有效的英语阅读教学策略之整体教学
加强英语课堂阅读整体教学,提高学生英语阅读能力
（ 一） 读前 （ ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ）
教师 在 充 分 备 课 的 基 础 上 ．给 学 生 布 置 一 些 任 务 供 预 习 使用， 如学生需熟读课 文 。 寻找文章 大意 ， 并 在 困 惑 的地 方 做 记号 ， 达 到 有 效 听 课 的 目的 。 比如笔者教上 高中英语选修６ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ａ ｒ ｔ ” 这一单 元时 。 考 虑 到 西 方 绘 画艺 术 史 对 学 生 来 说 是 陌 生 的话 题 。 如 果 没 有 针 对 性 的预 习 ，则 势 必很 难 在 第 二 天 的 课 中全 盘 吸 收 此 文 。 因 此。 笔者课前布置了预习任务。 １ ． 熟悉本文所涉及的生词 。
．．
：
＿ 一
加 强 英 语 课 堂 阅读 整 体 教 学 ， 提 高 学 生 英 语 阅 读 能 力
韩 蕊 芳
（ 宁 德 市 高 级 中学 ， 福 建 宁德 ３ ５ ２ １ ０ ０ ）
摘 要： 传统 阅读 课 教 学方 法过 于重 视 语 言基 础 知 识 的 传授 ， 以及 文 章 细 节 的 理 解 ， 往 往 忽视 全篇 脉络 内涵 的把 握 ， 偏 离英 语 阅读 的 初 衷 。 只 有 从 整体 上进 行 阅 读教 学 ， 才 能促 进 学 生语 言 综 合 能 力 的培 养 ， 从 而 达 到 学 生正 确 流 畅 使 用语 言 的 目的 。 关键词 ： 英语 课 堂 整 体 教 学 阅读 能力 阅读 讲 评
能 真 正 有 效 地 促 进 学 生 自主 学 习能 力 的 形 成 。 同时 ， 小 组 成 员
这 样 学 生 对 本 文 有 了一 个 基 本框 架 ．有 助 于 培 养 学 生 从 整体 上 把 握 文 章 内容 的 习 惯 。 （ 二） 读 中（ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） １ ． 导 入 — — 尽 量 借 助 一 些 与 课 文 内 容 相 关 的 材 料 引入 正 题， 如 生 活 中 的点 滴 ， 电 影 中 的 某 一 片段 ， 歌曲等。 比如 笔者 在 教 高 中英 语选 修 ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ “ Ａ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｌ ｉ ｆ ｅ ” 这 一单 元时 。 刚好 发 现 近 期部 分 学 生 在 校 外有 吸 烟 、 饮 酒 的 不 良习惯 ， 于 是笔 者 从这 一 现象 人 手 ，引入 本 单元 话 题 ： Ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｒ ｍ ｆ ｕ ｌ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｓ ｍｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｗｔ ｏ ｓ ｔ ｏ ｐ ｉ ｔ ． 学 生 既感 到熟 悉 ． 又为 班 里某 些 染上 吸 烟坏 习惯 的 同学 感到 痛心 。这 种 导人从 情感 人 手 ， 易 于学 生从 整 体上 把握 祖父 写 这封 信 的 目的 ， 学 生学 习起来 更 有动 力 。 ２ ． 略读 — — 规 定 学 生 在 一 定 的 时 间 内快 速 阅 读 完 全 文 ， 重点是首段和尾断 ， 找 出主 题 句 并 了 解 文章 的篇 章 结 构 。 比如 笔 者 在 教 高 中 英 语 选 修 ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ “ Ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ” 一单元 时 ， 就 采 用 以上 办 法 。 给学生３ 分钟时间略读全文 ， 重 点是头尾两段 ， 学 生 在 短 时 间 内 就 能 了解 本 文 结 构 ： ｓ ｉ ｘ ｆ ｏ ｒ ｍ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ： ｎ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ｙ ｒ ｈ ｙ ｍｅ ｓ ． １ ｉ ｓ ｔ ｐ ｏ ｅ ｍｓ ． ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｑ ｕ ａ ｉ ｎ … 在 学 生 了解 全 文 篇 章 结 构 的基 础 上 。 教 师再去填充这个 框架 ， 最 后 总结 ， 实 现 整 体 到 局 部 再 到 整 体 的教 学法 。 ３ ． 精 读— — 有 了前 面 的铺 垫 ， 这 时可 让 学生 合 起 课本 ， 认 真 听阅读材料 。 注意语音语调 ， 让 学 生 完 成 教 师 课 前 精 心 设 计 的 阅 读任 务 。 当然 ， 阅读 任 务得 根 据 学生 的 实 际情 况 而定 难 易 。 比如 笔 者在 上 以 教 “ Ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ” 这一单元 时 ， 由于 笔 者 所 教 的
英语阅读教学策略
英语阅读教学策略英语阅读教学策略在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
