透过语病辨析看中心词分析法的生命力
辨析病句的四种方法-辨析病句的方法与技巧
辨析病句的四种方法|辨析病句的方法与技巧修改病句，指对一句有语病的句子进行修改，使其不改变原意，句子更通顺。
辨析病句的四种方法有哪些呢?下面是小编整理的辨析病句的四种方法，欢迎阅读辨析病句的四种方法11.语感审读法：审读病句，可以从感觉上察觉毛病，按习惯的说法会觉出别扭。
以上搭配不当，语序不当，语义重复的地方，都可以用此法辨析。
审读分析时应放慢速度，用一种审视的眼光去看待语句。
这是凭语言的直觉来进行分析作出判断的寻找语病的方法。
要正确使用这种方法，必须靠平时大量阅读积累，只有多读优秀的文学作品和文化读物，才能逐步建立起敏锐的语感来。
2.筋脉梳理法：运用语法分析的方法，将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病;如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有毛病。
以上搭配不当，成分残缺的病句，都可以用此法辨析。
3.逻辑分析法有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。
以上语义重复，不合情理的病句，都可以用此法辨析。
如：该市有人不择手段仿造伪劣产品。
(仿造伪劣产品是不合事理的，应改为制造伪劣产品或仿造名牌产品。
)4.造句类比法有的句子是否有毛病，一时看不出来，就仿照原句的结构造一个常用的句子，作比较，仿写句有问题，就说明原句有问题了，这就是造句类比法。
如：这个经验值得教育工作者特别是中小学教师的重视。
(原句结构比较复杂，先压缩简化为这值得教育工作者的重视。
再比照它的结构造句：这值得我们的学习。
我们发现所造的句子与日常说法相比，多了一个的字，可见原句中的的也要删去。
辨析病句的四种方法21、由于核废料衰变缓慢，所以一旦发生地质变动，或者因建筑，地铁建设等人为因素的影响，导致核废料泄露事件，那么后果将不堪设想。
2、信息数字化对个人生活发生了十分直接的影响，如果名字里用了一个计算机字库里没有的字，那么报名、取钱、贷款、登机??都难以办成。
修改病句的方法和技巧 修改病句的口诀
[修改病句的方法和技巧] 修改病句的口诀范文一所谓病句，是指在语法或逻辑上有毛病的句子。
如何判别句子的正误呢？首先从语法入手，找出句子的主干，看成分是否残缺，搭配是否得当。
再看句子主干的修饰成分使用是否合理，语序是否合理，意思有无重复，其次，语言表达合不合事理，最后再从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面仔细推敲，逐一分析。
一、具体地说辨析病句、修改病句有如下几种方法：（一）、语感觉察法：审读病句，可以从感觉上察觉毛病，按习惯的说法会觉出别扭。
以上搭配不当，语序不当，语义重复的地方，都可以用此法辨析、修改。
（二）、提取主干法：运用语法分析的方法，光将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有毛病。
以上搭配不当，成分残缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
（三）、有的放矢法：语病往往会出现在句子中的一些特定部位，如：多重定语、多重状语，可能会出现语序不当的问题；多重否定词，可能会出现否定不当的问题；是非句中，可能会出现前后不对应的问题。
如：“是否刻苦学习，是取得良好成绩的关键。
”“在老师的帮助下，使他提高了学习成绩。
”（四）、逻辑分析法：有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。
以上语义重复，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
学好任何知识都需要多思，改病句也是如此。
不能满足于知道答案，要多揣摩，多实践，在语言运用的实际活动中不断提高能力。
二、下面介绍一下常见的语病：1．成分残缺，主要是缺少主语、宾语：如：当听到这个故事的时候，使我想起许多往事。
（没有主语，去掉“使”。
）如：工商管理部门立即查清了这家商场擅自提价。
（缺少宾语，在句末加上“的问题”。
）2．搭配不当，包括主谓搭配不当，动宾搭配不当、修饰语和中心词搭配不当，复句中关联词搭配不当：如：他那锐利的眼睛投向了人群。
2024届高考语文复习：语言文字运用之语病辨析及修改专题突破
语言文字运用之语病辨析及修改专题突破辨析语病一、语感审读法辨析病句，可以依靠语感，从语感上察觉出语病。
一般来说，按习惯的说法觉得别扭的地方，常常是有语病的地方。
病句类型中的搭配不当、语序不当、语意重复、句式杂糅，都可以用此法辨析。
二、标志规律法有些句子本身有一定的标志词，其语病往往会出现在那些标志词之处，如果我们能把握规律，抓住标志词进行有针对性的分析，就能较快、较准地辨析。
1.关联词（1）关联词位置是否得当。
分句主语相同时，关联词在前一分句主语的后面；分句主语不同时，关联词在前一分句主语的前面。
2.数量词（1）数量词与中心词搭配是否得当。
数量词与中心词搭配不当，易产生歧义。
【典例】如何提高课堂教学效率，这是一个语文老师关心的问题。
分析：数量词“一个”位置不当造成歧义，是“一个语文老师”，还是“一个问题”，不清楚，应将“一个”放在“问题”前。
（2）“减少”“降低”等词是否与倍数搭配。
【典例】该站平时的日客运量都有两三万人，但今年受有关因素的影响，日客运量只有六七千人，比往年减少了三倍。
