英语阅读教学概述
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。
总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
英语分级阅读教学—意义、内涵与途径
英语分级阅读教学—意义、内涵与途径一、引言在当今社会，英语已成为一种国际通用语言，对于学生来说，掌握英语阅读能力至关重要。
而英语分级阅读教学作为一种有效的教学方法，对于学生的英语阅读能力提升有着积极的作用。
本文将从意义、内涵以及途径三个方面进行深入探讨。
二、英语分级阅读教学的意义1.提高阅读兴趣英语分级阅读教学通过设置不同水平的读物，让学生根据自身实际情况选择适合自己的读物进行阅读，从而提高了学生的阅读兴趣。
由于读物在难度上有所区分，学生可以按照自己的能力进行选择，这样能更好地激发学生的阅读热情。
2.促进阅读能力提升英语分级阅读教学在设置读物时，根据学生的阅读能力水平进行分类，使学生能够接触到适合自己水平的读物，从而更好地提高阅读能力。
通过适当的挑战，激发学生的求知欲和阅读动力，使他们能够逐步提高阅读能力。
3.培养学生自主阅读习惯英语分级阅读教学注重学生的自主选择，鼓励学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的读物进行阅读，这种方式培养了学生的自主阅读习惯，使他们能够在课外也能够自觉地进行英语阅读。
三、英语分级阅读教学的内涵1.读物分类英语分级阅读教学的核心在于根据学生的阅读能力水平对读物进行分类，一般可以分为简单、普通和困难三个级别。
这样的分类能够满足不同学生的阅读需求，让每个学生都能找到适合自己的读物。
2.阅读指导在进行英语分级阅读教学时，教师需要给予学生相应的阅读指导，例如通过课堂讲解、阅读技巧引导等方式，使学生能够更好地理解阅读内容，提高阅读效果。
3.阅读评价英语分级阅读教学的过程中，需要对学生的阅读情况进行评价，以便及时发现问题，及时调整教学方案，使教学过程更加科学化和个性化。
四、英语分级阅读教学的途径1.选择适合的读物教师在进行英语分级阅读教学时，需要注意选择适合学生阅读能力的读物，确保读物的水平符合学生的实际情况，从而能够真正起到提高阅读能力的作用。
2.灵活运用教学方法在英语分级阅读教学中，教师需要根据不同学生的具体情况，采取灵活多样的教学方法，比如结合课堂讲解和小组讨论等方式，使教学更加生动有趣。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
初中生_英语阅读教案
教案：初中生英语阅读课一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解文章的主旨和细节信息。
2. 培养学生的阅读策略，如预测、扫描、略读和细读等。
3. 提高学生的词汇量和语法知识。
4. 培养学生的批判性思维和合作能力。
二、教学内容：1. 文章主题：动物保护2. 关键词汇：endangered species, protection, habitat destruction,illegal hunting3. 语法点：现在进行时态和一般现在时态三、教学步骤：1. 导入：教师展示一些濒危动物的图片，引导学生谈论动物保护的重要性。
2. 阅读理解：教师发放文章，学生自主阅读，回答相关问题。
教师引导学生运用预测、扫描、略读和细读等阅读策略，提高他们的阅读理解能力。
3. 词汇和语法：教师指出文章中的关键词汇和语法点，如现在进行时态和一般现在时态，并进行讲解和练习。
4. 小组讨论：学生分成小组，讨论文章中提到的动物保护问题，并提出解决方案。
教师引导学生运用批判性思维和合作能力。
5. 总结：教师让学生总结文章的主要内容和所学的阅读策略，并强调动物保护的重要性。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，通过文章回答问题和课堂讨论的表现来评估。
2. 学生词汇量和语法知识的提高，通过词汇和语法练习的正确率来评估。
3. 学生批判性思维和合作能力的提高，通过小组讨论的表现和提出的解决方案来评估。
五、教学资源：1. 文章：关于动物保护的英文文章。
2. 图片：濒危动物的图片。
3. 词汇和语法练习：相关的练习题。
六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学建议：1. 在课堂上鼓励学生积极参与，提高他们的自信心和兴趣。
2. 针对不同学生的水平，可以适当调整教学内容和难度。
3. 鼓励学生在课后进行自主阅读，扩大词汇量和提高阅读能力。
4. 注重培养学生的批判性思维和合作能力，提高他们的综合素养。
陈则航英语阅读教学与研究读后感
陈则航英语阅读教学与研究读后感摘要：一、引言二、陈则航英语阅读教学理念概述1.强调学生主体地位2.注重培养阅读兴趣3.引导运用策略提高阅读能力三、陈则航英语阅读教学方法1.多样化的阅读材料2.启发式的教学方式3.融合信息技术辅助教学四、陈则航英语阅读研究的贡献1.丰富我国英语阅读教学理论体系2.促进英语阅读教学实践创新3.为英语教育工作者提供借鉴五、陈则航英语阅读教学的启示1.关注学生个体差异2.创设良好的阅读氛围3.注重培养学生跨文化素养六、结语正文：作为一名英语教育工作者，陈则航老师的英语阅读教学与研究给我留下了深刻的印象。
通过阅读他的作品，我受益匪浅，对英语阅读教学有了更为全面和深入的认识。
以下是我对陈则航英语阅读教学与研究的读后感。