下面店铺为大家整理了英语阅读教学策略，希望能帮到大家！阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。
新的《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。
小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。
那么在具体的教学实践中, 教师应该怎么做才能有效地培养小学生英语阅读能力呢？要解决这个问题，需要摒弃传统的注入式教学法，转而采用更加积极、有趣的阅读教学法。
教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的——培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。
在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。
同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，小学英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading）读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。
整体教学法在英语阅读教学中的应用
阅读整体教学的基本设计思路是 “ 总一分一总” 模式 。即先帮 ｔ ｅ ｐ ｒ ｍｉ ｓ ｈ ｉ ｈｅ ｕｉｄ ｔ ｅ ｐ ｒ ｍｉ ｓ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｒ ｍｉ ｓ ｈ ｙ ａ ｄ ？Ｗ ｙ ｄ ｄ ｔ ｙ ｂ ｌ ｈ ｙ ａ ｄ ？ ｗ’ ｎ ｙ ａ ｄ 助学生对全文 的结构形成一个主框架 ， 然后层层深入 ， 对各段落进 ｄｄ ｈｅ Ｅｇ ｐｔａ ｓ ｂ ｉｄ Ｗ ｈｉｈ ｉ ｔ ｅ ｌ ｒ ｅ ｔ ａ ｄ ｍｏ ｔｆ ｍｏ ｓ ｏ ｅ ｉ ｔ ｙ ｉｎ ｕｌ ｃ ｓ ｈ ａ ｇ ｓ ｎ ｓ ａ ｕ ｎ 行分析和归纳 ， 形成若干个 点 ， 来充 实主框架 ， 最后组成一个完整 ａ ｏｇｔｅ ｍ ｎ ｍ？） ｈ 本文具有典 型的“ 总分总” 结构特点 ， 第一段 是总起 ， 的提纲。 １ ． 初步感知 （） １解读文章标题 共 四句话 ， 前两句概括介绍 了埃及 金字塔的建造者 、 建造时间 、 建
的大意。 ２ 度 挖 掘 ． 深
法的设计和 问题 的设计 旨在引导 和培养学生在阅读过程 中有意识 然后要求学 生用 ｓｉ ｍ ｎ ｋｍ ｉｇ的方式解读 课文第二 段并完 成表 量的数据详细介绍 了胡夫金 字塔 的大小 、 长度 、 高度 、 材料 、 建造方 式等信 息 ， 内容 比较 繁复 。因此 ， 本环节 的教学设计 以表格 的形式 帮助学 生理清脉络 、归类概括 ，从而使学生能更好地理解本段 内
ｈ ｌ ｅ ｖ ｒ ｔ ｒ ｔｃ ｈ ｄ ｅ ｆ ｔ ｉ ｎ ｎ ｅｓ Ｔｈ 学生通过解读文章标题来预测文章的内容及结构 ，并让学生通过 ｔ ｅ Ｎｉ Ｒｉｅ ｏ ｐ ｏ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂｏ ｉ ｓ ｏ ｈｅｒ ｋｉｇｓ ａ ｄ ｑｕｅ ｎ ． ｅ
阅读来验证预测或推断 ， 从而培养学生的想象力和逻辑思维能力 。 Ｇｅｔ ｙａ ｄｉ ｔ ｒ ｓａ ｄｍｏｔａ ｏ ｓ ｒａ Ｐｒｍｉ ｓ ｈ ｌ ｇ ｔ ｎ ｓｆｍ ｕ． ｅ ａ ｅ 因此 ， 第一段的阅读方 （） ２ 解读文章的体裁 文、 科普常识以及诗 歌等 。这些文章往往具有各 自的写作特点 ， 教
基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计
教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。
教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。
2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。
对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。
本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。
本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。
教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。
本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。
写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。
2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。
What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。
具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。
在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。
Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。
基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。
