师只 具有引导 者、领路人 的身份 。在 课堂学
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育教学模式的不断创新和发展，大学英语教学也逐渐引入了模块化教学模式。
传统的大学英语课程往往存在内容过于繁杂、教学进度不平衡、学生学习兴趣不高等问题，导致教学效果并不理想。
而模块化教学模式以其灵活性、个性化教学和针对性教学的特点，逐渐引起了教育界的关注和重视。
模块化教学通过将课程内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块拥有特定的学习目标和教学内容，使得学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择相应的模块进行学习，从而提高学习积极性和效果。
研究大学英语模块化教学模式的意义和价值显得尤为重要。
通过深入研究和探讨，可以更好地发掘模块化教学模式在大学英语教学中的优势和特点，为今后的大学英语教学提供更为科学有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨大学英语模块化教学模式的实施情况及效果，分析模块化教学对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，进一步探讨模块化教学在大学英语教学中的可行性和有效性。
通过对模块化教学的优势和不足进行研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和效果。
本研究也旨在探讨模块内部教学方法和模块之间教学衔接的问题，为进一步完善大学英语模块化教学模式提供参考和借鉴。
通过对模块化教学模式在大学英语教学中的实际应用和效果进行全面研究，可以为未来的教学改革和教学方法的改进提供可靠的理论基础和实践经验。
1.3 研究意义研究大学英语模块化教学模式的意义在于探讨和总结这种新型教学模式的优势和特点，为大学英语教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学的创新与进步。
通过对模块化教学模式的研究，可以有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 大学英语模块化教学模式概述大学英语模块化教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过将课程内容划分为若干个独立的模块，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的模块进行学习。
大学英语综合教学模式的探讨
【 例3]Let us never forget,life,even during the best of tim es,is unreliable(p1).
But at Volkswagen,we have always found this hard to swallow (p2). Let ' s make things better(p3).(Time,Nov.8,1999)
大 学 英 语 综 合 教 学 外部， 安徽 蚌埠 233000)
摘 要:本文探讨了目 前大学英语教学存在的问题， 认识 到问题的根源是大学英语教学忽视 了社会对学生的要求和学 生对英语的需求。针对这些问题提 出了“ 以学生需求为导向” 的大学英语综合教学模式， 提倡“ 因需施教”并阐述了综合教 ， 学模式的设计原则与基本思路及教学方法的选择。 关键词 : 大学英语教学 综合教学模式 以学生需求为
通能力。 世界各国的教学理论和实践都公认， 让受教学者学会 如何有效思考当属教学首要 目 标。 2. 从教学的角度分析问题 (1)教学目 标的问题。 大学英语教学 目 标的评价标准不应 以应试成绩为标准， 更不应该以4 ,6级为标准， 评价大学英语 教学成败的唯一标准就是学生在工作岗位上英语应用能力的 表现。 就像一个产品或服务必须接受市场的考验一样， 大学英 语教学也是一项服务， 应该接受用人单位的考验。 (2)教学方法的问题。 大学英语教学还存在教学方法的误 区， 某些老师狂热地追求某一种教学方法和教学工具。事实 上， 育人本身就是一个因需施教、 因材施教的过程， 中国几千 年的教学方法即是如此。 因此， 大学英语教学不存在一种最好 的教学模式或方法，而应针对学生的不同需求去设计教学模 式或选用教学工具。其次， 现在英语教学多以老师为主导， 忽 视了教学过程中学生的参与。 在我国， 英语教学实践已经证明:过多依赖或推崇某一种 教学法的做法往往会在具体的教学实践中产生某种偏差， 以 至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与 提高。 早在1994年， 戴伟栋教授就指出:“ 对教学法比较科学的 认识是教学法本身无优劣。主要看为何目的， 何时何地， 如何
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式摘要：随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
该文就“以学生为中心”的大学英语教学模式及方法进行了研究探讨。
关键词：大学英语教学模式“以学生为中心” 启发式教学口语训练网络资源改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。
然而，随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
我们的改革要围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力, 让大学生在毕业后能进行日常简单的英语交流，能看懂英文文章、基本能听懂英文广播，并具备一定程度的写作与翻译能力。
1 “以学生为中心”，创造轻松愉快的课堂气氛。
在轻松愉快的课堂气氛中学习，学生能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。
害羞、惧怕和愤怒等情绪会抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等。
