常见修辞手法(教学)
修辞手法的运用教案
一、教案基本信息修辞手法的运用教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解并掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
2. 培养学生运用修辞手法进行写作和表达的能力。
3. 提高学生对文学作品的欣赏能力。
教学内容：1. 修辞手法的概念与分类。
2. 各种修辞手法的特点及运用。
3. 修辞手法的实际操作练习。
教学方法：1. 讲授法：讲解修辞手法的概念、特点及运用。
2. 案例分析法：分析经典文学作品中的修辞手法。
3. 实践操作法：让学生进行修辞手法的实际操作练习。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师通过展示经典文学作品中的句子，引导学生关注修辞手法，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解修辞手法教师详细讲解修辞手法的概念、特点及分类，如比喻、拟人、夸张、排比等。
3. 案例分析教师分析经典文学作品中的修辞手法，让学生体会修辞手法的魅力。
4. 课堂练习学生结合所学内容，进行修辞手法的实际操作练习。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 深入学习修辞手法教师针对学生的掌握情况，深入讲解各种修辞手法的运用，引导学生进行思考。
3. 小组讨论学生分组讨论经典文学作品中的修辞手法，分享自己的心得体会。
4. 课堂练习学生结合所学内容，进行修辞手法的实际操作练习。
三、作业布置1. 让学生运用所学的修辞手法，写一篇小短文。
2. 找出经典文学作品中的修辞手法，进行分析。
四、教学评价1. 学生对修辞手法的掌握程度。
2. 学生运用修辞手法进行写作的能力。
3. 学生对文学作品的欣赏能力。
五、教学反思教师在课后要对课堂进行反思，看学生对修辞手法的掌握情况，看教学方法是否适合学生，是否需要调整。
要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
六、课程活动设计活动一：修辞手法分类游戏1. 教师准备一系列含有不同修辞手法的句子，让学生判断属于哪种修辞手法。
2. 学生分组进行比赛，看哪组判断得更准确。
活动二：修辞手法创意写作1. 教师给出一个主题，要求学生运用至少三种不同的修辞手法进行创意写作。
正确使用常见的修辞手法教案
正确使用常见的修辞手法教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解修辞手法的概念和重要性。
培养学生对修辞手法的兴趣和意识。
1.2 教学内容修辞手法的定义和作用。
常见的修辞手法及其特点。
1.3 教学方法讲授法：讲解修辞手法的概念和特点。
案例分析法：分析典型例句，让学生理解和掌握修辞手法。
第二章：比喻2.1 教学目标让学生掌握比喻的定义和结构。
培养学生正确使用比喻的能力。
2.2 教学内容比喻的定义和分类。
比喻的结构和要素。
比喻的修辞效果和应用。
2.3 教学方法讲授法：讲解比喻的定义和结构。
练习法：让学生进行比喻练习，纠正错误。
小组讨论法：分组讨论比喻的应用和修辞效果。
第三章：拟人3.1 教学目标让学生理解拟人的概念和作用。
培养学生正确使用拟人的能力。
3.2 教学内容拟人的定义和特点。
拟人的修辞效果和应用。
拟人与比喻的区别和联系。
3.3 教学方法讲授法：讲解拟人的定义和特点。
案例分析法：分析典型例句，让学生理解和掌握拟人。
小组讨论法：分组讨论拟人的修辞效果和应用。
第四章：夸张4.1 教学目标让学生掌握夸张的定义和修辞效果。
培养学生正确使用夸张的能力。
4.2 教学内容夸张的定义和特点。
夸张的修辞效果和应用。
夸张的注意事项和限制。
4.3 教学方法讲授法：讲解夸张的定义和修辞效果。
练习法：让学生进行夸张练习，纠正错误。
小组讨论法：分组讨论夸张的应用和修辞效果。
第五章：反问5.1 教学目标让学生理解反问的概念和作用。
培养学生正确使用反问的能力。
5.2 教学内容反问的定义和特点。
反问的修辞效果和应用。
反问与疑问的区别和联系。
5.3 教学方法讲授法：讲解反问的定义和特点。
案例分析法：分析典型例句，让学生理解和掌握反问。
小组讨论法：分组讨论反问的修辞效果和应用。
第六章：排比6.1 教学目标让学生掌握排比的定义和结构。
培养学生正确使用排比的能力。
6.2 教学内容排比的定义和特点。
排比的结构和要素。
排比的修辞效果和应用。
初中修辞讲解教案
初中修辞讲解教案教学目标：1. 了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等。
2. 学会识别和运用各种修辞手法，提高写作水平。
3. 培养学生的语言表达能力和创造力。
教学重点：1. 常见修辞手法的识别和运用。
2. 修辞手法的实际应用，提高写作效果。
教学难点：1. 修辞手法的灵活运用。
2. 创造性地运用修辞手法，表达个人思想和感受。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关例句和练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的语文知识，提问学生对修辞手法的了解。
2. 简要介绍修辞手法的定义和作用。
二、修辞手法讲解（15分钟）1. 比喻：用一个事物来比拟另一个事物，以突出其特点。
如“他像一只狮子一样勇敢”。
2. 拟人：赋予非人类事物以人的特征和行为。
如“风儿轻轻地吹过，树叶向他挥手”。
3. 排比：用同样的结构和词语重复表达相似的意思。
如“我要努力学习，勤奋工作，不断进步”。
4. 对偶：用对称的语言结构表达相对或相近的意思。
如“失败乃成功之母，成功亦是失败之母”。
三、实例分析（15分钟）1. 出示相关例句，让学生识别所使用的修辞手法。
2. 分析例句中修辞手法的运用效果和作用。
四、练习与创作（15分钟）1. 给学生发放练习题，让学生辨别和运用所学的修辞手法。
2. 鼓励学生进行创意写作，运用所学的修辞手法表达个人思想和感受。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生总结今天所学的修辞手法及其运用。
