初中化学进行探究性实验
初中化学教学中几个探究性实验的改进和创新
初 中化 学 教 学 中 几 个 探 究 性 实 验 的 改 进 和 创 新
刁 冉 旭
（ 丰 县 顺 河 初级 中学 ， 江苏 丰 县 ２ ２ １ ７ ２ １ ）
化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学科 ．做 好 实 验 是 学好 化 学 的关 键 。 在 教 学 巾设 计 以 实验 为 主 的科 学 探 究 活 动 ． 一 方 面有 助 于激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 另一方面引导学生在观察 、 实 验 和 交 流 讨 论 中 获 得 化 学 知 识 ，有 助 于学 生对 化学 知识 的理 解 。同 时实 验 的设 计 、 实 验 操 作 及 数据 的处 理 还 能 很 好地 培养 学生的思维能力 、 动手能力。 因 此 教 师在 化 学 教 学 巾 应 高度 重 视和加强实验教学 ， 充分发挥实验教学的功能 ， 增 强 课 堂 教 学 效果。在实际教学中 ， 常常遇到一些不尽如人意的地方 ， 导 致
实验失败或实验不完全成功， 不能发挥实验应有的作用 ， 使 课 堂 教 学 效 果 大 大 减 弱 。 若 在 教学 实践 中对 一 些 实验 的装 置 及 实 验 操 作 略 加 改进 ， 就 能 取得 理 想 的效 果 。 笔 者 结 合 自己 多年
的实 践 教 学 经 验 ，谈 谈 在 初 中 化 学 教 学 中 对几 个探 究 性 实验 的改 进 ． 和 大 家共 同讨 沧 。 碳 酸钙 与 盐 酸 反 应 前 后质 量 测 定 实 验 探 究 ２ ０ １ ２ 年版沪教版《 义务 教 育 教 科 书 ・ 化 学》 （ 九年 级 ） ， 在质 量 守 恒 定 律 这 一 核 心 内 容 的 教 材 设计 中 ，设 置 了 两个 探 究 实
内 的稀 盐 酸 流人 饮 料 瓶 内 ， 待反应完全后 ， 再 将 其 放 在 托 盘 天 平 的左 盘 上 ， 观 察 实 验 现象 。 实验现象 ： 饮 料 瓶 内产 生 大 量 气 泡 ； 天 平 仍 然保 持 平 衡 实 验 改 进后 ，一 方 面避 免 了 因实 验 生 成 气 体 而 使 瓶 塞 松 动 产 生 漏气 的 问题 ， 另 一 方 面 简 化 了 实 验操 作 ， 使 实 验 效 果 更 显 著 。 还 可 以继 续 完 成 以下 实 验 ： 取下 托盘 天平 上 的饮 料 瓶 ． 将瓶盖打开 ， 会 听 到 瓶 口有 “ 嗤” 的 放气 声 ， 再＿ ｆ ｝ Ｊ 瓶 盖 盖 上 饮 料 瓶， 然后将其放在托盘天平的左盘上 ， 会 观 察 到 天 平 指 针 向 右 倾斜。 该 实验 可 以得 出 ： 验 证 质 量 守恒 定 律 时 ， 有 气 体 参 加或 有 气 体 生 成 的反 应 ， 必 须 在 密 闭 装 置 巾进 行 。 二、 铁 钉 与 硫 酸 铜 溶 液的 反 应 沪 教 版课 本 第 １ １ ６ 页 活 动 与 探 究２ ， “ 在 试 管 巾 加 入 少量 硫 酸铜溶液 ， 把２ —３ 枚 无 锈 的 新 铁 钉 浸 入硫 酸铜 溶 液 中 ， 观察 实 验现象” 。 希望 在 实 验 教 学 中学 生 能 观 察 到 铁 钉表 面 有 红 色 物 质， 溶 液 由蓝 色 变 为 浅 绿 色 的 现 象 。但 在进 行 实 验 时 ， 较 短 时 间 内难 以 观 察到 溶 液 颜 色 的 变化 。 所 以存 实 验 操 作 时 ， 我作 了 如下改进 ： （ １ ） 将 铁 钉 换 成 薄 的铁 片 或 螺 旋 状 的铁 丝 或 铁 粉 。 因为 薄 的 铁 片或 螺 旋 状 的铁 丝 或 铁 粉 会 增 大 与 硫 酸 铜 溶 液 的 接触面积 ， 加 快 反 应 速度 。 （ ２ ） 提 高 硫 酸铜 溶 液 的 温度 。 提 高硫 酸 铜 溶 液 温度 也 会 加 快 反 应速 度 。 操 作 改 进 后 进 行 实验 ， 效 果 非 常 好 。同时 观 察 溶液 颜 色 变 化 时 ． 可 以 与原 蓝 色 的硫 酸铜 溶 液做对 比， 再 用 一 张 白纸 放 在 试 管 后 面 作衬 托 ， 学 生 会 观 察 得 更清楚 。 三、 粉 尘 爆 炸 实 验 的 改进 沪 教 版 课本 第９ ５ 页粉 尘 爆 炸 实 验 ，在 装 置 制 作 和 实 验 操 作 中存 在 两 点不 足 ： １ ． 在 倒 置 的 无 底 的 圆 筒 形 塑 料 瓶 上 方 的 瓶 内壁 上 ， 粘 一 截点燃的蜡烛 ， 一 方 面 不 容 易 将 燃 着 的 蜡烛 粘在 瓶 内壁 上 ， 另 方 面 燃 烧 的蜡 烛 容 易 将 塑料 瓶 烤 化 。 ２ ． 将 盛 食 用 油 的 塑料 瓶 的 瓶 底 剪 去 时 不 容 易 剪 齐 ． 塑 料
初中化学实验的改进与创新探究
初中化学实验的改进与创新探究初中化学实验是帮助学生巩固和深化对化学知识的理解的重要环节。
为了使实验更加有趣、富有探究性和创新性，在初中化学实验中可以进行一系列的改进和创新探究。
一、改进实验条件和装置：1.优化实验材料：选择更加安全、易获得的实验材料，例如使用无毒、无臭的试剂替代有剧毒的试剂；使用易于保存、便于操作的试剂代替易挥发、易变质的试剂。
2.改进实验装置：利用先进的科学技术手段，例如使用电子天平、电子温度控制仪等现代化装置，提高实验的准确性和稳定性。
3.优化实验条件：改变实验的温度、压力、浓度等条件，使实验过程更加合理和可控。
通过改变电池的温度来探究电池电压的变化规律。
二、设计探究性实验：1.提出问题：在实验之前，引导学生先提出问题，激发他们的探究兴趣。
