情境创设在政治课教学中的运用
情境创设在政治课教学中运用
情境创设在政治课教学中的运用摘要：在中学思想政治课教学中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，要在教学的各个环节采用多方位的教学手段创设教学情景。
通过巧施粉黛妙导入、浓墨重彩破重点、掷地有声巧收尾，达到开端激趣，中间香溢，尾意无穷等方式，从而实现教学过程的完美协调。
关键词：情景创设课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0136-01所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生进行自主探究的教学。
教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
下面，笔者浅谈几点在政治课教学中创设教学情境的尝试。
1 巧施粉黛妙导入俗话说：“好的开端，就是成功的一半”。
“导入”课题是一堂课的开端，决定了这一堂课向哪里走、怎么走。
一个新颖的课堂“导入”，能马上吸引学生的眼球，引起学生的高度关注，激发学生的求知欲望，为实施课堂教学过程与方法奠定基础，达到教学要实现的目标。
在上课时有一部分学生可能还在没回过神来，思想还在沉浸在其他的事情上，导入是一个缓冲的过程，也是调整学生思维的一个过程，如能在这个环节上巧施粉黛，学生就会以极大的热情投入学习。
在讲解经济生活中《面对经济全球化》这一方框时，笔者找了一段比较搞笑的《戏说全球化》的录音，说的是一起车祸，主人公、地点、肇事车辆、摄影师、记者、急救者、所用药物……等分别来自于不同的国家，而且这个故事讲解的速度较快，学生要想听清楚这个故事共涉及了多少个国家需要非常耐心倾听才行，因此学生注意力相当集中。
关于政治课教学中创设情境的思考与实践
我对政治课教学中创设情境的思考与实践江苏省泰州市塘湾初级中学霍松研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。
这无疑是教学中的一次革命。
但是我觉得研究性学习并不是空穴来风，它是对传统教学方法中情境式教学的发展。
由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、创设情境的理论依据从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。
在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。
具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
中学政治课教学中的情境创设
浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。
然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。
所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。
因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。
关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。
为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。
为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。
一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。
所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。
恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。
如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。
二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
高中政治课堂教学情境创设之我见
高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。
课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。
新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。
本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。
一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。
创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。
教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。
在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。
在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。
捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。
政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。
生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。
笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。
政治课教学中情境创设
政治课教学中的情境创设浅论摘要:整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈,由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验,由情感的被动响应到互动交流的转变过程,这样的过程,将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
关键词:政治课情境教学创设教学情境是一种特殊的环境,是教学具体情景中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。
