浅谈课堂教学模式的改革
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
新高考背景下的“课堂教学模式变革”
新高考背景下的“课堂教学模式变革”摘要：基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进。
教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中。
在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升。
伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合。
通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升。
基于此，本文将对新高考背景下的“课堂教学模式变革”进行分析。
关键词：新高考背景；高中数学；模式变革1 新课程背景下高中数学的教学困境第一，过于关注学生的解题能力。
在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标。
特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心。
在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”。
大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义。
第二，忽视了学生的思维能力培养。
高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求。
但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学。
长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化。
另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高。
第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位。
学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响。
但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态。
浅谈课堂教学模式的改革
强 国” 、 “ 提高教育质量” 、 “ 办好人 民满 意的教育” 。这就给 我们提 出了一个新 的命题： 我国的教育不仅要 由小变大， 更
要 由弱变强。今天 ， 在深化课改， 提高教育质量的的路上 ， 我能做些什么？我还需要做些什么呢？作为工作在教育第
效 的、 精 彩 的好 课 。 三、 课 后练 习模 式 低 平 短 快式 。低 ： 练 习的起 点要 低 ， 要循 纲靠 本 ， 要 靠
二、 课 堂教学模式 １ ． 多小组合作是形式。我们反对形式主义 ， 但形式不 等于形式主义 。 不管什么东西， 必须有形式， 没有一定的形 式去承载 ， 内容也就没有 了负载 体。多小组合作这个形式 做好 了， 对提 高课堂教学效益 ， 将大有裨益。首先 ， 形式新 颖， 布局合 理， 形式有新鲜感， 不易瞌睡走神。把学 生分成
堂教学模式入手 ， 探索新 的适合孩子发展的教学模式 。
一
、
课前预备模式
伏案静思式。 上课前一两分钟 ， 学生在座位上坐好， 伏
案， 静思 。 学生在头脑里回忆上节课老师所讲 的内容 ， 回忆 课前预 习时所看的东西 以及预 习中没有搞懂 的难点疑点， 为上课做心理上和知识上 的准备。 目前 ， 学校在上课前两 分钟会有一个提示铃声， 就是提醒学生做好伏案静思的， 也
一
线 的教师， 我在平常的教育 教学 中， 也在不断地思考着 。 要想提高课堂效率我们首先要从改变传统的填鸭式课
的， 也是很重要的。 教师讲课水平的高低 ， 是直接影响课堂 教学质量 的重要因素之一 。
３ ． 师 生 双 主 体 是核 心 。 学 生 是学 习 的主 体 ， 是求知的、
课程教学模式改革
浅谈课程教学模式改革【关键词】教学；改革；项目课程为了不断提高高职教育教学质量，以就业为导向，提高学生实践动手能力，缩短学生毕业与就业之间的距离，根据市场营销专业的特点，把课堂教学和社会实践教学结合起来，实现专业培养目标，对市场营销专业学生进行了课程教学改革，增大实践教学力度，把课堂教学与学生社会实践相结合，把理论教学与实践教学相结合，把教学与学生的就业岗位相结合，使学生学中做、做中学，完成工学结合的教学目标。