在探究酸与碱的中和反应时，可以引导学生思考：不同酸碱溶液的浓度对反应速率有何影响？2.设计实验方案：根据学生提出的问题，引导他们设计实验方案，明确控制变量，制定实验步骤，确定实验装置和测量方法。
3.进行实验：根据实验方案，学生进行实验操作，并记录数据。
在实验过程中，教师可以引导学生观察现象、提出解释和推理，并帮助他们分析数据和得出结论。
4.总结结论：根据实验数据和观察现象，学生分析数据、得出结论，并解释实验结果。
为了让学生更好地理解结论，可以通过案例分析或实际应用来强化学生对实验结果的理解。
三、开展创新性实验：1.鼓励学生提出新的实验观点和想法，鼓励他们在化学实验中进行创新尝试。
2.提供实验基础：在学生的创新实验之前，教师应该提供一定的实验基础知识，包括实验方法和操作技巧等。
3.指导学生设计实验：教师可以指导学生围绕某个化学概念或问题进行实验设计。
在学习电化学时，教师可以要求学生设计一种新颖的电解槽，用以提高电解效率。
4.评价和展示：学生完成实验后，教师可以对实验结果进行评价，并组织展示活动，让学生分享自己的实验成果和心得体会。
通过以上的改进和创新探究，不仅可以提高学生的实验技能和操作能力，还可以培养学生的观察力、思考力和解决问题的能力。
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式，本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。
标签：实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。
初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。
探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。
现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。
将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。
下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。
在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。
通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。
加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。
因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。
教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。
在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
初中化学探究实验教案
初中化学探究实验教案
实验名称：酸碱中的中和反应
实验目的：通过本实验，帮助学生了解酸碱中的中和反应，并掌握中和反应的基本概念和特点。
实验材料：
- 硫酸（5%）
- 碱性溶液（如氢氧化钠）
- 酚酞指示剂
- 玻璃棒
- 试管
实验步骤：
1. 取两支试管，分别装入等量的硫酸和氢氧化钠溶液。
2. 在硫酸试管中加入少量酚酞指示剂。
3. 使用玻璃棒将氢氧化钠溶液滴入硫酸溶液中，直至试管中出现明显的颜色变化。
4. 记录溶液混合时出现的变化，观察是否有气体生成或者温度变化。
5. 分析反应产物及观察结果，总结中和反应的特点及影响因素。
实验前准备：
- 学生需要提前了解酸碱中的基本知识，了解酸碱中性化反应的原理。
- 教师需要提前准备好实验所需材料，并确保实验环境安全。
实验注意事项：
1. 实验中需要小心操作化学药品，避免溅射到皮肤或眼睛中。
2. 实验结束后要及时清理实验用具，保持实验环境整洁。
3. 实验过程中要注意实验台的稳定性，避免试管倾斜或倒下。
实验评价：
通过本实验，学生可以深入了解酸碱中和反应的本质，提高实验操作能力和观察实验结果的能力。
同时，也可以培养学生的实验探究精神，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
初中化学探究性实验课教案
初中化学探究性实验课教案
实验目的：通过实验探究不同物质的酸碱中性性质，了解酸碱中性的基本概念。
实验原理：酸、碱和中性物质分别在水中会产生不同的氢离子和氢氧根离子的浓度，从而表现出不同的性质。
酸性物质会释放氢离子，碱性物质会释放氢氧根离子。
实验材料：盐酸、氢氧化钠、苏打粉、试管、试管架、PH试纸
实验步骤：
1. 将试管中加入少量盐酸和试管中加入少量氢氧化钠，观察其性质；
2. 分别用PH试纸测试盐酸和氢氧化钠的酸碱性质；
3. 将试管中加入少量苏打粉，观察其性质，并用PH试纸测试其酸碱性质；
4. 总结实验结果，讨论酸碱中性物质的特点。
实验要点：
1. 实验操作要细心小心，避免发生意外；
2. 注意实验用化学品的安全性，避免接触皮肤和进入口腔；
3. 实验结束后要及时清理实验场地。
实验效果评价：通过本次实验的探究，学生能够初步了解酸碱中性物质的性质和特点，对化学知识有更深入的了解和认识。
实验延伸：可以结合实际生活中的酸碱中性现象，进行更具体的探究，帮助学生更好地理解化学知识。
实验总结：本实验通过探究酸碱中性试验，让学生在实践中加深对化学知识的理解，培养学生的观察和实验操作能力，引导学生主动探索学习。
初中化学实验探究教案
初中化学实验探究教案
