浅谈如何指导学生写好作文黄志弟
让笔随心而动——浅谈如何进行有效习作指导
我 们 又对 鸽 子 进行 了一 番评 价 。我还 让 学 生 把他 们 看到 的和想 到的都 写下来 。学生 们个个 兴趣盎 然 、跃跃 欲 试 ，平时 习作课上 的抓耳 挠腮 ，翻作文 选的现 象不 见了 ， 他们 “ 文 思 如泉 ” ，很快 一篇４ ０ ０ 字 左右 的 习作就 交给 了 我。 这节 课 ，我 虽然没 有完成 预定 的教 学 目标 ，但 “ 无心 插柳柳成荫” ，谁说这不是 另外一种收获呢 ！ 三 、评价注重层次性 ，关注基础不 同的学 生 支独 秀 不 是春 ，万 紫 千红 春 满 园 ” ，对 于不 同 层 次 的学 生 ，我 提 出不 同的 要 求 。一 般 的学 生 ，作文 要 求 ：语句通顺 ；不 写错别 字 ；正 确运 用标 点 ；有适 当的描 写 。有写作 障碍 的学生只 要求做 到第一 、二条 。而 优秀学 生 的作文要 求有具 体 、生 动的描 写 。对 学生 的评分 也分层 次 ，适 当地 给学生 高分 。满分并非 是对 学生要 求不严 ，只 要学 生在某一 方面 有特色 ，有进 步 ，我 就以鼓 励为主 ，给 予较 高的分数 。能 较好地 达到本 次写作 要求 的作文 ，基本 上都在 ９ ０ 分 以上 ，而大部 分优秀 作文 ，都给满 分 ，来 激发 学生 习作兴趣 。在 作文批 改中 ，我 不止 给学生 打一次 分 ， 在 草稿 上 先 打第 一 次评 分 ，待 学生 修 改 后 ，给 以 重新 评 分 。有新意 ，修改 好的加 分多 。这样一 来 ，学 生乐意 动脑 想 ，作文评讲 课也 听得非 常仔 细 ，对原 稿的修 改也极 为 认 真 ，都追求 重新得 高分 。把学 生的作文 水平分 成 甲 、乙 、 丙三 个层次 ，根据 每个层 次学 生的作文 水平进 行特定 的赏 识性评 价 。如写 “ 一次扳 手腕 比赛 ” ，要求丙 组学 生具体 写 出活动过程 ，就 可 以评 “ 优 ” ；乙组学生不 仅要 记录活 动 过程 ，而 且语 句 通顺 ，层 次 清楚 ；而 甲 组学 生 要获 得 “ 优 ” ，除 了达到 以上 目标 外 ，还要求 他们点 面结合 ，抓 住队 员活动 时的动 作 、神 态 、心理 活动 等描写 。 当然 ，根 据作 文水平 的变化 ，学生 会定 期分组 。这样 ，全班 学生在 赏识 的激励 下 ，保 持着浓 厚的 写作积极 心 、主 动心和 进取
浅谈如何指导学生自己修改作文
浅谈如何指导学生自己修改作文作者：吴晓明来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第02期作文教学是中学语文教学的一个重要的有机组成部分，其根本目的在于培养学生运用现代语言进行记写、说明、议论的能力，从而适应现代社会的生活和工作节奏。
这种能力的培养和形成固然离不开学生的多多练笔，但放手发动学生，让他们自己学会修改作文，也不失为提高作文能力的有效途径。
现在，笔者想就这一问题，谈谈自己的一些粗浅做法。
一、提高认识，培养学生的鉴赏能力在实际教学中，我经常发现，总有一部分学生对修改作文的重要性认识不足。
他们认为写是学生的任务，老师叫写就写;而改则是老师的事。
因而文章写好后，就万事大吉，总希望老师予以精批细改。
针对这一情况，我首先让学生明白自己修改作文的意义，引用名人的精辟论述来提高他们的认识。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”毛泽东同志也说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改……”可见修改文章的重要。
为了引起学生对修改作文的重视，我注重对学生鉴赏能力的培养，即提高他们的审美能力。
分三个步骤：首先，我向学生推荐一些优秀作品，让学生多读，并试作评论，指出文章好在什么地方，逐渐培养他们的欣赏能力。
有些学生认为：这些文章都是名家名作，好是好，可我们学不来。
针对这种情况，我又进行第二步：让学生阅读同级水平的文章。
每次评讲课上，我都选几篇好作文加以评讲，并要求学生课后至少读五个同学的作文，让他们发现同学作品的长处。
第三步：鉴别，引导学生“找茬子”，即先找同学作文中的错字、病句以及布局谋篇的毛病，然后再找自己作品中的毛病。
时间长了，学生的鉴赏能力就会不知不觉提高了。
二、教给学生修改作文的方法学生具备了一定的鉴赏作文能力，就有必要教给他们练习写作和修改作文的方法。
写作阶段，我要求他们对初稿从内容到形式反复推敲，看看主题是否明确，叙事是否具体，说理是否清晰，用词是否达意。
农村初中作文教学困难原因及对策刍议
农村初中作文教学困难原因及对策刍议黄志德摘㊀要:作文是语文教学的重要组成部分ꎬ也是对学生进行语文素质综合训练创新的主要根据地ꎮ为此ꎬ本文就从学生及老师在作文的教与学比较突出的几个难点进行探讨ꎬ以求得语文教学成绩的提高ꎮ关键词:作文难点ꎻ阅读与写作ꎻ合作学习ꎻ优化评教ꎻ教师知识结构㊀㊀在农村ꎬ由于各个方面的原因ꎬ初中生的作文教学形势令人担忧ꎮ本人在农村初中任教语文多年ꎬ对农村初中作文教学有所了解ꎬ深知作文教学对学生语文学习或语文考试都十分重要ꎬ再且ꎬ写作对于一个人一生的学习与工作意义重大ꎮ为此ꎬ愿意从农村初中生作文教学现状及应对策略作不成熟的分析ꎬ与同行探讨ꎮ作文是中学语文教学的关键部分之一ꎬ良好的写作能力是提高学生语文素养的重要途径ꎬ但大部分的初中生对作文最不感兴趣ꎬ谈到作为就头痛ꎬ谈 文 色变ꎬ写出来的作文要么文不达意ꎬ要么千篇一律ꎬ要么空无一物ꎬ语文教师也是饱受困扰ꎬ作文教学效率低ꎬ课堂气氛沉闷ꎬ学生缺乏积极性ꎬ作文教学难以得到满意的效果ꎮ下面就学生的学与教师的教两个方面谈一谈产生这种现象的原因ꎬ并从学生的阅读与写作意识㊁培养学生合作学习㊁优化评教及促进教师知识结构等几个方面提出自己的看法ꎮ一㊁农村初中生作文困难原因(一)学生的原因农村初中生的生长环境ꎬ决定了他们没有养成良好的阅读习惯ꎬ没有积累大量的有效阅读ꎬ读写结合㊁以读促写更是少之又少ꎬ更没有形成良好的阅读习惯ꎮ如果没有一定语言接触ꎬ形不成良好的语言感悟能力ꎬ语体材料缺乏ꎬ就难以产生良好的语体效果ꎮ如果没有大量的有效阅读活动ꎬ不把阅读材料中的语言知识㊁篇章知识㊁文化知识等信息不断内化ꎬ学生是写不出内容真实感人㊁意义连贯㊁结构完整的良好作文来的ꎮ由此种种ꎬ从根本上定位了农村初中生的写作基础是最薄弱的ꎮ当前新课程教学改革指定了一系列的青少年读本ꎬ是提升学生阅读进而提升作文能力的良好资源ꎮ这些读本多数为课后阅读ꎬ但是农村初中生缺乏良好的引导ꎬ家长没有这个能力与意识ꎬ认为读这些书无用ꎬ认为课外阅读影响课内学习ꎬ担忧学习成绩落后ꎮ语文教师则鞭长莫及ꎬ不能进行有效指导ꎬ因此这些资源也形同虚设ꎬ不能发挥其应有的潜在作用ꎮ(二)教师的原因作文教学模式陈旧㊁固化ꎬ批改模式单一ꎬ急功近利ꎬ作文教学收效甚微ꎮ农村初中作文课上ꎬ常规的流程是老师给出材料ꎬ分析材料ꎬ提示可以从哪些角度拓展思维ꎬ学生根据老师的分析加