一、引言在当前全球化背景下，英语阅读能力已成为我国学生必备的一项技能。
如何提高英语阅读教学的质量和效果，成为教育工作者们关注的焦点。
陈则航老师的英语阅读教学理念和实践，为我们提供了很好的借鉴。
二、陈则航英语阅读教学理念概述陈则航老师强调学生在英语阅读教学中的主体地位，认为激发学生的内在动机是提高阅读效果的关键。
他主张通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
同时，他注重引导学生运用策略提高阅读能力，使学生在阅读过程中逐步形成自主学习的能力。
三、陈则航英语阅读教学方法陈则航老师在英语阅读教学中，采用了多样化的教学手段。
他注重启发式的教学方式，引导学生主动思考、积极参与。
同时，他善于运用信息技术辅助教学，提高课堂教学的实效。
这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于提高学生的阅读能力。
四、陈则航英语阅读研究的贡献陈则航老师的英语阅读教学与研究，为我国英语阅读教学领域做出了重要贡献。
他的研究丰富了我国英语阅读教学理论体系，为实践提供了有力的支持。
同时，他的研究成果为英语教育工作者提供了有益的借鉴，推动了英语阅读教学实践的创新。
五、陈则航英语阅读教学的启示通过阅读陈则航老师的作品，我认识到在英语阅读教学中，我们应关注学生的个体差异，因材施教。
英语阅读深度教学
英语阅读深度教学
一、引言
英语阅读深度教学是一种注重学生阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力培养的教学方法。
它强调在阅读过程中，学生不仅要理解文本表面的信息，还要深入挖掘文本的深层含义，理解作者的意图和观点，以及文本所传达的文化和社会背景。
二、英语阅读深度教学的目标
1. 提高学生的阅读理解能力：通过深度教学，学生能够更加深入地理解文本，把握文本的主旨和细节，理解作者的意图和观点。
2. 培养学生的批判性思维：深度教学鼓励学生思考文本背后的意义，对文本进行批判性的评价，从而培养学生的批判性思维。
3. 提高学生的跨文化交际能力：深度教学注重文化背景的介绍，让学生了解不同文化之间的差异，从而提高学生的跨文化交际能力。
三、英语阅读深度教学的实施方法
1. 引导学生深入阅读：教师可以通过设置问题、引导学生进行讨论等方式，引导学生深入阅读文本，理解文本的深层含义。
2. 注重文化背景的介绍：教师在教学过程中，可以介绍相关的文化背景，让学生了解不同文化之间的差异，从而更好地理解文本。
3. 鼓励学生进行批判性评价：教师可以鼓励学生思考文本背后的意义，对文本进行批判性的评价，从而培养学生的批判性思维。
四、结论
英语阅读深度教学是一种注重学生阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力培养的教学方法。
它能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维，提高学生的跨文化交际能力。
在实施过程中，教师需要注重引导学生深入阅读，注重文化背景的介绍，鼓励学生进行批判性评价。
《英语阅读》课程教学大纲
《英语阅读》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语阅读课程名称（英文）：English Reading课程类别：□通识必修课□通识选修课 专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 2先修课程：综合英语一年级英语阅读英语语法授课对象：二年级英语师范专业和英语专业三、课程简介本课程为英语专业二年级必修课，同时也是让学生大量接触各类英语阅读材料和培养阅读能力的一门实践课。
英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读习惯、阅读能力，增加词汇量和提高阅读速度；培养学生细致观察语言的能力并通过阅读训练，提高各种阅读题型完成的准确度；提高学生的阅读技能。
阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；并注重培养学生获取英语国家的文化知识，注重培养跨文化交际能力；让学生在课程修读后达到英语专业四级要求的阅读水平。
四、课程目标本课程教学注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，强调词汇知识学习、阅读技能训练与语言应用能力的有机结合，强调语言学习与跨文化交际能力的有机结合。
教材选用题材广泛，内容既经典又有时代感的原版引进教材《读者的选择》，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
要求：1）能读懂英语国家出版的中等难度的网页文章、报纸新闻、人物故事、科普文章和文学原著，提高阅读速度，扩大词汇，能掌握主旨和大意，抓住主要论点或情节，把握阅读语篇的细节信息，并能根据所读材料进行推理和分析，从而提高阅读理解的答题准确率。
2）5—6分钟内速读1000词左右的中等难度的语篇，了解中心大意，把握主要内容，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。
3）独立解决大部分语言难点和一些背景知识问题，让学生积累一定的对英语国家文化、社会、时政、科技、历史和文学等方面知识。
初中英语阅读教案模板范文
初中英语阅读教案模板范文一、教学目标1.通过本节课的阅读活动，帮助学生掌握词汇及阅读技巧。