实验名称：酸碱中性物质检测实验
实验目的：通过本实验，学生掌握酸、碱和中性物质的检测方法，了解它们在日常生活中的应用。
实验材料：
1. 盐酸（酸性物质）
2. 碳酸钠（碱性物质）
3. 红、蓝、黄石蕊试纸
4. 蒸馏水
5. 试管
6. 手套、护目镜
实验步骤：
1. 依次在三个试管中加入少量盐酸、蒸馏水和碳酸钠溶液。
2. 分别将红、蓝、黄石蕊试纸插入三个试管中。
3. 观察试纸颜色的变化，并记录下来。
4. 根据颜色的变化判断试管中物质的酸碱性质。
实验内容分析：
1. 盐酸为酸性物质，对红石蕊试纸为红色。
2. 蒸馏水为中性物质，对蓝石蕊试纸无明显变化。
3. 碳酸钠为碱性物质，对黄石蕊试纸为黄色。
实验拓展：
1. 可以用其他酸碱中性物质进行实验，加深学生对实验原理的理解。
2. 让学生自行创新实验方法，检测日常生活中其他物质的酸碱性质。
实验安全注意事项：
1. 在进行实验时务必戴手套和护目镜，注意化学品的风险。
2. 实验后要及时清理实验器材，保持实验环境整洁。
3. 学生在进行实验时要保持安静，专心实验，不得滥用实验器材。
通过本实验，学生可以通过实际操作，深入了解酸碱中性物质的性质，并且培养了实验观察和判断的能力，对化学知识有了更深入的认识。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
初中化学探究性实验教学的研究结题报告
初中化学探究性实验教学的研究结题报告随着化学新课程的推进，我校在实施过程中遇到了新的问题和困难，尤其是在探究性实验方面。
为了解决这一问题，我们立了《初中化学探究性实验研究》课题。
经过几年的实践和研究，我们在化学教学中取得了一定的成绩，并提出了如下报告。
一、课题提出的背景1）化学实验是初中化学教学中十分重要的一种教学手段，可以帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发研究兴趣、培养实验能力。
然而，在新课程中，探究性实验作为化学教学的基本要求，需要逐步加强学生的探究性实验和自主探究的实验，以体现学生的创新思维和实践能力。
2）随着松原市进入国家化学新课程标准实验区，原有的实验教学方式已经显示出不足之处。
为了增强学生的主动性、能动性和独立性，我们需要开展化学探究性实验的教学与研究，以促进化学教学走向素质教育之路。
初三学生刚开始研究化学时，对化学仪器和实验基本操作都不太熟悉，因此进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，老师可以为学生设计探究性实验报告，其中包括“发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”的内容，然后进行演示实验。
通过实验报告和老师的示范实验，学生可以感知实施探究性实验的一般方法。
比如，在第一节课上，老师常常会给学生演示镁条在空气中燃烧的实验。
当学生第一次观察老师演示实验时，他们往往会感到兴奋却又无序。
为了让初学者成功地开始观察和思考化学实验过程，老师应该为他们提供对未知实验的示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
例如，探究性实验——镁条的性质，老师可以先告知学生镁是一种重要的金属，然后提出问题：镁可能有哪些性质？与平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？接着，老师可以帮助学生作出假设，并制定实验方案：观察镁带的外观、试试看是否容易被折弯、扭断、用砂纸打磨镁带等。
在进行实验时，学生需要观察现象并作好记录。
最后，老师可以帮助学生分析、归纳和证实或否定猜想，并进行交流和讨论，得出结论：镁的性质是可以在空气中燃烧。
初中化学实验探究题教案
初中化学实验探究题教案
实验名称：酸碱中和反应中物质的消失与生成
实验目的：通过此实验，探究酸碱中和反应中物质的消失与生成规律，增强学生对酸碱中和反应的理解。
实验原理：酸碱中和反应是一种反应，当强酸与强碱按化学计量比混合时，会产生中和反应。
在此过程中，酸和碱相互中和，生成水和盐。
实验材料：
1. 盐酸溶液
2. 氢氧化钠溶液
3. 酚酞指示剂
4. 试管
5. 坩埚
实验步骤：
1. 取两只试管，分别加入等量的盐酸溶液和氢氧化钠溶液。
2. 在每只试管中加入几滴酚酞指示剂，观察颜色变化。
3. 缓慢滴加氢氧化钠溶液至盐酸溶液中，观察颜色变化。
4. 继续滴加氢氧化钠溶液，直至观察到颜色维持不变为止。
5. 用坩埚进行热分解干燥，观察物质的变化。
实验记录：
实验前后物质的性质和颜色的变化：
实验结果分析：
1. 盐酸与氢氧化钠反应生成水和氯化钠。
2. 酚酞指示剂在酸性溶液中呈现粉红色，在碱性溶液中呈现淡紫色，在中性溶液中呈现无色。
3. 在中和反应中，反应物和生成物的物质量相等，同时生成物质的性质也会发生变化。
实验讨论：
1. 酸碱中和反应中，物质的消失与生成的规律是怎样的？
2. 哪些指标可以用来判断中和反应是否发生了？
3. 修改实验条件，会对实验结果产生什么影响？
实验总结：
通过此实验，我们深入探究了酸碱中和反应中物质的消失与生成规律，加深了对酸碱中和反应的理解。
同时，也培养了学生的动手能力和实验操作技能。
探究性教学在初中化学实验教学中的尝试
教海探索
１ ７