以思考ꎬ作文的写作过程基本是课后完成ꎮ这种情况有违于新课程改革强调作文要发挥学生的想象力与主动性的愿景ꎬ学生写完作文后ꎬ常见的做法是老师画出其中优秀的句子或糟糕的句子ꎬ在末尾写上总体的评价ꎬ偶见鼓励的句子ꎮ这种作文批改法ꎬ耗费老师大量的精力与时间ꎬ却没有打动学生ꎬ学生往往看一眼评语就不管了ꎬ既不会思考优秀的句子的经验是什么ꎬ也不会思考糟糕句子的教训是什么ꎬ对下次作文没有实质性帮助ꎮ除此之外ꎬ农村语文教师进修学习交流的机会较少ꎮ我国农村学校基数大ꎬ学生多ꎬ相应的老师就少有进修学习的机会ꎬ只能局限在少数几个教师中ꎬ新的思路㊁方法㊁模式需要这少数的教师进行二次传播ꎬ这可能会信息传播的疏漏㊁失真ꎬ甚至误导ꎻ还有农村初中教师要应对除教学外的很多杂事ꎬ如管理学生㊁各种检查等ꎬ难以进行深刻㊁系统的初中作文教学知识的学习ꎬ更新知识ꎬ也就促成了教学模式的陈旧与固化ꎮ二㊁农村初中生写作困难对策(一)提高学生及家长对有效阅读的认识ꎬ培养学生良好的阅读与写作习惯写作是模拟阅读的过程ꎬ写作过程就是模拟读者阅读的过程ꎮ要提高作文水平ꎬ必须增大阅读量ꎬ提高阅读水平ꎮ为了保证阅读量与质ꎬ应培养学生以及家长的阅读意识ꎬ引导学生及家长认识到大量有效阅读的重要性ꎬ让家长在课后支持并督促学生进行大量而有效的阅读ꎬ培养学生的阅读习惯ꎮ学生要做到一边阅读一边做读书笔记ꎬ把自己认为美好的句子段落抄写下来ꎬ并抽出时间熟读成诵ꎮ学生还要经常写日记写周记ꎬ进行模仿写作ꎬ要养成多读多写的良好行为ꎮ(二)形成作文写作小组ꎬ促进协作式学习ꎬ培养自主学习能力对初中生而言ꎬ学习环境是非常重要的.小组合作学习ꎬ为学生的学习主动性提供了保障ꎬ学生之间合作关系ꎬ比任何其他因素对学生学习的成绩的影响都有很大的作用ꎮ合作学习ꎬ更容易培养学生的学习兴趣ꎮ常言道ꎬ兴趣是最好的老师ꎮ老师要更多地组织学生分成小组走出课堂去ꎬ观察大自然ꎬ观察生活ꎬ体验生活ꎬ享受生活ꎬ获得乐趣ꎬ从而积累丰富的写作素材ꎮ这样ꎬ学生写起作文来就能信手拈来ꎬ得心应手了ꎮ(三)优化作文评改方法ꎬ实现师生双赢有效的作文评改应包括教师独立评价㊁学生自评㊁教师指导下的学生互评㊁教师抽查评阅等相结合的评阅方ꎮ教师评改作文时可以不求面面俱到ꎬ而是精确地评改某一部分ꎬ如开头或结尾ꎻ让学生了解如何评改作文ꎬ从而学会如何写作文ꎻ形成作文互评机制ꎬ促进学生互评㊁小组互评㊁一文多评等方式ꎬ培养学生评改作文的习惯ꎮ(四)促进语文教师的知识结构ꎬ从源头上提高作文水平的可能性为初中语文教师提供丰富的作文写作资源ꎬ尤其是网络专题资源ꎮ采用新型的授课方式ꎬ如微课㊁翻转课堂ꎬ把写作课堂搬到课下ꎬ使学生能有充分的时间进行思考㊁观察㊁体会ꎬ从而写出有血有肉的作文ꎮ经常组织语文教师到作文课比较成功的学校参观交流ꎬ互通有无ꎬ学习新经验㊁新方法ꎮ给语文教师留出专门时间ꎬ学习专题教育刊物及著作ꎬ拓宽语文教师眼界ꎬ更新写作知识ꎬ提升自身作文水平ꎮ老师的语文知识提高了ꎬ才有可能把学生的作文水平提上来ꎮ农村初中作文课有其特殊性ꎬ语文从教的我们应结合所教学生及家长的特殊特点ꎬ在教学中不断探索ꎬ积累经验ꎬ才有可能找到真正适合农村初中生作文教学的方法ꎬ少走弯路ꎬ多出人才ꎮ作者简介:黄志德ꎬ广西壮族自治区百色市ꎬ广西百色田林县潞城中学ꎮ８８。
浅谈如何指导学生写好作文
浅谈如何指导学生写好作文发表时间：2017-11-08T14:43:33.360Z 来源：《教育学》2017年8月总第125期作者：黎江辉[导读] 我觉得很多学生的作文写不好，跟他们的写作习惯有很大的关系。
江西省金溪二中344800在作文教学中，许多语文老师会遇到这样的现象；有的学生对写作文提不起兴趣，不愿意写，对老师布置的作文应付了事；有的学生不知道作文要怎么来写。
针对学生作文不愿意写、不知怎么写等问题，本人结合自己在作文教学实践中的一些体会，来谈谈如何指导学生写好作文。
一、培养写作习惯我觉得很多学生的作文写不好，跟他们的写作习惯有很大的关系。
不少学生的作文特别是周末的作文总是马虎应付，字迹潦草，卷面涂涂画画，胡乱写完就了事，从不做修改。
这一点我觉得很要命，总是拿着完成任务的态度来写作文，长期下去，他的作文水平如何能提高？所以，平时的教学我总是强调学生一定要养成良好的写作习惯。
1.要让学生养成规范、工整书写的习惯。
我常跟他们讲字迹工整的重要性，我说一篇作文，如果写得潦潦草草，看都看不清楚，哪个读者愿意去看？即使去看，也看不清楚，这样的作文，写得好又有什么用？所以，平时在给他们的作文评分时，我总是坚持这样的原则：只有内容好，书写又工整，我才会给他评优；否则，即使文章写得很好，但书写不过关的，我也要降一个等级下来。
所以，一些自觉的孩子，为了能得到老师的高分，总能认认真真地给自己把好写字关。
2.要让学生养成认真审题、想清楚再写的习惯。
有的孩子拿到作文题目，匆匆浏览一遍就乱写一气，没有构思，没有全方位地谋篇布局。
总之，是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，写起来的作文当然就条理不清甚至不知所云了。
所以，在教学中，我一再强调学生“磨刀不误砍柴工”，平时的作文也要认真审题，构思清楚后再写，该拟提纲的要拟提纲。
几个学期下来，有部分学生养成了拟提纲后再写作的习惯。
3.要让学生养成修改作文的习惯。
要提高学生的写作水平，我觉得培养学生修改作文的习惯和能力是至关重要的。
浅谈如何提高小学生的写作能力 黄志华
浅谈如何提高小学生的写作能力黄志华中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-017-01作文教学作为语文教学中的不可或缺的一部分，是语文教学中的重点也是难点。
目前小学生对作文感到伤脑筋，甚至畏惧。
这正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学产生厌恶、缺乏兴趣所至。
学生一旦对写作产生兴趣，那么写作将不再是一种负担，转换成的则是一种学习的乐趣。
在勤奋中不停的探索，执着中追求对知识的渴望。
那么，如何培养学生写作文的兴趣呢？一、重视教师的潜移默化的作用，激发学生的写作热情实践表明，学生学习写作的兴趣和爱好与教师的写作兴趣和写作能力有关。
一个爱好写作、勤于笔耕而又能出口成章的教师往往能成为学生心中的偶像。
在教学中，能对学生产生潜移默化的影响。
因此，教师应加强学习，提高学识水平和写作能力。
教学中，语言要精确而不失生动，形象而不失幽默。
而且要投入满腔的热情介绍自己的写作经验和指导学生学习写作方法，让学生被教师的情绪所感染，以激发他们内心强烈的写作欲望。
二、采用评语激励作文的点评，无疑是作文教学的重要环节，是提高作文水平的重要手段。
现在的作文点评：一是点评打击学生积极性。
二是点评看不懂，如：优、良、中、差等。
心理学家研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。
作文评语是师生之间进行交流的窗口，是心与心的交流，是情与情的交融。
在作文评语中，给学生良好的期待和真诚的爱心，要创设良好的评价氛围，从而提高学生写作兴趣。