1.专业课程教学改革的目的根据市场对销售人员的职业能力要求和市场营销专业目前的教学培养模式及培养目标的，都已不能。
经过对我省的几个大型企业如三精制药、正大集团等进行实地调查，并结合高教[2006]16号文件关于“以就业为导向，加快专业改革与建设针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。
”的指示精神，市场营销专业要想在经济的大潮中生存就必须进行课程调整与教学改革。
其目的是适应职业教育的要求，使教学与学生就业岗位相对接，教师以真实的工作任务及其工作过程为依据对课程进行整体设计，真正实现教师的教、学生的学和实践相融合，达到高职院校培养毕业的目的，让用人单位、学生、家长和社会满意。
2.教学改革的内容根据市场营销专业的特点，高职教育对人才培养模式的要求以及我院市场营销专业的培养人才的实际情况，对市场营销专业的两个班进行了项目课程教学改革。
项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。
高职教育项目课程是一个新生事物，对其内涵的认识还处在探索、总结阶段。
项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。
项目课程以培养学生工作胜任力为目的，已成为当前高等职业教育课程改革的一个亮点。
2.1项目课程项目课程，是以工作项目为中心来组织技术理论知识和技术实践知识的课程内容组织模式。
课程中的知识不是按照知识本身的逻辑，而是根据完成工作任务的需要来组织的，学生通过完成工作任务的过程来学习相关技能与知识，学与做融为一体。
浅谈“1121”课堂教学模式
授人以渔——浅谈“1121”课堂教学模式德州一中物理组林益军引子几千年的教育发展到今天，越来越多的教育工作者开始思考，我们的教育到底要教给学生什么？笔者作为一名从教10年的普通教师，工作之余也每每思考这个问题。
然而，头脑中纵然思绪万千，却总也理不出头绪，尽管偶有灵光一闪，却由于内心的惰性，从未整理。
2011年，德州一中开始进行“1121”课堂教学模式的教学改革，一时间风起云涌，改革之风吹遍校园。
彷徨、失措、欣喜，各种感情交织于心头，经历了改革的阵痛，成功的喜悦，心中的千头万绪也渐渐条理清晰起来，于是迫使自己拿起笔来记录下自己的一点儿并不深刻的体会。
传统教学模式的局限性传统的教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
传统的教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
传统的教学模式有其优点，比如：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
但是在传统的课堂教学中，教师的主导若过当，就成了自编、自导、自演的独角戏，随之而来的必然是注入式教学。
长此以往必将造成一种“满堂灌”的教学模式，学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”我们教学的最终目的是什么？仅仅是会做多少题?考试拿高分吗?我觉得不应该仅限于此。
真正的教育绝不是狭隘的传授知识与技能，更不是仅仅为了分数与升学，而应当立足国计民生，着眼民族未来。
要想使孩子们的思维得到发展，灵智得以释放，就必须创建一种能够促进师生双边发展的成长环境，让课堂成为促进师生生存本领提高，生活品味提升，生命质量提纯的有效阵地。
课堂教学改革制度
课堂教学改革制度随着社会发展和教育理念的不断更新，课堂教学改革已经成为现代教育改革的重要一环。
课堂教学改革制度的建立和完善对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革制度。
首先，课堂教学改革制度的核心是改变教学方式和方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学过程，学生被动接受教师的知识传授。
然而，现代教育强调的是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，课堂教学改革制度需要通过采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效果。
其次，课堂教学改革制度需要重视技术与教育的融合。
随着信息技术的快速发展，课堂教学改革已经进入了智能化、数字化的时代。
利用多媒体设备、教学软件等先进技术，可以丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
