开展数学德育研究的四点感悟(孙琪斌)
小学数学学科中渗透德育教育的心得体会
小学数学学科中渗透德育教育的心得体会第一篇：小学数学学科中渗透德育教育的心得体会小学数学学科中渗透德育教育的心得体会一个有道德、有理想的人，他会努力地学习；同时，一个正在丰富自己知识的人，他的道德修养也会逐渐地提高。
知识与品德应该是互相影响，相辅相成的。
对于一个正走在人生启蒙阶段的小学生，如果不把品德培养放在首位，就很难使之成为将来对社会有用的人。
元朝的学者吴澄说：“学必以德性为本。
”清末的康有为也提出“以德育为先”的口号。
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
结合自己所教的数学学科与德育渗透的几点看法：一、把自己的言传身教与学生的自我约束结合起来一个好的教师，在学生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以说教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。
作为一名数学教师，在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时我要求学生不迟到、不早退，我本人在工作中首先就早到晚归，经常深入班级。
有的学生不喜欢学习，厌恶做家庭作业，我就经常利用空余时间或放学后守着他们做，不厌其烦的给他们讲解不懂的知识点，这样做既改正了他们的坏习惯，又提高了学生的学习兴趣。
应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。
从老师的身上，学生们会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己，管理好自己。
教师应以高尚的师德向学生倾注爱心，去赢得学生的信赖，构建纯洁的友谊。
学生的尊师，往往是教师爱生的体现。
学生只有生活在良好的师生关系氛围中，才能体会到校园生活的乐趣，乐于学习，激发其热爱学校、热爱人生的社会责任感，进而会增强荣誉感、进取心。
二、充分利用教材挖掘德育素材。
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如：在教学多位数的读法的时候，了解到中国的人口数，以及世界人口数，适当补充土地资源的知识，让学生知道土地资源的有限，人口超负荷增长给人类带来的危害性。
浅谈数学教学中的德育
浅谈数学教学中的德育
数学教学中的德育是指在教学过程中通过培养学生的品德素质
来达到教育目的的一种方式。
数学作为一门学科，不仅仅是为了学
生能够掌握一定的计算技巧和方法，更重要的是要起到锻炼学生思
维能力、发掘学生潜力的作用。
因此，在数学教学中，德育的重要
性不可忽视。
在数学教学中，教师可以通过以下几个方面来实现德育的目标：
1. 建立良好的班级氛围。
教师应该关注学生之间的相处方式和
尊重每个学生的差异，让学生学会相互包容、体谅和合作，从而建
立一个和谐的班级氛围。
2. 注重学生的道德教育。
在数学教学中，教师可以通过例题、
故事等途径培养学生良好的道德素质，如崇尚真理、尊重知识、遵
守纪律等。
3. 鼓励学生自主学习。
教师应该在数学教学中注重培养学生的
自主性和创造性，让学生主动思考、实践和探究，从而激发学生学
习的兴趣和乐趣。
4. 尊重学生个性特点。
在数学教学中，教师应该尊重学生的个
性特点，不强求学生按照一个标准来学习和表达，让学生发挥自己
的长处和潜力，并且在这个过程中提升他们的自信心和自尊心。
总之，数学教学中的德育是一个全方位的过程，需要教师从各
个方面进行引导和培养，让学生能够得到综合性的提升。
只有在这
样的教学环境下，学生才能获得更丰富的知识和更广泛的视野。
开展数学德育研究的四点感悟孙琪斌
数学学科 育人价值
数学学科 德育的校本 实施
4. 数学教师的数 学素养 、校园文化
数学学 习品质
5.日常学习过程中 的严谨规范的推理 论证以及由此形成 的思维品质，
用数学服务社会的 品德.
挖掘、传播、弘扬拓展数学内在的德育元素，数学 教育工作者的本份
我们眼里的数学与我们的研究路径
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学生对待数学的态度、学生运用数学的方式，也是我们开展数学学科德育研究的一个关注点.
开展数学德育研究的四点感悟(孙 琪斌)
开展初中数学学科德育研究的部分感悟
1
数学学科德育实训研究的基本方向
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2
开展数学学科育人研究的基本路径
3
开展数学学科德育研究的部分案例
如何认识数学学科德育?
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数学学科德育是外挂在数学学科之外的华丽包装，还是数学课程本身固有的一部分？
语句1：在从分数的基本性质到分式的基本性质的交流表达中，渗透类比的思想方法；在运用法则进行 分式的加减运算的过程中，渗透转化与化归的思想方法.