分析：“减少了三倍”应改为“减少了约70%”或“减少了约七成”。
（3）表约数的词有没有连用。
如“约……左右”“近……左右”等连用造成语病。
【典例】据一项最新调查，我国约近65%左右的青年认为“诚实守信”“助人为乐”是优秀的传统美德，是做人的基本准绳。
分析：“近”是“接近”的意思，“接近”就是“不足”的意思，也就是不超过某个数量；而“约”“左右”则有“接近”或“超出”两种理解，因而造成语意的矛盾。
3.介词（1）搭配是否得当。
遇到介词，尤其是介词和方位词（上、中、下）连用时，要判断它们搭配是否得当。
【典例】我在同学们的帮助中获得自信。
分析：应把“在……中”改为“从……中”。
（2）介词用在开头是否造成语病。
俗称的“介词吃主语”是主语残缺的一种常见的类型。
句首滥用的介词通常有“在、当、从、对于、为了、通过、经过”等。
【典例】通过大家的帮助，使我取得了好成绩。
浅谈病句辨析的角度与方法
浅谈病句辨析的角度与方法李军内容摘要：辨析句子语病是高考语文试题必考考点之一。
但复习时，老师教得辛苦，学生学得吃力，效果却不佳，应试时，考生往往失分多。
本文从教学的实际出发，浅显探讨了病句辨析的四个角度，即从句法的角度、从逻辑的角度、从词法的角度、从句意的角度寻找辨析病句的突破口;又浅显归纳了辨析病句的五种方法，即语感审读法、主干紧缩法、枝叶照应法、逻辑意义分析法、搜索标志法，其目的是为了尽快走出教学的误区，实现教学效益的最大化。
关键词：病句辨析角度与方法总观近几年来全国各地高考语文试题，不难发现，辨析句子语病已成为必须要考查的考点之一。
由于此考点能力梯级高，难度系数大，自然也成为语文总复习的重点和难点之一。
但在复习过程中，笔者发现，尽管向学生反反复复地讲解了病句的六大类型，明明白白地归纳了很多条辨析方法，扎扎实实讲评了数百道练习题，可是学生遇到试题，依然不会辨析，不会修改，总是屡屡失分。
怎样才能改变这一令人担忧的现状呢？经过冷静分析，深刻反思，笔者以为，学生不会辨析病句的症结是在于他们并没有找到识别病句的角度，不会分析、判断，不会灵活运用辨析方法，以致才出现了教得辛苦，学得吃力，教学效果不佳的局面。
只要他们能很快找到识别病句的角度，会分析，会判断，会灵活运用方法，教学效果自然就会好起来。
那么，如何才能很快找到辨析病句的角度呢？笔者以为有四。
一、从句法的角度辨析。
所谓句法角度是针对句子成分及其搭配、句子结构及词序而言。
1、从句子成分及其搭配上辨析。
一个成分俱全的句子是由主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六个要素构成，可表示为一个公式，即：定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语。
其中主、谓、宾叫做中心语或叫主干成分，定状补叫做修饰语或叫枝叶成分。
拿到一个句子，最基本的是从句子成分及其搭配上进行辨析，查看该句是否存在着主干成分残缺、主干或修饰成分赘余、主干成分搭配不当、修饰语与中心搭配不当的问题，进而找到具体存在的语病。
中心词分析法深入解析
中心词分析法深入解析示例句子成分的划分重点放在单句上，考试中关于单句的题还是比较多的，至于复句你只要掌握几种明显的关系就可以了，如果有具体的疑问，请你把相关的问题说出来，可以为你参谋一下：完整的句子结构是：（定）主//［状］谓＜补＞+（定）宾例如：（我们）学生||［一定］［要］学＜好＞（专业）课程定语用在主语前面，是修饰限制主语或宾语的中心语的如：“（冬天里）的春天”补语用在谓语的后面，是补充说明谓语中心语的如：辨认V仔细〉”句子成分1、主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是什么人”或什么事物”。
例如: （1）中国人民志气高。
（2）提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、谓语谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语是什么”或怎么样。
例如：(1)满天乌云顿时消散了。
(2)树叶黄了。
(3)小王今年十六岁。
(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。
(5)明天星期日。
(6)什么书他都看。
3、宾语宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答谁”或什么”一类问题。
例如：(1)什么叫信息？(2)门口围着一群看热闹的。
(3)马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。
4、定语定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。
例如:（1）那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。
（2）（三杯）美酒敬亲人。
⑶雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。
⑷（中国）的历史有（自己）的特点。
5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。
例如：（1）他［已经］走了。
⑵咱们［北京］见。
⑶歌声［把王老师］带入深沉的回忆。