2.培养学生对于英语阅读的兴趣，提高阅读理解能力。
3.培养学生的思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学内容。
二、教学重难点1. 教学重点•学生能够准确读出文章中的生词，理解文章大意。
•学生能够根据问题进行回答，培养学生的阅读理解能力。
2. 教学难点•学生对生词理解能力不足，需要通过课堂练习加强。
•学生阅读完文章后的问题回答，需要培养学生严密的逻辑思维能力。
三、教学准备1.教师准备教材：《初中英语阅读教材》，包含文章及相关问题。
2.学生准备：学生需要提前阅读教材，做好预习工作。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍本节课的学习内容，并与学生一起回顾上节课内容，激发学生学习兴趣。
2. 阅读训练（30分钟）1.学生独立阅读文章，重点标记不理解的单词或句子。
2.学生阅读完毕后，教师提出相关问题，学生思考并作答。
3.教师根据学生的回答情况进行适时点评，引导学生加深对文章的理解。
3. 课堂讨论（15分钟）1.学生就文章内容进行小组讨论，交流各自的理解和看法。
2.教师引导学生展开讨论，鼓励学生积极参与。
4. 总结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强化重点，鼓励学生对所学知识进行总结和复习。
五、作业布置1.布置阅读作业：要求学生阅读一篇相关文章，完成相关问题的回答。
2.布置课外作业：要求学生每天坚持阅读英语文章，培养阅读习惯。
六、教学反思本节课教学目标明确，教师通过多种方式引导学生参与阅读活动，激发学生的学习兴趣，但在提问环节需要更多引导，培养学生主动思考能力，未来应加强此环节训练。
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英语阅读教学大纲(最新完整版)
英语阅读教学大纲(最新完整版)英语阅读教学大纲英语阅读是英语学习的重要方面之一，阅读能力的培养也是英语教育的重要目标之一。
以下是一份英语阅读教学大纲，供您参考：一、阅读理解能力培养1.培养阅读速度和理解能力：通过阅读不同难度和类型的*，提高学生的阅读速度和理解能力。
2.培养阅读策略：教授学生如何使用不同的阅读策略，如预测、推断、总结等，以提高阅读效率。
3.培养阅读兴趣：通过选择有趣、生动、有教育意义的*，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
二、阅读技能培养1.培养词汇积累：通过阅读不同难度的*，帮助学生积累词汇，提高词汇量。
2.培养语法知识：通过阅读不同难度的*，帮助学生掌握语法知识，提高阅读质量。
3.培养阅读速度控制：通过教授学生如何控制阅读速度，以提高阅读效率。
4.培养阅读理解能力：通过阅读不同难度的*，帮助学生提高阅读理解能力。
三、阅读评估和反馈1.建立阅读评估机制：通过定期的阅读测试和评估，了解学生的阅读水平和学习进展。
2.提供反馈和指导：根据学生的阅读测试和评估结果，提供反馈和指导，帮助学生改进和提高阅读能力。
3.鼓励自主学习：鼓励学生自主学习，通过自我评估和反思，提高阅读能力。
以上是一份英语阅读教学大纲的基本内容，您可以根据实际情况进行调整和修改。
英语阅读四教学大纲抱歉，我不清楚您具体指的是什么内容，因为“英语阅读四教学大纲”这个词汇在常规语境下并没有明确的定义或解释。
如果您能够提供更多的上下文或信息，我会尽力为您提供更准确的答案。
英语阅读实践教学大纲英语阅读实践教学大纲一、课程简介英语阅读课程是一门培养学生阅读理解能力和阅读技巧的课程。
通过本课程的学习，学生将掌握英语阅读的基本知识和技能，提高阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯和阅读策略。
二、课程目标1.提高学生的英语阅读速度和理解能力；2.培养学生掌握基本的阅读技巧和策略；3.培养学生良好的阅读习惯和阅读策略；4.提高学生的跨文化意识和人文素养。
参考 阅读教学大纲
《英语阅读》教学大纲一、总纲《英语阅读》是所有高校英语专业的专业技能必修课。
它通过系统的英语阅读课程教学，培养学生掌握正确的英语阅读方法，巩固和扩大学生的英语词汇量及各种形式的固定搭配（短语、成语、俚语、），增加学生的英语语言文化背景知识及相关学科的英语知识量（题材广泛的各类英语读物），使学生习得在信息时代通过英语快速获取相关信息的能力。
教学目标：在教学中重点培养学生的快速阅读能力、快速抓取内容要点的能力和提高对所阅读材料的理解程度。
并且继续强化学生已经习得的正确阅读方法，培养各种阅读技能。
如：掌握英文报纸标题的浏览，掌握用于报纸标题的英语缩略词语，注意分析英文报刊中新闻报道中首段或标题的主题意义，阅读报刊中的小说故事，了解英美的主要流行杂志，广告阅读，了解产品说明书等。
并且有针对性地讲解与教学内容有关的语法重点和难点，随时回答学生的各种问题。
学时分配：本教材上个四学期，共144学时，每周2学时，每学期36学时，一、二、三学期考试，第四学期考查。
教材：《英语阅读教程》刘乃银主编, 高等教育出版社主要参考书目：1.《英语阅读教程》韩志先等主编,, 高等教育出版社, 1989年5月第一版，2001年6月重印2．《新编英语阅读教程》王守仁杨敬清主编, 上海外语教育出版社，1996年8月第一版，2003年5月重印。
考核方式：一、二、三学期考试，第四学期考查。
二、主要内容及教学大纲要求绪论(1学时)主要内容；《英语阅读教程》系受教育部委托编写的材料，供高等学校英语专业一，二年级使用，亦适用于同等程度的英语自学者。