英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
2 “以学生为中心”，灵活运用启发式教学法启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们主动地理解知识，接受知识。
要在传授知识的同时，引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。
”通过课上根据主题编排丰富的课堂活动，如对话，小组讨论，课堂辩论及演讲等形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状态，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。
大学英语精读课的教学模式探讨
合应用能力 ， 所以要改变以前枯燥 乏味 的传统教学理念 ， 将 以前 的平面教学变成立体教学 ， 让所有人都成为学 习的主人 ， 积极 主
教 育 研 究
大 学 英 语 精 读 课 的 教 学模 式探 讨 交流讨论 ， 最大限度地发挥小组成员各 自的经验 、 知识优势和思
乔 晶
（ 黑 龙江财经学 院 外语系 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ １ ０ ）
个小组 ， 再把学习任务合 理分配给各个小组 ， 小组成 员 自主探 索
维特点共 同完成教师分配的任务 ， 这一策略不仅注重协作学习 ， 还培养了学生 的互助合作能力 。例如第一册第 五课 “ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ － ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｒ ｏ ｓ ｅ ” 的童话故事 ， 体会各个角色的内心世界 。学
ｇ ｅ ｒ ｓ ” ， 在学习结束后 ， 可 以让 学生就是 否应 该热心 肠帮 助陌 生 人进行辩论 。论前 准备是锻炼 同学们语言组 织能力 ， 论 中是 锻
炼 同学们逻辑思维能力和 口语 能力 ， 论 后总结则是 锻炼 同学 们 的总结叙述能力 。
２ ． ５ 课 件讲 课
传统 的精读课 在教学 中一直强 调“ 精” 字， 精讲 多练 ， 着重 对词汇 、 语 法和语言点 的分析及讲解 ， 再附带大量 的练习操作 ，
２ 启发式、 讨论 式 的教 学模 式 。
２ ． １ 课 前预 习 课前预 习是课堂教学 中的前奏 ， 而且是 很重要 的环节 。老 师可就 每一课 的主题 向学 生布置一些 相关 问题 ， 让学 生提前预 习。学生带着 问题去查找资料 ， 认真准备 ， 不仅 能培养学生 的问 题意识 ， 还能启发学生从多角度 、 多层面去探索 、 思考 问题 ， 培 养
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展一、BOPPPS教学模式的原理和特点BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它的名称由多个单词的首字母组成，分别代表起始(State)，目标(Objective)，课堂讨论(Pretest)，教学过程(Process)，产出(Post-test)和总结(Summary)。
BOPPPS教学模式强调学生的主体地位，注重学生学习的主动性和参与性，促进学生的思维发展和能力提升。
在BOPPPS教学模式下，教师要充分尊重学生的个性和发展需求，引导学生积极参与课堂教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
BOPPPS教学模式的主要特点包括：它注重教学的前瞻性和目标性，教师需要在课程设计中明确教学目标，并设计相应的教学活动。
BOPPPS教学模式注重教学的多样性和灵活性，教师可以根据学生的实际情况和学习特点灵活调整教学内容和教学方法。
BOPPPS教学模式注重教学的互动性和启发性，教师需要通过课堂讨论和小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的交流和合作。
BOPPPS教学模式注重教学的评价和反思，教师需要在课堂教学结束后对学生的学习情况进行总结和评价，及时调整教学策略，不断提高教学效果。
二、大学英语教师在BOPPPS教学模式下的能力发展在BOPPPS教学模式下，大学英语教师需要具备更高层次的教学能力，以更好地适应和引领教学的变革。
大学英语教师需要具备较高的专业素养和学科知识，能够熟练掌握英语教学的相关理论和知识，灵活运用教学资源和教学手段，为学生提供优质的英语教学服务。
大学英语教师需要具备较强的教学设计和组织能力，能够根据教学目标和学生需求，设计符合BOPPPS教学模式的教学方案，组织丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
大学英语教师需要具备较强的教学互动和引导能力，能够通过合作性学习和小组讨论等方式，促进学生之间的互动和交流，引导学生主动参与课堂教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
大学英语多媒体教学模式的探讨
大学英语多媒体教学模式的探讨杨!红（贵阳医学院大学，贵州贵阳""###$）［摘!要］!!多媒体教学以其具有的图、文、声、像并茂和交互活动的功能特点，对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法乃至整个教育思想都产生了极为深刻的影响，相对于传统的英语教学来说有着无可比拟的巨大优势，在大学英语教学中，日益受到重视和运用。
本文结合实验，拟从教学方法、教学模式和教学程序等几个方面着重论述了多媒体教学在大学英语教学中信息储量、课堂模式、英语学习反馈的有效结合，对三种不同的教学模式进行了讨论与分析，认为只有科学的教学方法与学习者本人的努力相结合、即输入输出相结合的模式会产生良好的教学效果。
