专题二 教师是课程的创造开发者

专题二教师是课程的创造开发者阅读材料2.1有利于实现课程目标的各种因素都可成为教学资源编写按：教师巧妙地对课程资源进行加工、整合，充分发挥开发课程资源的主体作用，将会产生意想不到的课堂效果。

在数学教学中，有利于实现课程目标的各种因素都可成为教学资源。

一、数学课程资源举例实践活动材料：实物和设备，如计数器、钉板、模型等音像资料与信息技术：光盘（录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景），计算机、多媒体、互联网等信息技术也使数学课程的重要资源。

二、教师怎样做好开发和利用教学资源的工作？（一）注意挖掘教材上的教学资源1.联系生活，创设学生熟悉的生活情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

如一位教师在教学“0的认识”的时候，创设了这样一个情境：首先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。

”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。

“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。

先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。

）接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。

”然后又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”2.以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

如教学“加、减混合”时，把书上的例题改成了游戏形式，首先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。

然后，边放音乐边讲述：汽车从苹果站开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）樱桃站到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。

游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了樱桃站下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从苹果站出发时车上有7人，到了樱桃站下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。

教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。

学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。

这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

（二）教师注意结合实际，调整教材的内容每一个孩子踏入学校时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣。

生活在农村、城市、高原、海边、山区的孩子，他们的经验也各不相同。

这些经验本无优劣之分，不能简单地认为城市的孩子生活环境好，他们的经验就丰富。

新的知识需要和学生原有的旧的经验结合，教师要了解学生的原有经验以及他们的兴趣、学习动机等，并思考在实际生活中哪些事物可以促进学生新经验的增长。

依据这些背景准备教案，学生才会学得轻松、学得牢固，并且可以感受到所学知识与实际生活的联系。

因此，对不同生活背景的学生，就要调整所用的例证和方式，充分利用原有的生活经验。

教师要能根据实际情况，利用不同地区学生原有的生活经验，调整教科书的内容，注意开发我们身边的教育资源。

如“加法的初步认识”一节内容，教材呈现的是3个学生分两组拿着3只纸鹤走到一起，将手中的纸鹤放到一块，让学生体会到“加法的意义”就是把“两个数合起来”的意思。

然而，由于教学的现实情况，我们完全可以放弃书上的例子，选用学生熟悉的苹果、铅笔等进行操作、演示，更具有直观、生动、亲切感。

由于取用素材的普遍性，大大减轻了师生课前准备的工作量。

同时也让学生参与体验知识形成的过程，加深对知识的理解。

（三）教师要用心感悟、用心体会、用心观察在我们身边，可用于开发的素材非常丰富，能从中筛选出适合于自己学生成长的教学资源就需要老师勤于思考、善于联想。

例如：树是我们生活中常见的植物，在学习估算的时候，可以让学生估计学校操场上一棵树上的树叶大约有多少片？是怎样估计出来的？进而说明一棵树可以为人类制造多少氧气，一棵树为我们的生活做出什么贡献等等，从而加强学生的环保意识。

（四）加强对教学资源的实际利用率课程资源开发不能忽视具体的学校情境，不能把教科书看作是唯一的教学资源，班级内和校内的资源以及非文字性的如生态环境、文化景观等也应受到重视，不要让电脑成为领导检查时才能见到的“稀罕物”，多功能教室只有在检查或上公开课时才派上用场，提高教学资源的利用率。

下面这节课，教师充分挖掘和利用身边的教学资源，让学生体验到数学存在的价值，对数字产生了亲切感，同时让学生感到要用数学的眼光看周围的世界。

100以内数的认识教学目标：1.通过小组调查，数数活动，初步体验数与生活的密切关系。

2.能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3.通过选择合适的数数方法，初步培养观察能力与合作意识。

教学流程：一、汇报调查结果请学生课前调查：生活中哪些方面存在着数，说一句含有生活中的一个实际数字的话。

教师询问调查结果。

学生汇报调查情况。

（体会生活中处处有数，对100以内的数有一个初步感知。

）二、开展分类、数数活动1．创设智慧老人和大家做游戏的情境2．讲清活动要求（1）8人一组在组长带领下将盒中东西分成四类，由组长分配好哪两个人分哪一类。

（2）两人合作用最快或最喜欢的方法一起数清各类东西的数量。

（3）每类东西都数正确的小组获胜。

3．学生游戏（8人小组的分类活动，旨在体现学习中的分工与协作。

两人合作的数数活动，使学生在操作中了解数序，在共同数数中互相提示、检查。

用最喜欢的方法数数，旨在体现个性化的学习。

）4．交流、汇报数数方法（1）请学生讲讲数数的方法教师激励评价引导学生用多种方法数数（尊重学生个性化学习成果）（2）每当出现一种新的数数方法，教师及时鼓励学生。

5．理解10个10是100（1）小棒演示——初步感知10个10是100（2）小树演示（先出示1棵树，在出示1排树——10棵，最后出示10排树）提问：估计一下共有多少棵树？并讲出理由。