例如，可以通过投影仪将教学内容展示给全班学生，同时配合互动教学软件进行学习和讨论。
这种技术与教育的融合不仅能够提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的积极认知。
第三，课堂教学改革制度需要建立科学的评价体系。
传统的评价体系以分数为主，强调考核学生对知识的记忆和应用能力。
然而，现代教育更加注重培养学生的综合素质和能力，需要建立更加科学、全面的评价体系。
评价体系应该包括学生的知识掌握程度、学习方法和能力的培养等多个方面。
通过多维度的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育服务。
最后，课堂教学改革制度需要重视教师的专业发展。
教师作为课堂教学改革的主体，担负着培养学生的重要责任。
而教师的专业发展是课堂教学改革的基础。
教师应该具备敬业精神，积极参加教育培训，提高教学能力和教育教学水平。
此外，学校应该加强对教师的教育教学指导和辅导，搭建教师专业发展平台，促进他们不断提升自身专业素养，适应课堂教学改革的需要。
综上所述，课堂教学改革制度对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
浅谈课堂教学的改革与创新
和 技Ｉ 营造 和谐 气氛 ， 发学 生 的兴 趣 。 ｊ， 激
五 开放 课 堂 。 励 学生创 新 鼓
在 课 堂教 学 中 ． 一 个 学 生都 有 发 言 权 ， 但 每 不 是 对课 本知 识提 出疑 问 ．对老 师 也可 以提 出质疑 。 并 且对 于有 创意 理 念 的问 题 。 师 更应 该 引导 学生 教
一
河南 西平县 第 一实验 小学
河 南西平 ４ ３ ０ ６９０
中 图分类 号 ： 文 献标识 码 ： Ａ
另 外 ．对于 学 生在 阅读 过程 中 的感 悟 和理 解 。 教 师要 给 予珍视 和 肯 定 ， 不应 该 以 固定 的思维 模 而 式 去 规 范学 生 ． 应该 培 养 富 有 创意 的读 者 ， 而不 是 人 云亦 云 的听众 。 问教 师要 传 授学 生 阅读的 方法 其
地 位
课 堂教 学 是 一个 过 程 ， 更是 一 种 理 念 ， 它不 仅 要 关注 知 识 的传 授 ． 崇 尚 智 慧 的教 育 ， 就需 要 更 这
每 一位 教育 者 自 己不 断探 索 ，不 断创 新 和总 结 ． 为
了给孩 子们 一个 更 好 的教 育和 美好 的 明天 ． 我们 就 要 更加 努力 ！
我们 知道 ， 育 的原 则是 因材 施 教 。在课 堂 教 教 学中． 要使每 一 个学 生 都积 极 主动 地 参 与到 教学 活 动 中 ．但 由于 学 生 的 思维 品质 和 理 解 能 力 的差 异 性 ． 此 。 师在 设 置问 题 的时候 应 该 因人 而 异 ， 因 教 在 教学 过程 中， 师要 积 极参 与 到学 生 的小 组讨 论 中 教 去。 了解他 们 的情 况 ， 对他 们 进 行 鼓 励 并提 出 自 己 的要 求 ． 激励 他们 更 好地 学 习。 对 于 稍 差 的学 生 提 出 的 问题 ，耐 心 地 给 予 解
浅谈高校语文课堂教学模式的改革
３ ． 鼓励学生交往互动 传 统 的语文 教学 过程 ，是 教 师或 学
语 文素 养 。高校 语文 教学 更是一 种在 生 生先通读全篇 ，得其大意，再逐段分解细
我 理 解 、 自我 创 造 的 过 程 ， 因 此 ，高 校 用法、提法新颖 的词句 ，最后在通篇领 悟
一
、
改变教 学观 念 ，做到 真正 以 学 活、 学习 、兴趣 等方 面的 自我体 验 、 自 读 ，揣摩推敲一些特别重要的、突出的、
新观 念 。
转变 ，为 学生 创设 一个 师生 互相理 解 的 应建立一种相互理解、相互信任 的关系 。 在交往 中与学生真诚对话 ，在互动 中充满
“ 走 下讲 台 ” ，与 学 生 一起 讨 论 ，作 讨 论
语 文课程 标 准指 出 ： “ 教师 既 是与 对话 语境 ，创 建一个 良好 的 学习氛 围 ，
堂时 间交 给学 生 ，教 师 则转变 为学 生学 设一种情境，学生 自己发现 问题、探索解 起 共 享 讨 论 知 识 和 经 验 的 乐 趣 。 让 学 生 独 创成 功 的快 习 的指导 者和配 合 者 、教 学环 境 的设计 决 问题的探究活动 ，来获得知识能力、情 更多 的体验 到讨 论 中有 “
番 。这样教 学，实际就是教师分析讲解
生 为 主 体
课 堂 教 学 模 式 的 改 革 是 基 础 教 育 课 语 文 教 学 需 要 学 生 自 主 投 入 到 学 习 氛