高中英语课文阅读的整体教学
第2l卷第3期潍坊教育学院学报V d．21N o．3 2008年9月J O U R N A L O F W E l FA N GED U C A T I O N A L C O L L E G E s ep．200$高中英语课文阅读的整体教学李青(山东省章丘市第五中学，山东章丘261500)摘要：阅读是一项综合技能，能促进词汇积累，培养语感，提高语言表达能力。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
整体教学是一种现代教学方法，阅读的整体教学值得英语教师在教学过程中尝试。
关键词：高中英语；课文阅读；整体教学中图分类号：G633．4l文献标识码：A文章编号：1009—2080{2008}03—00102—02阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
效方法。
培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。
1。
4提问引导阅读教学是学生学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基在阅读之前，教师可事先提出几个问题，或把问题设置成本材料。
传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，丽忽单选题的形式，让学生带着问题边读边找答案。
因为阅读总视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，要有个目的，有目的地进行阅读有助予提高阅读速度。
这些逐句或逐字地翻译和讲解，将整整一节课的时间全都用在对指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课十凡行文字的分析上。
甚至会将一个完整的饶有趣味的故事文内容。
分解得支离破碎。
这样做既不利于对语言形式的学习和理2阅读中解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理2．1阅读速度想。
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故学生带着上述指导性问题快速地读～遍课文并寻找这些事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识同题的答案。
为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求结合起来，获得丰富的语言信息，从而使学生增长知识，开阔学生作为课下作业完成，要求了解大意，找出重点难点，发现视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。
下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。
1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。
可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。
2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。
从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。
3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。
然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。
4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。
可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。
5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。
可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。
6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。
教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。
可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。
7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。
可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。
9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。
10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。
可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。
通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。
初中英语“读写整合”的有效教学策略
初中英语“读写整合”的有效教学策略导语：随着教育的不断深入和信息技术的快速发展，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。