2. 鼓励学生在日常写作和表达中灵活运用修辞手法，提高写作水平。
教学延伸：1. 引导学生阅读更多运用修辞手法的优秀文章，提高欣赏能力。
2. 组织学生进行修辞手法运用比赛，激发学生的学习兴趣和创造力。
教学反思：本节课通过讲解和练习，使学生了解了常见的修辞手法，并能够识别和运用。
在教学过程中，注意引导学生积极参与，鼓励他们进行创意写作。
但在教学时间安排上，可能需要更多的时间来进行练习和学生的创作，以达到更好的教学效果。
《常用修辞手法》(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级下册
教案课题常用修辞手法第_1课时主备人教学目标1.进一步了解体会修辞手法在景物描写中的作用。
2.熟悉小学阶段最常用的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
3.练习修辞手法的运用，模拟练笔。
.教学重难点体现常用修辞手法的作用模拟运用修辞手法。
课前准备课件教学过程设计意图及修改一．导入（1）先请大家看一组图片。
【欣赏图片】（2）看到这些图片想说些什么？（大自然真美啊；真想去看一看；祖国真是地大物博，风光绚丽）自然界的风光旖旎多姿，作家们用他们出才的笔，给我们再现了它们的美丽，今天我们就来学习一组关于自然风光的文章。
（2）出示：一组文章的截图。
二．自主学习，体会壮美。
由风景入手，让学生在美丽的风光中体会修辞手法对优秀文章的作用。
1.出示自主学习要求，感受句子的美。
（1）用笔画出文中的优美句子，想一想美在哪里？在旁边简单写一写批注。
（2）想一想作者们用了哪些方法把文章写得这么好的？三．集体交流，探究修辞预设一：（《七月的天山》）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
这句话用了比喻句，写出了天山的美。
分别把什么比作么？如果不用比喻句呢?出示：句子，体会比喻句的作用？蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，在太阳下，雪峰间有云影，融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，在山脚下汇成冲激的溪流。
（比喻句使写出了事物形象地写出了特以引领性的问题起头，让学生在体会句子的同时体会修辞手法能把句子表达得更美。
点）预设二（《海上日出》）出示：果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，却没有亮光。
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得可爱。
1.这段话是什么描写，抓住了哪些词？从这些词中你体会到什么？（动作，负着、使劲儿、向上升、冲破、跳出）2.我们发现这些词都是用在人身上的，所以，作者运用了拟人的手法）（生动形象地写出太阳出来时的过程）预设三（《桂林山水》）出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
修辞手法教案
修辞手法教案修辞手法是文学创作和表达中常用的技巧和方式，通过修辞手法的运用，可以增强作品的艺术感染力和表现力。
本教案旨在介绍几种常见的修辞手法，并通过实例讲解其具体应用方法，以帮助学生更好地理解和运用修辞手法。
一、概述修辞手法是指通过巧妙地运用语言、形象和修辞手段，达到修饰、雕琢语言的目的，增强表达的艺术效果。
它可以让文学作品更具魅力，引发读者的共鸣。
二、常见的修辞手法1. 比喻：通过运用比喻，将两个不同事物进行类比，以便更好地理解和形象地描述。
示例：她如同一只孤独的小鸟，飞翔在辽阔的天空中。
2. 拟人：将非生物或抽象的事物赋予人的性格和行为，使其具有更强的生动感。
示例：大海怒吼着，冲击着岩石的底座。
3. 排比：通过列举相同结构的词、短语或句子，使文句齐整，表达更加有力。
示例：你可以选择逃避，可以选择放弃，可以选择勇敢面对，但最终你只能选择其中一条路走下去。
4. 倒装：将句子的谓语动词与主语调换位置，以突出意义或加强语气。
示例：站在窗前，他看到的是一个繁忙的城市。
5. 夸张：夸大描述事物的特征或程度，以增加语言的张力和表现力。
示例：这个箱子沉得能压扁一只大象。
三、教学方法1. 示例分析法：通过分析优秀文学作品中的修辞手法的运用，让学生对其有更加深刻的理解。
2. 创作实践法：鼓励学生在写作过程中尝试使用修辞手法，增强写作的表达力和感染力。
3. 形象理解法：通过图片、视频等形象化的材料，引导学生理解修辞手法的含义和作用。
四、教学步骤1. 导入：通过展示一段有趣的描述或是名人名言，引发学生对修辞手法的兴趣和思考。
2. 知识讲解：通过示例分析法，以优秀文学作品为例，依次讲解比喻、拟人、排比、倒装、夸张等修辞手法的具体应用方法和效果。
3. 练习：给学生准备一些小练习，让他们尝试分辨句子中的修辞手法，提升他们的理解和运用能力。
4. 创作实践：引导学生选择一个自己感兴趣的话题，通过运用所学修辞手法，写一篇短文或诗歌，展示他们的创作能力。
常见修辞手法(教学完整)ppt课件
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比较
改写
大家都说他太小心眼了，什么都 斤斤计较。
大家都说他的心只有针眼那么大，芝 麻豆之类的小事都斤斤计较。
平实的句子：刮风了，下雨了。
至此庄王恍然大悟，赶紧请教优孟如何弥补 自己的过失。终于将马付于庖厨，烹而食之。
十 、引用:把别人的话或大家熟悉 的成语典故等有选择地组织到自 己的文章里。
例：古人常用"汗牛充栋"之 类的成语形容藏书的丰富。
十一、设问：先提出问题，接着 说出自己的看法(自问自答)。
例：是谁创造了世界？ 是我们劳动群众。
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十二、反问：即反诘。用疑问的 形式来表达确定的意思。
(问而不答，让读者从话中找到 答案)
例：克服困难不也是一种享 受吗？
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十三、顶真：用上一句的结尾的 词语做下一句的起头
