英语阅读教学三种模式
英语阅读课三段式课堂操作模式（rewrite）
英语阅读课三段式课堂操作模式齐鲁师范学院田式国【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。
【关键词】阅读课；读前；读时；读后本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。
一、读前（pre-reading）——提供背景知识“读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。
为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。
在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。
1．预读读前讨论是一种有效的预读活动。
比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。
预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。
自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。
不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。
学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。
通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。
以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。
教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。
Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。
学生自由联想与chimpanzee有关的词语示意图2．预览即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语阅读教学模式探讨
３ 在 教 学 中 如 何 进 行 更 有 效 地 英 语 阅读 教 学
通 过 对 以 上 三 种 主 要 英 语 阅 读 模 式 研 究 的 分 析 ， 们 了 解 到 ， 读 我 蒯 取信息的重要手段 ， 语阅读是 一种复 杂 的认 知活 动 ， 读者利 用来 自 是 一 个 非 常 复 杂 的 认 知 过 程 ， 受 到 各 方 面 因 素 的 制 约 ， 一 种 模 式 都 英 是 它 每 身 文 本 材 料 的 信 息 ， 语 言 材 料 中 接 收 ， 取 信 息 ， 过 与 自己 大 脑 中 已 有 其 优 点 和 缺 点 。我 们 要 汲 取 这 些 理 论 的 成 果 ， 合 目前 英 语 专 学 生 阅 从 提 通 结
有 知 识 相 结 合 ， 构 意 义 的过 程 。外 语 教 学 理 论 中有 三 种 阅读 模 式 最 为 读 教 学 实 际 现 状 探 讨 适 合 学 生 的 的 阅 读模 式 。 建 权 威 ， 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ－ ｕ 即 Ｂ ｔｏ － ｐＭｏ ｅ） 白上 而 下 模 式 （ ｐ ｄ ｗｎ ｄ １， Ｔ。 — ｏ 传 统 的教 学 方 法 ｔａｈｒ ｃｎｅｅ 的教 学 模 式 ， 以 课 堂 教 师 的讲 ｅｃ ｅ－ ｅ ｔｒｄ 即 Ｍｏ ｅ） ｄ １以及 互 动模 式 （ｈ ｎｅａｄ ｅＭｏ ｅ） ｔｅＩｔｒｃ ｖ ｄ１ 。我 们 先 来 介 绍 下 这 三 种 解 为 主 ， 师 在 课 堂 中处 于 主导 地 位 。一 般通 常 采 取 如 下 步 骤 来 处 理 课 教
＊阅读 与 写 作 ＊
英 语 阅 读 教 学 模 式 探 讨
闻 肖梅
（ 湖北科 技 学 院 湖 北 成 宁
中 图 分 类 号 ： ６ ３ ４ Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ： ８
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
英语阅读教学方法有哪些
一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。
这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。
并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。
这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。
似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。
我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
明确目标导向注重自主生成---浅议3P英语阅读教学法在阅读教学中的运用
明确目标导向注重自主生成 ---浅议3P英语阅读教学法在阅读教学中的运用近年来，我们一直在践行3P阅读教学。
3P阅读教学法（P-purpose drivenP-process P-product）是指英语阅读教学中的三个步骤：Purpose(以阅读目标为导向)，Process（对阅读语篇进行加工），Product（阅读输出），即明确阅读目标，制定合理的评价方式，结合上下文对语篇进行加工，学生通过自主学习或合作学习，实现阅读后的有效输出，从而实现本节课的阅读目标。
“最近发展区”理论是3P英语阅读教学方法创新研究重要的理论依据。
依据维果茨基的“最近发展区”理论，通过研究使学生实现各自不同的最近发展区，而不是完全一刀切，培养同一模式的人才。
3P阅读教学方法是以思维导图为为载体，以学生自学、教师导学、师生合作、生生合作为手段，以培养学生学习兴趣和能力，提高课堂教学效率为目的英语阅读教学策略体系。
教师积极引导初中学生充分利用此种教学方法去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，真正感受阅读的乐趣。
在教学过程中，我们取得了一些成绩，但也存在着不少问题。
有的老师认为一堂好的阅读课就是花样百出，就是带着学生多做活动，却忽略了教学目标，忘记了阅读初衷。
在实践中，我们发现了如下问题，并积极寻求解决方法。
1.对于目标设定不明确，缺乏教学层层深入的梯度教学目标并非我要教完这篇文章，而是我以什么方式引领学生读这篇文章，如何在阅读中提升阅读技巧，培养学生的阅读能力，并最终形成自己的阅读策略。
所有任务的设置都要围绕教学目标，根据教学目标逐级设置阅读任务，引导学生从最初的浅层次任务入手到完成最后深层次思维任务，最终实现有效的输出。
一般说来，阅读应坚持总-分-总的思路进行，不能一开始就是细节阅读（设计一）；另外，输出活动应在阅读任务完成之后进行，这样既有利于阅读能力的训练，又有助于学生对所学内容的整体把握。
（设计二）设计一：Decide whetherthe followingstatements are true (T) or false(F).1.My first day at primary school was wonderful because I made a new friend. ( )2.My first teacher was nice and kind.( )3.I was good at running.( )4.I like my nickname very much.( )该老师阅读的第一步就让学生判断正误，这属于细节阅读，而非整体阅读。