教学情境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,不仅是物理的、现实的,而且是心理的、人工的,是一种通过选择、创造构建的微环境。
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。
教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。
情境教学是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
在政治课堂教学中,如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣,发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力,是值得每位政治教师思考的重要问题。
现代教学理论告诉我们,在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生自然地获得知识和技能,并促进智能和心理机能的发展。
学生则必须主动进入学习情境,先感受后表达,才能实现顺利的学习,掌握知识并发展自己的能力。
由此可见,在政治课堂上引入情境教学理念,是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的,创设适当的教学情境,达成教学目标,是每一个政治教师必备的基本素质。
以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨。
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
情境教学法在中职思政课教学中的应用
57OCCUPATION2021 04TEACHING METHODS教学方法文/白元慧情境教学法在中职思政课教学中的应用一、中职思政课教学的现状在中职学校，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代，然而现实中，中职学校的思政课却陷入两难境地。
一方面，教师难上。
课程门数较多，教学内容繁杂，有职业生涯规划、心理健康教育、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、民族团结教育、禁毒防艾、校园文明安全、优秀文化传承多个内容，涉及理想信念、敬业守信精神、吃苦耐劳精神、发展观、矛盾论、认识论、科学思维、爱国精神、工匠精神、创新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、经济、法律、道德、哲学、传统文化多个领域。
另一方面，学生难学。
由于思政课内容大多以纯理论的方式呈现给中职学生，而中职学生年龄较小，他们中的很多人学习基础薄弱、学习积极性不高、自觉性差、生活体验少，理解能力、思辨能力、判断能力较弱，认为思政课的理论知识枯燥乏味，难懂、难学又无用，不愿也不喜欢上思政课。
二、情境教学法概述所谓情境教学法是指在教学过程中，教师以教育学和心理学的相关原理为依据，根据教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以增强学生的内心体验，激发学生的愉快情绪，从而帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
目前教学改革的重要方向是教师为学生创设有价值的教学情境，因此，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，在教学过程中为学生创设各种教学情境，激发学生的活力，促进其自主学习，并且为学生提供充分参与教学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流的过程中，提高学习思政知识的兴趣和效率。
情境教学法的最大特点是直观性、生动性和趣味性。
它可以激发学生的求知欲望、学习情绪，丰富学生的情感体验，它可以增强课堂教学的针对性和时效性，可以避免应用传统教学法时教学内容与现实脱节的问题。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
阐述情境教学法在初中政治课堂的应用
阐述情境教学法在初中政治课堂的应用随着新课程改革的逐渐深入，建构主义学习理论越来越受到老师们的关注。
情境是建构主义学习理论的一个核心概念。
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助与他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。
在政治教学中，创设情境作用主要体现在提升学生的人文素养、创设优良品德内化的体验形式以及培养法制观念三个方面。
初中《思想品德》是初中阶段一门综合性的必修课程的教材，目的是为学生思想品德健康发展奠定基础。
可以说课堂情境教学与新课标的目的要求是一致的。
1 教学情境创设应用原则1.1 优先考虑真实事例原则政治教学情境的分类主要有真实情景和虚拟情境。
真实情境是指历史上确有其人、其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现出来。
相比之下虚拟情境则是指历史上没有其人或其事，教师之所以进行虚构，是为了将矛盾集中在较短的时间和较少的人物中，方便教学。
值得注意的是初中政治教学主要是对学生思想道德品质以及法制观念的普及和宣传。
在课堂教学创设中不一定要遵循事例真实的原则，更多的为教学目的出发，以说明和解决问题为首要选择依据，但这不代表事例列举时候就可以漫天编造。
对于历史上的重大事件以及真人真事在引用时候一定要注意。
在创设情境事例列举过程中如果同样有两个事例可供选择，应该首选选择真实事例。
1.2 目的明确原则任何情境的创设，都应该服务于教学，尤其服务于学生的学习。
这是基本的原则。
具体来讲，不同类型情境有不同目的。
为了激发学生内心的情感，创设情境之后，师生均不必多言，要的就是“此时无声胜有声”的效果。
问题情境在于提出有一个质量的问题，而且情境最好包括解决问题的必要信息。
1.3 趣味盎然教学情境的创设，应该具有一定的趣味性，能激发学生的思维冲动和探究意识。
创设情境 提高思想政治课的效率
课 程改革
创设情境 提高思想政治课的效率
● 河 北 省 唐 山市 丰 润 区第 三 中学 曹 会 东
一
、
创 设 情 境 。导 入 新 课 。俗 话 说 ： “ 良好 的 开 端 是 成 功