⑷科学［终于以伟大的不可抑制的力量］战胜了神权。
副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。
动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。
一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在主语的前边，如，［在杭州］我们游览了西湖胜景。
辨析病句的六大方法
辨析病句的六大方法辨析病句的六大方法一、语感审读法平时对语言敏感并有良好的语言习惯者，对有些病句可以直接凭语感作出判断。
例如：很多同学解答古代诗歌鉴赏的“作用题”时，往往因为对诗歌的解读不全面不深入，会产生茫然无措，只好套用术语作答。
[操作示范]第一步：高考题一般都是四个选项，初读四个选项，在感觉“别扭”处进行标注。
第二步：对比筛选，假定一个选项是“正确”的。
第三步：深入分析，验证排除，得出答案。
此处一读就会发现，“会产生茫然无措”不通顺，“产生”缺少宾语，可在“茫然无措”后加“的感觉”。
二、主干压缩法一句话的主干是：主语中心词＋(否定词)＋谓语中心词＋宾语中心词。
通过找出主干我们可以查出句子成分是否残缺或赘余，成分搭配是否恰当。
例如：猴年春晚可谓星光熠熠，歌手谭维维和她的电声乐队与华阴老腔艺人合作的歌曲《华阴老腔一声喊》酣畅淋漓、荡气回肠，使人们观赏到来自黄土高坡的古老民间艺术的活力。
[操作示范]第一步：分析句子主干，找出主语、谓语、宾语。
春晚(主语)→星光熠熠(谓语)，歌曲(主语)→酣畅淋漓、荡气回肠(谓语)，使人们(兼语)→观赏(谓语)→活力(宾语)第二步：检查主干，确认是否有搭配不当或成分残缺语病，分析后发现“观赏”和“活力”动宾不搭配。
可把谓语“观赏”改为“感受”。
三、理顺枝叶法如果通过找主干没发现病因，可以理顺附加成分，看修饰、限制、次序是否恰当。
例如：刁亦男执导的《白日焰火》获得第64届柏林国际电影节最佳影片金熊奖，而该片主演廖凡也成功摘取最佳男演员的桂冠，成为历史上第一个柏林电影节华人“影帝”。
[操作示范]上面的句子可压缩为“《白日焰火》获得金熊奖，廖凡摘取桂冠，成为‘影帝’”，主干没语病，理顺枝叶发现修饰语“历史上第一个”和“柏林电影节”语序不当，应调整为“柏林电影节历史上第一个”。
四、造句类比法就是仿照自己拿不准正误的句子，造出类似的句子，看看能不能成立，以此判定拿不准的句子是不是病句。
小度写范文[修改病句的方法和技巧] 修改病句的口诀模板
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[修改病句的方法和技巧] 修改病句的口诀范文一所谓病句，是指在语法或逻辑上有毛病的句子。
如何判别句子的正误呢？首先从语法入手，找出句子的主干，看成分是否残缺，搭配是否得当。
再看句子主干的修饰成分使用是否合理，语序是否合理，意思有无重复，其次，语言表达合不合事理，最后再从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面仔细推敲，逐一分析。
一、具体地说辨析病句、修改病句有如下几种方法：（一）、语感觉察法：审读病句，可以从感觉上察觉毛病，按习惯的说法会觉出别扭。
以上搭配不当，语序不当，语义重复的地方，都可以用此法辨析、修改。
（二）、提取主干法：运用语法分析的方法，光将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有毛病。
以上搭配不当，成分残缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
（三）、有的放矢法：语病往往会出现在句子中的一些特定部位，如：多重定语、多重状语，可能会出现语序不当的问题；多重否定词，可能会出现否定不当的问题；是非句中，可能会出现前后不对应的问题。
如：“是否刻苦学习，是取得良好成绩的关键。
”“在老师的帮助下，使他提高了学习成绩。
”（四）、逻辑分析法：有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。
以上语义重复，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
学好任何知识都需要多思，改病句也是如此。
不能满足于知道答案，要多揣摩，多实践，在语言运用的实际活动中不断提高能力。
二、下面介绍一下常见的语病：1．成分残缺，主要是缺少主语、宾语：如：当听到这个故事的时候，使我想起许多往事。
（没有主语，去掉“使”。
）如：工商管理部门立即查清了这家商场擅自提价。
（缺少宾语，在句末加上“的问题”。
）2．搭配不当，包括主谓搭配不当，动宾搭配不当、修饰语和中心词搭配不当，复句中关联词搭配不当：如：他那锐利的眼睛投向了人群。
言语理解病句知识点归纳总结
言语理解病句知识点归纳总结言语理解是我们日常生活中非常重要的一项能力，它是指我们通过理解他人的语言来获得对其意图、情感和信息的理解。
然而，在进行言语理解过程中，我们时常会遇到一些病句，即语法错误、歧义、模棱两可或意义不明确的句子。
这些病句给我们的理解带来困扰，因此，了解病句的知识点和归纳总结对于提高我们的言语理解能力至关重要。
一、语法错误语法错误是指句子在词法、语法和句法等方面存在错误或不符合语言规范。
常见的语法错误包括：1.主谓不一致：主语与谓语动词在人称、单复数上不一致。
例句：我喜欢吃苹果。
→ 我喜欢吃苹果们。