英语阅读教学ppt
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高中英语课程目标
在进一步发展学生综合语言运用能 力的基础上，着重提高
三种能力：
1.用英语获取信息、处理信息的能力；
2.用英语分析问题、解决问题的能力；
3.用英语进行思维和表达的能力。
4.(高中课标. 2003:6)
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初中英语阅读教学的原则(2)
1. 实施《英语课程标准》的要求，结合本 地特点，适当调整对学生的要求；
三级 大方，显得端庄而优雅。
有一系列的步伐过后，她转外刃用力一点，腾空跃起，快速收手，用肩膀带动全身在空中旋转四周后平稳落地，再用力一点，又成功
二级 600-700 单词 重 ，新重起新跳 飞旋 上转 蓝六三 天周 。年后级落地结，紧束接时着小的条滑出。动作行云流水，流畅却不失活泼。她像一只调皮的小鸟刚一落地，就受不了地面的束缚
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Setting the sene and Predicting
T: • What do you read out of class? • Why do we read out of class? • Do you know what an encyclopedia is? 引出单词：encyclopedia, • What can we read in an encyclopedia? • What animals can we read about in it? • What do you expect/want to know about dinosaurs? 引出单词： dinosaurs, existed long ago, …
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Setting the sene and Predicting
小学英语阅读课模式
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
英语阅读教学模式的四种类型
1.一般现在时:表示经常性,习惯性的动作。
常与表示频度的时间状语every day. usually. always often sometimes on Sunday 等连用。
（1）构成：先看主语。
主语是三单，动词加s。
主语是非三单，动词用原形。
例子：They often watch TV.He often watches TV.(2)变化: 一般疑问句：主语前加do 或does,动词用原形。
否定句：主语后加don`t 或doesn`t ,动词用原形。
例子：Do they often watch TV? They don`t often watch TV.Does he often watch TV? He doesn`t often watch TV.2.现在进行时:表示现在正在发生的动作，句中常有now look listen 等。
（1）构成：主语+be+doing. 例子：She is watching TV now.（2）变化：一般疑问句：提前be(am are is) 例子：Is she watching TV now?否定句：be 后加not 例子：She isn`t watching TV now.3.一般过去时：表示过去的动作或状态，句中常有yesterday last 等过去的时间。
（1）构成：表示动作时：主语+动词的过去式例子：She watched TV last night.表示状态时：主语+was/were(句中没实意动词）She was here last night.(2)变化：一般疑问句：主语前加did,动词用原形。
Did she watch TV last night ? Was she here last night?否定句：主语后加didn`t,动词用原形。
She didn`t watch TV last night. She wasn`t watch TV last night.4.一般将来时：表示将来发生的时间或动作，句中有表示将来的时间：tomorrow next soon in two days 等。
三段六步英语阅读教学模式探究
三段六步英语阅读教学模式探究在中学英语教材中，一般来说，都采用翻译课文，分析句子，讲解语言点、词的用法和重点、难点的突破等几个方面。
目的是让学生通过学习课文掌握书面语，扩大词汇量和巩固语法知识。
根据教学大纲的要求，我们认为整个英语课堂教学实践宜分为“导入与呈现”、“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段。
这三个阶段的教学活动由表及里，由浅入深，使课堂教学环环相扣，密不可分。
一、“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析1、“三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点，从书面语言这条思维通道入手，遵循语言的基本属性及其作用过程中的三个阶段的基本规律，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力。
同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。
根据上述理论及观点，我们把课文教学的一堂课分为相互依存渐次递进的三个基本阶段，即：导入与呈现阶段，操练与练习阶段和发展与运用阶段，又把这三个阶段分成“六步”来开展教学。
因此，我们称其为“三段六步”教学模式。
通过三个阶段的有针对性的教学活动，有效地保证了语言学习中输入与输出的有机结合和均衡发展，动态而真实地培养了学生运用语言的能力。
2、“三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。
“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。
而这些活动是以老师为指导，学生为主体的，学生是语言的表达者和实践者。
这样不但培养了学生的实践能力、感知能力，而且还培养了学生的收集能力和认知能力。
二、“三段六步”英语阅读教学模式的操作概要1、导入与呈现阶段是一堂课的初级阶段，以听、读为主，旨在完成语言输入。
一堂课上得是否生动有趣，它将起着重要作用。
主要操作可分为两步：第一，导入新课的导语要设计得合理，既能把学生的思路引入课文正题，又能激发学生想知道或学习此篇课文的兴趣。
第二，善于引导学生顺利发现找到教师所提出问题的答案，必要时可借助生动的形体语言或图片来进行。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学重要组成部分。
下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。
入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中所主要通过Let’s talk需要进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，理由是受各种因素的影响，教学无法照顾到全面，学生因此有些学生产生缺陷后无法得到及时解决，久而久之造成学习顾虑。