英语“读写整合”是指在教学中将阅读与写作有机地结合起来，促进学生全面发展的一种有效策略。
本文将介绍几种有效的教学策略，以帮助教师提高教学效果。
一、引导学生进行有效的阅读1.预测：在学生阅读前，教师可以进行预测。
可以通过观看图片、标题、关键词等来激发学生的阅读兴趣，并对文章的主题和内容进行预测。
教师可以使用问题启发学生思考，让学生猜测文章的中心思想，预测文章中的关键词。
2.略读：让学生快速阅读文章，获取整体信息。
学生读完后可以回答一些关于文章的整体内容的问题，以检查学生的阅读理解。
教师可以使用一些技巧，如呼唤号召、扑捉关键词等，帮助学生快速了解文章的主要内容。
3.精读：让学生仔细阅读文章，理解细节和归纳总结。
可以提供问题引导学生思考，帮助学生发现文章的关键信息，并培养学生的阅读理解能力。
二、激发学生的写作积极性1.创设语境：教师可以选取具有一定主题的阅读材料，如新闻报道、散文、小说段落等，让学生感受到写作的必要性。
可以从学生的实际生活出发，与学生共同探讨问题，并引导他们从不同的角度来进行思考。
2.写作目标：教师可以给学生明确写作任务和目标。
通过制定合理的写作任务，如写一篇短文、写一封信、写一个日记等，让学生明确写作要求和内容。
同时，教师可以给学生提供一些建议、写作指导，帮助他们提高写作水平。
3.激发创造力：教师可以提供一些写作素材、词汇、句型等，帮助学生丰富写作内容，提高写作质量。
同时，可以鼓励学生使用自己的想象力和创造力，写出独特的作品。
教师还可以引导学生进行多次的修改和改进，培养学生对写作的热爱和兴趣。
三、整合阅读与写作1.阅读理解与写作训练结合：在阅读理解课程中，教师可以设计一些写作训练，如写文章的概括或感想，写对文章的改编等，帮助学生加深对文章的理解，并将所读内容运用到自己的写作中。
小学英语阅读教学策略和方法ppt课件
阅读过程
阅读后
与听说写技能相结合
写：教师进一步设计take notes/summarize之类 的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。
说：进一步提出判断性、评价性问题，训练、看法的机会。
（复述、表演、写作）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
阅读过程
阅读中
2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次 阅读
3、每次阅读前需要设定阅读任务：
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
英语阅读整体教学设计
《英语阅读》课程整体教学设计一、课程基本信息二、课程目标设计总体目标：通过指导学生阅读大量的不同题材、体裁、风格的英语读物，深化所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生的阅读能力和兴趣；扩大知识面，丰富学生的社会文化知识，增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理、判断的能力，同时为以后专业课的学习打下扎实的阅读基础。
能力目标：通过阅读大量材料，能基本读懂主要英语报刊、杂志中难度较低的报道和评论文章及英文原版教科书有关章节的大意。
知识目标：通过阅读大量材料，能够扩大词汇量，掌握英语语言和文化背景知识，增强英语语感；提高包括细读、阅读、查阅等阅读技能；增强细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，素质目标：.通过阅读大量材料特别是英文报刊，对英美语言国家的地理、历史、政治、外交、经济、社会、民俗等方面有一个大概了解，丰富阅历，扩大知识面。
三、课程内容设计：四、能力训练项目设计五、课程进程表六、第一节课梗概1、学科概况：《英语泛读教程》是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。
阅读虽然是一门训练学生单项语言技能的实践课程，但它和旨在提高综合运用语言能力的《综合英语》课程相辅相成，也是其它单项语言技能课程在词汇、语法、理解和文化知识等方面的基础课程。
2、介绍课程的目标、结果、考核标准。
3、具体说明英语阅读在英语专业学生的基础课课程中所占的重要作用。
4、供查询资料常用搜索引擎及网站，并说明具体使用方法，引导学生有效地使用丰富的网络信息资源开展听说读写方面的综合英语素质的培养。
5、请学生进行分组，以便在以后的课堂活动中，能够分组讨论，分组演讲，分组活动。
6、要求每人上交一份对这门课要如何进行学习的计划总结。
七、考核方案教学效果考试方式：笔试，闭卷考试，参照实践成绩期末泛读成绩总评= 期末泛读考试成绩（70%）+实践成绩（30%）以上比例可以可根据实际情况调整。
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式【摘要】整体性阅读是指以整体性为主导，通过阅读整篇文章或一个完整的故事，培养学生的语感和语境意识，提高他们的阅读理解能力。
本文旨在探讨初中英语整体性阅读的教学模式。
首先介绍了整体性阅读的定义与特点，然后明确了教学目标，分析了教学方法，并通过案例展示了整体性阅读的实际效果。
接着探讨了整体性阅读在英语教学中的应用，并对其效果进行分析。
最后展望了初中英语整体性阅读的未来发展，并提出了对教学实践的启示。
通过本文的详细探讨，可以更好地理解和运用初中英语整体性阅读的教学模式，促进学生英语阅读能力的提升。
【关键词】初中英语、整体性阅读、教学模式、重要性、定义、特点、目标、方法、案例分析、应用、效果分析、未来发展、启示1. 引言1.1 初中英语整体性阅读的重要性初中英语整体性阅读是英语学习中非常重要的一环。
