英语阅读教学的国内外研究综述

英语阅读教学的国内外研究综述

关于英语阅读教学的国内外研究很多,并且也取得了很多非常有影晌力的成果,下文将就英语阅读教学在国内外的研究进行详细的说明。

(一)英语阅读教学的国外研究现状

在国外,英语阅读教学受到了高度的重视,取得了很多的成果,其中Robert.M.Gay(1犯6年)提出的通过阅读教写作,将读写结合于英语阅读教学中;在1967年学者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Model of Reading"即"也理语言阅读模式",该一模式也被称作是"Top-Down"-种自上而下的阅读模式:在上个世纪六十年代,Pattern-Model在课堂上出现了,这是将读写教学结合,用读写引导阅读的英语阅读教学模式;在1977年学Rumhart提出了" an Intera如ve Model of Reading。即相互作用阅读理论;在1980年学者Stanovkh 提出了"an Interactive-Compensation Model of hdividual Differences"即阅读能力的交互补偿模式:接着是在巧83年由学者Carrel和Eisterhold共同提出的"Schema Theory"即现在很有名的图式理论;在上个世纪90年代保罗等提出将批判性思维教学引入到高中英语阅读教学中,其后便有许多学者进行相关研究;Wmiam Grabe和Fredricka.L.Stoller在《阅读与教学一书》中,英语词块的方法被引入到英语阅读教学中并取得了显着效果;1990年,学者O’Malky和学者Chamot提出了几种具有代表性的词汇教学策略,包括元认知策略、认知策略、情感策略等等;1995年学者Stoffer提出了关于词汇的记忆应当强调语境的真实性,因为巧有这样才能有助于词汇的学习;2002年,学者Nagy和学者Sokmen分别提出了隐性词汇教学与显性词汇教学的方法,前者认为词汇教学要依靠语境,而后者则认为要将词汇进行单个的记忆;同年,学者Lee在西班牙对某学校一个年级的学生进行任务型英语教学实验,发现任务型教学方法能够有效地提高学生的英语能力;2007年,学者Bill Van Patten指出通过交流或者互动的方法可W有效地促进语言学习者对于语言的进一步理解;同年,学者Jane Willis和学者Dave WiUis在其著作"公〇喊庶sA-公知麟"中提出了任务型英语教学方法实施的基本框躲这一框架的提出对该方法的进一步发展有很好的促进作化该W后也有很多学者进行英语教学的研究,其中最有代表性的方法有;任务型的教学方法、基于内容的教学方法和整体型教学方法。但这些方法大多集中于词汇教学或者高校学生的英语阅读教学等,其中关于高中生英语阅读教学的研究较少,主要是关于概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的随用。因此本文就该课题进行研究。

(二)英语阅读教学的国内研究现状

近年来,国内关于英语阅读教学的研究层出不穷,也涌现出了一些在相关研究领域较为突出的学者:在2009年,学者赵云丽从不同的研究视角出发将我国学者对英语阅读教学的研究内容大致分为四个方面:第一个方面是从英语阅读教学和阅读模式理论方面进行研究的;第二方面是从语篇学的角度对英语阅读教学进行研究的;第H个方面是从语用学的角度来对英语阅读教学进行研究的;第四个方面是从多媒体网络和英语阅读教学的角度进行分析研究的。同年,学者石芳就英语词块在高中英语阅读教学中的应用进行了研究,证明了英语词块对英语阅读具有促进作用,这一研究结果对英语阅读教学具有很大的帮助;同年,学者陈海燕调查分析了当前阅读教学的难点,在于如何超越语言因素的表层,引导学生理解语言信息所传达的深层涵义,从而达到帮助学生提高阅读的深度和语言领悟能力,促进阅读效果有积极作用;

在2010年,学者万菊花通过分析了我国近10年来在主要的9种核也期刊上发表的关于英语阅读教学方面研究的共150余篇论文,将其总结分类认为这些文章研究的主要内容主要涉及两个方面:大约有45%的文章主要涉及的研究内容是将现代语言学运用于英语阅读教学中,并且大多数是将英语阅读教学作为文章的论述目的,在这些文章中主要运用的现代语言理论有认知也理学、语篇分析、图式理论、语用理论、跨文化理论和其他理论,其所占比例分别

为:16%、14%、4.6%、3.3%、2.7%和4.4%;在另外45%的文章中论述的是较为具体的英语阅读教学实践,其中30%左右的文章主要论述的内容是有关英语阅读教学课堂中的教学技巧的提高方面,主要是对各种的阅读教学方面进行论述,22%的文章主要论述内容集中在多媒体等新兴科学技术在英语阅读教学中的运用,逸些文章主要强调的是为了消除读者在阅读过程中的感到的枯燥、烦躁等情绪而运用多媒体技术来激发读者的阅读兴趣;而在剩余的大约10%左右的文章中主要研究的内容是英语阅读教学的策略、测试、影响因素、英语教材和课外阅读等方面;2010年,学者鞠晶和学者冯展极W政治语篇中的概念隐喻为例,说明概念隐喻的语篇功能主要有框架功能、衔接功能和表情功能。概念隐喻的语篇功能表明:将隐喻引入语篇阅读教学,能够促进读者对语篇全面把握,提高阅读和教学效率;在2013年,学者张丽研究了基于读写的高中英语阅读教学模式,说明了阅读与写作是不可分割的两个部分,在阅读教学中将写作引入能够很好地提高阅读效率。