科学探究是 “ 以提高学 生科学 素养 为宗 旨” 既 ， 是义务教育 阶段 化学课 程重要 的学 习 内容 ， 是科 又 学 的学 习方式 ， 同时也是化学课程学习 的中心环 节。 它不仅可 以使学生体验 到探 究的乐趣 ， 获得 自信 ， 形 成正确 的思维方式 ， 而且可 以培养他们 的实践能 力 、 协作 能力 、 分析并且解决 问题 的能力 。 利 用 新 课 程 资 源 ， 新教 法 创 １在实验 中探索新知识 。创 新意识是 使学生进 ． 行创新 、 创造 行为 的心理 动机 。作 为智力 正 常 的学 生， 一般都具有创新和创造的潜 能。教师保 护学生创 新心理和创新精神的意识 ， 是学生形成创造力的重要 条件 。如在实验教学中 ， 因材施教 ， 拓宽实验思路 ， 使 化学实验更具有趣 味性 、 探索性 和综 合性 ， 以满足学 生动手 、 动脑 、 求新的心理特点 ， 支持学生在实验 中萌 发的创新 意识 ， 鼓励 他们 去探究 事物 的本 质。如在 “ 测定空气中氧气含量” 的实验时 ， 把书本的实验作为 原 理 自学 ， 然后 ， 出示 一 些 实 验 仪器 如 集 气 瓶 、 孔 橡 双 皮塞 （ 上有导 管 ）燃烧 匙 、 杯 、 、 烧 弹簧夹 、 酒精 灯 （ 火 柴） ， 等 一些药品如磷 、 、 炭 、 硫 木 水等 ， 让学生 自己设 计测定氧气含 量的 方案。学生 讨论积 极 ， 但不敢 一 试 。这 时 教 师 的 鼓 励 和 点 拨 双 管 齐 下 ， 学 生 上 场 有 了。不同次的实验 ， 倒流入集气瓶中水的体积也有所 不同 ， 有的正好 １５ 有的超过 ， 的不到。不管哪种 ／， 有 情况 ， 都能让学生继续探 究下去 ， 找不准 的原因 。然 后更深层地探究用木炭或硫 代替磷是否可 行？为什 么？这时举手要求实验 的学生争先恐后 ， 在教师的引 导 下 ， 大地 激 发 了学 生 的探 究 兴 趣 ， 分 学 生 还 询 大 部 问去哪里买实验仪器 ， 好在 家里实验 ， 课余 时间 可以 随便进实验室做实验吗？从学生这种 主动积极 的学 习态 度上 ， 尝 到 了探究 教 学 的 甜 头 。 我 ２注 重 学 生 探 究 性 实验 开发 。 为 了提 高 学 生 自 ． 主创新能力 ， 探究性实验 中 ， 在 由学 生 自行 设 计 实 验 过程 ， 使之变 为探 究型 、 设计 型 、 科研 型 的实验 。例 如 ： 关 于 质 量 守 恒 定 律 的探 究 实 验 中 ， 师 可 以给 在 教 出所需 的药品和仪器 ， 然后让 学生 自拟 一个实 验方 案来 验证 物质反应前后质量是否守恒 。教学 中我们 可以这样 安排 ：１学生 自拟实验方案 ；２ 学生 详细 （） （） 设计实验操作过 程 ；３ 师生 讨论 、 （） 评价 实验 。学生 在实 验 中 ， 立 探 索 、 究 ， 然 花 费 时 间 可 能 长 一 独 研 虽 些， 但在操作 中提高 了他们 的实验设 计 能力和 动手 能 力 ， 过 解 决 实 验 中 出现 的 疑 难 问 题 ， 高 了 学 生 通 提
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言乡村初中教育一直是教育改革中的一大重点，化学教学质量直接影响了学生的学习积极性和对化学的兴趣。
而实验教学作为化学教学的重要组成部分，探究性实验教学更是能够培养学生的实践能力和探究精神，逐渐受到了教育者和研究者的重视。
本文旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的研究，提出相关解决方案以提高乡村初中化学教学的质量。
二、乡村初中化学教学的现状乡村初中化学教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1. 实验设备不足。
由于经济条件、学校规模等原因,乡村学校的实验设备普遍偏少，有些实验室连基本的实验仪器和试剂都齐全，更别提进行探究性实验教学了。
2. 师资力量薄弱。
乡村学校的师资力量相对匮乏，一些化学教师水平有限，缺乏探究性实验教学的相关经验和能力。
3. 教学内容单一。
在乡村初中化学教学中，教师一味地强调记忆和理解，学生对化学知识的探究性学习不足，导致学生对化学的兴趣不高。
4. 学生学习动力低。
乡村学生普遍缺乏对化学学习的热情，这也是乡村初中化学教学的一大难点。
以上问题严重制约了乡村初中化学教学的发展，需要我们采取相应措施进行改进和提高。
三、探究性实验教学的重要性探究性实验教学是现代化学教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能，更能够提高学生的探究能力和实际运用能力。
1. 激发学生学习兴趣。
探究性实验教学可以让学生亲身参与，增强学生对化学知识的兴趣，提高学习的积极性。
3. 提高学生的探究能力。
探究性实验能够让学生自主探究问题，培养他们的分析能力和解决问题的能力，从而全面提高学生的探究能力。
4. 增强学生的实际运用能力。
探究性实验教学能够让学生学以致用，提高他们对化学知识的实际应用能力。
探究性实验教学对于乡村初中化学教学的重要性不言而喻，也是乡村初中化学教学改进的一大途径。
为了改进乡村初中化学探究性实验教学的现状，我们可以采取以下几点策略：1. 加强实验设备建设。
初中化学研究性学习报告
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探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考
浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。
因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。
如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。
二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。