例：归来见天子，天 子坐明堂。
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月光如水水如天。（赵 嘏）
顶 抽刀断水水更流，举杯 真 消愁愁更愁。（李白）
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表示举例。
例：这样的事情很多. ，像……
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二、比拟：把物当作
人来描写，或者把人 当作物来描写。
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<1>拟人：把事物当作人， 写出和人一样的感情和动作。
比 例：花喜鹊格格地笑起来。
拟 <2>拟物：把人当作物来写，
使人具有物的动作或情态。 例：帝国主义夹着尾巴逃
跑了。 (人是没有尾巴的,这里
修辞手法的运用教案
一、修辞手法的运用教案二、教学目标：1. 让学生理解并掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问等。
2. 培养学生运用修辞手法进行写作和表达的能力。
3. 提高学生对语言的感知和审美能力。
三、教学内容：1. 比喻：通过对比喻的定义和作用，让学生学会如何正确运用比喻手法。
2. 拟人：讲解拟人的概念和效果，引导学生运用拟人手法赋予非人类事物以人类特征。
3. 排比：分析排比的特点和效果，指导学生如何运用排比手法增强语言的节奏感和表现力。
4. 对偶：讲解对偶的定义和作用，让学生通过练习掌握对偶的运用技巧。
5. 夸张：解释夸张的含义和效果，引导学生合理运用夸张手法增强语言的感染力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解修辞手法的定义、作用和运用方法。
2. 示例法：通过分析典型例句，让学生直观地感受各种修辞手法的效果。
3. 练习法：提供练习题，让学生动手实践，巩固所学知识。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享彼此的学习心得和运用经验。
五、教学步骤：1. 导入：以生动有趣的例子引起学生对修辞手法的兴趣，提出本节课的主题。
2. 讲解：分别讲解比喻、拟人、排比、对偶、夸张等修辞手法的定义、作用和运用方法。
3. 示例：分析典型例句，让学生感受各种修辞手法的效果。
4. 练习：布置练习题，让学生动手实践，运用所学修辞手法。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享彼此的学习心得和运用经验。
6. 总结：教师点评学生的练习，总结本节课所学内容，强调重点和难点。
7. 作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价：1. 采用课堂练习和课后作业相结合的方式，评估学生对修辞手法的理解和运用能力。
2. 观察学生在课堂讨论和写作实践中的表现，了解他们对手法的掌握程度。
3. 通过学生互评和教师点评，共同提高学生的修辞表达能力。
七、教学资源：1. 教案、PPT等教学资料。
2. 修辞手法典型案例库。
3. 学生习作样本。
4. 参考书籍和网络资源。
修辞手法教案
修辞手法教案
教案：修辞手法的教学
一、教学目标：
1. 了解什么是修辞手法；
2. 掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等；
3. 能够分析文学作品中使用的修辞手法，并理解其意义；
4. 能够使用修辞手法进行创作。
二、教学重点：
1. 理解修辞手法的定义和作用；
2. 掌握常见的修辞手法及其相关用法；
3. 能够分析文学作品中使用的修辞手法并理解其意义。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）：
介绍修辞手法的概念与重要性，以及常见的修辞手法的分类，并引导学生思考修辞手法对文学作品的意义和影响。
2. 正文（30分钟）：
2.1 讲解常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，以及它们的定义和用法；
2.2 分析文学作品中使用的修辞手法，并解读其意义；
2.3 通过欣赏文学作品中修辞手法的运用，培养学生对修辞手
法的感知能力。
3. 练习与巩固（15分钟）：
3.1 阅读文学作品，并找出其中使用的修辞手法，并解释其含义；
3.2 给出一些句子或段落，让学生运用所学的修辞手法进行创作。
4. 总结与拓展（10分钟）：
总结本节课所学的修辞手法，并针对学生的不同能力水平提供拓展练习，如分析和运用修辞手法的作用等。
四、教学评价：
通过观察学生对修辞手法的理解程度、分析能力和创作能力，以及参与课堂讨论和活动的积极性，来评价学生对修辞手法的掌握情况。
高考常见修辞手法运用复习教案
高考常见修辞手法运用复习教案一、教学目标1. 让学生掌握高考常见的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。
2. 培养学生正确运用修辞手法表达思想感情的能力。
3. 提高学生分析文本、鉴赏修辞手法的水平。
二、教学内容1. 比喻：通过对比喻句的构成和作用进行讲解，让学生学会辨别和运用比喻。
2. 拟人：讲解拟人修辞的特点和效果，引导学生运用拟人表达情感。
3. 夸张：分析夸张修辞的手法和效果，培养学生正确运用夸张的能力。
4. 排比：讲解排比修辞的构成和作用，让学生掌握排比的运用技巧。
5. 对偶：通过对偶修辞的定义和特点进行讲解，引导学生学会使用对偶表达意思。
三、教学过程1. 课堂导入：通过提问方式引导学生回顾已学的修辞手法，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解比喻：讲解比喻的构成要素和作用，让学生举例说明并加以练习。
3. 讲解拟人：分析拟人修辞的特点和效果，让学生尝试运用拟人表达情感。
4. 讲解夸张：强调夸张修辞的手法和效果，让学生进行夸张句的编写和修改。
5. 讲解排比：讲解排比修辞的构成和作用，让学生进行排比句的编写和修改。