程 改革 的重 点 ，正如 《 基础 教育 课程 改 围 中，加 强学生 学 习 中的主动性 、探 究 的过程，给学生灌输 的过程 。这个过程， 革 纲要 （ 试 行 ）》所 强调 的： “ 改变课 性 ，强调 学生 间的合 作及 互动 ，从而 达 缺 少沟通 ，没 有 互动 。高校 语文 课堂 教
浅谈新课标理念下的课堂教学改革
浅谈新课标理念下的课堂教学改革一、新课标背景介绍随着社会的快速发展和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足当今社会对人才的需求。
在这种背景下，新课标应运而生。
新课标是教育部为了适应新时代教育发展需要而制定的一系列教育改革方案。
它强调以培养学生综合素质为目标，注重学生的主体性、实践性和创新性，对课堂教学提出了新的要求和挑战。
二、新课标理念概述新课标倡导的主要理念包括：以学生为中心，注重学生的全面发展；强调实践性和创新性，培养学生的综合能力；注重评价方式的多元化，以全面评价学生的学习成果。
这些理念对传统课堂教学模式产生了强烈的冲击，要求课堂教学从以知识传授为主转变为以能力培养为主，从以教师为中心转变为以学生为中心。
三、改革探讨在新课标理念的指导下，课堂教学改革应着重在以下几个方面进行突破与创新：1.知识传授方式的改革：改变传统的灌输式教学，采用问题导向、项目式学习等教学方式，引导学生主动思考、主动学习。
2.学生主体地位的确立：尊重学生的个体差异和需求，关注学生的情感、态度和价值观，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
3.评价方式的改革：采用多元化的评价方式，包括过程性评价、结果性评价、自我评价、互评等多种方式，全面评价学生的学习成果和进步情况。
四、实践案例分析国内外有许多学校在实施新课标的过程中，进行了课堂教学改革并取得了显著成效。
例如，某中学采用项目式学习的方式，让学生参与到实际问题的解决中，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的实践能力和创新思维。
另一个例子是某小学在课堂教学中注重学生的主体性和自主学习能力培养，通过引导学生主动思考、主动学习，提高了学生的学习效果和综合素质。
这些成功案例说明了课堂教学改革的重要性和必要性。
五、老师角色转变在新课标理念下，老师的角色将发生重大转变。
老师将不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者、组织者和合作者。
老师需要关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈化学课堂教学模式改革
现 代 教 育一 直 强 调 要 发 挥 教 师 的 上 导 垌 和 学 叶 的 主 体 ｊ 作 用 有 的 教 师受 传 统 教 学 观 念 的影 响 ． 分 ｝ 主 导 ， 输 式 过 ¨ ｉ ＿ － 灌 的 讲 课 ． 学 生 养 成 了依 赖教 师 的 习惯 ． 乏 学 习 的积 学 的 整 合 ． 大 了 教 学 资 源 ． 加 了学 扩 增 生 的学 习信 息 量 寓 ｒ学 十 的学 习 视 野 ． 宽 了思 维 师通 十 拓 ， 教 过 多方 面 的知 识 信 息 ． ¨ 以有 效 地 精 心 选 择 素 材 和 编 写 教 案 ． Ｉ 『 提高 ＿教 师存 课堂 教 学 ｔ 运 用 信 息 教 学 的 素养 ｒ ｌ ｌ 时． 炼了 锻
面 、 细致 ， 学 生 以 Ｉ本 为 『 心 ， 大 地 的 练 习 学 生 丧 失 了 探 让 ５ Ｉ 】 做
情 让 学 生 了 解 化 学 变 干 质 变 、 立 统 一 规 律 等辩 证 唯 物 主 ¨ 对
义观 点 总之 ． 课带 教 学 模 式 足 以 一 的教 育 理 论 为指 导 的 教学 活 动 ． 教 学 理 沦 教 学 过 徉 的 体 化 ． 师 是 教 堂 教 学 ｌ 要 掌 ｝ ｌ
教 学 研 究
浅谈化学课堂教学模 式改 革
王育 红 （ 昌黎 县第 七 巾学 ． 河北 昌黎
随 着社 会 经 济 的 飞 速 发 展 ． 学 技 术 日新 月 异 ． 识 领 域 科 知 也 在 逐 步 与 时 代 相 接 轨 ．这 对 教育 Ｔ作 者 提 … 了更 高 的要 求 课 堂是 学 校 教 育 的主 战 场 ． 堂 教 学 模 式 是 实脱 教学 Ｈ标 的 蓖 课 要 手段 ， 学 学 科 是 培 养 与提 高 学 生 义化 素 质 和科 学 素 质 的 重 化 要 组 成 部 分 ． 师 要 构 建 实 效 性 的 课 堂 教 学 模 ． 现 代 教 育 教 将 教 学理 论 与 课堂 教 学 实 践 结 合 ． 面 ． 者 从 中 学 化 学课 堂 教 ．下 笔