教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。
通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。
如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、前言在初中化学教学中，实验是一种重要的教学手段和学习形式。
通过实验，学生可以直观地观察化学现象，探索化学规律，培养实验操作能力和科学思维能力。
而探究性实验则是一种注重学生自主探究、提出问题、设计实验流程、进行实验和总结规律的实验形式。
本文将探讨初中化学探究性实验的设计与教学方法，以期为中学化学教师提供一些有益的参考。
二、探究性实验的设计1. 实验目的和问题探究性实验的设计首先需要明确实验的目的和问题。
实验的目的是指实验的总体目标，而问题则是指需要通过实验解决的具体问题。
以“酸碱中和反应”为例，实验目的可以是观察酸碱中和反应的现象，问题可以是找出不同酸碱溶液的中和反应的规律。
2. 实验材料和装置在探究性实验中，材料和装置的选择要能够让学生进行自主探究，材料的选择要足够简单，装置的搭建要足够便捷。
对于“酸碱中和反应”的实验，需要使用酸、碱溶液和酚酞等材料，以及玻璃杯、输液器等装置。
3. 实验步骤和内容探究性实验的设计要求学生可以通过实验步骤逐步探究问题，从而形成对化学规律的认识。
在实验步骤和内容的设计中，可以引导学生观察现象、记录数据、提出假设、设计对照实验等，以达到探究性实验的目的。
4. 实验结果和讨论探究性实验的结果和讨论是实验的关键部分，学生通过对实验结果的分析和讨论，可以得出对化学规律的认识。
在设计实验结果和讨论时，可以引导学生提出结论、总结规律、提出问题等，以促进学生的科学思维。
5. 实验总结和延伸在探究性实验中，实验的总结和延伸是对实验结果的进一步深化和拓展。
通过实验总结和延伸，学生可以进一步理解化学规律，提出新的问题，进行更深入的探究。
1. 激发学生的学习兴趣在探究性实验的教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生对化学实验产生浓厚的兴趣。
可以通过展示化学实验的魅力，引发学生的好奇心和探究欲望，创设一种专注于探究的学习氛围。
3. 培养实验操作能力探究性实验要求学生能够独立进行实验操作，因此教师要注重培养学生的实验操作能力。
初中化学科学探究实验常考题型
初中化学科学探究实验常考题型主要有以下几种：
物质性质探究：这种题型主要探究物质的化学性质，包括可燃性、氧化性、还原性等。
例如，探究钠、铝、铁等金属单质的性质，或者比较不同金属与同一种酸的反应速率等。
物质制备和分离：这种题型主要考查学生对化学实验的基本操作和技能的掌握程度，如制取氧气、二氧化碳等气体，或者分离和提纯物质，如粗盐的提纯等。
化学原理探究：这种题型主要探究化学反应的原理，例如，探究酸碱中和反应的实质，或者探究复分解反应的条件等。
化学实验方案设计：这种题型要求学生根据题目要求设计合理的化学实验方案，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据记录和分析等。
实验评价和改进：这种题型主要考查学生对化学实验的评价和改进能力，例如，评价一个实验方案的优缺点，或者针对一个实验方案的不足之处提出改进意见等。
以上是初中化学科学探究实验常考题型的详细介绍，学生在备考时需要注重实验操作技能的训练和提高，同时加强对化学原理的理解和掌握。
谈初中化学实验探究性教学
谈初中化学实验探究性教学近年来，研究型学习在初中教育教学中如火如荼地开展着，研究型学习则以探究性学习为主。
笔者从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用两种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，另一块是花岗石（主要成分是sio2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。
通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中可以看出：大多数学生认为，看老师做实验，不太注意操作步骤，只注意实验现象。
看同学操作则注意每一步的操作，不对立即指出，很注意实验现象，关心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
学生很喜欢利用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一种成功的喜悦感。
因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是能培养学生的自信心和创新精神。
在此基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
如何进行初中化学实验探究性教学
自然长廊黝懑如何进行初中化学实验探究性教学口李涌民i，I，学实验以其生动的魅力、丰富的内涵．在培a～I L一养学生探究精神方面发挥着独特的功能和％作用。
学生通过化学实验，可以探究自己还未认识的世{界，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，形成化学概1念，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、发《现问题、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的?方法。