6. 讲解对偶：通过对偶修辞的定义和特点进行讲解，让学生进行对偶句的编写和修改。
四、课堂练习1. 比喻：请学生编写一个比喻句，要求形象生动。
2. 拟人：请学生编写一个拟人句，要求表达出情感。
3. 夸张：请学生编写一个夸张句，要求突出表现。
4. 排比：请学生编写一个排比句，要求结构一致。
五、课后作业1. 复习本节课所学的修辞手法，总结其特点和作用。
2. 找一些文章或句子，分析其中运用到的修辞手法，提高鉴赏能力。
3. 尝试在写作中运用所学的修辞手法，提高表达效果。
六、教学评价1. 通过课堂讲解和练习，评价学生对修辞手法的理解和运用能力。
2. 通过课后作业，评价学生对修辞手法的应用和鉴赏能力。
3. 结合学生的写作练习，评价其在实际写作中运用修辞手法的效果。
七、教学策略1. 采用案例分析法，通过具体例句讲解修辞手法的运用。
修辞手法微课教案设计
修辞手法微课教案设计：一、教学目标1.了解修辞手法的基本概念和分类方法，掌握比喻、拟人和排比等常见的修辞手法的含义和形式。
2.通过学习修辞手法的相关应用例子，培养学生对文言文的理解和解读能力。
3.提高学生的审美素养，培养学生的语感和语言表达能力。
二、教学重点1.比喻、拟人、排比等常见的修辞手法2.修辞手法的应用技巧和技运用三、教学难点1.如何理解修辞手法中的意象和意义2.如何灵活运用修辞手法，达到修辞效果的适当化和个性化四、教学策略1.启发式教学本节课程将采用启发式教学策略，培养学生的探究兴趣和自主学习能力。
通过问题引导和讨论，引领学生理解和掌握修辞手法的基本含义和使用方法。
例如，通过问题引导学生思考：“如何运用比喻手法，为文言文注入形象化的表达方式？”等问题。
2.多媒体教学在教学过程中，采用多媒体技术，集合图文并茂的教学课件，配合教师的讲解，提高学习效率和兴趣。
例如，在讲解比喻手法时，引入生动的图片，以形象化的方式呈现比喻的场景和运用效果，让学生更直观地理解其含义。
3.情境模拟教学为了更好地营造修辞手法的应用场景，本节课程教学还将采用情境模拟教学，设置具体的文言文段落，让学生在真实的场景中感受修辞手法的含义和效果，并学习如何在实践中运用这些技巧。
例如，教师设计如此情境：“根据本段文意，运用适当的修辞手法来表达文意，具体要求是？”五、教学方式本节修辞手法微课的教学使用自主选择和同步听课的方式。
学生可以根据自身需要在不同的时间段学习本课程，并且可以自由选择教学时段和学习进度。
同时，教学过程将会配备在线辅导和疑问解答，及时为学生解答修辞手法学习中的问题。
六、教学评价本节微课设计将主要采用学生自评、同学互评和教师评评价三种方式。
学生在对课程学习之后，应该结合自己的学习经验，对本节课程进行评估，以改进教学策略和教学内容。
同学互评将会通过关注其他同学的对教学内容的体验和感受等出发，反馈教学效果。
而教师评价将会对整个课程的教学过程和效果进行总结和分析，为教学改进提供有力帮助。
四年级小学语文教学设计学习运用常见的修辞手法
四年级小学语文教学设计学习运用常见的修辞手法修辞手法是语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够丰富语言的表达形式，还能够增强文章的感染力和艺术性。
在四年级小学语文教学中，学习和运用常见的修辞手法对培养学生的语言表达能力和创造力起到重要的作用。
下面将结合具体的语文教学设计，介绍几种常见的修辞手法及其运用。
一、排比句排比句是一种将同类事物或情感并列起来进行强调的修辞手法。
通过运用排比句，可以让语言更加生动有趣，增强文章的表现力。
比如，在教学上可以设计如下的活动：活动设计：主题：我的家乡活动步骤：1. 请学生列举家乡的特点，如美丽的景色、丰富的人文等。
2. 将学生列举的特点进行归纳和分类。
3. 设计小组活动，让学生用排比句的形式写一段介绍自己家乡的文章。
4. 让学生互相交换作品，欣赏和分享。
通过这样的活动设计，学生可以在实践中感受到排比句的魅力，提高语言表达的能力。
二、比喻句比喻句是一种通过对两个事物的相似之处进行比较，来形象地描绘事物的修辞手法。
比喻句能够使文章显得形象生动，增加表达的层次。
以下是一个关于比喻句的教学设计：活动设计：主题：夏天的声音活动步骤：1. 在课堂上播放夏天的自然声音，如蝉鸣、树叶沙沙声等。
2. 引导学生观察夏天的声音有哪些特点？3. 设计小组活动，让学生用比喻句的形式来描写夏天的声音，并展示给全班同学。
4. 让学生一起欣赏和分析各组的比喻句作品。
通过这样的活动设计，学生能够提高对比喻手法的理解和应用能力，同时培养他们的观察力和想象力。
三、夸张句夸张句是一种用夸张的手法来夸大某些特点或情感的修辞手法，能够使文章增添一种戏剧性的效果。
以下是一个关于夸张句的教学设计：活动设计：主题：我最喜欢的动物活动步骤：1. 让学生选择自己最喜欢的动物，并列举其特点和优点。
2. 引导学生通过夸张的手法来描述自己最喜欢的动物。
比如，“我的小狗非常聪明，它能够听懂人的话，还会做家务！”3. 让学生用夸张句的形式写一段介绍自己喜欢的动物的文章，并与同学分享。
教案修辞手法 比喻
教案-修辞手法比喻教学目标：1. 了解比喻的定义和作用。
2. 学会使用比喻来丰富语言表达。
3. 能够辨别和分析比喻句。
教学重点：1. 比喻的定义和作用。
2. 比喻句的构成和运用。
教学难点：1. 比喻的创造性和恰当运用。
2. 分析比喻句的技巧。
教学准备：1. PPT展示比喻的定义和例子。
2. 练习题和小组讨论材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：介绍比喻的概念。
2. 提问：学生们对比喻的理解。
二、讲解比喻（10分钟）1. 讲解比喻的定义：比喻是一种修辞手法，通过将两个不同的事物进行比较，以此来突出其中一个事物的特点或形象。
2. 讲解比喻的作用：增强语言的表现力，使读者更容易理解和感受到表达的意思。
三、比喻句的构成（10分钟）1. 讲解比喻句的构成：比喻句由本体、喻词和喻体组成。
2. 示例：本体（天空），喻词（像），喻体（蓝宝石）。
四、练习比喻句（10分钟）1. 学生分组，每组创造一个比喻句。
2. 分享各组的比喻句，并进行评价和讨论。
五、总结和作业（5分钟）1. 总结比喻的重要性和运用技巧。
