人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_2
语文人教六年级上册人教版小学语文六年级上册自读课文第5课《军神》教学设计
《军神》教学设计一、教材分析：《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
三、教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、在品读探究、小组合作理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
四、教学重难点及突破1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
五、教学准备：本课ppt课件。
六、教学过程：第一部分：谈话导入1、引入课题：师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
第二部分：初读课文——识“军神”1、学生自由读课文思考问题：多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。
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《军神》教学设计设计理念：这个课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习水平。
教学目标：知识目标：1、学习生字,掌握并会使用新词。
2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
水平目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体：多媒体投影。
教学课时：一课时教学流程：一图文对照，初读感知。
师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。
通过以前的阅读，我们理解了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。
今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。
他，堪称“军神”。
1．课题让你想到什么？2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？二直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。
）2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分小组学习课文，并划出相关的词句。
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第一课时讲解词语上课时间：年月日教学目标：学生要掌握“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语的准确读音和准确用法。
水平目标：学生能用“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语造句。
情感目标：对学生实行学好词语，打好基础的教育。
重点：词语的准确读音的掌握。
难点：掌握词语的同，近，反义思。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示教学目标。
④讲解词语，重点词语造句。
⑤让学生重点词语造句，纠正错误。
⑥布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③重点词语造句。
1.愣住；惊奇，发愣，愣神儿。
◆我一下子就愣住了，因为我还从没想过这个问题。
2.从容；镇定不慌张。
◆在这场比赛中，他从容胜过我。
3.镇定；稳定；不慌乱◆这段时间你必须保持镇定。
4.柔和；①温和；温柔◆它是多么柔和，它是温暖的。
5.口吃：是指说话时字音重复或词句中断的现象。
◆嘲笑口吃的人是很不人道的。
6.担忧；忧愁、发愁◆我为你的健康担忧。
7.摘除；摘下，摘掉。
◆很抱歉我们必须摘除你的眼睛8.哆嗦；身体不由自主地颤动。
◆非常紧张。
我的双手都哆嗦了。
9.无可奈何；没有办法，没有办法可想。
◆这真是无可奈何的事。
10.忍不住；◆我就是忍不住，这是我的天性。
11.佩服；敬佩。
◆如果你思考了，那很好，我很佩服你。
12.熬不住；爱不够◆我想我在那里再也熬不过一天。
13.过奖；当别人夸奖你的成就或取得的成功时，你说这句话表示谦虚，不骄傲。
◆你过奖了，我还有很多地方需要学习14.慈祥；温和地, 亲切地◆我有一个好爸爸。
人教版六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_5
人教版六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_5《军神》教学设计一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题1.板书“神”：在你的想象中，神是怎样的？学生自由说。
【预设】神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。
2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。
“军神”，你所理解的“军神”是什么？3. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全程无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而今天我们要学的课文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（出示课题，读）今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。
（二）了解刘伯承师：故事的主人公是？（生齐答：刘伯承），（师板书：刘伯承）。
师：让我们先了解一下故事的发生的背景。
出示：1916年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
(指名读)（三）感知课文大意过渡：就让我们静静地走进课文，走到军神的身边。
请同学们出示：(1)轻声读课文，要求字字音准，句句通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事？指名说。
师：同学们概括起来可能有点儿吃力，那么老师给你把梯子，再试试看：（3）出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
齐读。
二、研读课文，深入感悟过渡：速读课文，勾划有“军神”的句子。
㈠寻找“军神”出示：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。
）㈡质疑“军神”指名有感情地读句子。
读了这句话，你有什么问题想问吗？【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？（板书：男子汉、一块钢板、军神）梳理出中心问题：为什么称刘伯承为军神？师：那我们就围绕这个中心问题来读课文。
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《军神》伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分体现出刘伯承的“军神”形象。
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，增强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