上海市二等奖 马 丹（虹口） 关立波（崇明） 强晓春（嘉定） 张秀梅（嘉定） 邵建军（嘉定）
杨霞（奉贤区）、王慧萍（青浦区）、田叶民（嘉定区）、邵琳（嘉定区）、 邹炜华（嘉定区）、刘蕾蕾（嘉定区）、戴云英（虹口区）、张慧青（徐汇区）、王璐（徐汇区）、胡雨菁（黄浦 区）等老师、孙琪斌数学工作室的全体成员.
上海市初中数学学科德育实训基地的研究路径
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从数学骨干教师 到数学德育名师 四位一体
自主学习
网络研修
专家引领
基地实训
上海市初中数学学科德育实训基地的研究路径
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上海市一等奖 胡素芬（嘉定） 黄姝娴（普陀） 张玲玲（普陀） 邹莉莉（松江） 王 璐（嘉定）
数学学科德育渗透教育心得体会
数学学科德育渗透教育心得体会第一篇：数学学科德育渗透教育心得体会数学学科德育渗透教育心得体会结合数学学科特点对学生进行德育渗透，是小学数学新课程标准的要求，也是新课标下小学数学必须完成的一项重要任务。
它可以避免“应试教育”带来的重智育轻德育的不良影响。
因此，将德育中的学习目的的教育，学习习惯教育和辨证启蒙教育等内容贯穿在数学教学之中，通过德育教育来提高学生思想素质，促进学生健康发展。
结合数学教材内容的丰富性，对学生进行爱祖国爱科学的教育。
依据数学教材本身的思想教育因素，数学教材上的插图，用数学知识和一些数目材料等蕴含着的丰富思想内容来对学生进行教育。
比如，在本册教材中“黄河掠影”、“高速山东”展现了保护江河、祖国建设和科技发展的新成果。
通过对这些内容的生动讲解，就能使学生感到祖国的伟大和社会主义的优越，受到了爱祖国受社会主义的教育。
结合数学在日常生活和生产建设中的广泛应用对学生进行学习目的教育为祖国、为人民而学习是学生努力学习的一种外部动力，但从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给他们讲这样的大道理是收效不大的，因为他们受理解能力的限制，所以，可以根据在现实生活中人们的一切活动，包括衣食住行等都离不开数学这一事实，也可利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育。
密切联系实际进行基本知识教育，使学生体会到学习数学的实际意义。
如学习计算时，设计买卖情境进行引入，当发现学生在计算时出现错误，就向学生讲清出错就会给生产和工作带来巨大的损失。
又如，在数学教学中，选用的题材也尽量结合学生的生活实际，像做好事，绿化种树，节约用水，用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼等事例。
这样把所学的知识与现实生活实际，工农业生产和祖国建设联系起来。
让学生在学有所得，学有所用中产生兴趣，从而萌发了为祖国的强盛和为民族的伟大复兴而学习的动机，激发出学好数学，会用数学的热情。
第二篇：数学学科德育渗透总结数学学科德育渗透总结----《各学科渗透德育的目标、内容、方式、方法》课题研究总结靖边县职教中心杨维明新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
数学课堂中德育教育的体会与看法-德育
数学课堂中德育教育的体会与看法-德育第一篇：数学课堂中德育教育的体会与看法-德育数学课堂中德育教育的体会与看法首先，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
其次，充分利用教材挖掘德育素材。
这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
通过八年级的数学教学，使学生学会适应日常生活，参加生产和进一步学习所必需的代数基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题，培养学生的创新意识，良好个性品质以及初步的辨证唯物主义观点。
在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。
并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
可以说是一举多得。
数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。
在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。
我会在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导我的学生们对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形进行比较。