长期以来，传统教学中对学生作文的要求过高，再加上教师评语的生硬、呆板，使学生对作文产生一种恐惧心理，觉得作文是一件很难很苦的事。
针对这个问题，我们要蹲下身子来看，小学生作文是学生初学初练阶段，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是正常的，我们不能用文学的标准来要求学生。
在评语中要多写一些鼓励性的话语，即便是对学生作文中不足之处，也要用商量的语气。
浅谈如何指导小学生写好作文
浅谈如何指导小学生写好作文作者：黄建兰来源：《读写算·教研版》2016年第18期摘要：小学生作文是语文教学中的一个重要环节，作文水平的好坏直接反应一个学生语文能力的高低。
在教学中，大部分学生都认为作文太难写，往往望“文”生畏。
那么教师应如何指导学生写好作文呢？笔者认为写作教学应引导学生关注生活、热爱生活，应减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达真实情感。
关键词：口头表达能力；写作兴趣；用教材来教；重视积累；写好批语中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-066-01万丈高楼平地起，小学阶段正是一个人打好基础的时候，学生在这一阶段一定要学扎实。
在批阅作文时，我发现为数不少的学生有遣词造句的功底薄弱等不足。
我一直坚信只要通过透彻的分析，总会有合理的解决方法。
下面我将浅谈自己的几点做法。
一、重视口头表达能力的培养作文就是用笔说话，因此需要从培养学生口头表达能力做起，只有把话说好了，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。
在低年级的语文教学中，教师要处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用詞造句，写简短的日记，再引导学生在把话写具体、写生动上下工夫。
此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。
在口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，能培养学生良好的语感。
只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
在教学《小摄影师》时，我利用口语交际教学的优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神，续编了不同结局的《小摄影师》。
这样的活动形式激发了学生强烈的表达欲望，一个比一个讲得棒。
通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能当上“故事大王”，圆满地完成了习作任务。
二、重视激发写作兴趣“兴趣是最好的老师。
浅谈如何指导小学生写作文
◇ 沈 强
作 文本 不是 一 件 难 事 ，不 外 乎 写 自 己听 到 的 、看 到 楚 ， 即使最 高的 写作水 平 ，也 无法传 达给 读者 。 的、想 到 的事 。可 有些 孩子 各方 面 条件 的制 约 ，遇 到 作文 觉 得没 什么 可 写 ，就像 是 “ 老 鼠见 了猫 ”，对 作文 “ 敬 而
一
顺应心理，乘势疏导 不 少 学 生 怕 作文 ，觉 得 作 文 有 两 难 ： 一 是 不 懂 写什 生 写作 文的起 始 ，让 学生 在作文 园地 里精 心采 撷 ，把 自己
、
在 教 学 过 程 中， 我发 现 喜 欢 范 文 、 熟 悉 范 文 正 是学
作文 集” 。 么 ，内容难 ；二是 不知 道如 何 写 ，表 达 难 。确 实，要 把学 喜 欢 的、可 借 鉴 的作文 编成 集子 ，变 为 自己的” 寻觅 珍宝 ” 的过程 ，也是 一个 潜移 默化 的 生领过 作 文 的门槛 并非 易事 ，教师 必须 千方 百计 调动 学生 这 个阶 段是 学 生” 的积 极性 方能 见效 。有 一次 我给 三 年级 学生 上作 文指 导课 过 程 。课本 中所选 的文 章 都是 经过 专家研 究 、推荐 的精 华 时设 计 了这样 一段 导语 ：同学们 ，写文 章说 穿 了就是 用笔 文 章 ，在教 学 中让学 生用 心揣摩 文章 的 写作 思路 、写作 方 说 话 ， 你们 说 用 嘴 说话 难 吗 ？（ 学生 异 口同声 的说 ： “ 不 法 ，让 学生模 仿 写一 写 。模 仿 一段 话、模 仿一 篇文 章 。允
一
个 重 要标 志 。该如 何指 导 小学生 写好 作文 ？这似 乎成 了 与 乐 ，并 能结合 自身的想 法 ，写进 作文 中 ，再经 过教 师适
如何指导小学生修改作文
往 只注意过程 ，却忽视 了成 文后 的修 改 ，失去了通过修
改 而提 高作文质 量的机会 。他 们虽然写过 多篇 作文 ，常 二 、修改字词句，追求完美 当学生完成第一步的修改使文意切题 、文路 畅通后 ．
常锻炼 写作 ，但 由于对写作 出现 的错误熟视无 睹，因此 ，
进步不 快。作为教 师 ，必须注意这 点并及 时做好 学生修 就让 学生用规范 的修改符号 ，对文 章的字、词 、句进行
一
无关 的话 ，要毫无吝啬 地用删改 符号 删去 ：对词 、句 、
、
检 查 文 意 ， 紧扣 中心
段位置颠倒的适当调移 ，使它更具有表现力 ：而错别 字、 错误 的标点 要用订正符号 改正。待这一切 修改完毕后 可再要求学 生适当运用 些好 的修饰词语 、修辞格 。如 ：
一
中心是 文章的灵魂 。材 料 的取舍 要 由中心来决定 ， 因此 ，围绕文章 的中心来选择材 料是作文 的关键 。而部
导 学 生绞 尽 脑 汁、 千锤 百 炼 ， 进 而 提 高 写 作 水 平 。
自由选择材料来 写。事后 ，我把学生的作 文收上来批 改 ， 完全没有 写出事情 的 “ 意义 ”来 。原因是学生对 “ 意义 ”
一
经 过 反 复 修 改 出 来 的 呢 ？ 所 以 ， 在 小 学 作 文 教 学 中应 指 却 发现有一部分 学生的作文 内容 偏题 了，还有个别 学生
谈如何指导学生写作文
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ
谈如何指导学生写作文
黄晓芹
（ 河北省 邢 台县皇 寺 中学 ，河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 作文是中考语 文试卷 中的重头戏，如何提 高学生的写作能力，是我们做老师的 日常教学以及学生积极备考中的一个不可忽
书笔 记本 ，每 天抽 出五 分钟 时 间记 日记 ， 日 记 不做 字 数要 求 ，抓住 生活 、学 习 中的 一个 细节 、一个 小 问题 ，及 时把 它记 下 来。 阅读 课