要从根本上解决这个问题我们抓著要小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的碰巧，让学生感知课文内容，使继续产生阅读的欲望并将目标中心他们放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的桑沧和熟读能力，固定小组合作学习方式，并准许学生背诵对话内容，这样做可以大大提高的朗读和理解能力，使英文学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。
在五年级的教材中出现了read&write这个版块,内容有对话或中篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是正式给我们进行阅读教学的语言材料,在这一小部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中所的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白背单词在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，已经形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们相配合重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和全面性运用语言的能力。
这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法的指导，指导体验式他们对材料立体化多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
学科教育论文 大学英语阅读课堂教学模式研究
学科教育论文大学英语阅读课堂教学模式研究一、引言阅读能力是英语学习中的一项重要的语言技能，英语阅读能力的提高符合大学生发展的需求，也符合社会对大学生能力的要求。
但是实际上，课堂英语阅读教学模式存在限制和不足，不能有效发展大学生的英语阅读能力。
针对应用型本科院校学生的学习特点，以及大学生英语阅读能力的现状和存在的问题，我们试图探索大学英语阅读课堂教学的新模式，并进行相关研究。
二.、理论基础受心理语言学的影响，阅读理论的研究关注的是阅读心理机制，以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析，研究阅读能力的构成。
阅读的三种模式包括：“自下而上”模式，又称为“信息驱动”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，这种模式认为阅读是对文本语言的一个解码过程。
“自上而下”模式，又称为“意念驱动”模式，形成于20世纪60年代末至70年代初，由顾特曼（K. S. Goodman）提出，这种模式认为阅读不是被动地接受，而是积极的思考过程，需要读者运用以前的知识对文本进行预测。
“交互性阅读”模式由Rumelhart于1977年提出，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。
“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的结合，既强调对单词、短语的解码能力，又注重背景知识、上下文预测的重要性。
阅读过程是文本的表层结构和读者对文本的背景知识之间不断作用的结果。
阅读教学模式深受阅读理论的影响。
三种主要的阅读教学模式包括：传统的阅读教学模式，以“自下而上”模式为理论基础，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。
在教学活动中，三种阅读教学模式各有利弊，经常独立使用。
但是实际上，三种模式可以互补，结合起来使用可以达到更好的效果。
我们采用的大学英语阅读教学模式融合了以上三种模式的优点。
英语阅读采用的教学方法(完整版)
英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有：1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。
2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。
如进行计时阅读训练，提高阅读速度。
3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。
4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。
以下是自上而下教学方法的步骤：1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。
2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。
3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。
在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点：1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。
2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。
3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。
下面是几种常用的英语阅读教学方法：1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。
小学英语阅读课常用教学方式有什么
小学英语阅读课常用教学方式有什么小学英语阅读课常用方式一、阅读课教学设计的前端分析1、对于学习者的分析。
初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。
但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。
教师的责任是非常重大的。
既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。
因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。
2、学习需要分析。
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。
” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。
所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。
以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三、英语阅读课的过程设计1、教学内容的分析和处理。
对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。
在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。
到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。
在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。
浅谈高中英语Readibg部分的三阶段