我的学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。
2024年一年级数学德育小结(2篇)
2024年一年级数学德育小结本学年，一年级的数学德育工作围绕培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学素养展开，充分发挥了数学在培养学生创新意识和科学精神方面的重要作用。
在教学过程中，学生逐渐树立了正确的数学学习态度，提高了解决问题的能力，形成了良好的学习习惯。
以下是数学德育工作的一些亮点和进一步完善的建议。
一、数学思维能力的培养本学年，在数学教学中，我们注重培养学生的数学思维能力，尤其是观察力、联想力和对数学问题的探究能力。
通过综合运用直观教学、启发教学和问题教学等手段，学生逐步形成了良好的观察和分析问题的能力。
例如，在学生学习几何图形时，我们引导学生观察各种图形的形状和属性，并鼓励他们自己探索和总结规律。
通过这种方式，学生不仅掌握了基本的几何概念，还培养了自主学习的能力和创新意识。
同时，我们还注重培养学生的数学思维方式，提高他们的逻辑思维和推理能力。
通过灵活运用各类数学问题和游戏，学生在解题过程中锻炼了自己的逻辑思维能力，并逐渐形成了合理的问题解决思路。
针对下学期，我建议在数学教学中进一步注重启发学生的联想力和创造力。
可以通过大量的数学游戏和数学探究活动，培养学生的联想思维和创新精神，激发他们对数学的兴趣。
同时，可以鼓励学生自主提出问题，进行小型研究或实验，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
二、解决问题的能力的培养解决问题是数学学习的核心目标之一，在本学年的数学教学中，我们通过合作学习和项目式学习等方式，引导学生主动参与问题解决的过程，培养他们的解决问题的能力。
例如，在一个数学项目中，学生需要设计一个迷宫游戏，并计算游戏中的角色走过的路径长度。
通过这个项目，学生不仅学会了运用数学知识解决实际问题，还培养了合作和创新的能力。
在接下来的学期里，我们可以进一步加强问题解决的训练，引导学生在解决问题的过程中运用数学知识，培养他们的分析和判断能力。
可以增加一些应用题和项目式学习活动，让学生将数学知识应用到实际问题中，并鼓励他们运用多种方法解决同一个问题，培养他们的多元思维和创新意识。
开展初中数学学科德育研究的四点感悟
开展初中数学学科德育研究的四点感悟作者：刘曙来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第15期摘要：新课改已经进入了新的阶段，经历过最初的改革运动后，如今要进入一个理性思考的阶段。
新课程标准将德育教育放在十分重要的地位。
初中数学是一门基础性学科，能够锻炼学生的逻辑思维，开发学生的智力，对其他学科有重要的影响。
数学学科和生活实际有密切联系，在生活中处处都能用到数学，由此可见，数学对学生的终身发展都有关键的影响力。
怎样在初中数学知识中渗透德育教育是一项重要的工作。
本文主要从利用教材、结合教学过程、精心设计情景、利用数学活动四个方面谈论开展初中数学德育研究的方法，以供参考。
关键词：开展；初中数学；德育研究；四点感悟中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0073在以往的教学中受到应试教育的影响，数学教师一直沿用传统的授课方式，数学课堂上教师只是传授数学知识，教师没有专门对学生进行思想道德教育，没有重视对学生思想道德素质的培养，在数学教学中融入道德教育内容，是素质教育的要求。
因此，数学教师在数学教学中应该有意识地注重对学生思想道德修养的培养，进行创新性活动，找准良好的时机，适时将德育教育渗透在教学内容、教学方法、教学情境中，逐渐使学生在无形中接受到德育价值观念的熏陶，形成良好的思想观念，实现教师不仅教书还要育人的工作目标[1]。
一、充分利用教材融入德育教育数学是一门偏理性的学科，因此教学内容不像文科那样直观形象，其中蕴含的德育内容是显性的，教学内容比较抽象，所蕴含的德育内容是隐形的，数学教师要进行深入的研究，深入挖掘教材中的德育因素，思考如何将德育元素融入数学知识中。
比如，在学习勾股定理时，教师可以有意识地挖掘数学史，调动起学生的兴趣，引发学生学习相关知识的积极性和主动性。
教师可以告诉学生，勾股定理是我国西周时期发现的，后来我国现代数学家陈景润、华罗庚进一步研究和发展，获得了极大的国际声誉。
初一数学德育教育工作总结（二篇）
初一数学德育教育工作总结一、工作回顾在过去的一年里，作为初一数学德育教育工作者，我积极投入工作，注重培养学生的数学素养和品德培养。
通过多种方式，我努力提高学生数学学习兴趣和能力，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
在德育方面，我注重学生的品行教育，培养他们的道德价值观和品德修养。
二、工作收获在数学教学方面，我注重引导学生掌握数学的基本概念和解题思路，提高他们的数学学习能力。