2.时态错误：使用了不正确的动词时态，导致时态不一致。
例句：他昨天去了北京。
→ 他昨天去北京。
3.冗长句子：句子过长，导致句子结构混乱，不易理解。
例句：我和我朋友一起到商场买了很多东西，然后去了电影院看了一场电影。
4.无具体主语：句子中缺乏具体的主语，无法准确表达意思。
例句：在楼下有一只猫发出了喵喵的声音。
二、歧义歧义是指句子具有多种解释的情况，使得读者或听者无法确定其真正的含义。
常见的歧义句型包括：1.指代不明确：句子中的代词指代不明，无法确定其具体指向。
例句：他告诉他把书还给我了。
2.词义不明确：某个词有多个含义，使得句子的表达不清晰。
例句：我买了两个苹果，一个吃了。
3.修饰语位置不明确：修饰语的位置不明确，使得句子的意思产生歧义。
例句：她给我了一个黄色的包。
4.倒装引起的歧义：由于倒装导致主语与谓语之间的关系不明确。
例句：明天你是不是去北京？三、模棱两可模棱两可是指句子中的词语或结构在语境下可以有多种解释，从而使句子的意思不确定。
常见的模棱两可句型包括：1.插入语引起的模棱两可：插入语使句子的表达含糊不清。
例句：他说，有个小偷偷走了我的电脑。
2.省略引起的模棱两可：句子中存在省略，造成句子意义的不明确。
例句：我昨天写了一篇论文，她也写了。
3.语气不明确：句子中使用的语气不明确，无法确定说话者的态度或情感。
2024中考语文病句的辨析与修改
中考语文病句的辨析与修改
中考语文病句的辨析与修改是语文考试中常见的一种题型，主要考察学生对汉语语法和语病的理解。
以下是一些关于如何辨析和修改病句的建议：
1.通读句子，凭语感审查：首先通读整个句子，凭语感判断是否存在问
题。
如果读起来觉得不顺畅或者有明显的语病迹象，那么这个句子很可能就是有问题的。
2.聚焦关键词和结构：检查句子的关键词和结构是否使用得当。
比如主
谓宾是否搭配得当，是否有多余或者缺失的词语。
3.逐一分析选项：如果有多个选项需要修改，要逐一分析每一个选项，
看哪一个更符合语法规则和表达习惯。
4.对比原句和修改后的句子：在修改完病句后，要对比原句和修改后的
句子，确保修改的内容是正确的。
5.检查逻辑关系：有时候，病句的问题不仅仅是语法问题，还有可能是
逻辑问题。
所以，在修改时也要注意检查句子的逻辑关系是否合理。
6.遵循简明原则：在保证句子意思明确的前提下，尽量使句子简洁明了，
避免过多的修饰词和冗余的句子结构。
7.勤于练习：辨析和修改病句的能力需要通过大量的练习来提高。
可以
多做一些相关的练习题，提高自己的语感和语法理解能力。
8.注意常见语病类型：了解和熟悉常见的语病类型（如成分残缺、搭配
不当、语序不当等）有助于更快地识别和修改病句。
以上是一些关于中考语文病句的辨析与修改的建议，希望对你有所帮助。
初中语文病句快速辨析的22个切入点
初中语文病句快速辨析的22个切入点看关联词语可能是搭配不当、位置不当、不合逻辑、滥用词语。
1.无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。
解析：“无论……都……”表无条件，“无论”后只能带由“还是”“或”组成的词语，而不能带并列短语，“干部和群众”应改为“干部还是群众”。
2.美国政府如果对进口钢铁实施紧急限制措施，那么几乎所有国家的钢铁业都会成为打击对象。
解析：“如果”位置不当，应放在“美国政府”前。
3.专家说，亲子鉴定不仅“鉴”出了社会世相，也“鉴”出了血肉亲情。
解析：先“血肉亲情”，后“社会世相”。
4.槐茂酱菜口味独特，深受百姓欢迎，距今已有300多年的历史，所以仍然畅销不衰。
解析：前后分句无因果关系，“所以”多余，这是滥用关联词语。
看句子主干可能是搭配不当、成分残缺、句式杂糅。
1.用来酿制红酒的葡萄皮中含有的白藜芦醇，能够提高对人体有益的高密度脂蛋白胆固醇的含量。
解析：谓语和宾语不搭配，“提高”应改为“增加”。
2.以网络技术为重要支撑的知识经济革命，极大地改变了人们的生产生活方式，加速了社会文明。
解析：缺少宾语，应在“社会文明”后补上“建设”。
3.这届全运会会徽、吉祥物设计的应征者大多是以青年师生为主。
解析：句式杂糅。
看修饰成分可能是多层定语或状语的语序不当、搭配不当、重复多余。
1.多层定语的一般次序是：[简单记忆方法：属--数--动--形--名（中心词）]①表示领属性的或时间、处所的；②指称或数量词；③动词或动词性短语；④形容词或形容词性短语；⑤名词或名词性短语。
另外，带“的”的定语应放在不带“的”的定语之前。
例：她是国家队的（a.表领属性的――表“谁的”）一位（b表数量的――表“多少”）有20多年教学经验的（c动词性短语――表“怎样的”）优秀的（d形容词性短语）篮球（e名词）女（f名词）教练。
2.多层状语的一般次序是：①表目的或原因的(介宾短语)；②表时间或处所的（名词）；③表语气(副词)或对象的(介宾短语)；④表情态或程度的(副词)。
高考病句辨析五法
列短语 ， 短语 等 ） 数量 的出现 而出现 。因此 ， 我们 辨
析句子是 否有语病 时 ， 就可 以通 过查看 上述标 志性
５看并 列短语 。 语句 中出现并列短语 ， ． 当 要看并
列 短语 的位 置 是否得 当 ， 分类 是 否得 当 ， 看 并列 要
【 久久不 能】 平静 （ 来） 一 句 中 ， 半 句话 的主 下 ” 前
７ ８
“ 干了什 么 ” 谁 等意思 都搞 不 清楚 ， 明 了 ， 不 则是 指
代不明 。
２看 两面词 。当语 句 中出现 了“ 否” “ 否 ” ． 能 ，是 ， “ 有没有 ” 这类 的两面词 时 ， 应首 先考虑 这个句子 能 犯有一 面与两面搭 配不当的错误 。