教材旨在提高学生英语阅读理解能力。
扩大词汇量，并且掌握基本的阅读技巧。
《英语阅读教程》全套共四册。
每册15个单元，按阅读教材的内容和难度进行编排。
每单元一般分为四部分。
第一部分为阅读课文及练习。
练习包括判断课文中心思想，阅读理解，课堂讨论题和词汇练习；第二部分为阅读技巧，重点介绍各种阅读技能，并配有相应的练习；第三部分为快速阅读练习，提供3篇短文，要求在规定的时间内完成；第四部分为课外阅读，提供和课文长度相当的语言材料，配有阅读理解和思考题。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
jigsaw高中英语阅读教学课例
jigsaw高中英语阅读教学课例以下是一个关于Jigsaw高中英语阅读教学课例的描述：1.概述：Jigsaw是一种协作学习方法，允许学生在小组内相互合作，共同阅读和理解一篇文章。
这个课例旨在提高学生的阅读理解能力和协作技能。
2.教学目标：-学生能够使用阅读策略来理解和解释文章的主要信息；-学生能够合作与小组成员讨论和分享各自的理解；-学生能够合作撰写一个综合性的摘要。
3.教学步骤：a.引入：引入一篇与课堂主题相关的文章，并询问学生他们对文章主题的了解和观点。
然后告诉学生他们将会在小组中合作阅读和理解这篇文章。
b.组织小组：将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。
每个小组成员都将被分配一个特定的角色，如"Leader(领导者)", "Summarizer(摘要者)", "Questioner(提问者)"和"Vocabularyexpert(词汇专家)"。
c.阅读和讨论：在给学生一定时间阅读文章后，要求小组成员在自己的角色指导下讨论文章的内容。
领导者负责组织讨论，摘要者负责记录主要信息，提问者负责提出问题，词汇专家负责解释关键词汇。
d.互动和分享：每个小组的领导者将他们小组的讨论结果与其他小组分享，通过这种互动和分享，学生可以获得其他小组成员的不同观点和见解。
e.撰写综合摘要：每个小组成员通过合作撰写一个综合性的摘要，将小组成员的不同观点和见解整合在一起，形成一个完整的理解。
f.反馈和总结：每个小组展示他们撰写的综合摘要，并进行互动交流。
教师提供反馈和总结，强调团队合作和协作学习的重要性。
4.扩展活动：学生可以分成新的小组，选择另一篇相关的文章，并使用相同的Jigsaw方法进行阅读和讨论。
这样可以继续加强学生的阅读理解能力和协作技能。
英语阅读课程教学大纲
英语阅读课程教学大纲课程编号：课程名称：英语阅读英文名称：Extensive Reading课程类型：专业基础必修课总学时：36×4 讲课学时：36×4 实验学时：学分：适用对象：英语专业本科生一、二年级先修课程：无一、课程性质、目的和任务阅读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。
英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。
课外指定长篇简易读物和浅显原著，培养学生细致观察语言的能力，要求学生定期写读书报告。
阅读课教学中，要加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。
二、教学基本要求本课程重点讲述英语阅读的基本原理、阅读技巧和实践方法，侧重于英语学习者语言综合知识的运用。
因而，在本课程的教学过程中，必须使学生真正透彻地领会诸如阅读的过程、图式理论、构词法、猜词技巧、句子与句子的关系、话题与话题句、要旨、推理与判断、文体与风格等阅读理论内涵；要注重阅读理论与阅读实践的紧密结合，处理好阅读速度与理解之间的关系，避免知识的重复和脱节，从而使学生能够得到比较系统而全面的英语阅读基本技能。
三、教学内容及要求1、教材中阅读文章每学期30篇（其中课内指定阅读15篇，课后阅读15篇）。
英语阅读采用的教学方法(完整版)
英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有：1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。
2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。
如进行计时阅读训练，提高阅读速度。
3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。
4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。
以下是自上而下教学方法的步骤：1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。
2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。
3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。
在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点：1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。
2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。