通过多种教学方法，提高学生的参与度和数学问题解决能力。
同时，我还注重培养学生的数学思维和创新能力，通过引导学生解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在德育方面，我注重培养学生正确的价值观和行为规范。
通过课堂教学和班级活动，培养学生的团队合作和互助精神。
我还注重培养学生的主动学习和自主思考能力，通过开展小组合作学习和课题研究等活动，培养学生的自主学习能力。
三、工作亮点在工作中，我注重课堂教学的改进和创新。
我尝试采用多媒体教学手段，利用动画、视频等形式生动地展示数学概念和解题思路，提高学生的学习兴趣和理解能力。
我还注重培养学生的数学思维和创新能力，通过数学思维训练和数学竞赛等活动，提高学生的数学问题解决能力。
在德育方面，我注重培养学生的品德修养和行为规范。
我通过讨论班规、班会和班级活动等方式，引导学生形成正确的道德观念和良好的行为习惯。
我还注重培养学生的团队合作和互助精神，通过班级活动和校内比赛等形式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
四、存在的问题虽然在工作中取得了一些成绩，但也存在一些问题需要改进。
首先，有些学生学习主动性不高，需要提高他们的学习兴趣和动力。
其次，对于部分学生的行为问题，需要进一步引导和规范。
最后，师生之间的沟通和合作还有待加强，需要更多的与家长进行沟通和交流。
五、改进措施为了更好地开展数学德育教育工作，我将采取以下改进措施。
首先，我将进一步改革课堂教学方法，注重培养学生的学习兴趣和解题能力。
其次，我将加强与学生家长的沟通和合作，通过家长会、家访等形式，了解学生的学习情况和生活状况，进一步制定个性化的教学计划。
数学教学中德育教育的心得体会
数学教学中德育教育的心得体会教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。
这里我结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中渗透德育的几点做法。
1 利用数学史对学生进行爱国主义教育爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起了学生学习的进取精神。
2 利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。
我们在讲授几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄——大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。
数学学科德育教学活动总结
数学学科德育教学活动总结一、活动背景数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和分析问题能力的关键学科。
而德育教育则是培养学生良好道德品质的重要环节。
为了将数学学科与德育教育有机结合起来，提高学生的德育素质，我们在数学学科的教学中开展了一系列德育教学活动。
二、活动内容1. 数学与道德的联系通过讨论数学与道德的联系，让学生认识到数学学科的重要性，并且了解数学学科在现实生活中的应用。
我们引导学生思考数学与道德的关系，例如数学公式的推导过程需要严谨和正确的思考，这与人们在日常生活中做出正确道德选择的过程是相似的。
通过让学生思考这些问题，加深了他们对数学学科的认识，并提高了他们对道德的关注和理解。
2. 培养学生的合作精神在数学学科的教学中，我们注重培养学生的合作精神。
通过给学生安排小组合作活动，鼓励他们互相合作、互相帮助，在合作中共同解决问题。
这不仅提高了学生的数学能力，还培养了他们的团队合作意识和集体荣誉感。
同时，我们也引导学生欣赏他人的优点，给予他人积极的评价和鼓励，培养他们的合作意识和团队意识。
3. 激发学生的创新思维在数学学科的教学中，我们注重培养学生的创新思维。
通过开展数学探究活动，鼓励学生运用已有的数学知识解决实际问题，并提出新的问题和方法。
在这个过程中，我们鼓励学生勇于尝试和创新，培养他们的探索精神和创新能力。
通过这些活动，学生不仅掌握了更多的数学知识，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 引导学生正确对待竞争在数学学科的教学中，我们注重引导学生正确对待竞争。
通过开展数学竞赛活动，让学生感受到竞争的激励和挑战，同时也注重培养学生的团队合作和集体荣誉感。
我们强调比赛的过程比结果更重要，鼓励学生互相学习、互相进步，通过竞争达到共同进步的目标。
同时，我们也引导学生正确对待竞争，崇尚公平、公正和公开的竞争精神，培养他们正确的价值观和竞争意识。
三、活动效果通过这些德育教学活动，学生在数学学科的学习中提升了自己的综合素质。
小学数学课堂中的德育思考
小学数学课堂中的德育思考
第一，培养学生的主动学习意识。