例 ：他 晚 上 来” 句 ， 可 理 解为他 来的 时 间 “ 一 既
是 晚上 ， 而不是 上午 或 下午 ， 可理 解 为他 比 别人 又
３ ． 看关联词 。 当语 句 中出现 了关联 词 ， 们要看 我
关联 词的搭 配是 否恰 当； 要看 关联 词与 主语的位 置 是 否 错位 （ 复句 中前 后 分句 的 主语 相 同时 ， 联 词 关 放 在 主语 后 ； 语不 相 同时 ， 主 关联 词语 放 在 主语 之
句中 ， 定语 “ 声的” 余。 无 赘
三、 旬意判 断法
例 ：两边【 次ｌ 着刚朵拉 【 波 里Ｊ “ 接 排 在微 荡着。”
一
句 中 ， 刚朵拉 ” 排 着” “ 作“ 的宾 语 ， 又作 “ 荡着 ” 的
一
辨析 句子是 否有语 病 ， 以从 句意是 否 明确唯 可
高三语文病句[高三语文辨析病句的方法分析]
![高三语文病句[高三语文辨析病句的方法分析]](https://img.taocdn.com/s3/m/95e9bc40f12d2af90242e663.png)
高三语文病句[高三语文辨析病句的方法分析] 【导语】病句的辨析是高中语文学习的内容，考试中也会考到，下面是大给大家带来的有关于高中语文病句辨析的方法介绍，希望能够帮助到大家。
1.语感审读法调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。
如别扭则再作分析比较，明辨原因。
2.主干枝叶梳理法运用语法分析的手段，先将句子中的附加成分(定语、状语、补语)去掉，紧缩出主干，检查主干是否有毛病;如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病。
3.造句类比法如果对句子是否有毛病一时拿不准，这时仿照原句的结构造平常用的句子，经过比较，问题就清楚了。
4.逻辑意义分析法有的病句从语法上不好辨析，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法，即从概念使用、判断、推理等方面考虑，看语句的前后顺序、句间关系是否合适。
1主谓搭配不当①本世纪初，是我国实现进入WTO的目标。
(“本世纪初是目标”是主谓搭配不当。
应改为“进入WTO是我国本世纪初要实现的目标”。
)②中国人民的解放在民族关系起了基本的变化。
(“中国人民的解放”没有“起变化”。
“起变化”的是“民族关系”。
正确的表达应是个兼语句要改“在”为“使”)③我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。
(应该把“是”改做“表现出”。
)④我国棉花的生产，过去不能自给。
(不能自给的是“棉花”，不是“生产”。
)2动词和宾语搭配不当①他多么渴望一个学习机会呀!(“渴望”后缺少动词“有”。
)②解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。
(“养活”的只能是人，不能是“生活”。
)③但也存在着几个缺点需要我们努力。
(我们所能“努力”的不是“缺点”，是“改正”。
)3状语和中心语搭配不当①这次大会上，对工资问题交换了广泛意见。
(并不是意见广泛而是交换的范围广泛，应改做“广泛地交换了意见”。
)这一类搭配不当常和语序不当有交叉的地方。
快速破解语病的二十八心法之看句子主干
快速破解语病的二十八心法之看句子主干首先，我们来分析一下作文的重点。
这篇作文是要以学生的口吻，介绍二十八心法中的一个——看句子主干，在快速破解语病的过程中起到很重要的作用。
因此，我们需要重点强调这一点，并进行用词分析，使文章更加生动且易懂。
范文一：在写作的时候，我们经常会遇到语法错误，这时候我们就需要用到二十八心法中的“看句子主干”。
这个心法的作用非常重要，可以帮助我们更快地破解语法错误，让我们的作文更加地标准和规范。
在看句子主干时，我们需要把握句子中最重要的成分，进而判断其他成分的语法结构，从而快速发现错漏和不妥之处。
例如，如果我们在写作文时遇到这样一句话：“我和他在学校里见面了，很高兴”，我们就需要把“我和他”作为主语，然后判断后面的动词和其他从句的关系，看是否符合语法规则。
如果我们发现这句话存在错误，比如主语和谓语不一致，那么我们就可以及时做出修改，使其更符合语法要求。
总的来说，看句子主干这个心法要点非常简单，但是却十分重要。
通过掌握并运用二十八心法中的看句子主干这个技巧，我们可以更好地检查和改正自己的语法错误，让作文更加精彩！在用词方面，我们需要使用简单明了的语言，突出重点，使文章更加易懂。
同时，我们还应该避免使用生僻字和难以理解的词汇，以免读者产生困惑。
因此，切记要简单明了，言简意赅，让他人能够理解。
范文二：语法错误是影响整个文章质量的重要因素，如果存在大量的语法错误，不仅会影响阅读体验，还会直接导致作文成绩下降。
作为一名学生，我们需要掌握一些技巧，帮助我们更快地发现语法错误——其中，看句子主干就是二十八心法中非常重要的一部分。
看句子主干，就是要把握语句的核心部分，进而判断其他成分的语法结构。
例如，在一句长句中，我们可以根据主干把整个句子分成几个更小的句子，可以更加清晰明了地理解句子的含义。
通过看句子主干这个技巧，我们可以快速破解语病，避免在写作时出现常见的语法错误，比如主谓不一致、代词使用错误等等。
中学教育学科知识病句分析
中学教育学科知识病句分析中学教育是培养学生综合素质的重要阶段，而教育学科知识的学习也是其中不可或缺的一部分。