［关键词］!!多媒体教学；输入；输出［中图分类号］%&’()’!!［文献标识码］*!!［文章编号］’##+—$#"&（,##-）#+—#’’$—#,!!一、前言课堂教学与科技发展有着密切的联系。
多媒体技术在课堂教学中的运用就是一例。
作为一种手段，多媒体教学提供了一个符合构建主义教学理念，以学习为中心的语言环境，越来越引起人们的关注。
多媒体教学有什么优势？使用多媒体技术之后，学生的英语学习效果如何？教师的作用如何？学生的反馈如何？为了寻找一个更有效的教学方法，随着,##’年(月贵阳医学院多媒体外语教学大楼的正式启用，贵阳医学院在,##’级新生中第一批正式使用多媒体教学。
第二年(月，第二批多媒体教学在,##,级新生中开始使用。
二、实验方法实验在,##’级和,##,级部分学生中进行。
在课程安排上，使用多媒体教学的各班学生人数完全相等，均为$+人，每周平均$学时。
担任多媒体教学任务的教师每人每学期负责二至三个班级的教学任务。
多媒体教学实验班采用三种不同的教学方法：第一种是以教师为中心的、以借助计算机和投影仪并设计./012./345等助教课件为教学手段的教师讲解模式。
这种模式的特点是：./012./345在课堂教学中信息量大、能节约大量写黑板的时间，着重对学习者的语料和信息的输入。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍在当前大学英语教学中，混合式教学模式正逐渐被广泛应用。
传统的大学英语教学以课堂授课为主，学生学习英语的途径较为狭窄，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而混合式教学模式将线上学习与线下教学相结合，使学生可以通过网络平台自主学习，实时互动，提高学习的灵活性和效率。
研究大学英语混合式教学模式的理论基础、实施方式、效果评价、存在问题及发展趋势显得尤为重要。
本文旨在探讨大学英语混合式教学模式的现状与发展趋势，为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，以推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学英语混合式教学模式的设计与实施，分析其对学生学习成效的影响，为大学英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。
具体研究目的包括：一是深入了解混合式教学模式的理论基础，探讨其在大学英语教学中的应用价值；二是总结不同混合式教学模式的实施方式，探讨如何有效地组织混合式教学活动；三是评价混合式教学模式对学生学习成效的影响，分析其优势和不足；四是探讨混合式教学模式存在的问题，提出改进建议；五是展望混合式教学模式的未来发展趋势，为我国大学英语教学改革提供参考。
通过上述研究目的的实现，旨在深化对大学英语混合式教学模式的理解，为提升大学英语教学质量和效果提供借鉴和参考。
1.3 研究意义混合式教学模式的研究意义在于探讨这种教学模式对大学英语教学的影响和作用。
随着信息技术的迅猛发展，传统的面对面教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
混合式教学模式将线上教学与线下教学相结合，为学生提供更加灵活和个性化的学习机会。
通过研究混合式教学模式，我们能够更好地了解这种教学方法对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，有助于提高大学英语教学质量和效果。
研究混合式教学模式还有助于探讨教师在教学过程中的角色转变和教学方法创新，推动教育领域的发展和改革。
混合式教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，对促进大学英语教学的创新和发展具有积极的推动作用。
大学英语教学模式论文
关于大学英语教学模式的探讨摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
关键词大学英语教学模式创新一、前言为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。
受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
二、大学英语教学面临的困境（一）教学模式落后大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。
英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。
尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。
英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。
因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。
（二）多媒体教学应用不广泛教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。
教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。
久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。
本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。
采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。
2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。
学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。
3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。
1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。
2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。