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育素质教育是当今教育领域的热门话题，而教学是素质教育的重要组成部分。
如何改革课堂教学来实施素质教育，是当前教育工作者们共同面临的挑战。
本文将针对这一问题进行探讨，提出一些可行的改革举措，旨在促进学生的全面发展。
一、注重学生自主学习传统的课堂教学往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象。
然而，素质教育要求学生具有自主学习和解决问题的能力。
因此，改革课堂教学需要将学生放在学习的中心位置，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
二、拓展课堂教学形式传统的课堂教学往往局限于教师讲解和学生听讲，缺乏互动和合作。
为实施素质教育，可以拓展课堂教学形式，引入多元化的教学方式。
比如，采取小组合作学习、项目研究式学习、实践探究等方式，让学生在合作中学会尊重他人、倾听他人，培养团队合作精神和实践能力。
三、关注学生情感发展素质教育注重培养学生的品德修养和情感素质，而传统的课堂教学往往忽视学生情感发展的重要性。
因此，改革课堂教学应该重视学生情感教育，关注学生的心理健康和情感体验。
教师可以通过课堂情境设计、关怀指导等方式，引导学生积极面对挫折，培养他们的自信心和情感表达能力。
四、注重跨学科融合传统的学科划分造成知识的割裂，学生难以将所学知识进行综合运用。
为实施素质教育，课堂教学可以注重跨学科融合，打破学科界限，促进知识的交叉应用。
通过跨学科项目学习、跨学科综合实践等方式，培养学生综合分析和解决复杂问题的能力，提升他们的综合素质。
五、建立有效评价机制传统的考试评价往往偏重学生的记忆和应试能力，无法真实反映学生的综合素质。
为实施素质教育，需要建立多元化的评价机制，包括考试评价、作品展示、实践表现等多种形式。
通过综合评价，全面了解学生的学习态度、综合素质和实际表现，促进其个性发展和全面成长。
在改革课堂教学实施素质教育的过程中，教师是关键的推动者和引领者。
改革课堂教学模式培养学生学习能力
改革课堂教学模式培养学生学习能力改革课堂教学模式培养学生学习能力随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断推陈出新。
传统的课堂教学模式已经难以适应现代社会对学生学习能力的要求。
为了解决这个问题，教育界开始探索和推行改革课堂教学模式，旨在培养学生的学习能力。
本文将浅谈关于改革课堂教学模式培养学生学习能力的相关议题。
首先，改革课堂教学模式可以激发学生的兴趣和主动学习的动力。
传统的课堂教学模式以老师为中心，学生被动接受知识。
这种模式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性。
而改革课堂教学模式注重培养学生的学习兴趣，通过多元化的教学方法和教学手段，激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，老师可以利用实验、讨论、小组合作等方式，使学生参与其中，积极主动地探索和学习。
这样不仅能提高学生的学习效果，还可以培养他们的学习能力和创造力。
其次，改革课堂教学模式注重培养学生的问题解决能力。
传统的课堂教学模式注重的是知识的灌输，而忽略了学生的思维能力和问题解决能力的培养。
相反，改革课堂教学模式通过引导学生提出问题、解决问题的过程，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，老师可以鼓励学生在学习中提出问题，引导他们进行思考和研究，激发他们主动思考问题、解决问题的能力。
这样的教学方法不仅培养了学生的学习能力，还培养了他们的团队合作精神和创新意识。
再次，改革课堂教学模式注重培养学生的合作和沟通能力。
传统的课堂教学模式注重的是学生个体的学习成就，而忽视了学生之间的互动和合作。
相反，改革课堂教学模式强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、讨论和互动活动，培养学生的合作和沟通能力。
学生在合作中可以相互交流、借鉴和学习，共同解决问题。
这样的教学模式不仅培养了学生的学习能力，还培养了他们的团队合作精神和社交技能，为他们的未来发展打下坚实的基础。
最后，改革课堂教学模式注重培养学生的创新能力。
随着时代的快速发展，学生所面临的挑战也越来越多样化和复杂化。