浅谈高中英语Reading部分的“三阶段”——Pre-reading—While-reading—Past-reading 枣阳市职教中心学校胡秀杰平根荣高中英语中“三阶段”阅读教学模式具有一定的普遍性和可操作性。
它是处理reading部分的基本的教学程序。
这三个阶段环环相扣，层层推进，如果教师操作得当，可以有效地提高学生的阅读理解能力。
Ⅰ.第一阶段：Pre-reading在这一阶段，教师要介绍阅读材料的主题和有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一个总体印象。
并组织学生对阅读内容进行预测，激发他们阅读的欲望；同时，还要让学生明确阅读的目的，决定阅读的方式、方法和速度。
其中包括获得课文大意的扫读技能及获得课文具体内容的跳读、精读和泛读技能（即scanning , close reading and skimming）。
教师应在学生阅读前提出具体任务，例如让学生回答问题、判断正误或填图、填表格等。
至于文章中的生词，只需教授影响学生完成任务中的关键词语。
Ⅱ.第二阶段：While-reading通过这一过程，帮助学生了解课文的结构和具体内容，以及作者的写作目的。
例如：(1) What’s the main idea of the passage!(2) How is the passage arranged?(3) What can the students learn from the passage?学生要针对老师提出的问题，采取适当的阅读方法，通过扫读快速浏览文章的标题和每段的主题句，从整体上把握文章的结构和内容；通过跳读获得问题中所涉及的特定信息；通过细读了解文章各段的主要内容和段落之间的关系及文章中的某些细节。
例如：(1) What's the second paragraph about?(2) How many people are mentioned in the passage?(3) How dose the writer describe……?Ⅲ.第三阶段：Past-reading本阶段是利用学生在前两阶段中已经获得的知识、兴趣或观点，表达阅读的内容，从而起到帮助学生巩固所学知识的作用。
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要：针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题，教师应走出自己多年的教育教学经验模式，跟随大时代，学习新的教育教学理论，不断更新自己的理论水平，确保教师自身处于理论水平的最前沿。
因此，在教学过程中，教师应该了解相关的阅读教学理论，本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。
关键词：教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式（Bottom-up Model）。
自下而上模式是指在阅读课中，从单词、细节入手，从而达到对语篇的理解，受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解，因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解，所以会特别重视扫清词汇障碍。
2.自上而下模式（Top-down Model）。
自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解，激活学生对背景知识的了解，让学生不断地阅读、验证、预测，再阅读、再验证，这样的教学也有一定的局限性。
教师会注重学生对于整个语篇的理解，忽视一些基本的语言知识，比如词汇、语法以及一些句子的分析，这样会导致学生的基本知识不太牢固，影响学生的综合语言运用能力。
3.相互作用模式（Interactive Model）。
基于前两种阅读模式的弊端，才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。
这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起，是两种教学模式的整合，所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇，但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时，教师也会在语境中进行处理，所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养，同时又能关注到学生对于基础知识的学习。
另外，这种模式也符合中学生学习英语的特点，所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响，体现出交互式的教学模式，培养效果也较显著。
二、阅读教学之图示理论除此之外，教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论，即语言图示、内容图示、修辞图示。
小学英语语篇阅读教学三部曲
的。
二、 ｕ ｎ－ｅｄ ｇ — 用 活 阅读教 材 。实现 能力 提升 Ｄ ｒ ｇｒ ｉ — ｉ ａｎ
和 知 识迁 移 语篇 教学 是 以教材 为 渠道 的 ，是 一个 引导学 生探 索 未 知 知 识 的过程 ， 又是 一个 温故 而知 新 的过程 。 生互 动是 阅 师 读过 程 中的 一个 很重 要的 环节 ，教 师要 根据 学 习 内容综 合
们 对各 种节 日的了 解 ， 我设 计 了一个 拓展 活动 ， 要求 学 生 以 小组合 作 的形 式制 作节 日的 海报 ， 择 自己喜 欢 的节 日 ， 选 画 上 图画 ， 出节 日介 绍 ， 日的 民俗风 情 。在小 组 合作 学 习 写 节
４ 用 图片 多媒 体课件 导入 刷 有 些语 篇 的阅 读教 学 ，教 师可 以利用 现代 媒体 教 育技 术 ， 丰 富 多彩 的课 件 导 入 新 课 。例 如 ， 津 小学 英 语 ５ 用 牛 Ａ
中 ， 生发挥 了各 自的专 长 ， 的画画 ， 的写字 ， 的作 介 学 有 有 有
绍 ， 成 的效果 非常 好 。教师 通过 设计 这样 的拓 展 活动 ， 完 培
Ｕｎｔ Ａ ｎｗ ｈｕ ｅ 语 篇 部 分 ， ｉ ２“ ｅ ｏ ｓ” 其话 题 是 介 绍 新 房 子 。因
此， 教师 可 以借 助各 种各 样的 房子 图 片让 学生谈 论 ， 而 熟 进
他 一颗 葡 萄 。这 时 ， 学生 学 习的 积极 性高 涨 ， 纷 说 出 自己 纷
的 见解 。 新的 评价 语 言不 仅 具有 直接 的指 导 意义 ， 创 还能 促
进学 生 的个 性发 展 。
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英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
关键词：阅读理解；图式；图式理论；语言图式；内容图式；形式图式一、图式理论概述现代图式理论产生于20世纪70年代中期。
图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。
Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。
Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。
Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。
”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。