不 知道 写什 么 ，不 知道 该 怎样写 ，无 从 下笔 ，理 不 出头绪 这是 大部 分学 生 面 临的 困难 。怎样 指 导学 生把 作 文写好 ，的确 是一 件很 困难 的 事情 ， 学生 想 写但是 又写 不好 ，自己的感 情 又不 能很好 表达 出来 ， 或 者是 想 写又 不知 道该 写 什么 。下 面结 合 自己教 学 中的 点滴 体会 和 点拙 见 与各 位同 仁共 同商榷 。具 体如 下 ：
一
上 或课余 ，提倡 学生 多 阅读 名著 ，从 中摘 抄一 些名 句 ，如 《 西游 记》 中的景物花草的描写、各类神鬼人物的面貌描写、山水鸟兽的细致 描 写等 。再 如 《 三 国演义 》 中人物 的 心理描 写 、各种 战争厮 杀 的场 面 描 写等都 做 到 了出神入 化 、画 龙点 睛 。当看 到一 些好 词 、好旬 或 精 彩 的片 断时 把它 摘抄 下来 。这 样通 过 阅读摘 抄为 学 生写 作文 积累 观察生活 。培养兴趣 了材 料 ，不至 于写 作 时无话 可说 。古 语说 ： “ 读 书破 万卷 ，下 笔 如 写 作文 第一件 事情 就 是要 消除学 生 的惧怕 心理 ，培 养学 生 写作 有神 。” 久而 久之 ，学 生积 累 的素材 也逐 渐 多 了 ，潜 移默 化 中也学 的兴 趣 ，有 了写作 兴趣 ，才能激 发学 生 的创造 力 。 到 了很多 写作 知识 和技巧 ，在 写作 中内容也 充实 了 。 凡 事只 有亲 身体 验 ，才能 体会 其 中的真 意 ，写作 文也 亦如 此 。 三 、互评互改 ，积极引导 在 日常 生活 中要 教给 学 生观 察 、体验 生活 ，从 生 活 中挖 掘 写作 的素 （ 一 ） 做 法 材 ，只 有亲 身 经历 过的 事情 ，他 才 能更全 面 、更深 刻地 去 认识 它 、 互 评 互改就 是 同学之 间互 相交 换作 文 、彼此 批改 （ 这 是一种 重 了解 它 。 比如 “ 十一 ”假 期 正是 我们 农村 秋 收的农 忙 时期 ，于 是我 要 的作 文批 改方 式 ） ，学 生通 过评 身边 同学 的 作文 ，把 自己的作 文 给 学生 布置 了一 篇描 写 劳动 场景 的 作文 ，要 求学 生亲 自体 验参 与 到 和 同学 的作 文进 行 比较 ，能够 发 现各 自的优缺 点 ，进 而取 长补短 。 劳 动 中 。结 果 这次 学生 的作 文超 出了老 师的 想象 ，学 生都 能 把 当时 把 别 人的 长处糅 合 进 自 己的写作 中去 ，同时也 找 到和 发现 自己的不 的 人物 动作 、 自己的心 理特 点描 写得 淋 漓尽 致 。通过 这 次作 文 ，使 足 ，为 今后 的写 作奠 定坚 实的基 础 。 学 生 明 白了 要想 写 出好 的作 文就 要 热爱 生 活 、 深 入 生活 ，观察 的 （ 二） 教 师指 导 多 了，体验 的多 了 ，这 样 写作 文就 不会 无话 可说 了 ，同时还 要教 会 学 生在批 改作 文 时 ，我 引导学 生 从文 章的 开头 、结 尾 、结 构 、 学 生 留心 观察 身边 的 人 、事 、景 、物 ，从 中猎取 写 作文 时所 需 的材 立 意 、选 材 、语言 运用 修辞 手法 、细 节 的描 写 、标点符 号 的运 用 等 料 ，并及 时记 录 下观察 到 的 内容 ，这样 长 期坚 持多 看多 写 ，不 仅能 方面 进行 评改 。这 些也是 自己在作 文 时应该 引起 注意 的 。 培 养 学生 良好的 观察 习惯 ，进 而提 高学 生 的写 作水 平 ， 同时也 培养 （ 三） 注意 事项 了学 生 的写作 兴趣 ，有 了写作 的兴 趣 ，才 能激 发学 生 的创造 力 ，才 学 生在 互评作 文 时 ，有 时组 内互 评 ，有时 结对 互评 ，有 时两 人 能写 出好 作文 。 块评 ，边评 边 交流 ，有 时学 生改 完之 后可 以再 评 ，有 时老 师也 评 日常教 学 中一定 注意 多 引导学 生进 行观 察思 考 ， 积累 语言 素材 ， 改 一篇 当作范 文 引导学 生如何 评 ， 对于 学生 修改 的好 的句 子 、 段落。 留心身边 的 事物 ，在 意 生活 中的 一 些场景 ，畅想美 好 生 活的蓝 图 等 在班 里进 行展 示让 学生 也 听一听 、学 一学 。 等使 学 生积累 足够 的 写作素 材 ，真 正写作 文 时能够 达到 得 心应 手 。 （ 四） 捕捉 学 生闪光 点 ＝．加强 阅读 ，注 重积 累 学 生在 互 评时 还应特 别 强调评 语 的正确 运用 ，要 珍惜 学生 在任 阅读 是语 文教学 中一个 重要 组成 部分 ， 是学 生 写作 的重 要基 础 。 何 一方 面 的成 功之 处 ，抓住 一个 闪光 点进 行鼓 励 ，增 强学 生写 作 的 阅读能 拓宽 学 生的 视野 ，激 发学 生 的创 作灵 感 ，提升 学 生的精 神 境 信 心如 ： “ 巧选 生 活素 材 ，化平 淡为 神奇 ” “ 语言 生 动活 泼 ，生 活 界 ，提 高学 生 的文学 素养 ，树 立正 确 的人生 观 、世界 观 、价值 观 。 气 息 强… 文章 结构 清 晰 ，主 旨明确” 。 由于 学生 没有 充裕 的 时间和 精力 进行 广泛 的 阅读 ， 因此 在平 时 总 之 ，作文 的教学 与指 导 ，老师 既要 引导 学生 热爱 生活 ，留心 的语 文教学 中利用 课上 宽余 的时 间注重 引导 学 生有 效地 阅读 课 文 ， 观察 生活 ，做 一个 生活 的有 心 人 ，又要 加强 和改 进 阅读教 学 ，充 分 巩 固课 堂 上所 学 的知 识 ，同 时我 非常 珍惜一 大 周一 节 的 阅读 课 ，和 利用 教材 资 源 ，注重课 外 阅读 的拓 展 、博 览群 书 ，增 加 素材 积 累 ， 学生一起去阅览室上阅读课，我告诫学生读书要有选择 ，要读一些 通 过互 评互 改达 到 明得失 、 找差距 、取 长 补短 的 目的 经过 几 年的 好 书 ，多 读一 些名 著 ，学 习借 鉴作 品 的艺 术表 现手 法 ，如 《 鲁 滨逊 实 践 ，同学 们从 害怕 写作 文到 喜欢 作 文 ，从写 作文 应付 老师 到 写作 漂流 记》 中心理 描写 的方 法 、 《 水浒 传》 中人物性 格 的刻 画 、 Ⅸ 骆 文 表达 的真 挚情 感 ，他们 的作 文水 平 也一 步步 得到 了很 大 程度 的提 驼祥 子》 中环 境描 写 的方法 、 《 红楼 梦 》 中的场 面描 写等 。 高。 在 平时 的教 学 中 ，我 还要 求每 个学 生准 备一 个 日记本 、一 个读 （ 编辑 ：马梦 杰 ）
浅谈如何指导学生把作文写具体
浅谈如何指导学生把作文写具体惠阳淡水第八小学黄彩媚小学三、四年级的作文是起始阶段，在起始阶段中，大部分学生都无法把作文写具体，提起作文就头痛，要么就空洞无物，廖廖几句就结束，要么长篇大论，没有侧重点，流水帐或词不达意，让人读后不明白表达的意思，对此情况，在作文教学中，我着重从培养学生的观察能力、激发学生的写作兴趣入手，把与文章的主题思想有关的内容具体详细地写下来，让人读后能留下较为深刻的印象，我认为要指导学生把作文写具体，要注意以下几点：一、创设课堂氛围，激发写作兴趣。