通过整体性阅读，学生可以在阅读中提高词汇量、语法知识，培养阅读能力和解题技巧，同时也可以拓展思维，增强语言表达能力。
整体性阅读不仅仅是课堂上的一种教学方法，更是一种语言学习的方式和习惯。
在整体性阅读中，学生可以通过阅读整篇文章来获取信息、理解语境，从而提高对英语语言的感知和理解。
通过整体性阅读，学生能够更好地融入到英语语境中，感受语言的魅力，培养对英语的兴趣和热爱。
初中英语整体性阅读的重要性不言而喻，它为学生提供了一个全面、系统、有效的学习平台，帮助他们更好地掌握英语语言，提高英语综合素养，更好地应对各种英语应用场景。
通过初中英语整体性阅读的学习，学生可以在语言能力、阅读能力、表达能力等方面得到全面提升，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指在阅读过程中关注整体意义及上下文的理解和把握，注重对文字整体的理解和把握，而不是仅仅理解单个词语或句子的意思。
整体性阅读的特点主要包括以下几点：2. 注重上下文理解：整体性阅读要求学生在阅读过程中注重上下文的理解，通过把握文章的语境和结构，帮助学生更好地理解文章的意义，并且能够正确解读文章中的隐含信息。
高中英语阅读课的整体教学模式
益 ， 互补 充 ， 师从 旁 给 予 指 点 或点 拨 。 对于 学 生参 相 教
与探 究 学 习活 动 的 表现 ， 师应 予 以恰 当的 点评 。 教 在 学 生 对 语篇 有 了进 一 步 了解 后 ，课 文 教 学又 从
处 的 方 式 。 比 如 Ｓ Ｉ ＵＮＩ ４的 ｒａ ｉｇ《Ｔ ｅ Ｂ Ｔ ｅ ｄｎ ｈ Ｒｅｃ ｅ》 ｓｕ 是 一 篇没 头 没 尾 的 文章 ，单 纯 的 阅读 会 让 学 生 有一 种 丈 二和 尚摸 不着 头脑 的感 觉 ，这 时候 就 应 该从 文章 背 景 介 绍 起 。 这 篇 文 章 选 自著 名 小 说 家 Ｄ． Ｌ ｗ ａ ｃ Ｈ．ａ ｒｎ ｅ
一
环 节 中 ，学 生 通 过 合 作 探 究 找 出课 文 的语 言 点 、 句
生 互动 、双 向交 流 的课 文 教 学模 式 。教 师应 在研 究教 材 的 基 础 上 ，找 到 恰 当 的切 入 点 ，通 过 视 、 听 、说 、 读 完 成 表 层 信 息 的输 入 ，让 学 生 从 整 体 上 感 知 课 文 ， 初 步理 解 课 文 。 这个 环 节 非 常 重 要 ，关 系 到 学 生对 课
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学重要组成部分。
下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。
入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中所主要通过Let’s talk需要进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，理由是受各种因素的影响，教学无法照顾到全面，学生因此有些学生产生缺陷后无法得到及时解决，久而久之造成学习顾虑。
要从根本上解决这个问题我们抓著要小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的碰巧，让学生感知课文内容，使继续产生阅读的欲望并将目标中心他们放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的桑沧和熟读能力，固定小组合作学习方式，并准许学生背诵对话内容，这样做可以大大提高的朗读和理解能力，使英文学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。
在五年级的教材中出现了read&write这个版块,内容有对话或中篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是正式给我们进行阅读教学的语言材料,在这一小部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中所的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白背单词在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，已经形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们相配合重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和全面性运用语言的能力。
这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法的指导，指导体验式他们对材料立体化多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
英语阅读的教学方法[5篇]
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英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
初中英语课本阅读教学策略
初中英语课本阅读教学策略
1. 引言
阅读是英语学习的重要环节，对于初中生而言，通过阅读英语课本，不仅可以提高英语语言能力，还可以拓展视野，增长知识。
因此，教师需要采用有效的教学策略，引导学生进行深入的阅读理解，提高阅读效果。
2. 教学策略
2.1 课前预习
在上课之前，教师应引导学生进行预习，通过阅读课本内容，对即将学习的新知识有一个初步的了解。
预习过程中，学生可以标记出自己不理解的部分，为课堂学习做好准备。