浅谈课堂教学改革的目标到底是什么
浅谈课堂教学改革的目标到底是什么
我从教十年有余，听了不少的专家学者的课堂教学改革理论，也欣赏过名师精彩的课堂，自己也用过他们中我认为可行的理念在教学中实践过，有成功也有过失败。
现在又提出了“高效课堂”“实效课堂”“卓越课堂”等一系列课堂改革措施。
我们的课堂改革目标是什么？农村中小学的课堂改革面临的实际问题是什么？农村中小学课堂改革将何去何从？
一、课堂改革的最终目标是提高教育教学质量。
所谓教育教学质量不仅仅是指学生的成绩，也包括学生在德智体美劳等方面的提高。
原始的课堂只注重了知识的传授，先辈们把这种课堂归纳为“组、复、新、巩、布”五步课堂，详解为一堂课的顺序是课堂引入、复习旧知识、传授新知识、巩固新知识、布置作业。
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浅谈课堂教学模式的改革
质量是教育的生命线和永恒主题，提高教育质量是党提出的任务，也是建设教育强国的必然要求。
纵观世界发展，经济发展的强国都是在其历史发展进程中首先建设教育的强国。
党的报告中强调“优先发展教育，建设人力资源强国”、“提高教育质量”、“办好人民满意的教育”。
这就给我们提出了一个新的命题：我国的教育不仅要由小变大，更要由弱变强。
今天，在深化课改，提高教育质量的的路上，我能做些什么？我还需要做些什么呢？作为工作在教育第一线的教师，我在平常的教育教学中，也在不断地思考着。
要想提高课堂效率我们首先要从改变传统的填鸭式课堂教学模式入手，探索新的适合孩子发展的教学模式。
一、课前预备模式
伏案静思式。
上课前一两分钟，学生在座位上坐好，伏案，静思。
学生在头脑里回忆上节课老师所讲的内容，回忆课前预习时所看的东西以及预习中没有搞懂的难点疑点，为上课做心理上和知识上的准备。
目前，学校在上课前两分钟会有一个提示铃声，就是提醒学生做好伏案静思的，也可以让老师为上课做好准备。
二、课堂教学模式
1.多小组合作是形式。
我们反对形式主义，但形式不等于形式主义。
不管什么东西，必须有形式，没有一定的形式去承载，内容也就没有了负载体。
多小组合作这个形式做好了，对提高课堂教学效益，将大有裨益。
首先，形式新颖，布局合理，形式有新鲜感，不易瞌睡走神。
把学生分成几个小组，使学生相向而坐，学生在班级的地理地位上是平等的，这样大家感情交流渠道通畅。
其次，把几个同学分在一个小组，大家可以围在一起为一个话题进行充分的讨论，每个人都可以发表自己的见解，提出自己的疑问，征求他人的意见，彼此相互促进，相互启发，共同帮助，使学生之间的交流讨论合作变得简单易行。
2.多环节推进是流程。
教虽有法，但无定法，贵在得法。
教学环节的设计，不应该有固定的模式，一旦有了固定的模式，那可能陷入僵化、教条、呆板。
但是，这并不意味着课堂教学的环节可以是散乱的、随意的、无序的。
我所倡导的课堂教学环节包括以下几个方面：首先是学生自学。
根据需要，课上可以安排一定的时间让学生自学教材，对课本重难点的知识点有个大致的初步的了解，为接下来的听课做前期准备。
其次是议论，争论，商议，讨论。
可以是学生之间自习阶段产生的争议，授课过程中的议论，小组成员对某个问题的讨论，也可以是教师讲课阶段师生之间的争议和商议。
第三是指教者的讲课，虽然我不主张教师从头讲到尾，虽然我坚决反对满堂灌，但是，任何一个懂行的教育人都必须承认，无论在什么课上，教师的讲解不仅是必须的，也是很重要的。
教师讲课水平的高低，是直接影响课堂教学质量的重要因素之一。
3.师生双主体是核心。
学生是学习的主体，是求知的、探索的、实践的感悟的主体。
学生是学习的主人，学生在课堂上占有极其显赫的位置，课堂教学的所有活动，都是围绕着“为学生服务”这一主线展开。
学生的积极性得到充分的调动，学生的学习感受得到照顾，学生的学习主人地位得到尊重，学生的学习活动设计的科学合理，安排的井然有序、得法有效，学生的学习效益高，这样的课就是好课。
教师是服务的主体，是设计的、组织的、陪伴的主体。
教师是为学生服务的，教师是学生学习的向导和引路人，教师也是学生求知的陪伴者。
我们的课堂，既要充分尊重学生的学习主体地位，也要充分发挥教师的教学主导地位。
如果双主体各自的功效都能得到最大化的释放，那么，这节课必定是高效的、精彩的好课。
三、课后练习模式
低平短快式。
低：练习的起点要低，要循纲靠本，要靠船插篙，要切合学生实际。
平：题目之间难度递升的坡度要平缓，要循序渐进。
短：练习的时间间隔要短，要及时复习要遵循艾宾浩斯遗忘规律，练习的频度要大些。
快：测试结果的反馈要快，要在第一时间向学生反馈评判结论，要在学生尚未遗忘记忆还比较深刻的时候，对学生的错误进行指正。
这样，练习的效果将更明显，收效也更好。