教育心理学认为：学习兴趣动机最现实、最活泼的心理成份，是学习动力最重要的源泉。
因此，作文内容要有意识地设计一些新颖、富有启发性，联系学生实际，贴近学生生活的问题，创设生动愉悦的课堂气氛，激发学生的写作兴趣。
例如，在教学作文《有趣的体育课》时，我是这样设计的：指导学生在课堂做一个游戏，让男女同学各拿着一个球拍和乒乓球，把乒乓球放在球拍上，在教室走一圈，看谁走得快，走时球掉了，得重新到回原地，走输了的同学要唱一首歌。
游戏开始了，课堂气氛活跃，同学们非常激动，为自己的对友高喊加油、加油，学生个个喜颜悦色，游戏结束后，同学们还兴趣盎然，情绪激动，不能自己。
这样就能把刚才发生的一幕具体详细地写下来。
二、重视细致观察，抓住事物特征。
学生往往观察不细致，描写不具体。
我以“要抓住事的特点进行观察”为重点，指导学生留心观察身边的人、事、景、物的特点，培养学生的观察能力。
在一次作文课上，我出了一道题目为《我的同学》，我要求学生抓住同学的身高、长相、五官特点、衣着、举止写一个片段，写好后每个同学都要当众念，大家能及时回答是哪个同学，就说明你的作文写得成功。
有一位学生当众念了他习作：“我班有个女同学，长得矮小，留着长头发，有一双明亮的大眼睛，圆圆的脸蛋上有两个浅浅的酒窝，笑起来特别好看，她说起话来，爹声爹气，十足像幼儿园的小朋友，你们猜猜她是谁？”同学们就会异口同声地回答：“是班上的小不点——黄月云。
浅谈小学高年级学生作文指导教学
课堂内外81语文教学的最终目的就是要让学生学会表达——口头上的表达和书面表达，书面表达能力，即为写作的能力，而写作能力是语文素养的综合体现。
语文课程标准指出：要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；留心观察周围事物，乐于书面表达，增强作文的信心。
而在农村，由于受年龄的局限，认识的不足，阅历不深等各方面因素的影响，多数小学生几乎是谈“写”色变，写作于小学生来说犹如洪水猛兽，避之唯恐不及。
作为一个从教十多年的农村语文教师，我深为其扰，也为指导学生写作付出了不少努力。
下面就谈谈，我在学生习作指导方面的一些做法。
一、激趣导行，立写之根基伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
学生不喜欢写作文，这是普遍存在的问题，那就该从激发学生想写的兴趣入手。
首先，得查找学生不想写的根源，学生不喜欢写作文是因为本身缺乏表达的欲望，没有写的动机。
再就是觉得无从下手，不知写什么。
因此，我认为激发学生创作兴趣显得尤为重要。
那么，在作文指导课中，就要联系学生的生活实际，将作文表达转移到喜闻乐见的活动中来，让学生充分参与到活动中，回归学生好玩的天性，在活动中，学生有了真实的体验，获得了创作的素材，这样就会变“要我写”为“我要写”。
例如，在指导小学六年级上册第四单元有关“珍惜资源，保护环境”的建议书时，根据以往经验，学生面对这种题材的作文，因为平时疏于观察，再加上缺乏生活的经验，写出的“建议书”不是空话、套话连篇，就是内容空洞，毫无意义。
于是，在作文指导之前，我先组织他们进行一次观察活动——观察我们周围环境的变化。
通过对村子周围的实地观察，调查、访问，学生们感受到了家乡周边环境在不断恶化的事实，耳闻目睹了造成这些变化的经过，深入了解了造成环境恶化的原因，掌握了写作的第一手材料，写起“建议书”来也就言之有物了。
浅谈如何指导高中生写作
浅谈如何指导高中生写作作者：陈小红来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第11期江苏省南通市海安立发中学陈小红拥有良好的写作能力，学生不仅能写出高质量的作文，在考试中获得高分，还能随时记录生活，抒发自己的情感。
作为语文教师，我们要指导学生写作，努力提高他们的写作水平。
下面，笔者就谈谈如何指导高中生写作。
一、指导学生审题审题是写作最重要的一步。
学生如果在审题时出现了偏差，写出来的作文就会跑题。
因此，在写作教学中，教师要指导学生审题，教会学生正确筛选作文题目的核心思想，并根据核心思想确立文章题材类型。
以高中作文为例，其主题一般都是通过一则材料表现出来，让学生阅读材料，根据材料的中心思想写出一篇文章。
因此，这就要求学生在写作过程中，要抓住材料中的关键词和关键语句。
比如，2018上海市高考语文作文就是给了一段材料，“生活中，人们不仅要关注自身的需要，也时常渴望被他人需要，以体现自己的价值……”这段材料的中心句和重点句就是“渴望被他人需要，体现自己的价值”。
所以教师可以把这一案例拿到课堂上给学生讲解，从而提升学生的审题能力。
学生在挖掘出材料内涵以后，可以确立“价值”这一中心观点。
由于材料的最后部分是让学生发表一下自己的看法，因此文章体裁可以优先考虑议论文。
在有些作文的写作中，没有材料，而是采用了漫画或其他方式。
而且作文对体裁要求较为宽松，教师应当引导学生选择最擅长的文体进行写作，而不是根据自己的兴趣爱好，选择那些自己喜欢却不擅长的体裁。
比如诗歌，诗歌有严谨的结构和优雅的审美意向，很受学生喜欢，而且在高考作文中，学生也可以选择诗歌这种体裁。
许多学生在写作时，毫不犹豫地选择了诗歌。
但是，由于诗歌的写作难度较高，而且高中阶段的学生尚未拥有深厚的知识储备和文化积累，这就导致了诗歌创作的效果十分不理想。
二、指导学生选材作文的选材，在作文教学中也是非常重要的，因此教师应当教育学生正确选材，科学选材，从而提升作文在阅卷老师心目中的形象。
小学语文教学中指导学生写作的方法
探索乡教振兴新教育 综合66新教育•综合 2021•09 总第506期作文属于字、词、句、段等多类别语文知识的综合应用。
小学生写作文的过程实际就是把自己所看的、所听的或亲身经历的事情，通过恰当的语言文字给予表述的过程。
作文是小学语文教学中的重点内容，更是语文教学中的难点内容，教师所用教学策略与方法是否恰当直接影响学生写作水平。
但现今很多学生在作文写作时普遍存在着不知道写什么，不明白怎样下笔等问题。
因此教师需加强写作实践训练，帮助学生掌握写作技巧与方法，合理引导学生进行思想情感表达，提高学生语言表达能力。
一、立足课本，以读促写任何一项教学活动都离不开课堂，无论教学改革朝着何种方向发展，课堂依旧是主阵地，写作教学同样不例外。
教师应立足课本教材，注重其作用与价值的发挥，对经典课文内容所采取的写作方法进行分析，并将其内化为学生自己的东西从而应用到作文写作中。
故而在小学语文课堂教学中，教师可以立足字词句段篇，循序渐进，逐步深入，带领学生反复诵读、分析重点语句、段落，加深学生对文章的理解。
在此过程中还需注重对学生的引导，鼓励学生大胆发表看法，交流和分享自己独特的见解，锻炼学生的语言表达能力，也为写作奠定良好基础，让学生在作文写作中有话可说，有东西可写。