2. 布置作业：要求学生写一篇短文，运用比喻来描述一个人或事物。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生了解了比喻的定义和作用，并学会了如何构成和运用比喻句。
在教学过程中，注意引导学生发挥创造力和恰当运用比喻，提高他们的语言表达能力。
作业的布置可以进一步巩固学生对比喻的运用。
六、比喻的类型（10分钟）1. 讲解不同类型的比喻：明喻：直接指出本体和喻体的关系，如“他的眼睛像星星一样明亮”。
暗喻：不直接指出本体和喻体的关系，如“她是我的明灯”。
借喻：借用其他事物的名称或特点来进行比喻，如“他是一个典型的书呆子”。
2. 示例和练习：分析不同类型的比喻句，让学生辨别并练习创作。
七、比喻的修辞效果（10分钟）1. 讲解比喻的修辞效果：增强形象性：通过比喻，使抽象或难以理解的事物变得具体形象。
增强感染力：通过比喻，使读者产生共鸣和情感上的共鸣。
几种常用的修辞方法
浅谈现代汉语与小学语文教学中几种常用的修辞方法常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
学习修辞常识的目的是为语言实践服务。
首先能在语言中辨识各修辞方法,继而理解其适用效果;同时要会用这些修辞方法,提高运用语言的能力。
修辞方法又称修辞格。
据专家研究,汉语修辞格可达70种之多,常见的有10多种。
(一)比喻1.概念比喻，就是打比方。
描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。
其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。
贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。
2.构成比喻的必备条件(1)甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。
一个句子是不是比喻，不能单看有没有比喻词，下面几种情况，虽有喻词，但不是比喻。
①同类相比。
例如：她的性格很像她母亲。
②表示猜度。
例如：这天黑沉沉的，好像要下雨了。
③表示想像。
例如：每当看到这条红领巾，我就仿佛置身于天真烂漫的少年时代。
④表示举例的引词。
例如：社会主义的中国，在党的阳光照耀下，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。
(2)甲乙之间必须有相似点。
3.比喻的种类比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻：明喻－－甲像乙例如：香港就像一颗璀璨的明珠。
小姑娘美得犹如一朵花。
（比喻词:像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如）暗喻－－甲是乙例如：那又浓又翠的景色，简直就像是一幅青山绿水画。
（是、成为）借喻－－甲代乙例如：我看见母亲的鬓角又添了一些银丝。
注意：A本体和喻体必须是不同类的事物，而且两者之间必须有相似点。
B作为喻体的食物必须通俗浅显，使人易懂、易理解。
(二)借代1.概念不直接把人和事物的名称说出来，而用跟它有密切关系的事物名称或它本身的某种属性来替代。
2.借代的种类借代种类有四种。
修辞教学(比喻、拟人、夸张)(教案 练习)部编版语文六年级下册
修辞教学（比喻、拟人、夸张）一、教学内容本节课教学内容为部编版语文六年级下册的修辞教学，主要讲解比喻、拟人和夸张三种修辞手法。
通过学习，使学生掌握这三种修辞手法的特点和运用方法，提高学生的写作能力。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生了解比喻、拟人和夸张的定义、特点和分类，并能运用这三种修辞手法进行写作。
2. 过程与方法：通过讲解、举例、练习等方法，让学生掌握比喻、拟人和夸张的运用技巧。
3. 情感态度价值观：培养学生对语言的敏感性和审美能力，激发学生的创造力和想象力。
三、教学难点1. 比喻、拟人和夸张的区分和运用。
2. 学生在写作过程中，如何恰到好处地运用这三种修辞手法。
四、教具学具准备1. 教师准备PPT课件，包含比喻、拟人和夸张的定义、特点、分类及例句。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课通过一个生动有趣的例子，引起学生对修辞手法的兴趣，导入新课。
2. 讲解比喻、拟人和夸张的定义、特点、分类教师用PPT展示比喻、拟人和夸张的定义、特点、分类，并结合具体例句进行讲解。
3. 练习教师给出几个句子，让学生判断句子中是否运用了比喻、拟人或夸张，并说明理由。
4. 小组讨论学生分成小组，讨论如何在写作中运用比喻、拟人和夸张，分享彼此的经验和心得。
5. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调比喻、拟人和夸张在写作中的重要性。
六、板书设计板书设计如下：修辞教学1. 比喻2. 拟人3. 夸张七、作业设计1. 请学生运用比喻、拟人和夸张三种修辞手法，写一篇短文。
2. 收集一些运用比喻、拟人和夸张的例句，并分析其表达效果。
八、课后反思通过本节课的教学，学生对比喻、拟人和夸张有了更深入的了解，并能运用这三种修辞手法进行写作。
但在教学过程中，发现部分学生对这三种修辞手法的区分仍存在困难，需要在今后的教学中加强练习和指导。
同时，鼓励学生在写作中大胆运用比喻、拟人和夸张，提高文章的表现力。
重点关注的细节：比喻、拟人和夸张的区分和运用比喻、拟人和夸张是小学阶段学生需要掌握的常见修辞手法，它们在写作中具有很高的实用性和表现力。
九年级语文修辞手法教案
九年级语文修辞手法教案本教案题目：九年级语文修辞手法教案一、教学目标：1.了解修辞手法的概念和作用；2.掌握常见的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张、排比等；3.能够分析和运用修辞手法，提升写作水平。
二、教学内容：1.修辞手法的概念和作用；2.常见的修辞手法及其运用；3.修辞手法分析和应用的练习。
三、教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师简单介绍修辞手法的概念和作用，引起学生对修辞手法的兴趣。