小学数学课堂上，教师应通过合理的教学设计，引
导学生积极主动地参与其中。
在数学问题的提出和解决过程中，鼓励学生勇于思考、发表
自己的观点。
教师应当及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的
能力。
第二，培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在数学学习过程中需
要与同学们一起合作讨论和解决问题。
教师可以通过小组活动、互相交流等方式，培养学
生的合作意识和团队精神。
在课堂中关注每个学生的成长，让学生感受到合作的重要性，
并且通过分享成功经验和犯错经验，培养学生的合作意识。
第四，培养学生的责任感和公平意识。
数学作为客观的学科，对学生的态度和方法要
求严谨。
在小学数学课堂中，教师应注重培养学生的责任感和积极参与的精神。
通过合理
的评价和奖惩机制，让学生意识到自己的责任和义务，并且在日常教学中注重公平原则，
使每个学生都能获得公平的学习机会和待遇。
在小学数学课堂中，德育思考不应被忽视。
通过培养学生的主动学习意识、合作精神、创新意识、责任感和公平意识，以及审美情感，可以更好地促进学生的全面发展和道德成长。
教师应不断探索和实践，创造有利于学生德育发展的教育环境，让小学数学课堂成为
培养德育素养的重要场所。
小学数学教学中德育渗透的体会
小学数学教学中德育渗透的体会我在数学教学中注重培养学生的道德品质。
在教学中强调学生要诚实守信，不欺骗他人，不作弊等。
我鼓励学生在解题过程中积极思考，独立完成作业，尊重他人的劳动成果。
我还通过数学教学讲述一些数学家的事迹，如牛顿、欧几里德等，让学生了解到这些数学家在数学领域具有的品质，如坚持不懈、勇于创新等，从而让学生学会从数学教学中汲取道德力量。
我在数学教学中注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，通过合作可以激发学生的团队精神和协作能力。
在教学中，我经常给学生布置一些合作解题的任务，让学生们一起协商、讨论、互相帮助，共同解决问题。
我还鼓励学生互相分享自己的解题方法和思路，帮助他人提高，从而培养学生的互助精神和团队意识。
我在数学教学中注重培养学生的自律能力。
数学学习需要学生具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯和自控能力是非常重要的。
我通过组织学生制定学习计划，要求学生按时完成作业，及时复习巩固知识，培养学生的自我管理和自我激励能力。
我还鼓励学生不断挑战自己，超越自己，通过数学的学习来培养学生的自信心和勇气，让他们在数学教学中体验到自主学习的快乐和成功的满足感。
我在数学教学中注重培养学生的公正和公平观念。
数学是一门客观公正的学科，不存在主观的偏见和一言堂。
在教学中，我讲解解题方法时，不仅仅给出了一种方法，还鼓励学生提出不同的解题思路，激发他们的创新思维。
当学生们在讨论中出现意见不合时，我会引导他们学会倾听他人的观点，认识到每个人都有不同的思维方式和解题途径，培养学生的公开和平等的心态。
在小学数学教学中，德育的渗透对于学生成长和发展是非常重要的。
通过培养学生的道德品质、合作精神、自律能力和公正观念，不仅可以提高学生的数学知识水平，更可以培养学生正确的人生观和价值观，使他们成为具有高尚品质的公民。
这也是小学数学教师义不容辞的责任和使命。
小学数学课堂中的德育思考
小学数学课堂中的德育思考我们应该在教学过程中注重培养学生的团队合作意识。
在数学学习中，很多时候需要学生之间相互合作，共同探讨问题、解决问题。
我们应该引导学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，乐于和同学合作，共同进步。
在小组活动中，教师可以引导学生相互讨论、相互协助，培养学生的团队意识和合作精神。
通过这样的活动，能够培养学生的集体主义意识，让他们明白“团结就是力量”的道理。
我们还要引导学生正确对待学习中的困难和挫折。
数学学习是一个需要不断思考、不断探索的过程。
在解题过程中，学生难免会遇到各种各样的困难和挫折。
这时，我们应该引导学生要有勇气面对困难，勇于迎接挑战，鼓励他们去寻找解题方法，培养他们的坚韧不拔的毅力。
我们还要教育学生要虚心学习，遇到困难不要害怕向他人请教，学会借鉴他人的优点，克服自己的不足。
我们还应该引导学生树立正确的竞争观念。
数学学习中，很多时候要进行课堂测验、考试等。
这时，学生之间的竞争是不可避免的。
但是我们要告诉学生，竞争并非一味的争强好胜，而是要通过比拼提高自己，成绩的高低不是最重要的，最重要的是学会尊重他人，理解和体谅那些比自己差的同学。
我们还要倡导“合作共赢”的观念，鼓励学生相互帮助，共同进步。
我们还要教育学生要诚实守信。
在数学学习中，有些学生可能会采用一些不正当手段来获得好成绩。
比如抄袭他人的作业，作弊等行为。
我们要严肃对待这些行为，告诉学生这些行为违背了诚实守信的道德原则。