二、关注生活，挖掘焦点“生活即教育”“社会即学校”与“教学做合一”的理念在20世纪30年代就已经由我国著名教育学家陶行知先生提出，而所谓的生活即教育就是让教师在教学工作里引导学生通过生活化场景与素材完成知识学习，且利用所学知识解决生活问题、理解生活现象的教学模式。
陶行知的生活即教育理念具有一定的实践性，并非简单的将生活和教育画上等号，他综合考虑教育的特殊性是强调生活和教育间存在的某种深刻的相关性，并提出教育不可脱离生活的条件，他认为生活即教育是在教学工作开展过程中通过和生活化语文素材的接触来理解课本中的教育理论知识，从生活里获得更多与课本中所表达情感相呼应的感悟，帮助学生掌握知识。
提高小学低年级学生的写作能力的几点做法
提高小学低年级学生的写作能力的几点做法作者：黄铸富来源：《读写算》2012年第45期小学生的写作能力，一直以来都是小学语文教师在实际教学活动中的难点，它是语文教学活动的重要组成部分，低年级学生识字量相对较少，阅读量不多，加之学生积累的好词、好句不多，每当让学生拿起笔来写话、写作的时候，学生往往感到老虎吃天，无处下手，甚至无话可写。
现就本人在实际教学活动中如何提高小学低年级学生的写作能力及技巧，浅谈几点方法，意在抛砖引玉。
一、指导学生多做笔记古人云：眼过千遍，不如手过一遍。
“好记性不如烂笔头”。
首先让学生拥有一个记录好词好句段的笔记本，摘记课内所学的，课外阅读中收益的，这样学生在实际写作训练中就可以用上一些好词好句，就可以使自己所写作文形象而生动。
其次，鼓励学生写读书笔记或日记，养成好习惯，就可以积累素材。
二、培养学生写作兴趣爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”适时开展兴趣小组活动，带他们去参加一项活动，参观一个景点，做一体有意义的事情，把自己所见所闻所感都大胆的、无拘无束的、畅所欲言的说出来。
在此基础上进行书面训练，让学生在轻松愉快的气氛中习作，写作兴趣也就随之而来。
三、指导学生多留心观察身边的事物过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。
生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。
如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。
细小出真知，针对低年级学生年龄小的特点，要引导他们从小树立一个良好的观察学习习惯，让他们走出教室，观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野，蔬菜瓜果，风云雷电……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻，听一听。
浅谈如何指导小学生写好作文
浅谈如何指导小学生写好作文发表时间：2018-09-20T11:22:54.113Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上作者：梁杏[导读] 教师指导学生作文是训练学生写好作文的重要一环。
能否激发学生作文的兴趣，与教师的指导有直接的关系。
摘要：作文指导课是学生动笔写作文之前，教师进行必要的指导所上的一种作文课。
上好作文指导课，有利于端正学生的写作态度，激发学生写作的积极性；通过作文指导课，让学生明确作文要求，让学生系统地掌握写作知识，提高写作能力。
教师指导学生作文是训练学生写好作文的重要一环。
能否激发学生作文的兴趣，与教师的指导有直接的关系。
关键词：指导；小学生；作文一、学会选择材料在学生的头脑中，有许多材料要写，有的是符合中心要求的，有的是不符合的。
写文章，不能事无巨细、面面俱到、和盘托出。
好的题材如山珍海味能馋人，差的题材干淡似白菜萝卜干。
这就必须要教师指导学生做好取舍。
如笔者在教学生写关于写好人好事的文章时，很多学生写帮助老爷爷、老奶奶提东西，或扶盲人过马路等。
这些题材总是给人一种落于俗套的感觉。
这种作文缺乏新意，甚至是凭空捏造。
所以笔者在作文指导课时对学生进行逐步指导，帮助学生在众多的材料中选取典型的、新颖的，选取自己熟悉的、亲身经历的、亲眼看到的或亲自听到的材料。
通过这样，学生写起来就得心应手。
他们不但写出了真情实感，而且非常有感染力和说服力。
二、要联系生活实际叶圣陶先生指出：生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
由此可见，作文与我们的生活息息相关。
生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
要写出富有真情实感的作文，必须深入到生活中去。
学生如果没有对生活的了解与认识，就会头脑空空，思想苍白，感到无物可写。
学生对亲身经历过的事情往往印象比较深刻，写起作文来自然得心应手，言之有物。
这就必须让学生到大环境中去认识生活，体验生活。
坚持从生活中找到写作的源泉。
浅谈如何指导小学生写作黄清理
浅谈如何指导小学生写作黄清理摘要：作文是小学学习中一个很重要的部分，它在语文考试试卷上占的分数也是很高的，在小学语文的教学中，作文一直是一个难点。
在进行作文教学时，教师会遇到各种各样的问题，有的学生对写作不感兴趣，有的学生不知道如何去写，不知道写什么内容，所以教师要针对这些问题进行思考、分析，激发学生对写作的兴趣，采用不同的教学方式来指导小学生写作。
关键词：小学语文；写作教学；方法一、小学语文写作教学中存在的问题1.学生对写作不感兴趣在小学语文的教学中，很多学生对语文写作并不感兴趣，并且大多教师也认为语文的写作都是同一个模板，学生只要把模板记住，写作文的时候套模板就可以了，不用专门为学生讲解写作的技巧。
这样不但没有提高学生的兴趣，长此以往，还会使学生对写作产生厌烦的情绪，不利于提高学生的写作。
2.没有足够的素材很多学生在写作的时候常常会出现不知道些什么，不知道怎么写的情况，出现这种情况的主要原因就是因为学生在平日里没有累积足够的素材，导致学生在写作时十分的困难，绞尽脑汁才勉勉强强凑出一篇文章，并且文章的内容也没有重点和亮点。
3.缺乏真情实感小学这个阶段的学生活动范围是有限的，可以说除了学校就是家庭了，生活的经验比较少，所以小学生在写作文的时候只是硬写，并没有结合自己的实际生活来写作，缺乏真情实感，并且有些学生还缺乏词汇量，不能够把自己真正想要说的话表达出来，所以写出来的文章也平平淡淡。
二、指导小学生写作的策略1.激发学生对写作的兴趣学生对他们所感兴趣的事物会表现出很高的热情，也会为了达到自己的目标所努力，所以教师要激发学生对写作的兴趣，在作文教学中教师可以创设一些有趣的情境，让学生融入情景中，表达自己的想法，例如，我在让学生写作“夏天的景色”时，会提前做一个有关于夏天景色的课件，在课上通过多媒体为学生播放，让学生感受夏天景色的美丽，让学生有感而发，在快乐的氛围中进行写作。
2.鼓励学生大量阅读阅读是写作的前提，想要提高学生的写作能力，就要让学生多进行阅读，并让学生在阅读的时候摘抄下优美的句子做好笔记，教师可以为小学生推荐一些像《十万个为什么》《童话故事》等符合小学这个年龄阶段学生的理解能力和兴趣的书籍。