锦 涛 主席 和 连 战 的 会 谈 为 反 对 “ 台独 ” 、增 进 两 岸 交 流 ．为 两
髦 零食 走 上 讲 台 ，用 实 物 的 形式 向大 家 展 示 生 活 的 变 迁 。 引 导 事 等 。所 用 的 时 事 资料 ，有 的靠 老 师 提 供 ，有 的 可 以放 手 让 学 学 生感 受 人 们 的 生活 水 平 提 高 了 。消 费 观 念 、消 费 内容 和 消 费 方 式 讲 授 创 造 了 良好 的 情 境 。 让 学生 在 扮 演 角 色 的过 程 中 ，体 验 生 活 ，学 习知识 。 使 学 生 置 身 于一 种 有 亲切 感 的氛 围 中 。这 样 会 大 大 提高 课 堂 的效 率 。
愿 望 ，获 得 了大 陆 、 台湾 岛 内 和 国际 舆 论 的高 度 评 价 。 这 次 胡
大 家猛 醒 ：多 少 人 为 了我 们 的幸 福 日夜操 劳 ，可我 们 不 要 说 报
（ 三）感 恩 从 对 比中悟 出 ，从 学 会 对 别 人 说 “ 谢 ” 开 始 。 谢
家 答 ，连 她 的 名 子也 说不 出 ，这 多 不 应 该 呀 ！从 这 以后 帮 助 退 休 四年 级 教学 《 庭 小 账 本 》 这 课 时 ，我 适 时 出示 了一 个 家 庭 的 老 教 师 、老 校 工 做 好 事 的 人 多 了 。大 家 不 光 做 事 ，还 嘘 寒 问 两 份 账单 ：一 是 儿 子 记 载 的母 亲欠 自己 的款 项 明 细表 ：二 是 妈 暖 ， 了解 老人 光 荣 的过 去 。这 样 做 ．使 感 恩 和做 好 事 有 机 地 结 妈 记 载 的十 年 来 彼 得 欠 母 亲 的 款项 明细 表 。通 过 两 份 账 单 的 鲜 合 在 一 起 ，长 期 坚 持 下 去也 不 困 难 了 。 明 对 比 ，使 孩 子 们 体 会 到 父母 之恩 、祖 国之 恩 是 永 远 报答 不尽 （ ）力 求 感 恩 活 动 形 式 多 样 。 一 次 课 外 学 习 《 人 的 的 ，也 正 因 为 “ 恩 不 图 报 ” “ 恩 不 言 谢 ” 二 老 施 ， 大 ，所 以得 到好 处
创设情境在中学思想政治课中有效运用
浅谈创设情境在中学思想政治课中的有效运用内容摘要：思想政治课是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，它需要激发学生探究学习的兴趣。
创设情境是思想政治课程改革中的一个亮点，其目的就是要激发学生的学习兴趣，培养学生思维的主动性和创造性。
因此在教学中，教师要善于从生活出发，根据学生的实际情况，创设一些学生感兴趣、富于挑战性的、激发学生积极性的情境，引导学生主动思考、探究，提高课堂教学的有效性。
关键词：情境教学；创设；运用；有效性【中图分类号】g633.2教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极构建性生活学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。
情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
良好的教学情境能使学生产生强大的学习动力。
兴趣是最好的老师，如果在教学过程中，教师能创设一些恰当的教学情境，引发学生探究新知的兴趣，就能给学生留下广阔的探究空间，把教学过程变成学生用心去体验、探究、合作、交流、提高的愉悦学习过程，并能融洽师生关系，达到“亲其师，学其道”的目的。
高中思想政治课特别强调情境的创设。
笔者认为创设情境的方法多种多样，教师可根据高中政治课教学的特点，按照设置情境的手段，可尝试采用以下几种类型：（一）用音乐创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“音乐教育不仅是培养音乐家，而首先是培养人”，现代的思想政治课教学也需要音乐，教师在上课时巧妙地引入音乐，不仅能激发学生学习的兴趣，激起学生情感的共鸣，而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色。
如在上“永恒的中华民族精神”这一教学内容时，我播放歌曲《我的中国心》，该歌曲加强了对学生的爱国主义教育，激发了学生的爱国热情。
如在讲“公民有依法服兵役的义务”这一内容时，我播放《说句心里话》的歌曲。
情境教学法在思想政治课中的尝试和思考
情境教学法在思想政治课中的尝试和思考情境教学法在思想政治中的尝试和思考宁波曙光中学殷密密情境教学法作为一种有效的教学方法在思想政治中同样适用，本人根据在思想政治情境教学法中的实践和体会，阐述情境教学法运用时的“四结合”。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在思想政治教学中，我对这种教学方法，作了如下尝试，并取得了较好效果。
一、创设情境，开篇诱导。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。
”在新教学中，常设计一些易激起学生感兴趣的题目激发学生的求知欲。
如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、铺设情境，寓教于乐。
“寓教于乐”是思想政治最佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，我在“寓教于乐”教学中，最常用的是小品表演法。
小品是人们非常喜爱的一种艺节目，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法揭示某一主题。
在教学时，引导学生编排相应的小品在上时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程中深刻理解本告诉的道理。
例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲的基础上，根据自己对本知识的理解，以小组为单位去准备节目，后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。
从学生的表演看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用
浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用广汉市和兴镇中学校: 钟英在课堂教学中，利用计算机教学集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境。