《化学新课程标准》中强调，“化学实验是进行科I学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法j替代的。
”因此，在初中化学实验教学中开展探究性教!学，是化学教育面向现代化的重要课题。
下面结合自己》的教学实践，对化学实验教学谈些粗浅的认识。
i一、激发学生的学习兴趣和探究意识在实验教学中，教师要以《化学新课程标准》的精神，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而产生好奇心和探究意识，使学生在新奇中产生兴趣，积极探索。
例如，在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式自我介绍(即先用酚酞试液在自纸上写上化学及教师姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液)；介绍化学的奇妙时，做“魔棒点灯”、“来无影，去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带人一个神秘的千变万化的化学世界。
又如：在“燃烧条件的探究”实验中，在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一根浸满油的棉线，将装置,qz 稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放人少量的硝酸铵，水温急剧一F|洚，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。
这些趣味实验的设计，使学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。
这时，及时的启发引导，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知的动力，强化了学习的动机，增强了学习兴趣。
二、让学生在教师引导下进行探究探究意识是使学生进行创新、创造行为的，￡、理动5机。
变初中化学实验为探究性实验的几点做法和体会
变初中化学实验为探究性实验的几点做法和体会实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，化学教学要培养学生的创新精神和实践能力重在科学探究。
化学课程中的科学探究，是学生积极并主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现和交流等要素。
那么如何来进行探究性实验呢？一、对探究性实验的剖析实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能弧立的存在。
化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。
其特点是：①从实验目的上看，探究性实验既重视规律的验证、实践技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
也就是说，探究性实验更加关注学生的学习进程和对结论的解释。
②从教学理念和教师作用上看，探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个引导者，把学生看作是天生的探究者，让他们类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新精神、创新意识以及价值观念等。
二、如何进行探究性实验（一）教师自己设计的演示实验。
光靠教材中所安排的演示实验是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验学生的感性认识不充分，理解掌握知识很困难，就要求教师根据教学的需要自己设计演示实验。
例如，在讲co还原cuo实验用以说明co的可燃性及还原性外，还可以设计co和co2分别通入紫色石蕊试液，澄清石灰水及灼热cuo 的实验，进行对照，对比，让学生很容易掌握co与co2化学性质的不同。
（二）变书本上的演示实验为学生探究性实验。
可以将书本上的一些演示实验，学生实验改变为具有可探究性的学生实验；例如，用托盘天平、一段蜡烛、一只玻璃瓶和火柴来探究质量守恒定律；铁钉锈蚀条件的探究等，这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣。
初中化学探究性实验教案
初中化学探究性实验教案
实验名称：探究酸碱中性的性质
实验目的：通过实验探究酸、碱和中性物质的不同性质和特征，使学生理解酸碱中性的概念和相关知识。
实验材料：
1. 红、蓝、黄三种指示剂
2. 盐酸
3. 碳酸氢钠
4. 红、蓝、绿三种试纸
5. 稀盐酸溶液
6. 稀氢氧化钠溶液
实验步骤：
1. 将三种指示剂滴在不同试剂管中。
2. 用试纸分别测试盐酸、碳酸氢钠溶液的酸碱性质。
3. 在试管中滴入适量盐酸溶液，将纸片浸泡其中。
4. 将试管中的溶液分别滴入红、蓝、绿三种试纸上。
5. 重复上述步骤，用氢氧化钠溶液替代盐酸溶液。
实验结果：
1. 红色指示剂在盐酸中变成橙红色，在碳酸氢钠中变成黄色，在氢氧化钠中变成紫色。
2. 蓝色指示剂在碳酸氢钠中变成紫色，在盐酸和氢氧化钠中无变化。
3. 绿色指示剂在氢氧化钠中变成蓝色，在盐酸和碳酸氢钠中无变化。
4. 碳酸氢钠呈碱性，盐酸呈酸性，氢氧化钠呈碱性。
实验结论：
1. 酸性物质和碱性物质在指示剂下会呈不同颜色变化。
2. 盐酸和氢氧化钠呈碱性，碳酸氢钠呈酸性，碱性物质呈蓝色，酸性物质呈红色。
拓展实验：
1. 将上述实验中的化学物质替换为其他酸碱物质，观察颜色变化。