然而，在学习过程中，我们常常会遇到一些病句，这些病句不仅影响了我们对知识的理解，还可能误导我们的思维。
因此，本文将对中学教育学科知识中常见的病句进行分析，以期帮助学生更好地理解和应用这些知识。
首先，我们来看一些常见的病句类型。
第一种是语法错误。
这种错误主要是在句子结构上出现问题，例如主谓不一致、主语和谓语不搭配等。
比如，“老师们要我们努力学习，但是自己却没有给我们提供足够的学习资源。
”这句话中，“老师们要我们努力学习”和“但是自己却没有给我们提供足够的学习资源”之间的主谓不一致，破坏了句子的逻辑结构。
第二种是表达不准确。
这种错误主要是在句子的表达上存在问题，导致信息传达不清晰或含义模糊。
比如，“教育的目标是培养学生的专业技能。
”这句话中，“教育的目标”和“培养学生的专业技能”之间的关系不明确，无法准确表达教育的真正目的。
第三种是逻辑混乱。
这种错误主要是在句子的逻辑关系上出现问题，导致思维跳跃或推理不严谨。
比如，“学生应该努力学习，因为只有这样才能考上好大学。
”这句话中，“学生应该努力学习”和“只有这样才能考上好大学”之间的因果关系不明确，无法建立起合理的逻辑链条。
接下来，我们来分析一些具体的例子。
首先是语法错误方面的病句。
例如，“老师教我们的知识都是有用的。
”这句话中，“老师教我们的知识”和“都是有用的”之间的主谓不一致，应该改为“老师教给我们的知识都是有用的。
”其次是表达不准确方面的病句。
例如，“教育的目标是培养学生的创新能力。
”这句话中，“教育的目标”和“培养学生的创新能力”之间的关系不明确，应该改为“教育的目标之一是培养学生的创新能力。
”最后是逻辑混乱方面的病句。
例如，“学生应该多参加课外活动，因为这样可以培养他们的团队合作能力。
”这句话中，“学生应该多参加课外活动”和“可以培养他们的团队合作能力”之间的因果关系不明确，应该改为“学生应该多参加课外活动，以便培养他们的团队合作能力。
初中语文解题技巧之语病辨析
初中语文解题技巧之语病辨析所谓病句，是指那些语言表达有毛病的句子，即不符合现代汉语的表达规则，或违反了客观事理的句子，前者是就语法方面而言的，后者是就逻辑方面而言的。
今天为大家整理了快速辨析语病的巧法例谈。
一、否定词一个句子，如果多次出现“不”、“没有”之类的否定词，很有可能出现语病，即句子字面意义可能和要表达的意义正好相反。
如：①为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。
（1993年）②睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可挡风。
（1994年）③雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（1998年）例①中的“防止”和“不再”形成双重否定，表示肯定，恰与应表达的意思相反。
例②中的“忌”实际上相当于一个否定词，后面再加上一个否定词“不可”，也形成双重否定，使得句意与要表达的意思正好相反。
例③中否定词有“否认”和“不”，另外还有一个反问词，也相当于否定词。
这样，句子含三重否定，即等于一重否定，从而将句意搞反了。
二、两面词一个语句，若出现“能否”、“是否”、“有没有”“好坏”之类的两面词，我们首先想到的是，这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。
如：①电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。
（1993年）②机器质量的好坏，是保证生产安全的一个重要条件。
（1995年上海卷）③我们能不能培养出“四有”新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。
（1996年）例①前半句中“能否”是两面词，是从两个方面来说的；后半句中“要”是一面词，只是从“能”的方面来说的，这就造成“一面对二面”的毛病。
例②和例③同样有这样的语病。
三、关联词一个语句出现了关联词，我们要想到，关联词搭配是否恰当，关联词是否放错了位置等等。
如：①无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。
（1992年）②不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登了顶峰。
中心词分析法
第四讲中心词分析法与层次分析法句法分析是句子分析的基础，是句子理解和解释的关键。
在长期的语法研究中，人们形成了一系列的句法分析方法——析句方法。
析句方法在汉语语法研究中备受重视。
汉语语法研究方法的发展，实质上也可以归结为析句方法的发展。
析句方法最早出现的就是中心词分析法。
一、中心词分析法（成分分析法）1．中心词分析法的内涵从1898年《马氏文通》诞生到40年代，汉语语法研究基本上是在传统语法学的间架里进行的。
传统语法学是模仿古代希腊的语法体系。
按这套体系，分析语法的标准是意义，用意义来划分实词词类；凭施事、受事来确定主语、宾语；在句法分析方面，采用句子成分分析法（最早是黎锦熙的《新著国语文法》使用），认定句法分析就是分析一个句子的句子成分，而作为一个句子（单句）必须具备六大成分——主语、谓语（主要成分），宾语、补足语（次要成分），定语、状语（附带成分）；而在确定句子成分时，要求先找出句子的两个中心词（名词中心词和动词中心词）以作为全句的主要成分——主语和谓语，让其他成分分别依附于主语和谓语，从而依次找到宾语、补足语、定语、状语等六种句法成分。