3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。
下面是几种常用的英语阅读教学方法：1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。
《英语阅读》教学大纲(附课外阅读参考书目)
《英语阅读》教学大纲（附课外阅读参考书目）课程类别：专业基础课总学时：120学时总学分：6学分开课学期：第1-4学期适用专业：英语专业先修课程：无一、课程性质与任务“英语阅读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。
“英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生的速度能力阅读兴趣，提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
二、教学目的与要求英语阅读课程的教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；也是培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
阅读课教学应注重阅读能力与提高阅读速度并重。
扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
三、教学时数分配四、教学内容和课时分配教材：《泛读教程》王守仁等编课程介绍“英语阅读教程”即英语专业的阅读(泛读)课，是专业英语学生的必修课，教学对象为英语专业一、二年级学生，也可供大学英语四级后学生选修。
本教程的教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
英语阅读教学设计理论基础
英语阅读教学设计理论基础阅读是英语学习中非常重要的一个方面，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高他们的语言理解能力和沟通能力。
因此，设计一套科学有效的英语阅读教学是至关重要的。
本文将介绍英语阅读教学设计的理论基础。
1. 概念和目标：介绍英语阅读教学的概念及其目标。
英语阅读教学是指通过教学活动促进学生在英语阅读方面的能力发展，包括提高学生的词汇量、提升语言理解能力、培养学生的阅读习惯等。
2. 教学方法：介绍英语阅读教学的常用方法。
英语阅读教学方法包括课堂教学、小组合作学习、个体学习等。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的方法，使学生能够在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 教学内容：介绍英语阅读教学的内容。
英语阅读教学的内容包括课文内容、阅读材料、词汇、语法等。
教师可以根据学生的英语水平和教学目标选择适合的内容进行教学。
4. 教学策略：介绍英语阅读教学的策略。
英语阅读教学策略包括预测、猜测词义、推理、归纳总结等。
教师可以通过引导学生运用不同的策略来提高他们的阅读能力。
5. 评估与反馈：介绍英语阅读教学的评估方法及反馈方式。
评估可以通过测试、作业等形式进行，通过评估结果可以及时了解学生的学习情况并提供有效的反馈，帮助学生改进阅读能力。
6. 教学资源：介绍英语阅读教学的资源。
英语阅读教学的资源包括教科书、课外阅读材料、多媒体教具等。
教师可以通过合理利用各种资源来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
7. 教学环境：介绍英语阅读教学的环境。
营造良好的教学环境对于提高学生的阅读能力非常重要。
教师可以通过合理安排教室布局、提供舒适的座位等方式来创造良好的教学环境。
8. 教学反思：介绍英语阅读教学的反思。
教师可以通过对英语阅读教学过程的反思，总结教学的经验和教训，不断改进自己的教学策略和方法，提高教学效果。
总结起来，英语阅读教学设计的理论基础包括概念和目标、教学方法、教学内容、教学策略、评估与反馈、教学资源、教学环境和教学反思等方面。
英语阅读课的教学方法 恰当运用寻读法(scanning)
英语阅读课的教学方法恰当运用寻读法(scanning)一、引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言，在我国的地位日益重要。
英语阅读课是英语教学中不可或缺的一部分，旨在培养学生的阅读能力。
在英语阅读课中，恰当运用寻读法（scanning）能有效提高学生的阅读效率和准确性。
二、寻读法（scanning）的定义和作用1.定义寻读法，又称快读法，是一种在有限时间内，通过快速浏览文章，捕捉关键信息，达到特定阅读目的的方法。
2.作用寻读法有助于学生在英语阅读课中迅速找到所需信息，提高阅读效率。
同时，通过训练学生的寻读能力，有助于培养他们在实际生活中运用英语的能力。
三、英语阅读课中寻读法的应用1.针对不同阅读目的进行寻读在英语阅读课中，教师应根据不同的阅读目的，指导学生运用寻读法。
例如，寻找文章的主题、寻找特定信息等。
2.提高阅读效率和准确性教师要引导学生学会在阅读过程中，快速捕捉关键词、主题句，忽略不重要信息。
这样既能提高阅读速度，又能保证阅读质量。
四、寻读法与其他阅读方法的结合使用1.结合略读法（skimming）略读法是在较短时间内，通过快速浏览全文，了解文章大意的方法。
在英语阅读课中，教师可指导学生在略读的基础上，运用寻读法寻找具体信息。