Step 2：了解修辞手法（15分钟）教师通过举例的方式讲解常见的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、排比等。
并与学生一起分析例句中的修辞手法，并解释其效果和意义。
Step 3：修辞手法的分析和运用（20分钟）教师提供一些文章或段落，要求学生分析其中使用了哪些修辞手法，并解释其作用。
随后，学生根据所学的修辞手法，尝试在写作过程中运用一两种修辞手法，提升写作表达的艺术性和感染力。
Step 4：练习与巩固（20分钟）学生分组，每组选择一篇课文或自己喜欢的文段，分析其中使用了哪些修辞手法，并找出其他可能使用的修辞手法。
然后，每组选一位代表进行展示，并交流讨论。
Step 5：总结与作业布置（10分钟）教师对本节课所学的内容进行简要总结，强调修辞手法在写作中的重要性。
最后，布置作业：要求同学们选择一篇文章，在文章中找出明显的修辞手法，并写出分析和感悟。
四、教学资源和评价方法：资源：课本、多媒体设备、教案、文段材料等；评价方法：课堂参与情况、作业完成情况、学生对修辞手法的理解和运用水平。
五、教学拓展：1.教师可针对不同修辞手法进行更加具体和深入的案例分析，并引导学生运用到自己的写作中。
2.鼓励学生积极阅读文学作品，并分析其中使用的修辞手法，培养对文学的欣赏和理解能力。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对修辞手法的概念和作用有了初步的了解，并且能够分析和应用到实际写作中。
同时，通过小组讨论和展示，培养了学生的合作与沟通能力。
小学四年级语文教案学习常见的修辞手法和修辞语的运用
小学四年级语文教案学习常见的修辞手法和修辞语的运用修辞手法是语言表达中常用的一种技巧，通过巧妙运用修辞手法，可以让语言更加生动、形象，增强表达效果。
本文将介绍小学四年级语文教案中常见的修辞手法，并且探讨了修辞语的运用。
一、比喻比喻是一种把两个事物进行类比的修辞手法。
在小学四年级的语文教案中，比喻的应用能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
比如教学《红楼梦》这一经典作品时可以采用比喻手法，将贾宝玉比作一颗红珠。
二、拟人拟人是将非人事物赋予人的形象和行为特点的修辞手法。
在语文教案中，拟人可以帮助学生更加贴近课文，有助于情感投入和理解。
例如在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以运用拟人手法，将小猫描述成一个喜欢钓鱼的小朋友。
三、夸张夸张是为了夸大事物的特点、形象或者情感而采用的一种修辞手法。
这种修辞手法在小学四年级的语文教案中尤为常见，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如在教学《白蛇传》这个故事时，可以运用夸张手法，描述白蛇的形象神奇、美丽。
四、排比排比是指在表达中重复使用相同的句式、词语或者短语，以增强语言的节奏感、力度和效果。
在小学四年级的语文教案中，排比可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如在教学《狼牙山五壮士》这个故事时，可以运用排比手法，描述五位英雄的勇敢、坚强、无畏。
五、借代借代是指用一个事物代表另一个事物，通过联系彼此间的特点，达到更好的表达效果。
在小学四年级的语文教案中，借代可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如在教学《孔子》这个人物时，可以使用借代手法，用孔子的言行来表达对孔子的敬仰和学习。
六、反问反问是指在陈述中用疑问的方式来表达某种意义的修辞手法。
在小学四年级的语文教案中，反问可以帮助学生思考问题，激发阅读兴趣。
例如在教学《小石头和小小白》这篇课文时，可以运用反问手法，引导学生思考小石头的成长过程和小小白的友谊价值。
七、设问设问是在语言表达中提出一个或多个问题，用来引起读者的思考，增强表达的吸引力和说服力。
小学语文写作教学中修辞手法的应用分析
小学语文写作教学中修辞手法的应用分析修辞手法是语言运用中常见的一种修辞方法，它可以增强文字的表现力，让文章更加生动、形象、有趣。
在小学语文写作教学中，教师应该引导学生熟练运用各种修辞手法，提高他们的写作水平和语言表达能力。
本文将从比喻、拟人、排比、夸张、对比、倒装、比拟等多个角度分析小学语文写作教学中修辞手法的应用。
一、比喻比喻是一种修辞手法，通过把两个事物进行对比来说明其相同之处，以便使读者更深刻地理解文中所表达的意思。
在小学语文写作教学中，比喻是一种常见的修辞手法。
“他的眼睛就像两颗明亮的星星”、“小草在微风中摇曳，就像一个舞者”等等。
在教学中，老师可以通过让学生阅读相关的课文或作文，引导学生理解比喻的含义和作用，并且通过分析范文中的比喻例句，帮助学生学会运用比喻这种修辞手法，丰富自己的语言表达。
二、拟人“花儿在微风中低头微笑”、“小鸟在枝头歌唱”等等。
三、排比“风轻柔地拂过，水轻轻地流淌，鸟轻快地飞翔”、“我们奋勇拼搏，团结一心，不畏艰险”等等。
四、夸张“他高大得像一座山”、“奶奶的手像柔软的棉花一样”等等。
五、对比“老师像大山一样高大，同学们像小溪一样欢乐”、“春天里，花儿是灰色的，树叶是翠绿的”等等。
六、倒装“山顶上，白云飘荡”、“屋里，小猫走来走去”等等。
七、比拟“他像一位小天使一样纯洁”、“他笑起来像一朵盛开的花朵”等等。
修辞手法在小学语文写作教学中起着非常重要的作用，它有助于提高学生的语言表达能力，使他们的文章更加生动、形象、有趣。
教师可以通过引导学生阅读相关的课文或作文，分析范文中的修辞手法例句，帮助学生理解和掌握各种修辞手法的应用。
希望通过教师的引导和指导，学生可以在写作中运用丰富多样的修辞手法，使自己的文章更加生动有趣，获得更好的写作成绩。
掌握高中文言文学习中的常见修辞手法
掌握高中文言文学习中的常见修辞手法文言文是我国古代文化的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的内容之一。
在高中阶段，学生需要掌握文言文的常见修辞手法，以提升对文言文的理解和鉴赏能力。
本文将介绍几种常见的文言文修辞手法，并通过具体例子进行说明。