2．中心词分析法图解方法⑴划线分析法比较通用的符号是：主语谓语兼语~~~ 宾语~~~ 补语< >定语( ) 状语[ ]如：淘气的弟弟已经做完了今天的作业。
第一步，找出中心词：弟弟、做第二步，看动词后有无宾语，划出；淘气的弟弟已经做完了今天的作业第三步，依次找出连带成分：定语、状语，补语、成为：淘气的弟弟已经做完了今天的作业⑵关系式图解法弟弟|| 做| 作业淘气的已经完了今天的3．中心词分析法的作用及局限中心词分析法的优点是：⑴方法简便，易于操作。
一个句子，特别是一些比较长、结构比较复杂的句子，可以很快分出句子的主干和枝叶，从而便于提纲挈领，主次分明。
⑵有利于归纳句型。
因为经过中心词分析以后，句子的格局比较清楚了，因此可以归纳出汉语的句型系统，对语文教学有一定的帮助。
中心词分析法
中心词分析法中心词分析法又叫做句子成分分析法，是传统语法学使用的句子分析方法，其基本原则是六种句子成分来分析句子结构，认为句子与句子成分之间存在对应关系，主语和谓语是主要成分，宾语和补语是次要成分，定语和状语是附加成分。
作用：1、句子成分分析法能很快分析复杂句子的主干和枝叶，有利于对句子的理解和把握，而且有利于发现和纠正语法错误。
2、中心词分析法规定句子成分同词相对应，注意寻找句子成分和词类之间的对应关系，而且能够直接反映句子成分所表示意义间逻辑关系。
3、有利于句型归纳。
缺点：1、忽视句法结构的层次性，使用中心词分析法分析出来的句子只是平面结构，并非句法结构的真正层次。
2、应用范围比较狭窄，只能用来分析句子成分，无法分析合成词的内部结构；只能用来分析单句，无法分析复句。
3、对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。
≠我们走。
封建思想必须清除。
≠思想清除。
4、一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析；如：照片放大了一点儿。
咬死了猎人的狗。
1、中心词分析法的局限性之一是离了枝叶主干不成立或意义完全变了。
作为例证的是下面三类句子：（1）于福的老婆是小琴的娘。
——老婆—是—娘（2）我明天不去。
——我—去（3）她哭瞎了眼睛。
——她—哭—眼睛【他愿意不愿意到我们学校来】【还】【是】【个问题】|__________主_____________________|________谓______________||___状_|________zhong____||___dong|__bin____|直接成分这个概念是由美国语言学家布龙菲尔德在1933年首次出版的《语言论》中提出来的。
他说"任何一个说英语的人，如果他有意来分析语言形式，一定会告诉我们：Poor John ran away的直接成分是 poor John和 ran away这两个形式；而这两个形式又分别是个复合形式；ran away的直接成分是ran……和away……;poor John的直接成分是……poor和John"（p.161）。
从认知的角度看中心词分析法和层次分析法——兼评框架核心分析法
从认知的角度看中心词分析法和层次分析法——兼评框架核心分析法秦存钢【摘要】中心词分析法与层次分析法的认知基础不同:中心词分析法把修饰语与中心词的关系看作恒星与太阳的关系,层次分析法的行为原型是切葱,二者不可能天衣无缝地结合为一种新的析句法.框架核心分析法虽然想把二者结合起来,力图形成一种既讲核心、框架又讲层次、位次的语法分析法,但分析的结果与中心词分析法非常相似,看不出层次.【期刊名称】《泰山学院学报》【年(卷),期】2018(040)005【总页数】8页(P75-82)【关键词】中心词;层次;分析法;框架;核心;认知;两结合【作者】秦存钢【作者单位】泰山学院文学与传媒学院,山东泰安271000【正文语种】中文【中图分类】H109.4一《中国语文》从1981年第2期至1982年第3期，就现代汉语析句方法问题展开了讨论。
讨论的内容是，传统语法的析句方法——中心词分析法(又叫“句子成分分析法”)和结构主义的析句方法——层次分析法哪种分析方法更科学。
这次讨论中已经发表和一些因当时篇幅所限未能刊出的来稿，集结为《汉语析句方法讨论集》，1984年由上海教育出版社出版。
讨论的结果是高校的以黄廖本为代表几种的《现代汉语》教材在修订时都采用了层次分析法或“句子成分分析法和层次分析法相结合”的方法。
中学教学语法系统也抛弃了《暂拟汉语教学语法系统》，制定了《中学教学语法系统提要(试用)》。
上世纪80年代以来，中心词分析法受到大部分语法研究者的批评，而层次分析法受到越来越多的人的追捧。
但如果我们从认知语言学的角度来重新审视这两种语法分析方法，层次分析法不一定比中心词分析法更高明。
张敏对认知语言学下的定义是：“认知语言学是一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学学派。
”[1](P1)旧知是新知的基础，所有的理论和方法创新都离不开我们对社会和自然界已有事物和关系的感知，人类往往通过隐喻来认识、解释新遇到的现象。
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引言
１ ． 定语 和 中心 语 的位 置颠倒
所谓病 句．就是指那些违反语法结构规律或客观事理的句
