试论职业高中英语阅读教学中的问题设计

试论职业高中英语阅读教学中的问题设计

发表时间：2013-04-23T14:53:06.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第3期供稿作者：刘永林[导读] 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。

刘永林（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）摘要：本文阐述了职业高中英语阅读教学中的问题设计。在阅读教学中要诱发学生的学习兴趣，提问要设计阶梯，深度适宜，提问要巧，恰到好处，达到最佳教学效果。

关键词：激发兴趣设计阶梯承前追踪探求因果目前，职业高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文试作如下探讨：

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

设计问题应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如教学“A Problem For The Detective（1）”一课时，作如下一组问题设计： 1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？ 2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？ 3．What did the story of the pet dog—Klegg show？

二、提问设计要设阶梯，逐级攀登

教学“A Problem For The Detective（2）”一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：

1．How many people attended the meeting？Who was the unknown man？ 2．What did the young woman want to do ？ 3．What made Hope think of getting the money instead of Clare？

这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。

三、提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。

四、提问设计应“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑，提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

五、提问要注意对学生回答内容的处理

一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强对学生知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

六、英语阅读自主学习教学模式的实施

1. Pre-reading to find questions

预读课文要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图，从而评价阅读材料。

2. Solving the questions by themselves

经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。

参考文献

[1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社2010年版。

[2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社2011年版。

[3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社2009年版。

[4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。

[5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。

[6]《中小学外语教学》.2008年，第10期。