只有靠自己的努力，才能取得真正的进步。
我们还要教育学生要遵守学习纪律，按时完成作业，认真对待每一次测验考试，这样才能培养学生的自律和责任感。
我们还要培养学生的创新意识。
数学学习不仅仅是死记硬背，更需要学生有一定的创造性。
我们要鼓励学生动脑筋，多角度思考问题，尝试不同的解题方法，培养他们的创新意识。
教师也要给学生提供更多的展示自己创造性的机会，比如让学生自主设计数学游戏、数学竞赛等，激发学生的学习热情和求知欲，让他们在创新中得到成长。
一年级数学德育小结
一年级数学德育小结一年级数学德育小结一年级数学德育小结（1）：俗话说“育人先育心”。
德育工作是学校一切学科教学必须结合，必须渗透的内容。
那么一年级数学教学应该怎样结合教材内容进行德育方面的渗透呢？结合自己多年来的教学实践，我谈一些肤浅的认识：一、充分发挥主题图的作用，渗透德育。
结合教学内容对学生进行思想品德的教育是数学教学的任务之一。
一年级数学教材在设计教学活动时重视了这一点，为教师结合教学对学生进行思想品质培养提供了丰富的素材。
例如：教材精心设计的“课室大扫除”教学中，我们通过让学生观察主题图，教育学生讲卫生、爱劳动、热爱班集体，与他人分工合作等方面的教育。
又有“过马路”的主题图，通过让学生观察图，让学生认识到过马路，必须遵守交通规则和注意安全的教育。
二、在应用题的教学中，渗透德育。
我在教学中经常结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分运用教材德育因素的基础上将它们适当加以拓宽、加深。
又如，教学应用题“雅典奥运会，中国获得金牌２８枚，银牌３９枚，金、银牌一共有多少枚？”我结合这道应用题的数量分析，告诉学生中国运动员取得那么好的成绩，是来之不易的，必须通过运动员艰苦奋斗、长期训练得来的。
从而教育学生要有认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的坚强意志。
三、结合教学过程，渗透德育。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育，比如，合作式学习等，自我探索式学习。
在教学中，我根据每一部分知识的特点，灵活的选择学习方式。
比如组织学习小组讨论，通过讨论，培养学生进行学习交流的习惯；通过讨论，培养学生善于发表个人见解，倾听别人发言的习惯；通过讨论，培养学生尊重他人，树立自信心的良好品格；通过讨论，培养学生的集体主义观点，合作精神，竞争意识与创新意识。
四、通过练习训练，渗透德育。
在一年级数学教材中，大部分练习对思想进行教育并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘练习题中的德育因素，把德育贯穿于对练习题的分析中。
小学数学教学中德育渗透的体会
小学数学教学中德育渗透的体会
小学数学教学中，培养学生的求知欲和探究精神是德育渗透的重要方面。
数学是一门
需要学生主动探索和思考的学科，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，
可以培养学生主动学习的意识和能力，培养学生的创新意识和创新思维。
小学数学教学中，注重培养学生的自信心和积极向上的态度也是德育渗透的目的。
数
学学习中，学生有时会遇到困难和挫折，如果能够帮助学生克服困难，培养学生的自信心，鼓励学生相信自己的能力，激发学生学习的积极性，就可以达到德育渗透的目的。
小学数学教学中，注重培养学生的责任心和公平意识也是德育渗透的体现。
数学学习中，教师要注重学生的参与和主动性，鼓励学生尝试、探索和提问，培养学生负责任的态度，学会尊重他人的观点，培养公平意识。
小学数学教学中德育渗透是一个方方面面的过程。
通过培养学生的求知欲、探究精神，合作意识和团队精神，自信心和积极向上的态度，责任心和公平意识，批判思维和判断力，可以全面培养学生的素质和能力，促进他们的全面发展。
作为小学数学教师，我们应该注
重德育渗透，通过数学教学引导学生健康成长。
数学教学中德育教育心得体会
数学教学中德育教育心得体会第1篇：数学教学中德育教育的心得体会数学教学中德育教育的心得体会教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。
这里我结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中渗透德育的几点做法。
1 利用数学史对学生进行爱国主义教育爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中（1+2）定理，被誉为陈氏定理；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起了学生学习的进取精神。
2 利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。