1. 比喻：比喻是一种通过对不同事物之间的相似进行类比来达到修辞效果的手法。
例如，在《论语》中有这样一句话：“巧笑倩兮，美目盼兮。
”其中，“倩笑”和“盼眼”是用来形容一个人美丽的面貌，通过将面部表情与花草的美丽进行类比，以此来赞美一个人的美貌。
2. 拟人：拟人是指将无生命的事物赋予人的思维、情感、行为等特征，以表现更加生动形象的修辞手法。
例如，《红楼梦》中有一句描写贾宝玉害羞的话：“宝玉想了一想，只得先明儿按下。
”这里用“明儿按下”来形容宝玉的害羞，使得人物形象更加有趣、立体。
3. 夸张：夸张是指对事物进行夸大处理，以达到修辞效果的手法。
例如，在《史记》中有这样一句话：“天下者，莫非蒲卢也。
”这句话通过夸张地说“天下没有不听从的人”，以此来强调蒲卢（指随从、官吏）对各方的影响力。
4. 排比：排比是指将同类的词语、短语或句子以相同的结构进行并列，以形成鲜明的对比或强烈的语感的修辞手法。
例如，在岳阳楼记中有这样一句话：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”这里通过“黄鹤一去不复返”和“白云千载空悠悠”两句进行并列，强调黄鹤的离去和白云的长久存在，突出时间的变幻和人事的差异。
5. 比拟：比拟是指通过明确的对比，将两个事物相互关联起来，以突出其中一个事物的特征或形象的修辞手法。
例如，在《西游记》中有这样一句话：“如今世上人情犹虎狼，他事之恶而自以为良善。
”其中，“虎狼”与“良善”进行比拟，表达了对人性的悲观看法。
总之，通过掌握高中文言文中的常见修辞手法，学生可以进一步理解古代文化，提升对文言文的审美和鉴赏能力。
希望本文对读者在高中文言文学习中有所帮助。
《修辞手法教案》课件
《修辞手法教案》PPT课件一、教案简介本教案旨在帮助学生理解并掌握常见的修辞手法，提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过生动的例子和实用的练习，让学生在实际写作中运用修辞手法，使文章更加生动有趣。
二、教学目标1. 了解并识记常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
2. 学会分析文章中的修辞手法，并能够加以运用。
3. 提高写作能力和语言表达能力，使文章更具表现力。
三、教学内容1. 比喻：通过对比两个相似的事物，突出其中一个特点。
2. 拟人：将非人类事物赋予人的特征，使其具有人的情感和行为。
3. 夸张：故意放大或缩小事物的特点，以突出其效果。
4. 排比：将几个相同或相似的句子排列在一起，以增强语言的节奏感和表现力。
四、教学步骤1. 引入：通过一个生动的例子，让学生感受修辞手法的魅力。
2. 讲解：详细讲解每种修辞手法的定义和特点，并举例说明。
3. 分析：让学生分析文章中运用了哪些修辞手法，并解释其效果。
4. 练习：让学生运用所学的修辞手法进行写作练习。
5. 总结：对本节课的修辞手法进行总结，并强调其在写作中的重要性。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 写作练习：评估学生在练习中的运用修辞手法的准确性和创意性。
3. 课后作业：检查学生对修辞手法的理解和运用情况。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分成小组，讨论他们认为最有用的修辞手法，并分享为什么。
2. 修辞手法展示：每个小组选择一种修辞手法，制作展板或PPT进行展示，并解释其应用和效果。
3. 修辞手法竞赛：举行一个修辞手法知识竞赛，鼓励学生积极参与，增强对修辞手法的记忆。
七、教学资源1. 修辞手法参考资料：提供相关的书籍、文章、网络资源等，供学生查阅和学习。
2. 写作模板：提供一些包含修辞手法的写作模板，帮助学生快速上手。
3. 修改建议：提供一些关于如何修改文章中修辞手法使用不当的例子和建议。
八、教学评估1. 课堂讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的理解和运用能力。
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七、夸张：为了突出某事物 的特征，有意扩大或缩小的 描述。
我摸摸那条棉被……，简直 像纸一样单薄。
可是当兵一当三四 年，打仗总打了百十回吧， 身上一根汗毛也没碰断。
精品课件
八、借代：不直接说出要描 述的人或事物,而借用与人或 事物有关的东西来代替。 例：先生，给现洋钱，袁世 凯，不行么？
一堆堆乌云像青色的火焰，在无底 的大海上燃烧。
希望是本无所谓有，无所谓无的。 这正如地上的路：其实地上本没有 路，走的人多了，也便成了路。
岁月匆匆，像滚滚的流水永不止息。 从中随手采摘几朵花絮，仍觉得温 馨可爱。
（桂林的风）……她像母亲哼着深 情的摇蓝曲，伸出温柔的手臂抚摸 着闻名遐迩的山水名城——桂林。
常见修辞手法
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一、比喻(即“打比 方”):用一种事物或情 境去比另一种事物或情 境。
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比喻
<1>明喻(甲像乙)
例:共产党像太阳。
<2>暗喻(甲是乙)
例:我们是祖国的花朵。 <3>借喻（甲不出现，直接把甲说
成乙，也不用喻词） 例：在稿纸上踩出了几朵小梅花。
(喻"猫爪子印") 精品课件
到了苦难的过去。 表示猜度的句子。 例：我觉得这人好像面熟。 表示举例。 例：这样的事情很精品多课件，像……
二、比拟：把物当作
人来描写，或者把人 当作物来描写。
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<1>拟人：把事物当作人， 写出和人一样的感情和动作。
比 例：花喜鹊格格地笑起来。 拟 <2>拟物：把人当作物来写，
使人具有物的动作或情态。 例：帝国主义夹着尾巴逃
至此庄王恍然大悟，赶紧请教优孟如何弥补 自己的过失。终于将马付于庖厨，烹而食之。
十 、引用:把别人的话或大家熟 悉的成语典故等有选择地组织到 自己的文章里。
例：古人常用"汗牛充栋"之类 的成语形容藏书的丰富。