2. 让学生自行设计探究性实验，探究不同酸碱物质的性质和特征。
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《初中化学进行探究性实验》一、课题的提出（1）化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。
初中化学实验过去以验证性实验为主，《化学课程标准》将探究性实验作为初中化学的基本教学要求，新《课标》提出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。
（2）当前，面对《化学课程标准》要求，原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
（3）在实践过程中，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。
但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如：只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。
而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。
二、课题研究的理论所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的对象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。
其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。
在《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生的科学素养。
三、课题研究的目标1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；2、让学生掌握探究性实验的学习方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。
3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。
培养学生的探索精神、创新思维、勇于实践的能力。
从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。
四、课题研究的原则1、主题性原则：科学探究是学生重要的学习方式，学生是学习过程中的主体。
要注重学生个性特长的发展，体现“以学生的发展为本”的课改宗旨。
2、发展性原则：让学生在掌握知识、技能的基础上，智力和非智力因素都得到协调发展。
3、开放性原则：为学生求异思维的发展提供全方位的开放环境。
学生的学习空间、学习的组织形式、课题内容资源等都呈开放的状态。
4、循序渐进原则：初中化学是起始学科，学生已有的知识、能力都很有限，循序渐进显得尤为重要。
教学中采取以教师演示为主的探究→学生尝试探究→学生合作探究→学生自主探究的渐进过程。
五、课题研究的阶段和内容（一）研究准备1、学习教育理论、《化学课程标准》，明确课题研究的指导思想。
2、制定研究方案。
在教研组内论证研究方案的可行性。
3、根据教材内容，确定探究实验的素材。
（二）课堂实践第一阶段：以教师示范为主，学生感知探究性实验。
刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师演示。
学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
比如，当学生第一次遇到探究性实验“蜡烛及其燃烧”时，几乎是无从下手。
怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验内容：蜡烛及其燃烧提出问题：（教师激发学生提出关于“蜡烛及其燃烧”的问题）⑴蜡烛为什么会有各种不同的形状和颜色？⑵蜡烛在水中能否溶解？⑶蜡烛能否导电？⑷蜡烛的密度比水大还是比水小？⑸蜡烛燃烧后变成了什么物质？⑹蜡烛中间为什么要放一根棉线？点燃蜡烛为什么要先点棉线？⑺蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？为什么液体一会儿又会凝固在烛体上？⑻当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？⑼为什么火焰是外部明亮中间暗？作出假设（猜想）：教师引导学生对问题⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼进行猜想。
制定实验方案：鼓励、启发学生对以上猜想设计实验方案。
进行实验，观察现象：（教师演示，在可能的情况下让学生参与某些环节，指导学生观察现象，准确描述实验现象。
）分析、归纳、证实或否定猜想：交流、讨论，得出结论：1、蜡烛在水中不能溶解。
2、蜡烛的密度比水小。
3、蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳。
4、石蜡熔点低。
5、熄灭蜡烛后的白烟能燃烧，应当是石蜡蒸气。
6、外焰最明亮，外焰燃烧最充分，外焰温度最高。
当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，一边填写实验报告。
在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。
学生在最后的“实验后感想”中写到：“化学实验很有趣、很吸引我”。
“一根小小的蜡烛，在老师的手里竟能做出这么多的实验来”。