组织学生对文中的语感点实行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的理解，促动语感的形成。
教学目标：1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能准确、流利、有感情地朗读课文。
2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。
3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。
4、初步感受课文写作方法的独特。
教学过程：一、故事导入，引起悬念1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2、简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。
受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。
以前有位德国医生，惊叹地称他为军神。
这到底是怎么一回事呢？[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。
再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。
]二、读熟课文，理解内容1、整体感知课文内容。
（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读准确，读流利。
（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。
[设计意图：读，是语文教学的根本之法。
学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
而对课文的复述不但提升了读的效率，还锻炼了学生使用课文语言表述的水平。
]（3）逐段读课文，扫清阅读障碍。
先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。
以此类推。
读中相机突出相关生字的教学，对一些词语的理解实行适当点拨，并指导读好课文。
[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得准确流利，是课文开讲的前提。
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《军神》教学设计一、教材分析《军神》是人教版小学语文第十一册一篇感人至深的选学课文。
《军神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，赞扬了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
二、教学目标1.能准确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.通过重点词句体会文章要表达的思想感情。
3.通过学习，感受刘伯承将军顽强的意志、坚毅的精神。
三、教学重难点教学重点：抓住重点词句理解课文内容，体会人物的内心世界。
教学难点：通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志。
四、教学过程一、揭题导入1、神仙是什么？我们很多人都想做神仙，今天我们学的一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神？（板书：军神）2、一起读（军神）大声地，齐声念（军神）课文中这个军神，叫什么名字？对，他的名字就叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字。
3、出示人物介绍：刘伯承（1892—1986）四川人，中国十大元帅之一，是我国杰出的军事家。
1911年10月辛亥革命爆发，即开始了长达70年的军事生涯。
他为中国革命事业，解放事业，新中国的建设建立了卓越的功勋。
他的一充满了传奇色彩。
人们不但尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
二、初读课文，整体感知，梳理脉络师：那么，“军神”的称号哪里来的呢？现在就请你们来说说你对课文中的军神——刘伯承的了解吧！（一）一读，明大意：1.用较快的速度默读课文，说说课文讲了一件什么事？2.梳理脉络：手术前——手术时——手术后（二）二读：画出沃克医生赞扬刘伯承的话。
说一说，为什么称他为“军神”？指导朗读：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（三）通过初读课文，对刘伯承，对这位军神有了初步的了解，我们知道，刘伯承其实也是一个凡人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。
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《军神》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.过程与方法：体会课文用侧面描写和正面描写相结合来刻画人物方法的好处。
3.情感态度和价值观：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；体会刘伯承的坚强意志。
二、教学重点：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说他为什么会有这种变化。
三、教学难点：学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
四、教具准备：多媒体教室，ppt课件五、教学方法：启发式，谈话式，讨论法，演示法，讲授法六、教学过程：1.视频导入：今天上课前，我想先来考考大家的基础知识掌握的怎么样，大家已经看到了屏幕上的“神”，谁来给它组个词语呢？那么看到这个“神”字你有一种什么感受？（厉害，强大，第一，牛气等）2.引出课题：在今天的课堂上，我们就来通过课文认识一个为了我们中国的解放，人民的幸福贡献一生的伟大将领，一位真正的军神！（板书课题），请大家齐读课题三遍。
3.读课文，理大意：看到他的照片，大家一定非常急切的想了解他的故事，接下来我们小组自由读课文，说说课文的主要人物是谁？在他们身上发生了一件什么事？哪一个小组来说说主要人物是谁呢？又发生了一件什么事呢？结合下面的插图，说一说他们在干什么？请说一句话噢！（沃克医生正在给刘大川做手术）。
那我们把这句话概括成三个字，可以怎么表达一下更简洁？（做手术，手术中，手术时等）。
如果按照事情发展的前后顺序，我们可以把手术时的前一部分概括为“手术前”后一部分概括为“手术后”。
如果老师让大家把课文分成三个部分，小组马上展开激烈的讨论，说一说，分成哪三个部分。
（手术前1--10，手术时11--17，手术后18--26）。
4.学习课文第一部分，体会沃克医生的态度接下来，我们分角色朗读第一部分，画出描写沃克医生神态的词语，体会沃克医生的语言。
体会一下沃克医生是个怎样的人？（孤傲，平淡，看淡生死，技艺熟练，严肃，直截了当）“刘大川”是个怎样的人？（镇定）手术前，“刘大川”要求是怎样的？沃克医生有什么反映？“刘大川”是个怎样的人？（平静）5.学习第二部分，感受“刘大川”的钢铁意志齐读课文第二部分：句子理解：①“你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（“一刀刀”体现出手术的复杂，意味着他需要忍受剧痛）一向从容镇定的沃克医生，这次的手术却有些特殊，双手颤抖，汗珠滚滚，并且一直以来沃克医生都很孤傲，这次却主动的关注病人的感受，“你挺不住可以哼叫。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_10
5、《军神》教学设计（第二课时）教材分析《军神》是小学语文课本第十一册的选读课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