我们在讲授几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。
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3. 数学课程中能够令学 生终生受益的元素—数 学思想方法（抽象、推 理、建模），数据与实 证
数学学科 育人价值
挖掘、传播、弘扬拓展数学内在的德育 元素，数学教育工作者的本份
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--数学学科育人，是一个新名词吗？
2004年版的《上海市中小学数学课程标准》 界定的课程理念的第2条：
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专家、学者眼里的数学教育
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真正有价值的教育是使学生透彻理解一些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体 事例，在随后的实践中，这些成人将会忘记你 教他们的那些特殊的细节，但他们潜意识中的 判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当 时的具体情况，直到你摆脱了教科书，烧掉了 你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节， 这时，你学到的知识才有价值. 英 怀特海 著 《教育的目的》，生活读书新 知三联书店 2002:48
上海市二等奖 马 丹（虹口） 关立波（崇明） 强晓春（嘉定） 张秀梅（嘉定） 邵建军（嘉定）
杨霞（奉贤区）、王慧萍（青浦区）、田叶民（嘉定区）、邵琳（嘉定区）、 邹炜华（嘉定区）、刘蕾蕾（嘉定区）、戴云英（虹口区）、张慧青（徐汇区）、王璐 （徐汇区）、胡雨菁（黄浦区）等老师、孙琪斌数学工作室的全体成员.
Logo 我们眼里的数学与我们的研究路径
1. 数学语言 数学文化 数学观 4. 数学教师的 数学素养 、校园文化
数学文化
数学学 科德育的 校本实施
2. 联系、发展 、运动、变化 、变中有不变 …… 辩证唯物主义 ，数学概念、 法则中的对立 统一
理性精神 5.日常学习过 数学学 习品质
程中的严谨规 范的推理论证 以及由此形成 的思维品质，
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从数学骨干教师
到数学德育名师
四位一体
自主学习
网络研修
专家引领
基地实训
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成为初中数学德育研究领域的名师
上海市一等奖 胡素芬（嘉定） 黄姝娴（普陀） 张玲玲（普陀） 邹莉莉（松江） 王 璐（嘉定）
数学德育研究带头人 数学德育研究爱好者 数学德育研究传播者 数学德育研究实践者 中小学数学骨干教师
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上海市教委教研室近几年数学教研主题的演变
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2012年的教研主题关键词：数学阅读
2013年的教研主题关键词：交流表达 2014年的教研主题关键词：对话、理解 2015年：继续“对话”、“理解”研究、深化 “学科育人”实践 2016年：单元、实证、素养；对话、理解、活 动.—引自上海数学教研微积分微信（刘达）
L o g o 开展数学学科德育研究的四点感悟
有成果.
对于一线教师而言，学生就是我们的第一成果。 其次，课题、论文是公认的研究成果。事实上，我 们还有一个因为司空见惯而被忽视的成果，那就是 我们的课：家常课，公开课。我始终认为：执教一 生，总要有那么几节课，在某个瞬间会让我们不经 意地回想起来，而且充满温馨. 对于上海市初中数学学科德育基地而言，我们 的成果就是我们的团队、我们从学科德育视角除法 设计出来的课.
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想一想我们曾经的教研，忆一忆我们以前的课 堂，这些年我们其实一直坚守在学科育人的路上.
案例：二次根式的加减法（第一课时）
设计者：胡 军、纪莉青（虹口，2002） 孙琪斌、陈佳林、王 璐、刘蕾蕾、田叶民等（2016）
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只要我们能够走进数学教育的境界，带着数 学教育的情怀研究我们的家常课堂，那么我们 就已经走在数学学科育人的路上。--孙琪斌
L o g o 开展数学学科德育研究的四点感悟
有境界. 教学境界决定教学立意； 教学立意决定教学效益. 案例1.相似三角形的复习
L o g o 开展数学学科德育研究的四点感悟
有想法.