浅谈如何指导农村小学生写好作文
龙源期刊网 浅谈如何指导农村小学生写好作文作者：吴智琴来源：《读与写·上旬刊》2019年第01期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0037-01作文是语文学习中一种创造性的练习，是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，是字、词、句、篇的综合训练。
作文教学是小学语文教学的重中之重，在每次的考试中，作文的权重分值占30%左右。
对于农村小学的学生来说，作文的教学尤其重要。
也许有些人会认为由于农村特殊的教学环境，农村小学孩子的作文水平相对低些是正常现象。
但是根据笔者多年的农村教学经验，发现事实不是这样的，相反的，农村小学的学生在作文的学习上还是有许多优势的。
1.积累写作素材1.1根据课文内容来积累。
小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。
《新课标》提出要“重视文本”。
让学生在背诵和摘抄中积累材料。
如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。
在写作文时就能够有词可用，有话可说。
1.2多写日记积累。
教师可以让学生平时进行多练笔，多记日记。
在平时作文教学中，笔者强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
1.3阅读积累。
如何提起学生爱读书的兴趣呢？首先，每天上课利用5分钟的时间，找一些学生比较感兴趣的故事读给学生听，让学生对读书产生兴趣;其次引导学生到图书室去找相关的书来看，并安排一定的任务，让学生进行有目的的阅读;最后给学生一个展示的平台，实行“每天一读，每月一比”。
2.由仿写到独立创作2.1片段仿写。
优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。
我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗？同学们兴奋十足，跃跃欲试，结果，同学们仿写出来很多优秀的片段。
2.2结构仿写。
开展小学语文作文分类指导教学探析黄志杰
开展小学语文作文分类指导教学探析黄志杰发布时间：2023-05-09T08:29:03.054Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：黄志杰[导读] “知识分类理论”指导下构建小学语文作文分类指导模式，通过分类梳理教学内容、分类构建教学框架重构传统作文教学模式。
文章以文体、写作技巧、素材应用作为分类标准阐述小学语文作文分类指导教学策略，意在借助全新的作文教学模式突破以往的作文教学困境。
广西南宁市天桃实验学校 530200摘要：“知识分类理论”指导下构建小学语文作文分类指导模式，通过分类梳理教学内容、分类构建教学框架重构传统作文教学模式。
文章以文体、写作技巧、素材应用作为分类标准阐述小学语文作文分类指导教学策略，意在借助全新的作文教学模式突破以往的作文教学困境。
关键词：小学语文；作文教学；分类指导引言：新课标倡导在教学过程、教学方法、教学模式、教学观念等方面实现创新发展。
长期以来，作文模块都是语文教学的难点和重点，而小学生写作能力欠缺除了因为他们本身兴趣缺失、经验缺乏、语言基础薄弱，还受作文教学方法影响，传统小学语文作文指导方案针对性、灵活性不足，指导方式单一、刻板，小学生在写作训练中产生诸多消极心理，个性化学习需求被忽视。
分类指导视野下，小学语文作文教学方式灵活、多样，教师重视整合教育资源、理清教学思路，真正做到“为课堂增效、为学生减负”。
1.文体分类视角下实施分类指导小学语文作文教学设计的文体主要包括记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文五种[1]，而对照不同文体又可以进一步细分，比如记叙文按照写作对象分为写人、写景、叙事、状物四个类型，不同文体的写作逻辑和语言特征也不尽相同，因此作文指导要点不同。
小学语文作文分类指导教学中可将文体作为一大分类标准，明确不同文体下写作任务在内容、写法上的具体要求，避免学生混淆。
实际教学中可针对不同问题建立相应的写作结构框架，整合写作要点。
如六年级上册第一单元习作《学写倡议书》，“倡议书”作为应用文的分支，以价值功能为分类标准可分为书信类、笔记类、公文类、宣传类等，本次作文任务指向书信类应用文写作，而感谢信、慰问信、公开信、表扬信、建议书等同属于书信类应用文，应注意区分指导。
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浅谈如何指导学生写好作文黄志弟
作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。
现在还有的教师仍
然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。
这种教
学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。
改变小学作文的教学方法，全
面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。
根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中”开头难”的心理障碍，消除了”言之无物”的恐惧感。
一、说真话就是作文
鼓励学生说真话。
让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。
把自
己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
我将它们归纳为“三亲”。
如：有一次上作
文课，内容是指导观察一种场景，还没上完就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察
“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。
并写出来。
结果出乎我的
预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，
一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向
厕所。
刚跑到厕所门口又与从里面出来的同学撞上了。
也顾不得说声对不起。
等上完厕所，
来不及系裤带，只好边跑边系。
当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。
同学们看到我这狼狈
的样子，不禁大笑。
”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。