“在过去的学习中，老师教会我们许多的知识，包括一些物质的性质。
原来，这些知识可以通过实验自己去发现和总结，我多想向老师那样做探究性实验啊！”第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助，学生体验探究成功的喜悦。
学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。
在此阶段，学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。
学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。
学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。
第三阶段：师生合作、学生合作，发展学生探究性实验的能力。
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。
在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。
比如《质量守恒定律》的学习。
（1）创设问题情境：取暖时所用的木炭燃烧之后质量变小，细铁丝在氧气中点燃之后质量变大。
引导学生进行猜测：你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？（2）学生提出猜想。
生1：我觉得反应之后质量应该变大，因为细铁丝在氧气中点燃之后质量变大。
生2：我认为变小，木炭燃烧之后生成灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小。
生3：我觉得不会改变。
从表面上看木炭燃烧后质量确实减少了，而木炭燃烧后生成的二氧化碳没有计算。
因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的。
（3）教师启发引导。
通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那么究竟哪一个是正确的呢？各小组可根据你们自己的猜想来设计实验方案或参考书上的实验方案。
在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问老师。
（4）学生设计实验方案。
学生设计的方案有很多，有代表性的有以下几种。
方案①取一小段蜡烛在一小块木板上，把它们一起放在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡。
在托盘天平上点燃蜡烛，观察托盘天平的平衡情况。
方案②燃烧红磷。
（老师指出：如何计算参加反应的氧气质量，如何测出生成五氧化二磷的质量？学生提出在密闭容器进行实验。
）方案③在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。
将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W2，比较反应前后质量的变化。
[说明：其中方案①和方案②，学生从老师提出的问题情境中受到启发。
方案③同学们参考了教材上的实验方案。
由此可见，学生自主设计实验方案的灵活性和创新性有待于提高。
此时教师的引导和指导是很重要的。
）（5）师生共同评价。
学生对以上实验，产生了如下想法：①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的”；②“铁丝燃烧后质量变大，是由于参加反应的氧气没有被称量所造成的”；③“铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中既没有气体参加反应，又没有气体生成”；④“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应称量参加反应的氧气，生成的二氧化碳、水”；⑤“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了”；⑥“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化”；（6）进行实验再探究。
同学们在采纳大家意见的基础上，用书中的几个实验进行分析、验证，理解“质量守恒定律”的真正涵义。
（7）师生得出结论。
通过实验探究大家达成共识，那就是：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。
我们把这一规律称为质量守恒定律。
第四阶段：拓展课外探究实验，提升学生独立探究能力。
随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在研究过程中，我采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。
比如：探究“铁生锈的条件”。
使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。
学生在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。
在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。
从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。
由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈，在什么条件下更容易生锈的知识。