充分利用多媒体技术创设情境，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。
无论在激发求知兴趣，增强学生感性认识，还是在调动学生积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，真正让思想政治课堂教学焕发出新的活力。
第一，多媒体创设情境有利于激发兴趣，减轻学生精神负担。
在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。
教师在教学过程中，运用多媒体创设贴近生活实际的生动情境，学生乐意学、也容易学。
如：我在上初三政治《我国的人口问题》时使用了（投影）小品《超生游击队》的片段，教师：看过艺术家精湛的表演，大家笑了，笑过之后，我们不禁要想一想，小品中这对夫妇为什么要东躲西藏打游击呢？（学生回答：想超生，超生又要受到处罚。
）教师：国家为什么要对超生进行处罚呢？（学生回答：因为超生违反了国家的政策和法律）。
教师：看来，这个小品风趣幽默的背后反映的是一个沉甸甸的话题：《我国的人口问题》顺利的引出课题，并贯穿始终，收到了及佳的效果。
第二，多媒体创设情境有利于培养学生创新精神。
素质教育的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力。
在政治课教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，用多媒体创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。
如：在上初三政治（活动课）《守护我们共有的家园》时，采用大量的环境问题的图片和资料，学生看后，引起学生一定程度的感性体验，从而提出，作为当代中学生，为了在21世纪共创一个美好的家园，在实际生活中你能做些什么？结合你所在地的实际，谈谈人口、资源、环境存在的问题，并向当地政府提出三条合理化建议。
思想政治课教学中的情景教学法
思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。
而情感是由一定的情境引起的。
如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。
情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。
那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。
不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。
如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。
因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。
如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。
陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。
二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。
从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。
社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。
“近朱者赤，近墨者黑”。
较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。
教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。
情境创设在政治课教学中的运用
新 编 韧一 《 思想 政 治 》新 教材 是集 中 对 学生 进 活中活 灵 活现 的人 和 事有 机结 合 起来 ，这 对 于提 高 行 良好心 理 品质 、高 尚 道德 情操 和 正确 思想 方 法 的 思 想 政 治 课 的德 育功 能 和 理 论 说 服 力 有 很 大 的 补
维普资讯
，
Ｊ ｌ ：口
高 尚事 例和 文学 性 强 的德 育 内容 以高 尚 的精 神鼓 舞 人 。 例如 在讲 初 一 政 治 第七 课 第 四框 “ 培养 正确 的 自尊心 和 充分 的信 心 时 我 就想 ： 国人 士 闻一 爱 多 先生 在 美 国芝 加哥 美术 学 院学 习 时 ，因看 到 美 国 博 物 馆 陈 列 帝 国主 义从 中 国 掠 夺 的珍 宝 ， 下 《我 写 是 中 国人 》 表达 自己 对帝 国主 义 分 子 的无 比仇 恨 来 和 火一般 的爱 国热 情 ，这 就是 一个 教 育学 生 的好 典 型 。 于是 我 叫学 生 反 复 朗读 了 《 是 中 国 人 》这 首 我 诗 。 昂的情 绪 、 尚 的 内容 、 美 的诗 句 ． 激 高 优 加上 铿锵
一
鸣， 能起 到 良好 的教学 效 果 。
一
用幻 灯 把生 动 的故事 放 出来 。同时 ， 又在课 堂 上生 动
地讲 述 了 “ 杆磨 针 ”的 故事 。讲 完 两 个故 事后 ， 铁 我
、
以高尚 的精神 鼓 舞 人
《 程 标 准 》 初 一 的 思想 政 治课 的 目标 和教 再 加 以说 明 ：人 生 并不 是一 帆 风 顺 的 ，生 活告 诉我 课 对
国家教 育 部 《 于进 一 步 加强 中小学 德 育 工作 关
中学思想政治课教学中的情境创设研究
教育 出发 ， 给学生提供真实 、 有价值 的情境 材料 ， 使学 生形成真 实 的情感 、 价值观 、 人生态度等 ， 体会到学习的真实意义 。
２ ． 情境创设要有形象
二、 中学政治课教学中情境创设的意义
１ ． 能帮助学生产生学习的动力
教学情境创设 的形象性 有助于解决形象 和抽 象思维 的问题 ， 能够理清感性认识和理性认识的关 系 ， 吸引学生注意力 ， 丰富学 生 想象力 ， 调动学生积极性 。首先要创设感性的教学情境 ， 并把感性
或者实际事物 的相关背景 ， 这种观点忽视了教学情境 中的“ 情” 字， 行交流。 教 师要改变 以前冷冰冰地 向学生灌输知识 的神态 ， 要精 心
没有考虑学生的态度和价值观。
３ ． 教学情境是情境 的总和
创设 教学情 境 ， 营造 快乐 、 和谐 的教 学氛 围 ， 促使 师生 关 系更加
好 的教学情境能使师生关 系更加密切 ， 使整个教学都在快乐 、
活泼的氛围中， 消除学生 的紧张心理 ， 凝 聚学生 的注意力 。政治课