学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没
有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。
我
认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。
这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
二、写事实就是作文
就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。
这些小动物、植物既是作文教学的直观教具，又
为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。
在作文教学指导中，让他们写自己熟悉
而又真实的生活。
这就是“亲眼看到的”。
我让学生写“熟悉的小动物”，我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。
有一个同学写“我
喜欢的小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。
她写到：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让
我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……”。
我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答不出来了。
这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的结果告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要
求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。
使学生对于写话有兴趣。
乐于把自己亲眼看到的事写下来。
加强了写作与生活的联系。
三、叙真情就是作文
叙真情是写作的一个灵魂，只有亲眼所见，饱含着感情去写，才能做到言之有物，才能表达
出自己的真情实感。
春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物，让人感受到泥土的气息。
我利用这大好的春光，引导学生“见景生情”。
把情景教学引进到作文教学中去，收到了意想
不到的效果。
我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。
使我想不到的是同学们通过亲眼去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往
的教学当中得不到的效果。
有一位同学写到：“我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，
轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我，就像妈妈一样。
就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。
这时，我的手
不知被什么东西撞了一下。
让我睁开了双眼，呵！原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我
坐起来吓跑了，我也忙学着羊“咩咩咩……”地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。
正要去抱它时，远处传来急促的“咩咩咩……”的声音。
我顺着声音望去。
只见一只大山羊向这
边跑来。
我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢！它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱
了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。
我感觉到，它们像久别重逢的母子。
这位同学的结尾令我很兴奋。
我由此告诉学生，母
爱是伟大的。
动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。
那么，用母
亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！
这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰
富自己的精神世界。
转贴四、用绘画创造想象
在作文教学中我除了向学生提出写真人讲实话的记实性作文以外，还鼓励学生放胆写想象作文。
创造一个开放宽松的环境，让他们自主学习，大胆想象，自然地步入到科学的奇妙世界
里去，增强他们的求知欲望。
小学生的心理特征决定了它们喜欢绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先画画再写话，他
们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画。
形成一个相对完整的事件。
或者
先写文章再画画。
这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。
写作成了
一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣。
我上过这样一节课：《小鸟和大树》。
上课时，我先在黑板上画出小鸟和大树的简笔画，找
同学说说自然界中的小鸟和大树有什么关系，再请同学根据这种关系想象绘画，对绘画水平
不作要求，能表达意思就行。
其中，有一名学生画了两个星球，其中一个是地球，另一个是
无名星球。
待学生画的差不多了，我让那名学生到前面展示自己的画，并讲出图意，那位同
学说：“……地球上的树木已被我们人类砍光了，小鸟失去了自己快乐的家园，只好伤心地飞
向别的星球……”学生的绘画虽然占用了一定的教学时间，但却激发了他们的想象力，使他们
的作文充满了创造力。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是在认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话
的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。
如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。
因此只
要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。
文下载中心。