如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。
二、图式理论在阅读中的作用根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了阅读。
例如：我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就会失败。
笔者认为在英语阅读课文教学中，通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，即我们所说的图式，从而提高学生阅读理解能力的提高。
从此可以看出，把图式的概念引入英语课文阅读教学中是符合学生的认知心理的。
三、学生不能理解阅读材料的原因笔者在阅读教学中常常会遇到这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，什么导致学生理解失败呢？鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。
鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读者来说，读不懂还有另外一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。
读者通过语言图式（即词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化背景知识），阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。
阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。
长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。
殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。
四、图式理论对英语阅读教学的启示图式理论表明：读者对读物的的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度就越深。
那么英语教师在阅读教学中应怎样知道学生进行的是有效的阅读呢？笔者认为，教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
1．加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础语言是文化的载体。
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。
语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。
很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。
因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
如，Christmas 一词对于大多数学生来说，只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了扩大学生的文化背景知识，本人给他们作了更进一步的文化背景介绍。
西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之说。
Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。
大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。
每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。
每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。
这个节日之隆重相当于中国的“春节”。
并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣诞颂歌）等相关词语，同时播放Silent Night（平安夜）给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。
另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter （复活节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。
这样使学生既学习了语言，又了解了文化。
2．设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。
因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。
预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。
开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。
有预测的阅读应优于无预测的阅读。
譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 笔者在教学时提出以下4个问题：(1) What is a detective usually famous for?(2) What ideas have you got from the title "Noises in the night"?(3) What will the detective do to help his customer?(4) How will the story end?学生充分发挥想象力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。
这种open-ended questions 不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差（information gap)，起到了真实交际的作用。
还可以让学生根据文章的标题，预测文章的内容，给出与文章主题有关的关键词，然后发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导, 发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，笔者先把newspaper写在黑板上，然后动员学生说出与newspaper 相关的词，学生争相提出了以下词语：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再让他们验证这些词语是否在文章中出现，当他们发现自己的预测得到证实，必定欢心鼓舞。
由此可见，图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。
这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的阅读效果。
3．理清课文脉络，进行整体教学学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音。
这时教师提出一些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。
在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。