2.2 课堂讲解
在课堂上，教师应重点讲解课本中的难点和重点内容，帮助学生深入理解文章的主旨和细节。
对于学生预习时标记的不理解的部分，教师应进行详细的解释，确保学生能够掌握。
2.3 课堂互动
教师应鼓励学生在课堂上积极发言，提出自己的观点和疑问，通过师生互动，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
2.4 课后复习
课后，学生应进行适当的复习，巩固课堂所学知识。
教师可以布置一些与课本内容相关的阅读作业，帮助学生扩大阅读量，提高阅读水平。
2.5 定期检测
教师应定期进行课堂检测，了解学生对课本内容的掌握情况，针对学生的弱点，调整教学策略。
3. 总结
通过采用上述教学策略，教师可以有效地提高学生的英语阅读能力，帮助学生更好地理解和掌握课本内容，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语单元整体教学策略研究
初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。
因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。
本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。
二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。
三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。
2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。
3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。
四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。
2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。
3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。
五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。
2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。
3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。
六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。
2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。
3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。
七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。
“先整体把握,后细节推进”策略在英语阅读教学中的运用
“先整体把握，后细节推进”策略在英语阅读教学中的运用发表时间：2015-11-16T16:40:58.740Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿作者：苏菊莲[导读] 总之，阅读课教学目的是通过“读”来培养学生的以下能力：发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、获取信息、加工信息、解决问题的能力。
苏菊莲摘要：教师在英语阅读教学过程中重机械操练知识点，轻文章的整体结构，断章取义，只见树木不见森林的做法，导致学生对英语阅读的畏难情绪日益严重，丧失阅读兴趣。
同时，这种教学方法使教师对阅读课教学步履维艰。
因此，英语教师要采用“先整体把握，后细节推进”的阅读教学策略，适当地对学生开展阅读训练和指导，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生良好的阅读习惯，进而促使学生提高阅读水平。
关键词：整体把握；细节推进；思维导图；阅读教学随着初中英语阅读篇幅的加大，阅读难度的加深，学生对英语阅读的兴趣不高，望文深叹的畏难情绪越来越严重。
同时，教师对于英语阅读课教学的难度也越来越大。
导致这些问题的原因除了学生词汇量不足之外，教师在阅读课教学中也存在一些误区：在阅读课教学中，部分英语教师只是让学生听一听录音、译一译中文、讲一讲语言点、做一做练习、对一对答案，这种重机械操练知识点，轻文章的整体结构，断章取义，只见树木不见森林的做法，使整个教学过程显得枯燥无趣。
《英语课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师如何走出阅读教学步履维艰的困境，转变阅读教学策略尤为重要。
因此，教师要采用“整体把握细节推进”的阅读教学策略，适当地开展阅读训练和指导，提高学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提高学生阅读的兴趣和效率。
那么，教师如何运用“整体把握，细节推进”的阅读策略进行阅读教学呢？备课时要抓住主要内容,理清结构，构架思维导图整体结构教学要求教师整体把握教学，不仅要求教师的教学过程整体化，而且对教学内容也要求整体化。
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有效的英语阅读教学策略之整体教学