【教学重、难点】重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学过程】一、直奔中心，突破全文。
1、这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）2、这篇课文主要讲了一件什么事呢？3、请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）（1）沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。
（2）读了这句话，你最想弄明白的是什么？请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
然后小组交流。
（出示自学提示）二、品读感悟，体会“军神”。
1、你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）（1）你体会到了什么？（2）刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....（3）手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_9
人教版小学语文六年级上册选学课文第5课《军神》教学设计教材分析：《军神》是人教版小学语文六年级上册选学课文第5课的一篇课文。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
学情分析：六年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法：在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观：体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
教学重难点及突破1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
教学准备：1、教师准备：本课ppt课件；刘伯承资料。
2、学生准备：预习课文；查阅刘伯承资料。
课时安排：1课时教学过程一、导入。
1、引入课题。
2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将领；十大元帅之一；曾与邓小平千里跃进大别山……师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_12
《军神》第二课时教学设计及反思教学背景：本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。
然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。
并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。
沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。
教学目标：1、能流利用感情地朗读课文。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。
教学过程：一、复习导入，开门见山。
1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。
2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？二、精读课文，感悟形象。
1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。
3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。
请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。
（生默读课文）交流：（一）术前1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）课件出示，指名读：孙膑失去了双腿，依然能够指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也能够驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。
——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承刘伯承被称为常胜将军，他参加过很多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这个切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_0
《军神》教学设计【教学理念】在新课程理念的助推下，以全面提升学生语文素养和语言文字运用的阅读教学，更加凸显学生的主体学习地位。
教学中强调学生质疑、探究及合作等教学活动，重在培养学生的深阶思维，语言构建与学用等能力，从而在分析、综合、重构、运用、评价、解决问题等过程中达到提升学生语文素养及发展思维的目的。
【教学目标】1、学习颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬等词语，理解这些词语对反映人物品质所起的作用。
2、唤醒学生的学习期待，学习作者运用侧面手法和细节描写展现人物品质的方法。
3、深入探究，体会刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为实现革命理想勇于战胜一切困难的伟大精神。
【教学重点】慧读慧想，通过细节描写感受“军神”钢铁般的意志，表达肃然起敬之情。
【教学难点】慧学慧悟，理解“军神”的含义，体会侧面及细节描写衬托人物品质的方法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、慧说—链接“军神”（与学生对话）（一）话题情景：生活中，你最崇拜的人是谁？（男神或女神）要求：说敬佩点或欣赏点（二）读题释题：1.齐读课题（赞美、敬佩）2.圈划一个好词（肃然起敬）3.怎样理解题目“军神”的含义？（补充资料：字典“神”的释义）(设计意图：创设话题情景，激发学生的言语意识及读文的兴趣，在众说纷纭中为探究下文做好准备。
)二、慧读—走近“军神”（与文本对话）（一）学生自主读文（了解“军神”的感人事迹）（二）汇报交流1.学习一组雅词（颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬）2.出示“军神名片”（设计意图：串联起学生的文本体验，以“名片”为导引，练习概说训练，在分析、综合中发展学生的语言思维和概括能力。
）三、慧思—探究“军神”（生生对话）（一）文中哪些情节让你“肃然起敬”？（学生个性表达）预设：1.拒绝使用麻醉剂 2.七十二刀(一声不吭)（二）学生自主提有价值的问题预设：1.为什么要拒绝使用麻醉剂？（可结合第13自然段刘伯承说的话进行分析）沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_2
人教版六年级下册《军神》——教学设计与反思课型：阅读（三课时）一、学情分析：小学四年级的学生，绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。
学生能熟练掌握基础知识，语言表达能力也在逐渐提高。
二、教材分析：文章记叙刘伯承在一次负伤后的手术中拒绝使用麻醉，强忍疼痛做完手术，被誉为“军神”的故事，赞美了刘伯承钢铁般的意志。
文章分为“求治手术前手术中手术后”四个部分。
在教学活动中，通过把握人物的语言动作，挖掘人物性格，进而走进人物内心。
三、课时安排：第一课时：初读课文，理解文章主要内容，扫清文字障碍。