十一、设问：先提出问题，接着 说出自己的看法(自问自答)。
例：是谁创造了世界？ 是我们劳动群众。
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九、反语:实际上要表达的意 思和字面上的意思完全相反, 用以加强幽默讽刺的表达效果。
例：几个女人有点失望， 也有些伤心，各人在心里 骂着自己的狠心贼。
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楚庄王的一匹爱马死了，他非常伤心，下令 以上等棺木，行大夫礼节厚葬。文臣武 将纷纷劝阻也 无济于事，最后楚庄王还下决心说：“谁敢再劝阻， 一定要杀死他。”很明显，不论怎样改头换面，只要 一说“不”，必是自取其辱。
原
一般地说，总 是用形象的事物来比喻生
则 疏的事物，用具体的事物
来比喻抽象的事物，用浅
显的道理来比喻深奥的道
理。
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判断下列比喻是否恰当
:（1）明净的未名湖犹如一 面照妖镜。
（2）红的、绿的、黄的， 像黑夜中猫头鹰的眼睛。
（3）这篇文章的结构十分 严密，就像神经节和神经 网的关系一样。
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十四、通感：五官功能能出现 互相补充，互相转化的彼此沟 通现象。 例：微风过处，送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似 的。
优孟知道了，直入宫门，仰天大哭，倒把庄 王弄得异常纳闷，迫不及待地问是怎么回事。优孟说： “那马是大王最喜欢的，却要以大夫的礼节安葬它， 太寒酸了，请用君王的礼节吧！”庄王越发想知道理 由了，优孟继续说：“请以美玉雕成棺……让各国使 节共同举哀，以最高的礼仪祭祀它。让各国诸侯听到 后，都知道大王以人为贱而以马为贵啊。”
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长城就像一条巨龙蜿蜒 盘旋在群山峻岭之上。
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练 以“时间”为本体，造 习 几个意义相关的比喻句，
表明你对“时间”的态 度
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[区辨] 有“像”、“仿佛”、“似的” 的句子不一定都是比喻句
对两种事物作具体比较的。 例：我仿佛又回
（1）他艰难地爬了起来，然后又掸去 衣服上的尘土。 1、他一节一节地撑了起来，像木匠在 打开一把折尺，然后又掸去衣服上的 尘土。 （2）会场乱哄哄的，可余冰一来，很 快就安静下来。
2、乱哄哄的会场，像是一块揉皱了 的绸子，给余冰的手一抹，现在又恢 复到原来平整的样子精品。课件
要贴切
运 注意创新
用 要通俗、形象
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十二、反问：即反诘。用疑问的 形式来表达确定的意思。
(问而不答，让读者从话中找 到答案)
例：克服困难不也是一种享 受吗？
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十三、顶真：用上一句的结尾的 词语做下一句的起头
例：归来见天子，天 子坐明堂。
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月光如水水如天。（赵 嘏）
顶 抽刀断水水更流，举杯 真 消愁愁更愁。（李白）
跑了。 (人是没有尾巴的,这里
把帝国主义写精品课成件 兽类了)
用拟人手法描绘你所见到的
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三、对偶:用结构相同,字数 相等的两句(或短语)组成一 对句子,把两方面的意思突现 出来。
例：横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子
牛。
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四、排比：把内容相关,
结构相同,语气一致的三个 (或三个以上)句子或短语接 连起来用。
例：狂风吹不倒它，洪水淹不 没它，严寒冻不死它，干旱旱 不坏它。
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五、对比：把两种事物或同 一事物的两个方面并举出来, 相对比较描述。
例：有的人
骑在人民的头上：“呵，
我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛
马。
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六、反复:为了强调某事物或 感情，使同一词语或句子再 次出现
例：无耻啊!无耻啊!这是 某集团的无耻,恰是李先生 的光荣。
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回 环
苏轼
菩萨蛮.冬
雪花飞暖融香颊，颊 香融暖飞花雪。 欺雪任单 衣，衣单任雪欺。 别时梅 子结，结子梅时别。 归不
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题
潮随暗浪雪山倾，
远浦渔舟钓月明。试着倒读
金 桥对寺门松径小，
山 巷当泉眼石波清。 寺 迢迢远树江天晚，
霭霭红霞晚日晴。
苏 遥望四山云接水，
轼 碧峰千点数鸥轻。 精品课件
（一）用来刻画人物或事物
比 的形象，突出其某方面的特
喻 征，给人以深刻的印象。
的
如：他长着一副微黑透红的 脸膛，稍高的个儿，站在那
运 儿，像秋天田野里一株红高
用 粱那样淳朴可爱。
精品课件
（二）用来说明事理。运用这类 比喻,大多着重于主、客体内部性 质上的联系。
如:（文章）全做不行，但不做， 却又不行 。用一段大树和四枝小 树做一只凳，在现在，未免太毛 糙,总得刨光它一下才好。但如全 体雕花,中间挖空,却又坐不下来, 也不成其为凳子了。