学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。
三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。
2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。
大学英语分级教学A班课堂教学模式
大学英语分级教学A班课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义和研究目的。
在基本理论部分，描述了该教学模式的理论依据和教学原则；在实施方式部分，介绍了具体的教学方法和课堂活动安排；在特点部分，分析了该模式的特色和优势；在效果评估部分，评价了该教学模式的教学效果和成效；在优势和不足部分，探讨了该模式存在的优势和改进的方向。
在启示和展望部分，总结了该教学模式对于大学英语教学的启示和未来发展方向。
通过本文的讨论，读者可以了解大学英语分级教学A班课堂教学模式在提高学生英语水平和教学效果方面的实际应用和价值。
【关键词】大学英语、分级教学、A班、课堂教学模式、背景意义、研究目的、基本理论、实施方式、特点、效果评估、优势、不足、启示、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义在于满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果。
随着大学生入学英语水平的不同，传统以授课为主的教学模式已经不能完全适应学生的学习情况。
分级教学模式能够根据学生的英语水平将其分为不同的班级，设计相应的教学内容和教学方式，使得学生能够在适合自己水平的环境中学习，提高学习动力和学习成绩。
分级教学模式也有利于教师更好地进行教学计划和教学设计，针对不同班级的学生制定具体的教学目标和教学方法，使教学内容更加贴合学生的实际需求。
大学英语分级教学A 班课堂教学模式的背景意义在于为英语教学提供了更加个性化、有效的教学方式，能够更好地促进学生的英语学习。
1.2 大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的是为了探讨如何有效提高大学英语教学的效果，促进学生英语水平的提高。
通过分级教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究大学英语分级教学A班课堂教学模式也有助于探讨如何更好地发挥教师的教学作用，激发学生学习的兴趣和动力，促进他们全面发展。
我校新型大学英语教学模式的探讨
语 言知识 ， 技 能 的传授 过 程 ， 而 且 还 伴 随 着 师 生 间 的情 绪 ， 情感交
流 ， 伴 随着 态 度 和 行 为 的相互 作用 和 影 响 。 教 师 要 站 在学 生 的立 场
上 ，依照学生 的兴趣组 织各种活 动 。 教师要 以一 个成员 的身份参与
其 中 。 教 师 要 善 于 倾 听 学 生 的 心 声 ， 认 识 理 、 解 学 生 、 鼓 励 学 生 要 ， 熟悉 和 掌握 他们 的心 理 特点 。 利用 课 堂 ， 电子 邮件 ，B B S 等 多种 交 流方 式 建立 和 谐 的师 生关 系 。
国 18 0 所 大学 作为英 语教学改革 试 点单位 ， 在 全 国范 围 内启动大
学 英 语 教 学 改革 。 2 0 0 6 年 教 育 部 办 公 厅 发 出 了 《教 育 部 办 公 厅 关
于 进 一 步提 高质 量 全 面 实施 大 学 英 语 教 学 改 革 的 通 知 》。 2 0 0 6 年 5
2
合
．
理
设
计
多媒
体教
学课
件
， 丰 富课
堂
内容
随着科学技术 的不断发展
，教学媒体 已从古老的
“
一
块黑板 。
一 支粉笔 ” 发 展 为传统 、 现 代和 信 息技 术 三 个 不 同时期 的教学 媒体
大 融 合 。 教 学 媒体 的多元 化 已 经 是 I}J国英 语教 学 现 实 的一 部 分 。 多
媒体教学技术 以 其特有 的趣 味性 、 直 观 性 以 及 信 息 量 大 、 速 度 快 等
优势 成 为新 型 英 语 教学模 式 中采用 的主 要 教 学手段 。 教 师 一 改 以
个性化大学英语教学模式探讨
班， 再根据不同的班级选用相匹配的教学风格的英语教师， 有点类似于分级教学; 另一方面， 如果不按上述方法分级教 学， 不同的学生在同一班级学习， 那英语教师就应该注意在 课堂教学中兼顾全面， 因材施教。在“ 个性化” 大学英语教学 中， 因材施教是教师在了解每个学生英语学习水平、 充分掌 握学生英语学习风格的基础上 ， 选择不同的教学内容 ， 实施 不同的教学方法并对学生提出不同的大学英语学习的期待 目标。在“ 个性化” 大学英语教学中， 由于短短的四十分钟的 课堂教学教师要尊重每个学生的个性有一定难度， 而与此相 反， 课外辅导却能为学生个性化学习和教师的个性化教学提 供充分的时间和空间。因此要特别强调课外辅导环节。在课 外辅导中， 教师应坚持重点讲解和分类辅导相结合， 通过辅 导课指导学生根据 自己的英语基础和大学英语学习 目标采 取适合 自身的自学方法、 完成课程练习、 学习小结、 完成形成 性考核作业等， 自 在 主学习和教师指导的结合下实现 自己个 性化的大学英语学习目标。 五、 建立“ 个性化” 的学习条件 “ 个性化” 大学英语教学模式包括教师的“ 个性化” 课堂教 学和学生的“ 个性化” 课内课外学习两方面。 从学校角度来说， 这种， 它应该普及到每个学生， 因而学校应该尽量为学生和老 师提供个性化教与学的条件， 尤其是要为学生提供个性化学 习的条件。 如果是进行分级教学， 学校应根据学生的不同情况 做好分级工作并提供分级教学的各种教学设施和管理工作; 如果不进行分级教学，则学校可以提供一些硬件设施比如计 算机网络就是一种很好的个性化学习工具。 同时， 学校可以要 求并协助英语教师为学生提供各种符合不同学生要求和水平 的多媒体学习资源， 如英语课件、 音像资料等等， 以便学生可 以根 自己的需求或兴趣点击自 另外， 学。 学校还可以 依 学
大学英语课堂教学模式的创新探讨