第二课时：品读课文，通过手术前、手术中、手术后三个方面解读刘伯承钢铁般的意志。
第三课时：通过沃克医生的侧面烘托感受刘伯承的精神品质。
四、教学过程：教学目标1．知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文。
2．过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3．情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
教学重点：读懂课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。
教学安排：第二课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：（一）、激趣导入。
1．同学们，在上课之前我先来问一问大家，你们在生活中听到过神吗？你眼中的神是什么样子的呢？2．那我们课文题目中所说“军神”真的是神仙吗？你觉得什么样的人才能够称得上“军神”这个称号？（教师板书课题）3．那么请大家大声告诉我问中的“军神”指的是谁呢（学生回答：刘伯承）？谁来说一说你所了解的刘伯承。
学生谈对刘伯承的了解，教师适时补充。
4．回顾课文，用简单的语言概述“军神”的故事。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_2
《军神》教学设计教学目标：1.学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因2.通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3.通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4.学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：一、导入：今天我们一起来学习课文《军神》。
提问：课文中谁被谁称为军神因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？二、回顾课文请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）三、深入学习带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受和体会。
1.自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
2.小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：1.“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。
”（语言）1）从沃克医生的语言你知道了什么？2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？还从哪也体会到了这点。
人教版本小学语文小学六年级上册的《选读课文5军神》学习教案2
《军神》教课方案设计理念：这个课的教课方案中，教师让学生直接接触语文资料，尊重学生对语文资料的多元反响，让学生自读感悟，自我研究。
经过读一读、演一演，培育学生的语文学习水平。
教课目的：知识目标：1、学习生字,掌握并会使用新词。
、理解课文,领会“军神”一词所包括的含义。
水平目标：理解表现“军神”的要点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原由。
德育目标：依靠详细的语言资料，初步感觉刘伯承刚毅不拔的钢铁意志。
教课要点：依据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的要点语句领会刘伯承坚毅教课难点：理解沃克先生夸赞刘伯承的话。
教课媒体：多媒体投影。
教课课时：一课时教课流程：一图文比较，初读感知。
师：陪伴着动听的铃声，我们又要开始了新的学习、新的研究。
经过从前的阅读，我们理解了好多英豪人物，如勇敢的狼牙山五壮士、杀身成仁的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是一般战士，但他们都拥有坚毅的意志、崇敬的信念。
今日，我们要认识的，也是一名军人的故事。
他，可谓“军神”。
．课题让你想到什么？．阅读课文，想想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？二直奔中心，理清脉络。
．看图，请你用一句话谈谈画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承讲话的情形。
）．文中哪句话最能反应画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。
．沟通并出示：了不起！你是一个真实的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句打破全文、学生提出问题：沃克医生为何称刘伯承为“军神”呢？（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）．过分：沃克医生为何要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一同带着这个问题来学习课文，找寻答案。
三抓住要点，读中感悟。
．（出示：了不起！你是一个真实的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？．生沟通：为何称刘伯承为“会说话的钢板”？．理解“钢板”，钢板有什么特色？（说明刘伯承意志坚毅）．文中哪些词句详细反应了刘伯承有坚毅的意志？请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。
人教版本小学语文小学六年级上册的《选读课文5军神》学习教案4
《军神》教课方案教材剖析：描绘了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充足表现出刘伯承的“军神”形象。
教课中，应发掘出文章自己的感情要素，加强学生学习过程中的感情参加和情绪体验。
组织学生对文中的语感点推行重锤敲击，在读中思虑，读中想象，读中意会，进而深入对人物的理解，促动语感的形成。
教课目的1、学习生字,掌握并会使用新词。
2、理解课文,领会"军神"一词所包括的含义懂得沃克医生称刘伯承为"军神"的原由。
3、初步感觉刘伯承坚毅不拔的钢铁意志。
教课要点：依据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为"军神"的要点语句领会刘伯承坚毅教课难点：理解沃克先生夸赞刘伯承的话。
教课过程：一、故事导入，惹起悬念师叙述刘伯承眼睛受伤的故事。
简介刘伯承平生，设置悬念。
知道这位年青的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一世70多年从事军事工作，指挥了好多有名的战斗，为我们国家的解放和以后的国防建设事业做出了巨大的贡献。
遇到好多人的敬爱，敬爱，连他的仇敌都关于他敬重不已。
从前有位德国医生，惊讶地称他为军神。
这究竟是怎么一回事呢？设计企图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文感情基调。
再由德国医生对刘伯承的称号，引起学生激烈的阅读期望。
二、回首内容，整体感知初读课文思内容--谈谈这篇课文写了一件什么事？（课文记述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事）思脉络--谈谈课文按什么次序写详细？可以分几个部分？每部分写的是什么？按事情的发展次序。
手术前，手术中，手术后）设计企图：高年级学生经过阅读要对课文的内容有一个整体的感知，对文章要有一个清晰的思路，为接下来的教课打下基础。