如何立足数学课程，且在有限的课时内，让 学生学到更多的东西（数学的思想、数学的方 法、数学的精神）？如何立足当下、放眼未来， 让我们的学生终生受益（基于抽象、推理、建 模的理性精神、基于数据实证的问题解决）？
一线教师
眼里的数学
学生家长 眼里的数学
数学学习就是做题、考试
专家、学者眼里的数学教育
学生在学校学的数学知识，毕业 后若什么机会去用，一两年后，很 快就忘掉了.然而，不管他们从事什 么工作，那种深深铭刻在心中的数 学的精神、数学的思维方法、研究 方法、推理方法和看问题的着眼点 等，却随时随地地发生作用，使他 们收益终生. --日本 米山国藏 《数学的精神、思 想和方法》四川教育出版社，1986
案例2.圆的基本性质（复习课）
L o g o 开展数学学科德育研究的四点感悟
有行动.
基于变中有不变、对立统一等辩证唯物主 义世界观，在我们的数学学科中，比比皆是. 基于抽象、推理、建模的理性精神与基于 数据的实证意识，需要落实到平凡的课堂上. 若我们的学生能够因为我们而喜欢数学、 应用数学、享受数学，那么，我们就已经功 在千秋. 案例3.二次函数（复习课）
以德育为核心，注重培养学生的创新精神、 实践能力和积极的情感。
丰富德育内涵……改进德育方式…… 重视教育中的情感因素，充分发挥积极的 情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感 氛围和育人环境……
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--数学学科育人，是一个新名词吗？
2004年版的《上海市中小学数学课程标准》界 定的课程理念（第26页）： 数学素养是人们通过数学教育以及自身的实践 和认识活动，所获得的数学基础知识、基本技能、 数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质 和解决问题的总和.数学课程及其教学，不仅要关 注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关 注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数 学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学 的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质， 促使学生的数学素养得到全面提高.
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研究假设
L— o 育人 go 开展初中数学德育实训研究的落脚点
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课堂落实是关键
数学教育是核心
育人
提升境界是前提
Logo 上海市初中数学学科德育实训基地的研究方向
育德树人
学生
教学质量
德育
数学
数学学科固有的德育元素与 数学德育实训 基地研究方向 润物无声的课堂教学方式
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开展初中数学学科德育研究的部分感悟
上海市初中数学学科德育实训基地
安徽 芜湖
2016.11.17
开展初中数学学科德育研究的部分感悟
1
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数学学科德育实训研究的基本方向
2
开展数学学科育人研究的基本路径
3
开展数学学科德育研究的部分案例
如何认识数学学科德育?
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数学学科德育是外挂在数学学科之外的华丽包 装，还是数学课程本身固有的一部分？ 语句1：在从分数的基本性质到分式的基本性 质的交流表达中，渗透类比的思想方法；在运用 法则进行分式的加减运算的过程中，渗透转化与 化归的思想方法. 语句2：在从分数的基本性质到分式的基本性 质的交流表达中，体会类比的思想方法；在运用 法则进行分式的加减运算的过程中，体会转化与 化归的思想方法 .
上海市初中数学学科德育实训—研究假设
我们研究的德育不是 外在的，而是数学本 身固有的.挖掘数学 课程内部固有的德育 元素，并运用典型课 例的方式予以弘扬、 传播，并立足常态教 学环境开展的学科德 育研究是最有效的.
不是任意的一节数学 课都必须进行德育研究 ，总存在一些数学课适 合且需要进行德育研究. 立足数学知识、依托教 学交流表达的过程，研 究能够影响学生一生发 展的数学元素，这就是 我们的研究定位. 即使是一节德育含量较 高的数学课，也不需要 从始至终地围绕德育展 开，只需要找到恰当的 教育切入点、选用恰当 的教学方式，润物无声， 才是会收到最佳的教育 效果.
案例4.同底数幂的乘法（新授课）
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Logo 上海市初中数学学科德育实训基地的研究方向
数学中的 德育元素
数学课程本 身固有的内 在德育元素
能够、激活、 弘扬数学固 有德育元素 的教学情境
Logo 上海市初中数学学科德育实训基地的研究方向
你理解的数学与我们看到的数学
专家学者
眼里的数学
你眼里的 数 学 是怎样的？
数学是一门科学。 数学是一种文化。 数学是问题解决。 数学教学就是解题教学。 数学能力就是解题能力。
如何认识数学学科德育?
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数学学科德育是外挂在数学学科之外的华丽 包装，还是数学课程本身固有的一部分？
语句3：运用类比的思想方法，进行从分数的基 本性质到分式的基本性质的交流表达，运用转化与 化归的思想方法，进行分式的加减运算 . 若从中选择一个语句用在教案上，你的选择是（ ） （A）语句1；（B）语句2；（C）语句3； （D）玩文字游戏，没有多少意思.