发表时间：2010-12-21T11:08:43.103Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：蔡丽璇
[导读] 英语阅读教学应开展整体教学，在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练蔡丽璇（惠安职业中专学校，福建泉州362100）
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-084-01
摘要：英语阅读教学应开展整体教学，在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。
关键词：阅读教学；整体；课前预习；课堂教学
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。
外语是学习文化科学知识，获取世界各国各方面信息的重要工具。
中国人学习外语，绝大多数是为了在工作和学习中能阅读外文资料。
为了达到这一目的，就必须指导学生精读大量的教材，把单一的单词和常用的词组、句型和语法有机地连接起来，透过课文中语用的第一手材料获得最佳的语感，有效地提高阅读能力和记忆单词的能力，就会比较容易过单词关、朗读关、阅读理解关和书面表达关，学习英语的效率就会大大提高，为今后参加工作和学习能教好得阅读英文资料和运用英语打下坚实的基础。
课文是教材的中心，是教科书的精华，是学生掌握外语的关键。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。
在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。
教师应该认真研究课文教学，集中精力教好课文，同时引导学生集中力量掌握好课文，进而更有效地辐射听力、交际口语和写作教学。
因此，掌握好课文就抓住了主要矛盾，我们的教学就会更有成效。
教师如何抓好阅读课文整体教学呢？
一、提前预习
要求学生课前充分预习。
先通读课文（有条件的可先听二遍录音），对课文中出现的生词或不理解的地方可以根据上下文的语境猜出意，要求学生集中精力，认真思索，大胆猜测，快速理解并有意识地记忆文章的层次和故事的情节，力求达到对课文的基本大意有较清楚的轮廓。
接着，可通过课本的生词表或字典，掌握几种常用的意思及其短语，运用学过的语法知识，分析句子的结构，力求逐句逐段进而完全理解整篇课文的中心大意。
学习经验告诉我们，学生课前的预习正是培养听力、阅读理解和自学能力的最有效的方法。
另外，在布置学生预习任务时，教师可以根据课文的不同内容和难度，提出适当的要求，使预习有指导，有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。
二、课堂教学
课堂教学是师生双方密切配合的互动活动，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
首先，教师应认真研究教材，根据学生的实际情况确定教学目的、范围、方法和步骤，把语音、词汇、词法、语法和语用通过听力、对话、阅读、造句和写作训练的方式形成一个整体的课堂教学组织和引导学生量大限度地进行真实动态语言实践，使英语课成为地地道道的语言实践课。
（一）听力入手。
教师可用最简明扼要的语言介绍和概括课文的内容，接着让学生听录音或教师的范读，要求学生集中精力捕捉新课文的内容和语言信息，提醒学生特别注意课文中的关键词（Key Sentence），这是听力和阅读理解的重要技巧。
抓住了关键词，一个句子的句意就迎刃而解。
英文与中文的表达一样，每篇文章的首尾两段及每段的首尾两句往往体现了文章整篇的中心思想。
因此，抓住了关键句有助于快速理解课文的内容和中心大意。
紧接着，教师就可以就课文内容，组织师生间、学生间的对话、问答或较初层次的讨论，进行英语语言实践活动。
（二）把语言知识转化为言语技能。
通过教师对课文的讲解和析疑之后，学生已获得了新的语言知识，对课文的理解更透彻。
在此基础上可以让学生再次听课文录音或快速阅读课文或跟读课文，并要求学生注意语音、语调、意群、节奏和思想感情。
这样，学生从新课文学到的感性知识定会有较大的飞跃。
初次接受的感性语言知识是肤浅的，不牢固的，只有通过头脑的思维、理解、再加工和重新输出才能真正掌握。
因此接下来的教学步骤就是设计巩固性测试性的练习，例如课文内容的问答或对话、句型转换或词语解释、造句或翻译、概括段落或文章大意、复述课文等不同难度的练习。
通过这一环节，学生就能把所学的语言材料和语言知识转化为言语技能，而这正是我们英语教学所要达到的目的。
（三）抓住重点扫，扫除理解障碍。
课堂上教师的讲解要少而精，要抓住点，帮助学生扫除理解障碍。
教师要确定课文的重点和难点，对于课文讲解不要面面俱到，学生容易理解的不讲。
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
（四）背诵法的尝试。
背诵法的学习，尤其是学习言语的一种较好的方法。
不少中外文学家和诗人的成才均得益于背诵法。
背诵课文是强化记忆，巩固课文教学的最有效手段。
高中生精力旺盛，口齿流利，记忆力强，且具有一定的汉语水平，理解能力也较强，正处于学习语言和黄金时期。
课文采用的语言材料大部分是外国名著的原著或经改编的文章，英语地道，内容丰富，是非英语国家学生学习英语的最好精读材料。
因此，教师要发挥中学生的这一年齡优势，大胆要求学习好的学生背诵课文甚至默写课文；中等学生要求他们能基本背诵课文；对较差的学生也得要求他们能流利朗读或背诵重要段落。
这样，学生才能仿效课文的语言表达，灵活运用英语，牢固记忆，经久不忘。
多年的教学经验使我深有体会：英语应以课文为中心开展整体教学，抓住了教学中的这一中心环节，定能有效地提高英语教学效果和培养更多的高素质学科尖子。