三、锁定要点，品读军神默读课文，思虑：沃克医生的神态为何从呆住——再一次呆住——惊呆呢？把最能表现沃克三次神态变化原由的句子用横线画出来，在句子旁边写上感悟。
画出有关语句，并在旁边简要地写写自己的领会，而后小组内沟通。
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《军神》教学设计
教学目标：
1.学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因
2.通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描
写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3.通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4.学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：
通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：
体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：
一、导入：今天我们一起来学习课文《军神》。
提问：课文中谁被谁称为军神
因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？
二、回顾课文
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）
三、深入学习
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受
和体会。
1.自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
2.小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：
这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：
1.“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人
才能如此从容镇定。
”（语言）
1）从沃克医生的语言你知道了什么？
2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料
从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？
面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？
还从哪也体会到了这点。
所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？
真是一个真正的男子汉
2.病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个清醒的大脑！”
平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？
这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
读了这句话有什么感受？
对比句子：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。
”
这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？
从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？
练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这个句式实行说话训练。
师：正是因为你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。
做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。
对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）
教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。
你们觉得刘伯承怎样？
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
过渡：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？
1.出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”
从哪些词语体会到的？
你们想看一看当时手术的场面吗？
看完录像，你最想说什么？
当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！
此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）
教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！
感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
）
还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生
所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？
2.这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。
从哪感受到
他是个军神的？
结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？
我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）
对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。
72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：
五、总结全文
师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化
1.引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：
当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说：
当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生：
当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道：
2. 课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？
师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；
手术即将实行时，他却——拒绝麻醉；
割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；
居然还——数清刀数。
六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；
选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）
七、作业：搜集相关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事
读一读，讲给同学或家长听。