2.结合精读法（intensive reading）精读法是对文章进行深入、细致的阅读，理解文章细节和内涵。
在英语阅读课中，教师可引导学生先运用寻读法找到关键信息，再通过精读法深入理解。
五、寻读法在英语阅读课中的实践策略1.教师引导教师要善于引导学生运用寻读法进行阅读，并提供相应的阅读策略和技巧。
2.学生自主实践教师要给学生提供足够的阅读材料，让学生在实践中学会运用寻读法。
3.反馈与评价教师要对学生的阅读过程和成果进行及时反馈和评价，提高学生的阅读积极性。
六、总结在英语阅读课中，恰当运用寻读法有助于提高学生的阅读能力和实际应用英语的能力。
小学英语阅读教学
小学英语阅读教学
小学英语阅读教学是指在小学阶段进行英语阅读能力培养的教学。
这个阶段的学生对于语言的接受能力和理解能力都较弱，因此教学应该具有相应的特点。
首先,小学英语阅读教学应该注重对学生语言基础知识的培养。
包括词汇和语法知识的学习和操练。
其次,小学英语阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
通过阅读简单的英语短文，并让学生进行问答和讨论等形式来培养学生的阅读理解能力。
再者,小学英语阅读教学应该注重培养学生的语言运用能力。
在阅读过程中结合听说读写训练，让学生能用所学语言进行交流和表达。
最后,小学英语阅读教学应该注重培养学生的兴趣和阅读习惯。
通过丰富多彩的阅读材料和活动来提高学生对英语阅读的兴趣，培养他们自主阅读的习惯。
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一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
”Day and Bamford (1998:12) 换句话说，阅读理解涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（Silent Reading ）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式Bottom Up Approach（Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式Top-Down Approach（Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式Interactive Approach（Use the above two approaches together ，the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式Bottom Up Approach根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。
因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。
自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？Bottom Up Approach 是最传统的模式。
在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。
因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。
它具有以下的问题：1 ）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意2 ）限制了阅读量事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2. 自上而下模式Top-Down Approach从20 世纪70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。
Goodman 在1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏( A Psycholinguistic Guessing Game ) 。
到了80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式” ( Schema ) 。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。
认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。
阅读不是文本解码的过程, 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。
在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。
在这个过程中信息自上而下地得到处理。
读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识( 包括语言知识) ，根据阅读材料去预( 猜) 测、创造意义。
其解码方式不是直线的成序列状的( not a linear process ) ，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。
3. 互动模式Interactive Approach这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。
这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。
是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。
同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。
”在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式( 高、低层次) 相互作用的结果。
作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。
在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。
（四）什么是阅读理解？阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有read the lines ，read between the lines 和read beyond the lines 。
人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。
1．信息识别信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。
信息识别属于最低层次的理解。
信息识别的练习形式包括：文本识别、图片识别和行为识别。
其中文本识别的层次最低。
2．信息转述信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。
转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。
信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。
3．推理判断推理判断属于高层次理解。
需要学生读出字里行间的意思。
既是read between the lines 。
与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。
推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。
4．大意理解文章的大意主题理解是阅读的基本要求。
它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。
它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。
主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。
大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。
5．理解作者的观点和意图对作者观点意图的理解一般需要推理判断。
观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过so, therefore, for example 等信息词表达。
练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。
6．分析分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。
分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。
（五）影响阅读的因素要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。
影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。
1．心理因素所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。
缺乏动机，阅读可能是视而不见。
要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2．知识因素知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。
3. 语言因素学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。
缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。
4. 策略因素不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。
学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等。
二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法（一）初中英语阅读教学目标普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。
根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：级别相对年级目标描述五级九1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．课外阅读量应累计达到15 万词以上。