２ ． 把教学情境理解 成背景
不仅是要传授知识 ， 更要使学生产生积极的情 感 、 意志、 信念 ， 也要 教学情境是通过直观的方式研究书本知识所 表现的实际事 物 发展学生能力 ， 提高学生 的觉悟能力 ， 这期 间需要 师生 间很好地进
了实现教学 目 标而设定的适合 并作用于学习主体 ， 会 产生情感 反 以后 的 人 生 产生 积 极 的影 响 。
应， 而且能使学习主体 主动学习的有学习景象 、 活动条件和背景的
学习环境。但实 际上 ， 情境教学和教学情境存在不同点 ， 创设教学 情境是情境 教学 的主要 内容。 ４ ． 有利于师生双方关 系和谐地发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境创设在政治课教学中的运用
作者：王玉珍
来源：《读与写·教育教学版》2013年第01期
摘要：在中学思想政治课教学中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，要在教学的各个环节采用多方位的教学手段创设教学情景。
通过巧施粉黛妙导入、浓墨重彩破重点、掷地有声巧收尾，达到开端激趣，中间香溢，尾意无穷等方式，从而实现教学过程的完美协调。
关键词：情景创设课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0136-01
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生进行自主探究的教学。
教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
下面，笔者浅谈几点在政治课教学中创设教学情境的尝试。
1 巧施粉黛妙导入
俗话说：“好的开端，就是成功的一半”。
“导入”课题是一堂课的开端，决定了这一堂课向哪里走、怎么走。
一个新颖的课堂“导入”，能马上吸引学生的眼球，引起学生的高度关注，激发学生的求知欲望，为实施课堂教学过程与方法奠定基础，达到教学要实现的目标。
在上课时有一部分学生可能还在没回过神来，思想还在沉浸在其他的事情上，导入是一个缓冲的过程，也是调整学生思维的一个过程，如能在这个环节上巧施粉黛，学生就会以极大的热情投入学习。
在讲解经济生活中《面对经济全球化》这一方框时，笔者找了一段比较搞笑的《戏说全球化》的录音，说的是一起车祸，主人公、地点、肇事车辆、摄影师、记者、急救者、所用药物……等分别来自于不同的国家，而且这个故事讲解的速度较快，学生要想听清楚这个故事共涉及了多少个国家需要非常耐心倾听才行，因此学生注意力相当集中。
听完之后，在回顾故事涉及到多少国家的同时，不用老师点拨，学生已经深深感受到了全球化就在我们身边，这比老师大费唇舌口头说教的效果好得多。
再如在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。
”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。
”显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一
样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。
学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
导入的成功，给一节课定了一个成功的基调。
2 浓墨重彩破重点
俄国教育家乌申斯基认为：“一般来说，学生是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
” 创设教学情境的目的就是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
在政治课中创设情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。
教师为使学生自觉地、自主地感受思想政治，激发学生探究思想政治问题的愿望，必须运用大量实物、图片等直观教具，电教媒体等现代化教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的思想政治画卷，使学生“闻其声、见其形、临其境”，从生活中感受政治。
亚里士多德说：“告诉我的会忘记，给我看的会记住，让我参与的会理解。
”所以教师要做学生学习的引导者，知识传递的促进者，尽量给学生更多参与课堂的机会。
在讲解《中国共产党：以人为本，执政为民》这一部分时，为了让学生更深刻感受共产党是人民的党，就以2009年流行的某市信访局副局长逯军的“你是准备替党说话，还是准备替老百姓说话”展开课堂大讨论，让学生畅所欲言，用生活中的事实去说明我们的党坚持以人为本，一切工作都是为了造福人民，党始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点。
因此，通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
3 掷地有声巧升华
教师通过创设生动有趣的教学情境，通过设置富有思考性的问题，通过安排丰富多彩的课堂活动等，都会打造出精彩课堂。
而教师恰当使用结束语，则会让课堂教学收到锦上添花之奇效。
对于每节课的结尾来说，应具有豹尾之神，使人印象深刻。
常言道：编筐织篓，贵在收口；描龙画凤，贵在点睛。
在讲述“和平与发展是当今世界两大主题”这一框题的结尾时，播放了萨克斯名曲《回家》。
在平和的音乐声中，笔者总结道：回家，多么令人神往的字眼。
但是我们知道，世界并不安宁，还有成千上万的人因为战争而无家可归，更有成千上万的人因为贫困而无家可归。
同学们作为跨世纪的一代，应珍惜来之不易的和平环境，努力学习，为世界的和平与发展做出贡献。
课堂教学结尾是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程中不可缺少的重要环节。
在实际教学中，我们应该重视课堂最后几分钟的有效利用，克服虎头蛇尾，头重脚轻的错误倾向。
只有精心设计，匠心独运的结尾设计，才能将课堂推向另一个高度，完成课堂教学的第二次飞跃，实现整个教学过程的协调完美。
总之，生活就是我们的政治大课堂，一堂成功的课，应从生活中来，到生活中去，开端激趣，中间香溢，尾意无穷。
这样的课堂，学生应该没有不喜欢的道理。
作者简介：王玉珍，女，1975年出生，中学一级教师，济源市骨干教师。
曾有《NLP精神在课堂教学中的运用》、《班级管理中健康集体心理的培养》、《浅谈政治课教学中学生学习能力的培养》等20篇论文在省市级获奖或发表。