子 ．而病 句的辨 析 一 直是 我 们现 代 汉语 语 法研 究 的一 个 重要 问 题 目 前来看． 我们现代 汉语中存在的病 句主要有语序不当、 搭配 不当、 成分残缺 、 结构混乱、 表意不明、 不合逻辑等类型． 而这几种 语 病 几乎 都 可 以运 用分析 句子 成分 的 方法得 到很 好 的辨 别 辨析 病句的方法有很多， 比如紧缩法、 替换法、 标志法、 语感法等， 我们 认 为紧缩法是发现语病最为有效的一种方法 ． 而紧缩法的本质就 是 中心 词分 析 法在病 句辨析 时 的具体 应 用 本 文 旨在 深入探 讨 中 心 词分 析 法在语 病 辨析 时的 应 用 ． 并 以此 彰显 中心 词分 析 法 的生
教改 ． 教 研
课程 教育 ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｉ ｌ
２ ０ １ ４ 年２ 月 中旬 刊
透过语病辨析看 中心词分析法的生命力
鞠伟伟
（ 鲁 东大学文学院
徐艳华
山东 烟台 ２ ６ ４ ０ ２ ５ ）
（ 二） 搭配不当
通 过 中心 词分 析 法 ， 分析 出各 种 句法 成 分后 ． 可 以非 常 方便 的发 现 各种 句子 成 分之 间 的搭 配是 否存在 问题
培 养 的 学 生” ２ ． 定语错 放 在状 语 位置 上 例如 ： 丰 富的 实践 ， 使他 广 阔地 接 触 了社 会 生活 分析 ： 运 用 中心词 分 析 法 ． 不 难 看 出“ 广 阔” 应该 做 定语 ， 修 饰“ 社会 生活 ” 因此 ． 正确 的语序 应 该是 ： 丰 富 的 实践 ， 使 他接 触
和学 习有 一定 的 帮助
例如 ： 在 中国特 色社会主义现代化建设 中． 应该发挥广大知
识 分 子 充分 的作 用
分析 ： 运 用中心词分析 法． 不难看 出“ 充分” 此处做状语 ， 修 饰“ 发挥” 因此 ， 正 确 的语 序应 该是 ： 在 中 国特 色社会 主义 现代 化 建设 中． 应 该 充分发 挥 广 大知识 分 子作 用
例如 ： 近年来 ， 随着教育教 学改革的不断深化 ， 高校 学生的 培养深受社会广大用人单位的欢迎． 就业率明显提 高
分析 ： 运 用 中心 词 分 析 方 法压 缩 出 句子 的 主 干 （ 句子 的 主 语、 谓语和宾语） ， 句子的主干应该为 ： 培养深受欢迎 而显而易 见 ，句中主语“ 培养” 与 “ 深 受欢迎” 是搭配不 当的． 原 因是 主语 中心语“ 学生” 和定语“ 高校培 养的” 顺序颠倒 了． 应 改为“ 高校
了广 阔的 社会 生 活 ３ ． 状语 错放 在 定语 位 置上
命力． 从而使我们在辨析病句时收到事半功倍的效果
二、 中心词 分析 法的 渊 源及 其特点 中心词分析法也叫句子成分分析法．其最早 出现是在黎锦 熙先生的《 新著国语 文法》 里， 是传统语 法学使 用的句子分析方 法 黎 锦 熙先 生在 其《 新 著 国语 文法 》 中创 立 了句本 位 语 法理 论 ． 主 要 包括词 类 和 句子结 构 两大 问题 ． 其 中的 句子 结构 分析 部 分被 传 承 了下来 ．发展 成 为分析 句法结 构 时所 用的 中心 词分 析 法 ． 它 认 为句 法分析 就是 分析 一 个 句子 的 句子 成 分 ． 而在确 定 句子 成分 时． 要 求 先找 出句子 的 两个 中心 词 （ 名词 中心 词和 动词 中心词 ） 以 作 为全 句的 主要 成分— — 主语 和谓 语 ． 让其 他成 分 分别依 附 于主 语和谓语 ， 从而依次找宾语、 补语 、 定语、 状语等六种句法成分 中心词 分析 法经过 后 来 的不 断发 展 和 完善 ．一度 成 为 上世 纪我 们进 行 句法 分析 的主 流 方法 ．正如 邵敬敏 先 生评价 的那样 “ 黎氏第一次明确 了句子六大成分及其 内部关系． 在具体分析时采 用‘ 中心词 分 析 法 ’ 。 即 一举 找 出句 中各 种 成分 ． 这 种 析 句 法能 划 清 主干 和枝 叶 ， 有 一 定的 成分层 次概念 ， 对辨 清全 句格局 ， 确定 句 子 类型 ． 修 改病 句部有 一 定帮 助 ， 被 广 泛应 用 至今 ， 是 传 统语 法析 句的典 型代表 。” 运用中心词分析法进行 句法分析 时． 具有如下特点： １ ＿ 方法 简便 ． 易于操作 。 对于一 个 比较 长 的较 为复 杂的 长 句． 可以很快分出句子的主干和枝叶． 使 句子主次分明。 层次清晰 ２ ． 有 利 于 归纳 句型 因为 经过 中心 词分 析 以后 ． 句子 的 结构 比较清楚． 因此便 于归纳 出汉语的句型 系统 ． 对汉语语法的研 究
【 摘要 】 中心词 分析 法 和层 次分析 法是 我 们对 现代 汉语 句子进 行 句法 分析 时所 用到 的 两种 重要 分析 方 法 ， 但 是 自从 层 次分 析 法被 进入到现代汉语以来， 人们开始将注意力更多的放到层次分析 法以及后来陆续出现的变换分析 法， 语义特征分析 法， 配价分析法等分 析 方法上 面， 而对于我们传统的中心词分析法， 由于它本身存在 的局限性 ， 一直饱受诟病 。 我们认 为， 中心词分析法进行句法分析时的 局限性是很明显的， 但是， 中心词分析 法对于我们解决现代汉语语法 中遇到的一些问题仍然具有较 强的生命 力， 这可以从语病辨析 方 面很 好 的表 现 出来 。 【 关键词 １ 中心词分析法 语病辨析 紧缩法 【 中图分类号】 Ｇ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ０ ～ ０ ２