大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。
要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。
当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。
很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。
这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。
心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。
这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。
例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。
轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。
当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。
试论大学英语教学模式
试论大学英语教学模式概要：教学模式的合理选取会影响到学生英语潜能的发挥、影响到学生英语素养的培养、影响到学生英语应用能力的提高，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力，这一切将为学生的终身发展奠定坚实的基础。
英语已经成为越来越重要的交流工具，而目前大学生的英语现状实在是令人担忧。
学生们的英语水平参差不齐，部分学生英语水平较高，而部分大学生，连基本的单词都不会。
现在，多数院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。
学生的现状是我们一时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。
如果我们依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待了。
分层教学并创设情境说起来容易，具体如何操作呢？我认为应根据学生实际将学生分层；教师要分层授课，授课时可根据所学科目特点选择性的采用大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。
1 学生分层是指根据学生的英语实际情况将学生分为A、B两个层次，为两个层次的学生制定的目标不同，A层次的学生要对其英语知识和能力方面应适当拓宽加深，培养学生自我学习语言、运用语言的能力。
对于B层次学生，培养目标则落在让学生初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的能力，激发学习兴趣，增强学英语的信心。
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大学英语教学模式及其特点探讨
综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。
这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。
（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。
大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的“三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。
这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。
此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。
在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。
课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。
（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。
现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。
对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。
导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。
课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。
二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。
我们认为：
A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。
B．转变“教案”设计的价值取向。
变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。
其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。
C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，
学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。
D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。
E．拓展创新课堂教学评价体系。
树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。
F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。