教师进行环保教育。

……6．综合练习——去公园（1）创设情景，提要求（2）播放多媒体：在《春天在哪里》的乐曲声中出现：天空中飞的鸟（5只5只飞），水中游的鸭子（2只2至游），地面上的绿树（1棵1棵排），鲜花（2朵2朵开）。

学生欣赏音乐、画面，部分学生可能会数数。

（3）教师启发学生分工、合作，汇报说说看到了什么？有多少？学生汇报并交流三、选择数数的方法1．生活中数不同东西要会选择比较合适的数法，举例数楼层、本子。

教师进行操作和演示。

学生观察并思考，可举例。

2．数点子（1）提问：总数有多少个？你怎样这么快数出来？教师演示：横排出示点子图，学生观察，讲数的方法（2）交流后得出：数排列较整齐的物品数量时要先找规律。

（数实物过渡到数点子，看看学生是否能选择较合适的方法，但不作统一要求）……本节课除了在分类、数数活动中，学生采用多种方法数数，汇报，收效很好外，还有以下两处较有特色。

一、开展小调查活动课上请学生汇报“生活中哪些方面有数，请说出含生活中实际数字的一句话。

”有的说：“钢琴有88个健”、“我家上月电费94元”、“电视有32个频道”、“今天最高气温18度”、当一名学生说“我有30颗牙”时，另一名学生迫不及待地说：“我掉了3颗牙。

”在笑声中，学生不知不觉赋予了数一个个特别的意义，从而对数字产生了亲切感，进一步体会到“生活中处处都有数”二、综合练习在数数活动之后，教师设计了去公园的练习，学生一下子被电脑里的情境所吸引，不知不觉拍着小手跟着唱起来，一遍乐曲结束，学生意犹未尽，七嘴八舌地说看见了什么。

由于很多学生刚才只是纯欣赏，只关注到种类，对于有多少，大家争议很大，说不清楚。

交流后得出：有人刚才只顾看，忘了数了；有的说一个人既要数鸟，又要数花、数、鸭子，忙不过来。

此时教师引导：“我们小组8个人应该分工合作。

”请组长分配哪两个人数那一类。

接着开始第二边听音乐、看画面、数数。

这一次有了明确的目标，数得又快又准，学生异常兴奋。

体会到了分工、合作的必要，使学生从第一次只看到种类发展到关注数量，很好地发展了学生的数字概念，体会到生活中也要试着用数学的眼光观察周围世界。

同时，也促使学生在轻松、愉悦的氛围中，再次综合运用各种数数方法。

案例选自《新课程优秀教学设计与案例》（小学数学卷）阅读材料2.2数学真是静止而远离生活的科学吗？编写按：数学与人类的社会生活有着密不可分的关系，光靠数学课本提供的知识量是有限的，数学教学要保证使学生明确数学在生活中的作用，注意在课外拓展和开发教学资源。

尽管数学起源于生产实践，但历经数千年的演变发展，现行课本中的数学知识大多已完全脱离了最初孕育数学发展的土壤，使得绝大多数学生认为数学是抽象的、没有生机的学问。

难道数学真是静止而远离生活的科学吗？不，数学的发展之所以几乎与人类的文明同步，就是因为它充满了生机与活力。

因此在数学教学时仅依靠数学课本提供的知识信息量是有限的，而且很难沟通课本知识与课外知识的内在联系，不能在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系。

由于生活中处处与数学联系在一起，教学时要把课堂上所学的知识点自觉、主动地纳入课外丰富多彩的知识体系中，在课外拓展和开发教学资源过程中，教师应做到：1.通过对教材内容做适当的加工改造，使课堂里的数学能够以一种充满了数学的内部联系（数学知识间的联系）和外部联系（数学与生活的联系）的整体面貌呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂具体地说，就是先将数学“退回生活”，从学生的现实生活、童话世界中寻找一些能够“自动地”反映内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得数学知识的直接体验，积累数学活动的经验。

在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出解题方法。

就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。

在课堂的教学中，试图另辟蹊径，探索一条教学新路。

如教学“最小公倍数的意义”时，先给学生讲个故事。

从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。